第一篇：淺談多媒體技術在化學教學中的運用（本站推薦）

《淺談多媒體技術在化學教學中的運用》

作 者：胡艷萍 學 段：高 中 學 科：化 學 單 位：資源中學 郵 編：541400 聯(lián)系電話：***

淺談多媒體技術在化學教學中的運用

胡艷萍

資源縣資源中學 541400 摘要：本論文探索高中化學教學中如何合理有效地利用多媒體技術，在傳統(tǒng)的課堂教學中，利用多媒體教學的優(yōu)點來實施素質(zhì)教育，多媒體教學中注意事項以及多媒體的輔助教學與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合提高高中化學教學質(zhì)量。

關鍵詞：多媒體技術 高中化學教學 輔助教學

當代教育理論強調(diào)素質(zhì)教育，在教學過程中，占中心地位的是學，而不是教。為此，需要我們徹底轉(zhuǎn)變和更新教育思想和觀念，提高教師素質(zhì)，改變教學方式，相對于傳統(tǒng)的教學方法，多媒體技術輔助教學則順應了時代的潮流。經(jīng)過學習、嘗試和摸索，我認為在高中化學教學中應用多媒體技術有其獨到之處。

一、優(yōu)化教學過程，調(diào)動學生思維的主觀能動性

化學的新課，不容置疑是教學中非常重要的部分，許多化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應、化學規(guī)律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調(diào)動學生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工，生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，讓學生充分認識化學現(xiàn)象，化學反應及規(guī)律。同時，計算機多媒體技術還可以加大傳輸?shù)男畔⒘亢托畔鬏數(shù)馁|(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。例如，在必修一化學《氮和氮的化合物》這一部分有句彥語“雷雨發(fā)莊稼”，怎樣解釋這彥語呢？要做實驗是不可能的，我從網(wǎng)上清華同方資源庫中找到了“雷雨發(fā)莊稼”的教學動畫，這動畫形象、生動，用在教學上，使學生很容易知道：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發(fā)生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥，這就是為什么有“雷雨發(fā)莊稼”這種說法的科學依據(jù)。這樣的教學方式，大大提高了學生的學習興趣，教學效果好，老師也就提高了教學的質(zhì)量，真是一舉兩得。再如利用flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。起初的鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運轉(zhuǎn)，同時顯示出負電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成NaCl.多媒體使許多通?？床灰姷姆磻^程變成了生動有趣的化學過程。教師在軟件的配合輔導作用下使學生順利完成了由“知”到“懂”到“會”到“對”，再到規(guī)范的過程。教師、計算機和學生形成一個有機的組合。

二、有利于突出重點，突破難點

“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。如何解決呢?根據(jù)心理學家的實驗研究，視、聽覺并用時，記憶效率極高。實驗證明，參與的感受官越多，學習效果越好，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”。利用多媒體教學正符合這個理論。更重要的是，能使學生看到現(xiàn)代教學手段的魅力，激發(fā)他們學習、使用電腦技術將使學生終生受用無窮。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。比如，化學平衡原理是中學化學的重要基礎理論之一，由于它比較抽象，學生較難接受，特別是對化學平衡是一動態(tài)平衡這一概念，基礎差的學生更是難于理解，應用計算機輔助教學，同學們聯(lián)系初中所學的溶解平衡，再到化學平衡，最后總結(jié)出化學平衡具有“動、等、定、變”的四大特征以及平衡移動圖像。上述幾個問題的工作過程均用動畫的形式顯示出來，道理深入淺出，形象生動直觀，圖文聲并茂，牢固吸引住學生，激發(fā)他們的求知欲。

三、可優(yōu)化化學實驗

（1）增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果

例如，演示金屬鈉與水的反應實驗中，過去是鈉與水反應在大燒杯中進行，可改在方型投影試管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金屬鈉，學生在投影屏幕上能清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實驗效果明顯得到提高。

（2）模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染

課本中有些實驗，如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時，可借助計算機設計三維動畫片小白鼠中毒死亡，告知學生在日常生活中要謹防煤氣

（一氧化碳）中毒。

（3）模擬化工生產(chǎn)過程

如在進行接觸法制硫酸，催化氧化法制硝酸，煉鐵、煉鋼和電解食鹽水等化工生產(chǎn)過程的教學，可選用或制作相應的課件來輔助教學，利用課件來將分散、孤立的設備連接成完整的、系統(tǒng)的設備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯討B(tài)的生產(chǎn)過程，將各個環(huán)節(jié)進行局部放大和反復演示，使學生看清楚，理解到各設備的工作原理和整個生產(chǎn)的流程。

（4）模擬化學反應過程

模擬無機或有機化學反應過程，使學生看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程。例如，必修二有機化學中羧酸和醇的反應，羧酸是提供氫還是提供羥基？學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，很容易把中和反應跟酯化反應類比，認為酯化反應中，羧酸提供氫而醇提供羥基，為突破這一教學難點，可利用電教媒體模擬含的醇跟羧酸起酯化反應，形成含有的酯這一反應歷程，證明羧酸提供羥基而醇提供氫。（5）使抽象的問題直觀化

