第一篇：小班化教學(xué)實施中期總結(jié)

小班化教學(xué)實施中期總結(jié)

課堂是教學(xué)的生命線，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是推進學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，小班化教學(xué)改革從優(yōu)化課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行動態(tài)化的檢測。以期提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。本學(xué)期，以16-1/16-7 班的《學(xué)前教育學(xué)》課程為改革試點，中期總結(jié)如下：

一、實時進展情況

1.建立師生對話機制，明確小班化教學(xué)的具體實施計劃與設(shè)想，構(gòu)建師生協(xié)商的教學(xué)方案。

（1）開學(xué)第一課，首先和學(xué)生商討課程學(xué)習(xí)的具體事宜，介紹“小班化”教學(xué)的意圖。

（2）介紹《學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)大綱》，明確課程學(xué)習(xí)的進度安排、具體要求、學(xué)習(xí)方式、考核方式等。

（3）介紹“云班課”平臺，建立班課群。

2.利用“云班課”平臺，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資源，課后作業(yè)任務(wù)等，并及時進行后臺監(jiān)控。

3.課堂教學(xué)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。

（1）明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，一方面需要教師調(diào)整傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，創(chuàng)造開放的課堂教學(xué)；另一方面需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)的“主動性”。

1（2）嘗試“課堂翻轉(zhuǎn)”，形成先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式，通過課下視頻觀摩、研究性學(xué)習(xí)、小組合作匯報等形式，豐富課堂教學(xué)的容量，解放學(xué)生的思維空間。

4.課后延伸實施“課堂+”的模式，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入教育教學(xué)案例，通過學(xué)生解決實際問題，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。

（1）課后作業(yè)以案例分析的方式為主，結(jié)合學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成，然后進行學(xué)生互評。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成課程內(nèi)容小總結(jié)。

二、實施成效

1.學(xué)生基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性、主動性明顯提高。

2.課堂教學(xué)的成效顯著提高，學(xué)生參與課堂的積極性，課堂回答問題的專業(yè)性有所改進。

3.利用平臺訓(xùn)練學(xué)生分析問題、梳理問題、解決問題的能力，成效逐漸體現(xiàn)，學(xué)生深度思考的能力有所提高。

三、下一步改進措施

1.進一步加強學(xué)生課前課后得學(xué)習(xí)自覺性，逐漸形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.進一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生在課堂的發(fā)言機會、討論機會，提高學(xué)生課堂教學(xué)的活力與質(zhì)量。

3.進一步利用好“云班課”平臺，引導(dǎo)學(xué)生形成線上線下交互學(xué)習(xí)的能力。

4.關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)跟進情況，在班課平臺給予單獨輔導(dǎo)和督促。

第二篇：小班化中期報告

《農(nóng)村中學(xué)小班化課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方式研究》中期報告

一、研究背景

傳統(tǒng)的大班授課由于人數(shù)眾多，教師不能照顧到學(xué)生的個別差異，不便于因材施教，隨著對教育質(zhì)量要求的不斷提高，以及伴隨而來的生源減少，小班化教學(xué)將是現(xiàn)代教學(xué)的新趨勢。

小班課堂更加突出師生、生生的互動交往，教學(xué)空間更加靈活多樣，課堂布置充滿生機，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高。小班化教學(xué)較之以往，從教學(xué)準(zhǔn)各、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改到教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了綜合性的變革，體現(xiàn)了“關(guān)注每個學(xué)生的全面發(fā)展”的理念。

實施“小班化教學(xué)”就是使教育教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)，向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。近幾年，由于拆遷和民辦學(xué)校盛行，我校生源急劇減少，教師大量超編，我校己基本實行了小班化教學(xué)，但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，高耗低效，缺乏策略。

現(xiàn)在的小班教學(xué)與以前所謂的大班教學(xué)有哪些不同之處，我們怎樣做到“能更好的彰顯小班的特色，最大化的發(fā)揮小班的優(yōu)勢?”都是有待解決的問題。鑒于此，我們提出了“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方式研究”這一課題。

理論價值:通過研究提煉出在初中小班化課堂教學(xué)的基本理念和基本要求，從而為提高小班化課堂教學(xué)的效率提出一些理性的一認(rèn)識和思考。

實踐價值:通過本課題的研究，努力使我校的教育教學(xué)進入一個高效、和諧、健康的運轉(zhuǎn)模式，進一步彰顯小班教學(xué)的優(yōu)勢。

二、課題概念的界定

小班是指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時期的班額數(shù)有不同的界說，按當(dāng)代發(fā)達國家小班教育的班級學(xué)額配置和我國的具體情況，我們認(rèn)為班級學(xué)額數(shù)以25人左右為宜。

