第一篇：讀《課堂觀察新視野》有感

讀《課堂觀察新視野》有感

假期讀了《課堂觀察新視野》一書，雖然書中是關于語文、數(shù)學、英語、科學等學科的內容，但教學理念和教學方法是相通的，我從書中吸收到了很多新鮮的知識，許多觀點和教學方法同樣可以運用到體育教學中。

一、多些表揚，少些批評

讀了呂欣穎老師的《對學生應該多稱贊，少批評；多鼓勵，少懲罰》；李雪蓮老師的《相信與鼓勵 走向成功的推進劑》、《少一些說教 多一些鼓勵和信任》等文章，感受頗深。世界上沒有一個人不希望得到別人的贊揚，小學生更是如此。教育是一門藝術，在小學體育教學中怎樣表揚學生更是一門大學問。怎樣在體育教學中表揚學生，我有以下幾點看法：

1、表揚學生時，要注意技巧

要讓孩子感受到教師的表揚是發(fā)自內心的，是真誠的，并且表揚的次數(shù)不能過多，范圍不能過大。否則，事得其反，起不到表揚的效果，讓表揚失去意義。

2、表揚學生時，要注意贊賞語言的變化

在體育教學中，教師的表揚語言應該豐富多變，因材施教。對于不同的學生，不同的事情不能只用同一個“好”字去表揚，可以根據(jù)實際情況，采用恰當?shù)谋頁P語言，如“你可真是厲害，比老師的示范還準確?！?，“哇，你的進步可真大，太了不起了！”，“你好能干，繼續(xù)加油喲！”從教師那夸張的語氣中，增強學生的榮譽感和自信心，同時讓學生對自己的良好表現(xiàn)有一個深刻的印象，取得更好的表揚效果。

3、表揚學生時，可以用目光代替語言

有時，無聲的表揚語言對學生的積極性調動作用更大，如教師見到學生遵守紀律、認真練習、相互幫助等良好的表現(xiàn)時，向學生微笑點頭，以示贊揚，表達對他們的愛，同時也讓學生感受到教師時時刻刻在關注著他們，在課堂中形成良好的互動關系。在體育教學中，每當學生完成教師布置的任務時，學習成績有所提高、技術有所進步時，表現(xiàn)出勇敢、頑強等精神時，常常希望能得到教師的肯定與表揚。這時，教師可以面帶微笑與學生的目光進行會合，向他們豎起大拇指、點頭肯定或帶頭鼓掌，以示表揚，也可以用肢體語言進行表揚，如親切地拍拍他的肩膀，微笑著摸摸他的頭，高興的擁抱一下孩子等行動，只有真誠的、衷心的表揚，才會取得最佳的效果。

二、群體互動，提倡合作

王家明老師的《讓合作學習有實效》，任愛華老師的《合作探究學習中關注思維方式的差異》、《群體互動 提倡合作探究》，李雪蓮老師的《從捏熊貓的故事引發(fā)的思考—談合作學習的有效性》等文章均與合作學習有關。而體育合作學習是就體育教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，它指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。體育合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種合作同伴之間的合作互助教學活動。在進行體育合作學習時，要注意以下幾點：

1、合理進行分組，強化團隊意識

體育學習小組是一個協(xié)調共事的團隊，分組時要遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組間同質”為小組間公平競爭打下了基礎，“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能。小組合作學習促使學生在體育學習中學會合作，在合作中學會生存。

2、加強合作指導，掌握合作方法

教育學生與人合作必須遵守一定的規(guī)則。要學會尊重他人，互相幫助，不能處處以自我為中心。要善于聽取別人的發(fā)言，積極參與組內活動，大膽表達個人意見．懂得適時反思、自控和協(xié)調。不能只顧自己說，要學會傾聽別人怎么說。不能只表現(xiàn)自己，要學會欣賞別人怎么做。不能嫌棄打擊他人，要有耐心、有愛心地去幫助他人，鼓勵他人。不能只告訴結果或替他做，要細心地告之怎樣做。不能只挑剔別人的不足，要善意提醒怎樣改進。不要輕舉妄動，要想好了、說好了，再行動。不要斤斤計較，要團結友愛。

3、小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行

小組合作學習離開學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，達不到合作學習的目的。體育教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的思考學習時間，然后組織小組合作學習。在組內交流自己的看法，形成“統(tǒng)一”意見后，再到全班進行交流。然后．再次形成“統(tǒng)一”意見，并在這一過程中體驗積極的情感。