如：一些典型分子的構型CH4(空間構型)，C2H4(平面構型)，C6H6(平面構型)，在以往的教學中這些分子的結(jié)構只能用簡單的球棒模型來示意，或?qū)W生的想象來理解。如今化學教師則可選用或設計相應的多媒體課件，來演示這些分子的空間構型，解剖分子的內(nèi)部結(jié)構，讓各種分子模型在三維空間中旋轉(zhuǎn)和翻滾，使學生能從多個角度來進行仔細觀察，充分比較各類分子的結(jié)構特征，深化學生對這些抽象的分子知識的認識和理解。

四、多媒體輔助學習總結(jié)

復習是教學中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復習課一般應將該章知識的內(nèi)在關系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系、差別展示給學生，讓學生知道這些聯(lián)系及差別。傳統(tǒng)的復習課是老師一邊講一邊將這些聯(lián)系板書在黑板上，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學生的思路，不能達到預期的復習效果。利用計算機多媒體技術可將知識結(jié)構事先用軟件輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結(jié)構顯示出來。及時幫助學生歸納和總結(jié)所學知識，在頭腦中形成知識框架，網(wǎng)絡結(jié)構，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構化。

四、多媒體深化反饋檢測

快反饋、強矯正是搞好學生學習質(zhì)量的重要途徑。利用多媒體計算機貯量大、速率快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調(diào)用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調(diào)出參考答案，及時找出問題的所在，起到老師面批的效果，而且還發(fā)揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序，控制題目的難易程度。教師還可以利用計算機數(shù)據(jù)庫軟件，幫助分析試卷、分析成績。通過各種成績數(shù)據(jù)了解學生的學習狀況，及時采取措施彌補不足，強化優(yōu)勢。

綜上所述，應用多媒體技術輔助高中化學教學，具有其它手段無法替代的功能，只有善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，互相滲透，互相補充和完善，才能提高高中化學的教學質(zhì)量。只要我們繼續(xù)去實踐、探索和總結(jié)，就會使多媒體技術不斷完善，使之成為一種理想的教學手段。

第二篇：多媒體技術在化學教學中的運用

多媒體技術在化學教學中的運用

摘 要：當今社會，是經(jīng)濟全球化、知識信息化的時代，高中教育也要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路。多媒體技術是指以計算機為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達更豐富、更復雜的信息，輔助教學能直觀地、生動地展現(xiàn)教學設想，極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高授課效率，促進學生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育。

關鍵字：化學教學 多媒體技術

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學不太成熟，存在于許多認識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體技術的優(yōu)點。

1、運用多媒體，創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學習興趣。

20世紀20年代，英國帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學法。該法可以調(diào)動學生學習的積極性，強化教學過程，而且為學生提供了真實的學習情景。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，大多數(shù)課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

2、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點。

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。

3、多媒體技術可以輔助化學實驗。

化學實驗教學對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力等方面都有非常重要的作用。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個學生都能準確地觀察到實驗現(xiàn)象；二是實驗現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學生不能抓住其特征或要點；三是實驗所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學生就難以根據(jù)實驗現(xiàn)象掌握反應原理。借助多媒體技術，可以彌補常規(guī)實驗的不足，增強學生對實驗的興趣。

二、使用多媒體技術要注意。

1、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學模式。

傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認識過分強調(diào)了多媒體教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學性。

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，反而給學生帶來更大的負面影響。

3、正確處理教學過程中諸要素之間的關系。

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能簡單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫。

多媒體課堂輔助教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種補充和發(fā)展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發(fā)展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

第三篇：在化學教學中如何運用多媒體輔助教學

在化學教學中如何運用多媒體輔助教學

保靖縣昂洞中學

周正芝

當今社會的信息化速度日趨加快，中學教育要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路是必然的選擇。多媒體技術能將靜態(tài)事物動態(tài)化，抽象問題形象化，能將跨越時空的事物、不易實現(xiàn)的實驗進行信息加工，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近，動靜結(jié)合，圖文并茂，能激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效益。正因為如此計算機多媒體輔助教學在各學科得到了充分的應用。結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，略談如下體會。

一、多媒體計算機輔助教學 增加了信息容量，增強了信息效度

因為多媒體技術并不是各種信息媒體的簡單組合，而是一種把文本，圖像，圖形，動畫和聲音等多種形式的信息結(jié)合在一起。并通過計算機進行處理和控制，成為多種信息通道的集成體。心理學研究表明，人類獲得信息83.5%來自視覺，3.5%來自于嗅覺，1%來自于味覺，1.5%來自觸覺。將多媒體應用于教學，順應了人類獲取知識的兩條重要通道——視覺和聽覺，所以，多媒體信息傳遞量較其他單一傳媒大大的增加了。人的注意是有選擇性的，當兩種或兩種以上的刺激信息呈現(xiàn)在面前時，人往往只選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。

二、多媒體計算機輔助教學能夠很好激發(fā)學習興趣

在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質(zhì)，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現(xiàn)象，動態(tài)演示結(jié)構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解?？諝獗緛硪咽强床灰姟⒚恢?，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中學生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。這樣，既幫助學生進一步認識物質(zhì)的結(jié)構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質(zhì)量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