小班化高效課堂教學(xué):是指充分利用有限的時間和空間，最大化地讓每位學(xué)生充分享各種教育資源，有更多的機會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通:整個教學(xué)過程關(guān)注個性、重視活力、著眼高效、講究細節(jié)，力求使每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。通過控制班級人數(shù)，有效利用時空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)環(huán)境，運用最少的教學(xué)資源，采用先進的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)達到高效率、高效益、高效果，促進學(xué)生個體充分發(fā)展的一種課堂教學(xué)的組織形式。

我們從以下四個方面來理解定義:

第一，“關(guān)注個性”指關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，教師實踐個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實施教育教學(xué)的活動中關(guān)注14一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，關(guān)注每一層面教育的過程細節(jié)。

第二，“著眼高效”是希望教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法一與技術(shù)。

第三，“重視活力”指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發(fā)出進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

第四，“講究細節(jié)”指重視教學(xué)過程中的每一細小環(huán)節(jié)，力求精致。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)

(1)研究探索出農(nóng)村初中小班化高效課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略，組織形式以及課堂教學(xué)評價的規(guī)律。

(2)充分利用小班化的環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在小班環(huán)境中享受均等、寬松、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。

研究內(nèi)容

(1)小班化高效課堂教學(xué)策略的研究;

(2)小班化高效課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究;

(3)小班化高效課堂教學(xué)評價研究:

(4)小班化高效課堂教學(xué)管理研究。

四、研究方法

課題組主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析等多種手段。

(1)行動研究法:加強理論學(xué)習(xí)一與集中研討，重視問題預(yù)診一與研究假設(shè)，在此基礎(chǔ)上制定研究實施計劃和具體研究方案，并及時實踐一與檢驗方案，在實踐中不斷修正完善方案。同時在研究過程中，根據(jù)研究教師小組成員的活動與行為表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進而適時地進行調(diào)整。(2)調(diào)查研究法:自行設(shè)計調(diào)查問卷、量表，對各學(xué)科課題所需的內(nèi)容進行調(diào)查研究。

(3)個案研究法:運用教育個案研究法，對之進行一長期跟蹤記錄，并在個案研究產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)和資料的基礎(chǔ)上，探尋一般性的規(guī)律、策略。

(4)經(jīng)驗總結(jié)法:堅持理論一與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性總結(jié)，調(diào)整研究內(nèi)容和目標(biāo)。

五、研究進展

由于拆遷工程、外出擇校生增多等多種因素的影響，我校在校學(xué)生數(shù)量大量減少，我校開始進行了小班化教學(xué)的嘗試。2012年5月，我們醞釀成立了“農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方式研究”課題組。課題組成立以來，開展了大量的研究工作，取得了一定的成效。

I、加強理論學(xué)習(xí)，提升教師的科研素質(zhì)和能力。

課題研究的主體是廣大教師，是科研型的教師，這就要求教師具有豐厚的理論底蘊，所以教師必須加強理論學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)，這是課題研究成敗的關(guān)鍵所在。學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、課題組以各種形式組織教師學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)理論、新課程改革的理論，特別是學(xué)習(xí)了大量有關(guān)“小班化教學(xué)”的理論，主要有:《小班化教育》、《小班化教育課堂教學(xué)》、《初中小班化教育實踐進階》等等。通過理論學(xué)習(xí)，教師們對小班化教學(xué)有了更深入的了解。

2、培訓(xùn)課題研究成員。

鑒于教師參與課題研究時間、意識、經(jīng)歷、能力等諸多方面的差異，課題組對全體成員進行了多次培訓(xùn)。2012年10月22日，我校5位課題組長參加了教研室組織的課題組長培訓(xùn)。2013年月2日下午，我們邀請縣教研室的有關(guān)專家作《教師研究的行動一與提煉之課題研究文本的撰寫》的專題講座、課題研究的專題講座，使課題組全體成員了解課題研究的一般過程、掌握課題研究的方法，盡快勝任課題研究工作，以保證整個課題研究的順利進行。

3、小班化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，為使研究更有針對性，也為了客觀檢測研究的成果，我們就木校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀展開調(diào)查，分別在各年級抽取部分班級進行了學(xué)生問卷，根據(jù)分工，專人對調(diào)查材料進行分類整理，完成了調(diào)查報告。課題研究一年后，我們對教師進行了第二次小班化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，通過這次問卷，我們進一步了解小班化教學(xué)的實施情況，為課題研究的深入開展提供了重要依據(jù)。

4、開好研究課，舉行教學(xué)觀摩活動。

每學(xué)期各教研組按課題組的要求，制定教研組、課題組工作計劃，按計劃開設(shè)公開課、研究課，并多次承辦區(qū)級、市級研究課活動。2013年12月24日，縣教研室組織的初中聯(lián)合校木教研主題教研活動在我校舉行，本次活動主題為:基于學(xué)習(xí)策略形成的課堂教學(xué)行為研究，主要內(nèi)容是基于課例的研討，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、信息等12門科目。來自付村、留莊等7個初中兄弟學(xué)校的教師參加了本次活動，留下了視頻案例、課堂教學(xué)觀察記錄、反思性材料等大量珍貴資料。