4、合作學習中要關注弱勢群體

在小組代表匯報和全班交流時，會出現(xiàn)“優(yōu)秀”學生霸占發(fā)言權的現(xiàn)象。教師應該實行能力互補，并且給學生提供小組合作學習的具體任務，引導弱勢學生在組內進行自主探究和嘗試有效表達。因此體育合作學習模式要著眼于全體學生．特別是那些體育基礎能力差或學習有障礙的學生，使他們能夠普遍達到體育與健康課程目標，又著眼于使學生具有與人協(xié)作活動的能力。

體育合作學習是一種團隊行為，在群體合作活動中，誰也不愿意給自己的團隊丟臉。因此，必然會盡自己的最大努力，發(fā)揮個體的潛在能力。在群體合作中，個體間必須相互理解、相互接受、充分發(fā)揮每個人的能力，支持群體活動的目標、動機，以形成統(tǒng)一意志，荻取最大的成效。在群體活動中，通過相互配合、動作協(xié)同、默契合作，建立起特殊的關系與友誼。這種友好合作關系的建立，既發(fā)揮了學生的主體作用，又培養(yǎng)了良好的個性品質。

教學要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，作為實踐性很強的體育，在教學中更應該注意弘揚學生的主體性的發(fā)揮，教師要改變過去全控性的教學模式，主動轉變角色，由“主宰”變?yōu)椤胺铡?，充分發(fā)揮學生的主體作用，關注學生的自主創(chuàng)造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師作以適時點撥引導，充分弘揚學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用。

第二篇：讀《課堂觀察》有感

讀《課堂觀察--走向專業(yè)的聽評課》有感

撫順市二十三中學 白艷霞

踏上工作崗位，就開始聽課、評課，但如何能將聽評課專業(yè)化，一直是我所思考的問題。這學期，我閱讀了《課堂觀察---走向專業(yè)的聽評課》這本書，相對于其他專業(yè)書籍而言，本書深入淺出的為我們教師介紹了許多晦澀難懂的知識。它以鮮活的教育敘事，深刻的學術思考，精辟的技術分析，完整的案例展示，使我對如何實施“課堂觀察”有了全新地認識和深刻地理解，讓我在在今后的教學工作中更能得心應手。

本書的前言提到：“課程改革的失敗不一定在于教師，而成功則一定在于教師。”的確如此，教師在新課程改革中是起著至關重要的作用的。相應地新課程對教師的專業(yè)水平的要求也是跟著水漲船高。那么，該怎樣有效地提高在職教師的專業(yè)水平成了大家關注的焦點。本書便是講述怎樣從課堂觀察當中來提高教師的專業(yè)水平的，作為一線的教師而言，經(jīng)常要去聽課，可以說課堂觀察是一種簡便高效的提高專業(yè)水平的方法。在我還沒有學習課堂觀察前，我簡單地認為，課堂觀察，不就是聽課嗎？其實，這種理解是錯誤的。我們所說的聽課、評課都是“單兵作戰(zhàn)”，即上課的就管自己上課，聽課的就管自己聽課，評課就管評，三者工作互相獨立。其實，這樣的聽評課模式弊端很多：聽課者自己沒有做充分準備，沒有明確目標。而課堂觀察卻要講究上課者和觀察者、觀察者和觀察者之間的充分合作。它要求觀察者或者研究者必須帶著明確的目標參與，從不同的視角、視點切入但卻始終圍繞一個主題。

本書對課堂觀察的定義是“通過對觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動?！蓖ㄟ^對定義的解讀，我認為課堂觀察可以分為三個階段：課前的準備、課中的觀察和課后的反思交流。首先，在進行課堂觀察之前，我們要明確本次課堂觀察的目的、觀察的對象是誰，打算通過什么樣的方法去觀察課堂；其次，在課堂觀察之中，我們要注意記錄觀察情況；最后，在課堂觀察之后，我們要細心處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結果，再對觀察結果進行反思、分辨、推論，并且與其他教師討論交流自己的評價。在以前的聽課過程中，我們主要關注的是教師的行為，對學生的有效學習沒有足夠的關注，而課堂觀察卻要求關注與有效教學有關的教師和學生的共同行為，并且在記錄工具的幫助下，定性、定量地記錄。想想現(xiàn)有的評課，基本上都是即席發(fā)揮，雖然也能發(fā)現(xiàn)問題，但缺乏對課堂活動的分析

研究，后續(xù)沒有形成有價值的理論。而課堂觀察卻能彌補這些缺陷，使聽課評課走向專業(yè)化，所以說課堂觀察是專業(yè)化的聽課、評課。

聽別人的課是為了建設自己的課。當我們以建設自己的課堂為目的走近他人的課堂時，課堂觀察這項活動就是基于自己的內在動機而出發(fā)的，這會讓我們在課堂觀察過程中體會到促進自己專業(yè)發(fā)展的成就感，我想今后我還要更加深入學習、思考、實踐課堂觀察方法，將課堂觀察法與學科特點相結合，以此作為改善學生學習、促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。