三、多媒體計算機輔助教學有助于學習方法，教學方式的改進高效

多媒體的非線性特點改變了傳統(tǒng)的讀寫模式。傳統(tǒng)的讀寫方式過于緩滯，而多媒體借助超文本鏈接的方式，把信息以一種更自己的快速，更靈活的方式呈現(xiàn)給學生。并且學生可以依據(jù)自己的需要，認知特點來選用圖、文、聲等信息表現(xiàn)形式，再跟據(jù)自己的預期目的更高效的重新組織信息，增減節(jié)點，建立新的鏈接。這樣一來，有助于學生學習方法的改進，高 效，交互性是多媒體的重要特點。傳統(tǒng)信息交流媒體只能被動地，單向地傳遞信息，而多媒體技術則可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制，通過人機交互對話向?qū)W習者傳遞信息，并收集其反饋信息，從而實現(xiàn)教學過程的控制，對學習者進行學習引導和學習評價。這樣就改變了傳統(tǒng)教學靠教師的一張嘴、一支筆、一本教材、一疊講稿進行教學的局面，為學生的主體作用的發(fā)揮提供了客觀物質(zhì)條件，促使教學方式由：“教師為主體”向“學生為主體”轉(zhuǎn)變。

四、多媒體計算機輔助教學能夠很好地突破教學難點，揭示教材重點

建構主義認為，學習總是與一定的‘情景‘相聯(lián)系的，多媒體創(chuàng)設的活潑、形象、直觀、審美的情景，可以激活聯(lián)系，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，刺激學生去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，為師生在互動中去完成問題的理解，知識的應用和意義的建構創(chuàng)造了有利條件，同時，多媒體展示的直觀動態(tài)的畫面，把抽象的內(nèi)容具體化，降低了學習難度。使學生能利用原有認知結(jié)構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而達到對新知識意義的建構。例如，講解排空氣法集氣時，由于空氣沒有顏色，學生不易理解集氣原理和操作要點，用多媒體課件展示一瓶口向下的集氣瓶，導入的氣體為密度比空氣小的有色微粒，微粒擴散聚集到集氣瓶底部，并把‘藍色的空氣‘逐漸擠排出來。接著演示導氣管插入到集氣瓶底部與不插入到底部收集的兩瓶氣體純凈與否，進行比較。這樣學生利用多媒體提供的‘素材‘結(jié)合排水法集氣原理便很易理解排空氣法集氣的原理，掌握操作要領；二氧化碳的實驗室制法，要求學生從實驗室制取氣體的設計思路出發(fā)，確定二氧化碳的實驗室制取方法。教材敘述簡練，學生理解及記憶都有一定難度，用多媒體簡單的重現(xiàn)制氫氣、氧氣實驗過程，以及選擇實驗室制二氧化碳發(fā)生裝置及收集方法的確定，圖文并茂，交互性強，教學過程輕松。教學重點突出。對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，同時也提高了課堂密度。如講《CO的性質(zhì)》時，可把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講‘碳還原二氧化碳‘時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，起到了良好的效果。

五、多媒體計算機輔助教學為實驗教育開辟了新天地

實驗是化學學科的基礎，也是實驗引導探究法實施的前提，其重要意義無容置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學生觀察現(xiàn)象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結(jié)果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調(diào)控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。借助計算機穿插實驗錄像的途徑，掌握了采用ＭＰＥＧ壓縮卡，將視頻信號轉(zhuǎn)換成電腦可處理的視頻文件（·ＭＰＧ格式），并結(jié)合ＶＣＤ編碼系統(tǒng)制作ＶＣＤ視盤的方法。使用時完全可以通過按鼠標或鍵來選擇任何一個實驗的畫面，邊觀察、邊思考，明顯地提高了實驗引導探索的效果。

化學實驗受條件和安全因素的限制，課堂上完成反應速率過慢的實驗（如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示）、變化太快的實驗（如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。）、污染大的實驗（氧化汞分解等）、錯誤操作及其后果再現(xiàn)（再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。）比較困難，甚至不能實現(xiàn);課堂上在空間和時間上不可能讓學生觀察到生產(chǎn)、生活中的種種化學變化，不能看到自然界中豐富多彩的化學現(xiàn)象和工業(yè)生產(chǎn)中的實際過程。因此學習物質(zhì)的用途及工業(yè)生產(chǎn)過程等內(nèi)容時，顯得特別枯燥乏味。多媒體在這里可以大顯身手：讓學生去工廠參觀鋼鐵生產(chǎn)、石油的加工、三酸的工業(yè)制法，觀看液氧的‘芳容‘及金剛石的燃燒；到場效應電子顯微鏡下去觀察探針撥動原子在硅片上刻字；去人造金剛石廠看著石墨變成金剛石，讓學生去觀賞原子彈爆炸等激動人心的場面……那些抽象乏味的描述被生動的現(xiàn)象和美妙的內(nèi)容所替代。所以，運用多媒體教學。我們可以把那些涉及大型儀器，高污染及較大危害的實驗制成課件給實驗者觀看，同樣具直觀形象特點。對于一些容易出現(xiàn)操作錯誤、而錯誤操作又可引致危險的實驗，不宜直接把錯誤操作演示給學生看，具體解釋往往也比較抽象，計算機輔助教學的廣泛開展，就可以把這些不宜課堂演示的實驗用計算機一一模擬出來。通過不同顏色的塊、線條、逼真的爆炸等，把實驗過程中氣體的流動、引致實驗失敗的原因、后果很直觀地展示出來。