為了進一步深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，切實提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)新北區(qū)教研室工作安排和我校工作計劃，2014年3年17日，我校開展了以“板塊三串式教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)下的小組學(xué)習(xí)方式研究”為主題的課堂教學(xué)開放日活動。五門課程的老師面向四校開設(shè)了教學(xué)觀摩課，觀摩活動得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校同行的大力支持，來賓們對我校課堂教學(xué)改革給予了高度評價，特別是對我校在小班化教學(xué)方面進行的探索表示了肯定。

5、召開各種形式的研討會

為推進課題研究的開展，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，分年級召開了教學(xué)工作研討會，通過研討，了解了學(xué)校各年級教育教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了改進措施。另外，我們還開展了“青年教師專題研討沙龍”、“構(gòu)建和諧課堂論壇”等各種形式的研討活動。

6、加強課堂教學(xué)管理

我校加強課堂教學(xué)的常規(guī)管理，為打造和諧課堂提供制度保障，學(xué)校制定了《歡城一中中學(xué)教師課堂教學(xué)行為要求》、《歡城一中中學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范》，制定并嚴(yán)格執(zhí)行《歡城一中中學(xué)推門聽課制度》。

7、全面推進小班化教學(xué)

學(xué)校首先對班容量進行了控制，每班人數(shù)25人左右，最多不超過30人。實施小班化教學(xué)，我們采取的教學(xué)策略和方法主要有參一與教學(xué)、合作教學(xué)、分層教學(xué)、互動教學(xué)、分組教學(xué)、個別指導(dǎo)等。具體措施如下:

小班化教學(xué)的實施，從教師的備課著手。小班化教學(xué)備課的基本要求是:各教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)一目標(biāo);備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體差異提出不同要求;備過程，備分層教學(xué)，針對不同學(xué)生分別設(shè)計不同的問題串和學(xué)生活動，分別女排不同的學(xué)生練習(xí)。

小班化教學(xué)上課我們主要強調(diào)三點:面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生得到“陽光普照”;分層施教，注意個別輔導(dǎo);重視自主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

我們改變學(xué)生的座位排列，縮短師生空間和心理距離，老師走下講臺，深入到學(xué)生中間去進行教學(xué)活動;對學(xué)生一視同仁，經(jīng)常在學(xué)生身邊，積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，一讓每個學(xué)生能獲得情感滿足。

課堂教學(xué)中，教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法，我們大致把學(xué)生分成A.B.C三類，A類學(xué)生多給予自學(xué)機會;B類學(xué)生自學(xué)加教師適當(dāng)點撥;C類學(xué)生則山教師扶持其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機會。教師通過分層次提問和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練與鞏固，讓A類學(xué)生吃得飽，B類學(xué)生跳一跳摘得到，C類學(xué)生也能消化得了。

對于學(xué)生練習(xí)我們強調(diào)兩點:分層練習(xí);教師面批和學(xué)生自批與互批。在練習(xí)的設(shè)計上，我們有必做題和選做題，必做題面向A, B,C三類學(xué)生，重在學(xué)習(xí)鞏固基本知識，達到教學(xué)的基本要求;選做題面向A類學(xué)生，重在培養(yǎng)運用一與創(chuàng)新能力，達到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。課堂練習(xí)的時候，教師有的放矢地進行巡視:指一導(dǎo)A類學(xué)生自己落實“雙基”要求，點撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，進行練習(xí)，幫助C類學(xué)生完成練習(xí)。對學(xué)生的練習(xí)，我們采用了多種批改方式，山于班容量小了，教師經(jīng)?？梢约磿r面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正;有的練習(xí)教師批一部分，留一部分山學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組一長檢查、教師抽查。

對于學(xué)生輔導(dǎo)，主要強調(diào)分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。C類學(xué)生，他們往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對他們進行重點關(guān)心、重點輔導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補缺陷。B類學(xué)生，他們基本能掌握所學(xué)知識，也掌握一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習(xí)慣，教師對他們主要是開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B類轉(zhuǎn)A類學(xué)生，一般來說基礎(chǔ)知識扎實，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，教師對他們的指導(dǎo)重點是橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，另外鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

為了鞏固分層輔導(dǎo)的成果，進一步提高分層輔導(dǎo)的的效率，我校按年級對班級和教學(xué)資源進行了重組整合，把各班學(xué)生按A,B,C三類重新組合，各班的同一類學(xué)生組成一個新的班級，每周安排固定的輔導(dǎo)課時間進行輔導(dǎo)，A類班重點是提優(yōu)，C類班重點是補差，由同一各課組的老師分工合作完成，輔導(dǎo)課之外的平時上課各類學(xué)生則回到自己原來的班級。