第四篇：淺談多媒體在化學教學中的運用

淺談多媒體在初中化學教學中的運用

【摘要】：隨著當今社會信息化的發(fā)展，多媒體手段在教育教學中也越來越受到廣泛的應用，利用多媒體這一現(xiàn)代化教學工具作為化學教學輔助手段，可以創(chuàng)設情境、極大的激發(fā)學生學習化學的興趣，使抽象的問題直觀化、具體化，大大增加課容量，提高課堂效率，而且通過多媒體教育使用歡快的音樂、豐富多彩的圖形、圖像、生動形象的動畫以及配音,能有效地引發(fā)學生的興趣，體驗學習的快樂，并能使學生潛移默化的受到思想教育。

【關鍵詞】：多媒體 化學 運用 興趣 效率

近年來,隨著我市教育現(xiàn)代化的實施，政府向廣大農(nóng)村中小學投入了大量的現(xiàn)代化的教學設備,在全市各級各類學校開通了校園網(wǎng),建造了多媒體教室,安裝了電子白板,為學校充分利用多媒體進行教學,實現(xiàn)義務教育資源共享創(chuàng)造了有利條.現(xiàn)代化教學媒體已被廣泛使用，尤其是在化學教學中，所講授的化學知識用電教手段闡釋，為傳統(tǒng)的教學注入了一種活性催化劑，可取得更佳的教學效果。

一、多媒體技術服務于教學主要有以下優(yōu)點:

1、多媒體能制造一種生動活潑的學習情境和氛圍來激發(fā)學生學習化學的興趣。

愛伊斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。但是在實際教學中，我們教師在傳授知識的同時往往忽視了興趣的培養(yǎng)。多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀、形象、生動地調(diào)動學生的各種學習興趣。新課開始，用多媒體課件呈現(xiàn)鮮明形象的畫面，真實生動的場景，讓學生置身其中，迅速進入教學情境中去，所以極大的激發(fā)學生動手、動腦參與的欲望，使學生在一種輕松的氛圍中進入狀態(tài)。

在教學 “燃燒和滅火”時，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬??或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學生聯(lián)想生活中燃燒現(xiàn)象，繼而提出問題：物質(zhì)燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經(jīng)過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件后，PPT展示上海11、15余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場景，提出新問題：滅火的方法和原理？通過創(chuàng)設情境、營造氛圍，讓學生認識到火災給人類帶來的損失，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。最后，放映一段火災逃生的視頻，讓學生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學生親歷其中，得到體驗，便于全身心的投入其中。

教學“溫室效應”時，不是直接、枯燥無味的講溫室效應的產(chǎn)生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動的圖片：茂密的森林、生機勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉(zhuǎn)動聽的聲音：地球之聲，學生身臨其境的視頻：溫室效應所造成的后果，渲染氣氛，使學生通過多種感官，接受“刺激”調(diào)動每一根神經(jīng)，積極參與教學活動。

2、多媒體教學能增強教學的直觀性

人們認識事物的過程遵循從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復雜的認識規(guī)律，學生接受知識的過程也是一樣。在初中化學教材

中，有部分內(nèi)容涉及到微觀世界，這些內(nèi)容學生看不見、摸不著，內(nèi)容比較枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學模式缺乏直觀感，因此，我們在教學中充分利用多媒體技術，演示微觀現(xiàn)象，模擬化學變化過程，提供形象、生動、直觀、快速等一般難以觀察到的現(xiàn)象，有效的突破了化學教學中微觀教學的難點，促進學生對微觀概念和原理的理解和掌握，調(diào)動了學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生理解問題和分析解決問題的能力。

例如：分子原子教學中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質(zhì)”，將氧化汞分子的分解過程制作成動畫，學生可以清晰地看到氧化汞分子。我用兩個大小不同的球分別表示汞原子和氧原子，兩個大小不同的球挨在一起表示一個氧化汞分子。加熱后氧化汞分子分為兩種不同的原子——汞原子和氧原子，而后無數(shù)個汞原子聚在一起構成汞這種物質(zhì)，氧原子又重新組合成新的分子，這樣，學生既理解分子由原子構成，又理解了化學變化的實質(zhì)是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化，也理解了原子是化學變化中的最小粒子。通過計算機動畫把微觀世界宏觀化、形象化，收到了理想的教學效果。

3、多媒體教學可以和實驗教學有機結(jié)合，更好地為化學教育服務

實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅、認真的科學態(tài)度和科學方法。所以我認為應力爭做好所有演示實驗和分組實驗。對于那些現(xiàn)象不易觀察清楚，危險性較大，難于操作的實驗可以通過多媒體技術模擬展示這些實驗就可

以彌補這一不足。

還有利用錄像，使學生實驗操作準確、規(guī)范，增強實驗的安全性?；瘜W實驗的藥品絕大多數(shù)都有一定的危害性，因此對實驗的操作步驟，操作規(guī)程要求較高，一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴重的還會出現(xiàn)意外事故雖然老師在演示時一再強調(diào)，但還是有學生聽而不見。

今年初中畢業(yè)與升學化學實驗操作考試列入中考范圍，一共有六個考題，分別有二氧化碳的制取和驗滿，區(qū)分礦泉水和純凈水，用鹽酸中和氫氧化鈉溶液等，每個實驗有的要寫實驗報告時間都為十分鐘。如何在短時間達到對這些實驗的理解和熟悉實驗步驟及注意事項，達到萬無一失？除了做相應的講解外，我提前用一定時間將這些實驗自己標準的做一遍，并錄制下實驗的整個過程，以備學生參考及以后教學時使用。

還有，我將學生實驗過程中錯誤的，不標準的操作也抓拍錄制了下來制成課件，通過正誤兩種演示，讓學生分析、觀察、判斷，從而引導學生找出自身實驗中存在的問題，繼而在實驗中做到準確、規(guī)范。又因為這些圖片或視頻片段都源于學生身邊的事實，所以更具有說服力。這樣，既培養(yǎng)了學生嚴謹求實的學風。又對學生的理解和記憶有很大幫助。

4、多媒體技術的應用有助于豐富教學內(nèi)容，提高教學效率

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳遞給學生，還能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高課堂效率。通過多媒

體輔助手段呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象資料，用一幅幅富有生氣，富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用多媒體輔助手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大的激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎。

比如，我在上氯化鈉一課時，我先讓學生討論氯化鈉的用途，利用幻燈片展示一些圖片，0.9%的氯化鈉注射液，腌制咸菜，精制鹽，融化積雪，農(nóng)業(yè)選種等。讓學生在觀察圖片的同時，意識到氯化鈉在社會生產(chǎn)生活中的重要作用。這個時候?qū)W生已經(jīng)有了一定的學習興趣，原來廚房中的食鹽有這么多的用途。老師再多的語言描述都沒有一張圖片或是一段視頻片段的效果好。緊接著我就提出一個問題：我們食用的白花花的鹽是從哪里來的呢？怎樣從海水中獲得食鹽呢？學生們討論后回答。但大多不是親眼目睹。對于多數(shù)農(nóng)村中學的學生來說，遠離海邊沒有更深的認識。我又通過大屏幕播放了一段我收集的氯化鈉在自然界的存在和海水曬鹽的錄像讓學生從感官上去認識去理解所學的知識。緊接著做完粗鹽提純的實驗后留下大部分時間用幻燈片投影練習題加深鞏固所學的知識。這節(jié)課通過多媒體輔助教學增加了課容量又提高了效率。

再有，每學完一單元后，都要進行階段復習。復習總結(jié)課需要將知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，以便學生能通觀全局，綜合運用。運用多媒體課件進行復習，能把基礎知識點及知識間的聯(lián)系以網(wǎng)絡的形式逐一呈現(xiàn)出來，在學生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡結(jié)構，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構化。由學生自主學習，提高了學生學習的主動性、積極性，提高了學

生分析問題、解決問題的能力。既縮短了時間，開闊了知識面，又增大了練習量。

5、利用多媒體進行情感教育

多媒體教育使用歡快的音樂、豐富多彩的圖形、圖像、生動形象的動畫以及配音,具有其他教學手段所不能比擬的獨特魅力,能有效地引發(fā)學生的興趣，體驗學習的快樂，并能使學生潛移默化的受到思想教育。我在課件中結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，選好教學資源，創(chuàng)設情境來引起學生的情感共鳴，巧妙滲透情感態(tài)度價值觀目標。

如學習“有機合成材料”時，我用多媒體課件展示圖片：有機合成材料的應用及發(fā)展，讓學生切身體會因偉大的祖國取得的舉世矚目成績產(chǎn)生的自豪感。

再如我在講授“化石燃料”時用視頻滲透情感教育。放映一段視頻：煤和石油的形成過程及在日常生活生產(chǎn)中的應用和影響。學生了解了我國的資源狀況和發(fā)展狀況,培養(yǎng)了熱愛祖國，愛惜能源的情感,熱愛大自然,節(jié)約能源,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護意識,整堂課學生課堂氣氛活躍，既順利的完成了知識目標，又對學生進行了情感教育。

二、多媒體技術在中學化學教學中存在的問題

多媒體技術雖然給中學化學的教學帶來了很多優(yōu)勢,但其缺點也是很明顯的。

1．上課節(jié)奏加快,信息量過大

由于教師可以在課前事先制作好多媒體課件,上課時教師就可以

不用寫板書,這直接導致課堂上教師單純說課的時間增加,在一定程度上會增加每節(jié)課所帶來的信息容量,加快課程進度。而在實際的教學過程中,學生的接受能力是有限的,短時間內(nèi)讓他們接受大量的信息顯得有點力不從心。2．師生之間的互動減少

在多媒體教學中,我們經(jīng)常會看到教師的手會一直按在鼠標上,一直在進行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導致其很容易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解,教師與學生之間的互動和交流減少。

3．缺乏科學的理論指導

教育理論指導教育實踐,直接影響教育實踐過程中的決策實施和評價。多媒體教學效果不佳的一個主要原因就是缺乏科學理論的指導。在重視教育技術的同時忽略了以教師為主導和學生為主體的思想,沒有把多媒體技術和化學學科特點結(jié)合起來。

三、解決多媒體化學教學問題的對策

如何正確使用多媒體,使其在目前的條件下發(fā)揮更大的優(yōu)勢,針對其存在的問題,給出幾點改進對策。

1．合理地進行多媒體教學

可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解,這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解,同時也適當?shù)販p慢了課程的進度。由于化學是一門基礎自然科學,是建立在各種公式和定理上的一門課程,通過對課堂習題的講解也可以深化學生的記憶。此外,教師在

授課的過程中,也應當加強對前面課程的復習與總結(jié),使學生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。