小班化教學(xué)對學(xué)生的考核和評價也提出了新的要求，我們努力做到考核內(nèi)容多元、考核要求有彈性、考核形式多樣。我們重視平時考查，通過作業(yè)、提問、練習(xí)、測驗、實驗等方式進行考核。我們提倡在每節(jié)課結(jié)束前留一點時間進行一些知識或能力的檢測，檢測后，當(dāng)

場公布答案，組織學(xué)生自評和互評，不記分?jǐn)?shù)，教師則根據(jù)檢測反饋，及時加以指導(dǎo)和矯正。有一些知識、能力的檢測，我們按學(xué)生的不同層次，設(shè)計彈性要求，有時我們會設(shè)計A, B, C三種梯度的試卷，分別對三類學(xué)生進行測試，以檢測提優(yōu)補差的效果。

六、研究成果

本課題開展研究一年多來，我們深切地感受到教育科研對教學(xué)活動的輻射和推動作用，主要體現(xiàn)在以下兒個方面:

1、促進了教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。“小班化教學(xué)”研究的開展，促使我們教師的目標(biāo)觀、師生觀、互動觀、情境觀、評價觀都有了很大的變化。幾年前我校大多數(shù)班級只有三十幾人，似乎早就實行了小班化教學(xué)，但大部分教師以為小班化教學(xué)只是學(xué)生人數(shù)上的減少，僅僅是少教幾個學(xué)生、少批幾本作業(yè)，教學(xué)方式和行為與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)沒有多大區(qū)別，遠遠沒有發(fā)揮小班化的優(yōu)勢。小班化教學(xué)課題研究開展后，教師們加深了對小班化教學(xué)內(nèi)涵的了解，教學(xué)行為和方式發(fā)生了較大的變化。教師的著眼點從關(guān)注班級整體轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生個體，教師從備課環(huán)節(jié)開始，充分考慮到學(xué)生的個體差異，努力實施分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動。

2、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。各種小班化學(xué)習(xí)策略的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性有了很大的提高，學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生樂于探究，善于合作，敢于活動，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也帶來學(xué)習(xí)成績的明顯進步。

3、教師關(guān)注理論學(xué)習(xí)，教科研氣氛濃厚。課題組有嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)制度，課題開題以來，全體成員積極開展理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程改革理論，僅“小班化教學(xué)”的各種論文和著作就有十多篇。通過理論學(xué)習(xí)，提高了廣大教師的理論素養(yǎng)，同時也提升了廣大教師的教育科研水平和能力。教師們寫出現(xiàn)了許多高質(zhì)量的論文，其中23篇論文獲獎，18篇論文在市級以上刊物發(fā)表。我校許多教師還記錄了自己富有特色的課堂教學(xué)設(shè)計，把它們寫成教學(xué)案例，實現(xiàn)資源共享。為了更好地促進教師進行教學(xué)反思，學(xué)校派專人為每一位教師完成了一堂課的全程錄像，并刻成光盤發(fā)給教師，便于教師對自己的課堂教學(xué)進行微格分析。

教師發(fā)表和獲獎?wù)撐?安沖《小班化教學(xué)的嘗試和思考》發(fā)表于2012.12《新課程》;張兆輝《有限時空自由飛翔一淺議小班化教學(xué)的優(yōu)勢》房保強《小班化教學(xué)之我見》等。

4,涌現(xiàn)了一批骨干教師。

本課題組的成員大都成為學(xué)校教學(xué)中的骨干。2012年有3位教師獲鎮(zhèn)級先進，2教師獲縣級先進。由于他們的努力，學(xué)校的教科研工作開展得有聲有色，教學(xué)質(zhì)量也有大幅度提高。

5．課堂教學(xué)效率提高。

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)相比，有不可替代的優(yōu)勢，小班化更多的關(guān)注學(xué)生個體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。加上我校近年來小組合作學(xué)習(xí)的大力推廣，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的面大大擴大了，這些變化帶來了課堂教學(xué)效率的大幅提高。

七、我們的反思

反思我們的研究工作和教學(xué)實踐，我們感覺到還存在不少問題或困惑。參與本課題研究的人員較多，但不少教師的參與度不夠，小班化教學(xué)在各個班級開展的狀況不平衡。小班化教學(xué)雖然不是新課題，但很多教師對小班化教學(xué)的理解不夠深刻和全面，不少教師是在小班化的課堂里從事著大班化的教學(xué)，造成資源的浪費。另外，我們在小班化教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)評價、課堂管理等方面的探索是初步的，還很不成熟，需要我們進一步研究和實踐。

下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施:

1、進一步深入學(xué)習(xí)、加強培訓(xùn)。鑒于課題組成員對于小班化教學(xué)在認(rèn)識和實踐上都存在很大差異，今后還要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高認(rèn)識，扎實推進小班化教學(xué)的研究和實踐。

2、進一步重視對課堂教學(xué)的觀察和分析。下階段我們準(zhǔn)各設(shè)計小班化教學(xué)課堂教學(xué)觀察表，以加強對小班化課堂教學(xué)的觀察和分析，使課例研究更扎實更具體，也更富有實效。

3、注重總結(jié)和提煉。對前期課題研究所獲取的各項資料、數(shù)據(jù)進行整理、匯總和完善，在階段性研究成果的基礎(chǔ)上，將教師比較成功的個體案例和專題論文進行整理、匯編，以案例集錦和論文匯編的形式加以呈現(xiàn)。對前期研究成功加以總結(jié)和提煉，努力在小班化課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)評價、課堂教學(xué)管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。

2013.9

第三篇：小班化教學(xué)實施策略

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實施策略

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué)

二零一五年五月

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實施策略

小班化教學(xué)提出的5個百分百，即教師對學(xué)生的課堂關(guān)注度100%，學(xué)生的課堂參與率100%，作業(yè)完成率100%，目標(biāo)達成率100%，個別輔導(dǎo)率100%。其核心理念是：“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”，它的魅力在于激活每一個學(xué)生的成長潛能，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚每一個學(xué)生的個性風(fēng)采，綻放每一個學(xué)生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學(xué)我校的具體做法是 一、四個方面探索。

（一）“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式策略

課堂是小班化教學(xué)的主陣地，我校依托區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”的區(qū)級教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢，積極打造學(xué)校的“六環(huán)節(jié)”小組合作教學(xué)模式，到2014年，參加全區(qū)十大課堂展評，學(xué)校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運用，模式對教學(xué)質(zhì)量的提升有了彰顯?！傲h(huán)節(jié)小組合作”教學(xué)模式六個環(huán)節(jié)具體為：

1．認(rèn)定目標(biāo)，獨立自學(xué)（自主學(xué)習(xí)階段）2．小組交流，互助落實（互助合作階段）3．課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）4．回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固（反饋矯正階段）5．當(dāng)堂檢測，達標(biāo)過關(guān)（達標(biāo)檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎(chǔ)上探索形成各學(xué)科、各課型不同的小班化教學(xué)模式。第一、要求教師在課堂教學(xué)中要注意以下四個方面

1.讓興趣成為前提。學(xué)生有了興趣就沒有了負擔(dān)，任何困難都會解決，興趣，讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事情?！寣W(xué)生想學(xué)，具備主動學(xué)習(xí)的動機和意識。

2.讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。目前的教學(xué)學(xué)生明顯課前準(zhǔn)備不足，要把作業(yè)減下來，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為有計劃的事情?！寣W(xué)生會學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學(xué)生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學(xué)習(xí)成為有竅門的事情?！寣W(xué)生善學(xué)，具備最有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

4.讓責(zé)任成為核心。學(xué)習(xí)要調(diào)動學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學(xué)習(xí)成為必須完成的事情。——讓學(xué)生堅持學(xué)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學(xué)課堂模式運作中落實五個百分之百 1.【自主學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑】

學(xué)生在教師提前預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，通過自己對文本的閱讀，結(jié)合生活體驗生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學(xué)生初步的學(xué)習(xí)成果通過小組的定向互動交流，進一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質(zhì)疑 生生互動】

學(xué)生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學(xué)習(xí)成果；其他學(xué)生通過補充、更正、評價的方式使學(xué)習(xí)的效果增值；同時學(xué)生可以通過質(zhì)疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點撥提高 教師幫扶】

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究極限或?qū)W生認(rèn)知水平極限情況下，對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的問題進行點撥，幫助學(xué)生更好的解決未能解決的問題；同時教師還應(yīng)幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生對于所學(xué)知識有一個“面”的認(rèn)識。

5.【強化記憶 突出重點】

教師通過對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點知識、難點知識或已經(jīng)了解了的重點句、篇、公式、結(jié)論等以小組競賽形式進行強化記憶，加強知識的落實，為學(xué)生能運用這些知識做好鋪墊。

6.【訓(xùn)練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內(nèi)成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學(xué)生知識的掌握運用情況，出現(xiàn)問題及時矯正，并對小組的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)評價。

（二）小組合作學(xué)習(xí)策略 1．建立學(xué)習(xí)型組織

我校把各班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)業(yè)水準(zhǔn)、溝通能力、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。

通過小組文化建設(shè)，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強各小組的凝聚力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，給學(xué)生編碼，有利于教師在課堂教學(xué)中做到分層教學(xué)。