2．正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系

教學的過程是一種師生情感交流的過程,而多媒體技術只是教學的輔助手段,不能取代教師的教學活動。在課堂上,教師要以學生為主體起主導作用,而多媒體技術則可以幫助教師教學,加深學生對知識的理解,卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調(diào)的是學生的自主學習,而學生的自主學習離不開教師的輔導。教師也不能僅僅是一臺計算機的操作者,因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何一臺機器不能夠代替的?？梢栽谡n件中設計一些與學生互動的部分,通過互動環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生的積極性,暢通地交流師生之間的情感。

總之，我們要合理的利用現(xiàn)代化信息技術,使一些在課堂上對于用傳統(tǒng)教學方式難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程、復雜的化學反應,利用圖片、動畫等電子信息技術清楚地展示出來。這樣不僅增強了學生的學習興趣,有利于教師講清所傳授的知識,從而提高了課堂教學效率,所以,我們要不斷探索,挖掘潛力,讓信息技術在教學中發(fā)揮更大的作用。

第五篇：多媒體技術在化學實驗教學中的運用的研究

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究

威海十三中

劉紅

摘要：

一、時代呼喚著教學技術邁向多媒體。

二、研究過程的構建。（一是給多媒體教學定位。二是真正體現(xiàn)“以人為本”，因材施教因人而異。三是教師要勇當教研的開拓者。四是構建研究的策略、要領及方向）。

三、實施研究選擇。[確定選擇實驗課件的幾種類型。確定選擇實驗課件來源是。確定多媒體表現(xiàn)形式。確定選擇實驗課件使用方式。確定選擇實驗課件的來源。確定選擇實驗課件的原則是。確定選擇實驗課件要領是（一是轉(zhuǎn)換反應的速度。二是化危為安。三是化微觀為宏觀，微量夸大化。四是化無形為有形。五是化難為易。六是化微聲為有聲）]。

四、我們的欣慰。

五、實驗中的反思。

一、時代呼喚著教學技術邁向多媒體

知識經(jīng)濟時代的像噴薄的朝陽，顯示出蓬勃的生機。據(jù)一家媒體報道美國某網(wǎng)絡公司，1999年僅以10萬美元起家，運用一種新計算法程序，使該公司在四年中資產(chǎn)增加到近200億，創(chuàng)造了一個知識經(jīng)濟的神話，化學科學涉及能源、衛(wèi)生、環(huán)境、基礎材料、新材料多門類領域，是支撐著國民經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一的科學，白熱化的科技競爭，特別電腦網(wǎng)絡化進入了高速信息化的當今，使人們視野拓展，多元化、立體化、復雜多變的信息，讓人們思維養(yǎng)成綜合、全息能、情景式、互動式的能力和習慣，打破了傳統(tǒng)式逐一分析到綜合過程，明顯的感性、理性認識的界面模糊了。時代需要人才輩出。也呼喚了我們化學教學工作者，要責無旁貸地為高素質(zhì)化學人才培養(yǎng)，打好堅實的基礎，使之具備可持續(xù)性發(fā)展。把中學化學教學引領到更高水平發(fā)展，更寬領域延伸，多元教學的最高境界和最終目的——創(chuàng)造、創(chuàng)新。

化學科學是在實驗中發(fā)生、發(fā)展、刷新的。要在化學教學中有新的突破，必須以實驗教學為基礎，以探索式、研究式的實驗為動力，注入教改教研活力，廣納各種教學之精，揚創(chuàng)造之靈。為此我們選擇了《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究。

二、研究過程中的構建

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究過程中我們的幾種設想：一是給多媒體教學定位。所謂多媒體教學是集電腦于一身，并能與現(xiàn)代通訊設備形成網(wǎng)絡構成全方位，多渠道交互式的教學體系，是電化教學的方式，應定位在教學技術刷新的內(nèi)涵中。它應遵循教學規(guī)律，符合教學過程是師生實現(xiàn)教學任務和目標，圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過相互作用，多層面合作、活動、產(chǎn)生交互影響。以動態(tài)產(chǎn)生的方式推進教學活動過程，相互鎖定、增強多向互動的思維形式。能體現(xiàn)STS即科學——技術——社會一種新的教育思想和模式，以求學生的能力、情感、價值觀充分體現(xiàn)及提升。

二是真正體現(xiàn)“以人為本”，因材施教因人而異。我校雖然是“國示”學校，主要生源是來自農(nóng)村初中，這些學校實驗配備不齊全，大多數(shù)在實驗教學中老師是：口述實驗要領，板書過程現(xiàn)象。學生是：熟悉實驗全要，情景動手一團糟。根據(jù)這種實際，我們施教的宗旨：構建研究中的實用性、高效性，盡快地讓學生縮短基礎實驗差距，在提升實驗能力中，注入探究式實驗與驗證式實驗雙向開發(fā)。以求學生在實驗中有敏銳的觀察力，嫻熟的獨立操作能力，團隊合作能力，創(chuàng)造力的深層開發(fā)。