2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作性強，學(xué)生易于理解、接受的語言，以問題導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)。輔助以自學(xué)指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．采取多樣的合作學(xué)習(xí)方式

自學(xué)、對學(xué)、組內(nèi)學(xué)、組間學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確定使用不同的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)時學(xué)生記下疑惑，對學(xué)時交流解決，組學(xué)時形成共識，組間交流做到相互補充，對抗質(zhì)疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價及時合理

發(fā)揮評價的診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用，小班化教學(xué)教師的評價主要目的是激勵學(xué)生，評價方法多元化，改變單純通過書面測驗和考試來檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法，評價手段，評價工具。綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力方面的進步和變化。

（三）分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)提出關(guān)注每一個學(xué)生，面對學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教學(xué)不同的內(nèi)容，提出不同的要求，完成不同的任務(wù)，這樣學(xué)生才能得到發(fā)展。從以下幾個方面做到分層教學(xué)。

1備課分層 2課堂教學(xué)分層 3課堂檢測分層4作業(yè)布置分層

（四）課前準(zhǔn)備策略

根據(jù)學(xué)科的不同特點，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，解決基礎(chǔ)性的問題，并把個人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時，有目標(biāo)的聽講。如語文：課前的預(yù)習(xí)，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點的聽，如數(shù)學(xué)的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗入手，學(xué)生也就比較容易掌握新知 二、四個方面建設(shè)：

1．校園環(huán)境的建設(shè)（硬件方面）——要進行小班化教育改革，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)就不是只為了環(huán)境而建設(shè)，而是在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，我校對校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的進行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境。

2、課堂教學(xué)的建設(shè)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。我們要求教師在教學(xué)過程中主動建立具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性的以學(xué)生主體活動，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造，以促進學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)要求中，除了關(guān)注知識技能之外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學(xué)，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得——好學(xué)、樂學(xué)的人格特征。

3．人際關(guān)系的建設(shè)——小班化教育，十分強調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個別指導(dǎo)、鼓勵教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實踐中師生共同成長。

4．評價體系建設(shè)——改變以分?jǐn)?shù)高低評價教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法，重新設(shè)置教學(xué)評價體系，以“學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，雙基是否落實，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成”作為新的教學(xué)評價。讓教師在課堂上有個性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂不再是學(xué)生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學(xué)生交往合作方面的評估和個性化教學(xué)的評估方法。以此來評價教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。二是對學(xué)生的評價。改變原來只評價學(xué)生知識的掌握，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學(xué)生交往合作方面的評價方法，發(fā)揮個性方面的評價和學(xué)業(yè)成績的評價。對學(xué)生的評價要注重老師的評價和學(xué)生相互的評價以及學(xué)生的自我評價，注重過程性評價。

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué) 2015年5月27日

第四篇：小班化教學(xué)總結(jié)

小班化教學(xué)中分層教學(xué)課題階段性總結(jié)

新的學(xué)期又開始了，我依然承擔(dān)著我校小班化教分層教學(xué)課題實驗，繼續(xù)在我所帶的二年級進行課題實驗?，F(xiàn)在將前半學(xué)期自己的課題實驗經(jīng)過與效果做一階段總結(jié)。一

所做工作

1、調(diào)查研究學(xué)生狀況，科學(xué)地進行“隱性分層”（對學(xué)生的分層只是教師心中有數(shù)）。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化和接受知識能力的表現(xiàn)，上學(xué)期所做的給學(xué)生的分層在這一學(xué)期里做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。只有知人明材，然后才能因材施之以教。本學(xué)期我更加全面細致地了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生原有的知識水平和平時自己對學(xué)生的觀察進行分層。在分層的同時注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、毅力等非智力因素的影響。把學(xué)生分成A（學(xué)習(xí)有一定困難）、B（學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定）、C（學(xué)有余力）三層，實行以激勵各層學(xué)生大膽嘗試，要求教師課堂全過程都要實施“分層”策略，進而提高教學(xué)效益。但在分層過程中，我做到有盡可能多的客觀依據(jù)，對學(xué)生進行分層。同時注意動態(tài)管理，對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情感有升降起伏的學(xué)生，要根據(jù)其情況作適當(dāng)調(diào)整，最終達到使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，從而轉(zhuǎn)化后進生。

2、教師精心設(shè)計課堂，對教學(xué)內(nèi)容進行“分層”。在小班教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的制定必須對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的，為其學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)可能性，在教案中的備寫中，我力求知人備案，制定出具體的分層次的教學(xué)目標(biāo)。使每一課時都有上限和下限。A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當(dāng)遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。同時教學(xué)環(huán)節(jié)也做到分層到位，不同層次的學(xué)生參與的游戲?qū)λ麄兏髯砸彩遣煌氖斋@與體驗。

3、教師精心設(shè)計作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)進行“分層”。

作業(yè)分層是實施分層教學(xué)的有效途徑。不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。比如說在《假如我有一枝馬良的神筆》一課的分層作業(yè)我是這樣設(shè)計的：必做題是看拼音寫漢字，檢測了學(xué)生們對一類生字的掌握和靈活運用；還有用“我要給??”說句子。選做題是詞語搭配，如：窗前的小樹、快活地成長等?？梢哉n文中類似的詞語，也可以自己寫寫這樣的詞語。提升題是仿照兒歌寫一段。這次作業(yè)寫的很好，孩子們在提升題目上完成的都很不錯。不僅發(fā)展了孩子的語言水平，也增強了他們表達的欲望。而且，也展現(xiàn)了孩子們與人為善的美好心靈。

4、建立圖書角，讓學(xué)生輪流管理和負責(zé)指導(dǎo)自讀活動。本學(xué)期我發(fā)動全班學(xué)生捐出自己的圖書，在班級創(chuàng)建圖書角，另外安排學(xué)生負責(zé)早上自讀的課外閱讀時間。在課閱讀時間里，負責(zé)自讀課管理的學(xué)生安排好要讀的課外書，學(xué)生們就從書柜中拿出自己想看的圖書開始閱讀。二 題研究取得的階段性成效：

1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣普遍增強。分層教學(xué)的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2、有利于課堂效率的提高。

教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

3、在一定程度上促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提升教師全面能力。

教師通過學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論，教學(xué)觀念有了很大的變化，教學(xué)觀念的改變又促進了教學(xué)方式、教學(xué)手段的改變。課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的滿堂灌的方式，學(xué)生被推到了舞臺的正中央，讓學(xué)生有機會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中展示出一個最好的自我來。

4、學(xué)生的閱讀興趣濃厚，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。半個學(xué)期下來,連班上不愛閱讀的一號學(xué)生都愛上了閱讀。每天早上，當(dāng)我到教室時，孩子們都在吮吸著知識的干露，沒有打鬧和無所事事的現(xiàn)象發(fā)生，也方便了班級管理。三 題研究存在的不足和努力方向。

1.創(chuàng)設(shè)有利于小班的教學(xué)環(huán)境。

記得有名教育家曾經(jīng)說過：“人才不是在課堂上教出來的，而是靠大師的營造的氛圍熏陶出來的?！彪m說學(xué)校在小班化的教學(xué)環(huán)境中也花了大力氣，但是感覺還是很欠缺，這要我在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該努力為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.對學(xué)困生缺乏耐心

本班的兩個特殊學(xué)生張盼盼和邱旭已然讓我很傷腦筋，但是這個學(xué)期以來，陶偉的學(xué)習(xí)成績也是不容樂觀，半學(xué)期以來，平均分只有四十來分，令我很傷腦筋，雖說做了很多工作，但是效果不盡人意。今后學(xué)困生還得加強管理和指導(dǎo)。3.自己的教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識，科研能力都亟待調(diào)高。我打算后半學(xué)期從以下三方面進行學(xué)習(xí)：

1、新課程改革理論學(xué)習(xí)。2書籍和文章的理論學(xué)習(xí)：胡興宏主編的《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》，《讓語文更貼近生活》等。

以上是我對這一階段的實驗過程中取得的成效及不足所做的總結(jié)，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)及老師給予的支持和幫助，面對不足我將繼續(xù)刻苦鉆研，不斷探索，以便在今后的實驗過程中揚長避短，尋找切實可行的實驗方法，真正使小班化教學(xué)成為實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑之一。

小班化教學(xué)中分層教學(xué)課題階段性

總結(jié)

鄭

麗

紅

黃陵縣職教中心小學(xué)部

第五篇：小班化教學(xué)總結(jié)

小班化教學(xué)總結(jié)

蔡秀菊

我任教六年級（1）班語文，學(xué)生數(shù)30人左右，適合小班化教學(xué)的實施，我將小班化教學(xué)與我校的“五步誘導(dǎo)”教學(xué)模式（即課前預(yù)習(xí)——鞏固預(yù)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——拓展延伸——當(dāng)堂檢測）有機的結(jié)合起來，經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)小班化課堂教學(xué)的確有一定積極的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較：小班化課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的促進作用，開拓了學(xué)生的思維廣度，上課愛動腦筋的學(xué)生多了；調(diào)動了學(xué)生的互幫互助精神，學(xué)生在合作小組中，充分發(fā)揮每個人的積極性；培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的良好品質(zhì)。學(xué)生上課注意力集中，積極舉手發(fā)言，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，上課紀(jì)律也得到了保證；學(xué)生不懂就問，改被動聽課為主動出擊，學(xué)習(xí)效率得到了提高，值得推廣。下面就將我進行小班教學(xué)以來的收獲與存在的問題作一總結(jié)。