三是教師要勇當教研的開拓者。盡管當時學校處在設備簡陋而不齊全。研究者本身的多媒體技術有待大大提高，研究水平及經(jīng)驗積累都不夠。但知難而進，創(chuàng)新是人類發(fā)展的靈魂，激勵著我們投入研究現(xiàn)代化教學技術中。以科學態(tài)度將研究方法、多媒體技術、設計什么樣的課件、開發(fā)什么課件加以優(yōu)化整合，達到能體現(xiàn)有本校特色又有我們自己獨特研究理念的活水源。《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》要達到化學教學與多媒體技術教學整合，有助于教師教學理念、教學模式、教學手段的轉(zhuǎn)變及刷新；促進學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力；刺激感觀，調(diào)動各種思維，強化創(chuàng)造性。以促進學生思維品質(zhì)的提高；能蕩思激疑，提供思維自由平臺，形成開放、自主的創(chuàng)造性實施空間，以提高學習興趣，產(chǎn)生科學的求知欲；促進老師對很多問題的重視，通過歸納、分析、研究、篩選，以求可行性、創(chuàng)造性可推廣性，促其相得益彰，創(chuàng)教學新高。

三、實施研究選擇

《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》的研究，我們通過反復探索、實踐、對比，確定出以下幾種情況：

確定選擇實驗課件的幾種類型：一是演示實驗。二是實驗操作中分解組合模擬。三是實驗中化學原理分析。四是對習題中的綜合實驗設計、創(chuàng)造。五是實驗批判與評價等。

確定選擇實驗課件來源是：高中化學課本中的187個演示實驗；50個學生實驗；各層次不同能力要求的自創(chuàng)實驗、設計實驗、實驗評價與改進、綜合實驗等。

確定多媒體表現(xiàn)形式：主要為（1）展臺展示。將實體實驗觀察的空間縮小。也可以培養(yǎng)復式觀察能力，體會聲、光、電、色感覺與投影畫面的差別，為觀察電腦模擬實驗，判斷實虛誤差打下伏筆。二是電腦模擬實驗，主要適合于便于（1）同學評價；（2）將實驗直觀、生動、形象，以一定的真實感再現(xiàn)；（3）有導向性；（4）有操作性；（5）逼真性。

確定選擇實驗課件使用方式：一是與實物實驗并用，很好地為實體實驗加深印象。二是對實物實驗的補充，主要適用于微觀變化的動態(tài)難以在宏觀中展示；有的實驗現(xiàn)象微弱；綜合組裝實驗等??。三是獨立使用多媒體模擬演示實驗。它適用于分析實驗原理；內(nèi)容多、戰(zhàn)線長、涉及面廣的實驗；微觀變化宏觀反應；邏輯抽象想象太強；理論與實際實驗中有很大跨度等等類別實驗。在模擬實驗中，要求要以新的視覺，作用于學生感官，顯新奇、神異，但不失科學性。扣住教學原則，認知理論心理學，能有效調(diào)動學生積極思維，拓展視野，興奮神經(jīng)，引起學生極強的專注，極大的興趣，看后久久回味。

確定選擇實驗課件的來源：一是重點放在充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件中。根據(jù)不同教學情境的需要，有的直接使用，有的根據(jù)該實驗的特點，加以增、刪、改后使用；二是自己設計制作課件。通過集體共謀，論證出可行性，在實驗中那些問題該發(fā)展？那個地方該改進？選擇什么樣的內(nèi)容？做出什么風格的課件，都在教研會上，大家積極獻策獻力，以求模擬實驗具有客觀性、在現(xiàn)真實性、包容性，引起深層思考，由此架起抽象頓悟的橋梁。

實物實驗展示的是立體化。實驗現(xiàn)象偶而會出現(xiàn)始料未及的復雜多變，以事實勝于雄辯的親身感，會激起學生思維的一種親近感。但它要受空間距離不同，導致對實驗觀察有影響，由反應快慢又多受時間制約。多媒體技術，形成的模擬實驗課件，雖有聲、形、圖、動畫畢竟在銀屏上是流動的一副平面畫。對實體有所矯正，導致顏色偏差，體現(xiàn)了設計者主觀性，表現(xiàn)不出實體實驗的多重困難，多向復雜。但它有利于控制時間，指向性強，便于大家觀看和操作。因此在用多媒體設計模擬實驗中，我們有清醒的認識，任何課件實驗代替不了實體實驗，它不是實驗教學的萬能，只是一個補充釋譯，通過對實驗模擬、虛擬促進對實驗的發(fā)明創(chuàng)造。

確定選擇實驗課件的原則是：必有實效性，遵循教學規(guī)律及教改的發(fā)展方向，要體現(xiàn)學生認知規(guī)律，喚起學生的內(nèi)在學習動力（需要、興趣、信心），提升主動探求的欲望和動力，在學習中獲得體驗。注重潛在能力的挖掘，關注全方位學生發(fā)展，注重知識結(jié)構，使學生自主學習空間增大；能提供師與生、生與生積極有效互動、實現(xiàn)溝通、共享、形成智慧的流動場相互促進。能有效組織控制創(chuàng)造本學科結(jié)構知識學習的課堂動態(tài)的生成。關注學生探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性占有的過程，使其在掌握分析化學實驗的成敗、知識結(jié)構、運用能力中，增強參與性、反思性、開方性，執(zhí)著與責任感，在置疑中體現(xiàn)嚴謹、成熟富有批判性、創(chuàng)造性科學素養(yǎng)。