一、小班化教學(xué)需要建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極的接受教師傳授的知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

融洽的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容，能提高教學(xué)效果。學(xué)生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學(xué)生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養(yǎng)，用自己廣博的知識去征服學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師不僅在教學(xué)內(nèi)容、思維方法上影響學(xué)生，而且以自己的整個人格的力量對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。

尊重、信任學(xué)生也是建立良好的師生關(guān)系必不可少的重要條件。學(xué)生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發(fā)展、應(yīng)用的過程，才能激發(fā)求知欲望。在教學(xué)中教師要尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生坦誠相見，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結(jié)友愛、共同進步的良好關(guān)系。

二、小班化教學(xué)對班級管理起到了促進作用

（1）小班化教育要求有效實現(xiàn)教育的個別化、個性化，必須是適度的人數(shù)。我所任教的每個班級的學(xué)生人數(shù)都在我的有效視野之內(nèi)。每一個學(xué)生都有參與課堂活動的機會，進行課堂雙邊活動，共振的頻率增多，密度加大，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，即使性格內(nèi)向的學(xué)生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。使每個學(xué)生發(fā)揮主人翁意識，積極地參與到班級交流中。

（2）教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進行差異教學(xué)、個別教學(xué)，設(shè)計一系列有彈性的作業(yè)，學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的作業(yè)，而教師又可以實現(xiàn)面批，師生間信息反饋更迅速、更直接、更有利于學(xué)生的發(fā)展。做到出現(xiàn)問題就能立即解決問題，不落掉一個學(xué)生，徹底淘汰差生這一概念。

（3）小班化拉近了教師和學(xué)生之間的距離，當(dāng)學(xué)生感覺到老師就在他們身邊，為他們排憂解難，學(xué)生自然會加倍努力以回報?？吹矫總€孩子的閃光點，放大他們的閃光點，讓他們在每節(jié)課上都能感覺到老師的關(guān)注，那他們將會更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

三、小班化教學(xué)中要注重學(xué)生的個性發(fā)展

心理學(xué)告訴我們，個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個比較固定的特征，它包括動機、態(tài)度、情緒、性格等諸因素。我校更是提倡差異教育，“讓不同的孩子更加不同”；當(dāng)代的教師扮演的角色已經(jīng)由燃燒自己照亮別人的蠟燭轉(zhuǎn)變成為了火柴，作為引路人的教師，如何使學(xué)生的潛能得以充分地發(fā)揮，并在小班化教學(xué)中發(fā)展他們的個性、提高教學(xué)質(zhì)量，是十分重要的。

（1）激發(fā)興趣是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件 “興趣是智力開發(fā)的催化劑”。的確，對孩子們來說，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的求知欲是十分必要的。為此，我們要求全體根據(jù)班級和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教案；在教學(xué)中選擇靈活多樣的教學(xué)方法,尤其可以“新、奇”激發(fā)興趣。我提倡：“看了課題（或者播放視頻，從中你收獲到什么？），你想知道什么？”孩子們紛紛提出了很多疑問，立即激發(fā)起了學(xué)生強烈的求知欲，情緒高漲。

（2）質(zhì)疑問難是學(xué)生個性發(fā)展的必要途徑

由于學(xué)生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師更應(yīng)發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學(xué)生討論，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。

（3）鼓勵表揚是學(xué)生個性發(fā)展的重要手段 “良言一句三冬暖”。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，毫不吝嗇的予以肯定和贊揚。教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會是學(xué)生前進的動力。

可見，小班化教學(xué)中尤其應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展，它能推動孩子們攀高涉險，催開他們智慧的蓓蕾，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

四、小班化教學(xué)中要強調(diào)合作學(xué)習(xí)

（1）組建合作小組。每組的學(xué)生搭配根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)。

（2）起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團隊精神?？纯磳W(xué)生給自己小組起的名稱：激流勇進、一戰(zhàn)到底、唯我獨尊、火藍刀鋒、雄鷹展翅等，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!（3）開展活動。活動的有效性直接影響了合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果。所以開展有效的小組活動是小組互動探討的精華。我在小組活動中開展了許多有效的活動。如小組就某一問題展開討論、組內(nèi)合作進行實驗，組間支教等。

（4）進行評價。小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。平時主要以小組自評為主，其他組評價、個人自評和教師評價可以定期進行。

小班化教學(xué)與五步誘導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，使生物課堂充滿生機，向建立生命課堂靠近，但在教學(xué)中也存在一定的問題：

在小班化教學(xué)的路上，還有許多未知的困難，但是我有信心，在我和同事們的共同摸索和努力下，小班化教學(xué)將會很快走向成功。