確定選擇實驗課件要領是：一是轉(zhuǎn)換反應的速度。根據(jù)有的實驗反應瞬間即成，如Cl2與H2混和光照反應剎那間就完成，觀察者很難捕捉到過程現(xiàn)象，像這種實驗可通過課件模擬實驗，減緩反應速度，幫助理解反應原理的分析。有的反應需要一定的時間，如乙烯的制取，多糖的水解等等，這些需要課件中化慢為快，給學生以更多的自主空間去探討。

二是化危為安。有的實驗毒性很大，產(chǎn)生氣體污染也嚴重；氣體制取實驗、性質(zhì)實驗戰(zhàn)線拉得過長，很容易出現(xiàn)不安全隱患。如氯氣制取，除雜、干燥、性質(zhì)，尾氣處理等綜合實驗；如石蠟裂化，所需時間長，裂化的產(chǎn)物檢驗現(xiàn)象不明顯，如果用違反操作引起高錳酸鉀溶液倒吸在反應容器里褪色現(xiàn)象很明顯，但又怕實驗事故發(fā)，像這類實驗都可以用課件模擬實驗來闡明。

三是化微觀為宏觀，微量夸大化。在有的實驗中微觀粒子流動不可視的，為了促使形象思維上升到抽象思維，需要建構一個使學生認知過度的思維平臺，如原電池中微觀的電子流流向，陰、陽離子流向，電子互換；弱電解質(zhì)的電離平衡過程展示都需要通過多媒體模擬實驗課件用上述觀點來完成。還有反應速度慢，濃度極低，生成量太少，而影響定性實驗分析，也需通過課件實驗將微量聚合造形夸大。如碳酸氫鈉加入氯水；分析反應速度變化如鹽酸與鋅反應中加入大量醋酸鈉觀看反應中汽泡產(chǎn)生，實體很難觀察到，通過課件實驗會歷歷在目。

四是化無形為有形。此法適用于氣體制取、除雜、性質(zhì)尾氣處理綜合實驗氣體流向及變化分析；演示倒吸可能產(chǎn)生的危害；分析實驗中的化學原理。如苯酚與農(nóng)溴水反應在分析舊健裂新健產(chǎn)生無形變化化為有形促使學生理解能力增強。

五是化難為易。此法適用于討論實驗裝置的系列衍變；不同氣體用不同裝置制取的辨析；綜合裝置的設計與變遷；討論某氣體收集由排氣法轉(zhuǎn)移到排水法，拓展轉(zhuǎn)移到防倒吸原理分析，運用于噴泉實驗中。像這樣富含知識、能力、創(chuàng)造性的實驗用課件就能達到化難為易；也適用于各階段的實驗復習中；還適用于難以實現(xiàn)的實驗（如甲烷的取代反應）；還能適用于儀器的剖面分析（如制蒸餾水、乙烯溫度計的水銀球位置確定的區(qū)別）。

六是化微聲為有聲。有些化學實驗是伴有聲音，為增強效果需放大音量。如鎂條燃燒，鈉與水反應，檢驗乙醇與鈉反應中產(chǎn)生的氫氣實驗。在這些實驗中聲音都很微弱，不易察覺。也有的實驗在模擬錯誤操作中，為增強危險感也必須要配制聲音，以極佳的渲染效果，充分調(diào)動學生的各種感官引起興奮而產(chǎn)生興趣。

當然這六個要領不是獨立的使用，根據(jù)實情，彼此相輔相成，融會貫通。達到利用多媒體技術對化學實驗開發(fā)、加工、再創(chuàng)造、再設計，以求實驗課件的最優(yōu)整合。

四、我們的欣慰

我們通過研究《多媒體技術在化學實驗教學中的運用》具備了電腦與人腦，畫面模擬實驗與實體實驗有機的整合能力。促進了教師角色轉(zhuǎn)換，在教學觀念上來了一次大的嬗變，由簡單的傳遞知識轉(zhuǎn)向為培養(yǎng)人的健全人格，主動發(fā)展的意識。使學生由知識繼承者轉(zhuǎn)向為自我發(fā)展的傳承者。教者在提升學生中自己得到更好的發(fā)展和完善。使我們養(yǎng)成研究性習慣，提高了駕馭教材教學的能力，向著“師法自法自然，無為而洽”的教學新高奮進。我們制作的《證明弱電解質(zhì)》研究性課件參加全國中學化學課件競賽榮獲二等獎。學生參加高考化學在綜合理科成績中領先，并取得五連冠的優(yōu)良成績。參加奧賽獲獎人數(shù)陡增。

五、實驗中的反思

發(fā)展為第一要務，研究也要在發(fā)展中日臻完善。在多媒體教學中值得我們深思的問題是：一是恰當設置容量，防止信息負荷過大，導致學生根本沒有足夠的交互活動，思維空間，自創(chuàng)能力被壓抑，導致消化不良而削弱多媒體的優(yōu)勢。二是多媒體課怎樣充分體現(xiàn)主導、主體作用，有效地促進課堂的最佳效益。三是怎樣克服留于形式，走過場，搞花架子，泛用多媒體教學。四是怎樣處理好教學與輔助教學的關系。五是在課件設計設置中怎樣體現(xiàn)更合理更充分展示出現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，共享優(yōu)勢資源。給教學是一種幫助和解放，而不是耗用大量的精力盲目制做課件。六是怎樣使設計的課件具有鮮活的個性和靈性，以便于推廣增強實用性。