第三篇：讀《課堂觀察》有感

讀《課堂觀察--走向專業(yè)的聽評課》有感

這學期，我閱讀了《課堂觀察---走向專業(yè)的聽評課》這本書，它以鮮活的教育敘事，深刻的學術思考，精辟的技術分析，完整的案例展示，體現(xiàn)了扎根實踐的學術風格和平等、持續(xù)的伙伴式的合作，使我對如何實施“課堂觀察”有了全新地認識和深刻地理解。

在我還沒有學習課堂觀察前，我簡單地認為，課堂觀察，不就是聽課嗎？其實，這種理解是錯誤的。我們所說的聽課、評課都是“單兵作戰(zhàn)”，即上課的就管自己上課，聽課的就管自己聽課，評課就管評，三者工作互相獨立。其實，這樣的聽評課模式弊端很多：聽課者自己沒有做充分準備，沒有明確目標。而課堂觀察卻要講究上課者和觀察者、觀察者和觀察者之間的充分合作。它要求觀察者或者研究者必須帶著明確的目標參與，從不同的視角、視點切入但卻始終圍繞一個主題。

在以前的聽課過程中，我們主要關注的是教師的行為，對學生的有效學習沒有足夠的關注，而課堂觀察卻要求關注與有效教學有關的教師和學生的共同行為，并且在記錄工具的幫助下，定性、定量地記錄。想想現(xiàn)有的評課，基本上都是即席發(fā)揮，雖然也能發(fā)現(xiàn)問題，但缺乏對課堂活動的分析研究，后續(xù)沒有形成有價值的理論。而課堂觀察卻能彌補這些缺陷，使聽課評課走向專業(yè)化，所以說課堂觀察是專業(yè)化的聽課、評課。

課堂觀察只是一個過程，開展課堂觀察的根本目的、作用是通過課堂觀察，得出學生在學習行為，教師在教學行為中的得與失，并進行有效數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，從而在此基礎上進一步研究改進課堂的措施，使學生、教師的“得”逐步提高，使課堂的效益更加升華。通過《課堂觀察---走向專業(yè)的聽評課》這本書，我了解了課堂觀察的過程和方法，相信當這些方法運用到我的教學實際中后，一定會提升自己的教學能力，提高課堂的實效。

第四篇：讀《辭學新視野》有感

讀《辭學新視野》有感

讀這本書之前就在思考，究竟什么是修辭呢？在印象中修辭就是中學課本上的“比喻”“擬人”在高級一點的就是“通感”“雙關”什么的。借了這本詞學新視野后我就想看看究竟它新在哪里。下面這段話是整本書的開頭一小部分，我覺得很經(jīng)典就摘抄下來了。“中國現(xiàn)代的修辭學作為科學本無問題，但從80年代末開始，一些學者指出它缺少科學精神，是不‘學’有‘術’??”根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》給“科學”下的定義指明修辭學的三大構成要項：一是研究的問題，二是研究的目的，三是研究的方法。中國的修辭學要想在新世紀復興，就必須對其構成要項逐一檢討，揚長避短，趨利避害，增強問題意識，方法意識，目的意識，從而提高其學科品味。”中國的修辭是從很早就興起了，中間衰落了一段后又再度興起，但是中國的修辭學一直沒有一個完善的體系，不像西方是直接建立了一個完整的體系。中國是分支太多，研究的人太多，方法也是各異，所以修辭學的發(fā)展也就五花八門的。所以高萬云提到要科學體系的進一步研究修辭學。

第二個想談的問題就是修辭是怎么產生的。按照我的理解修辭就應該是建立在人際最樸實的語言交流上的，只是說大家都在說話，你要讓別人聽你的看法觀點，那你就得說的新一點引起別人的注意力，舉個例子來說，小學最常提到的一個比喻句：我急的像熱鍋上的螞蟻。就是形容一個人很著急跟熱鍋里的螞蟻怕燙是一個道理。如果說一個人說“我急的像熱鍋上的螞蟻，”另一個人說“我真著急”你會對哪一個更感興趣，更愿意聽哪一個人說的呢？答案是顯而易見的，大部分的人都會選擇第一種。再舉個例子，也是一個常見的比喻句：你美的像花一樣。普通表述就是你真美麗。如果你用第一種方式表揚一個女生，她會覺得很開心。如果說你用的是普通表述，她會覺得你是在敷衍搪塞她。這樣來說，修辭就是人們想要達到某種目的就產生的。有一種邊緣心理修辭學提到過，從人類心理與生理上看，修辭的沖動來源于人類生理本能。只要給予任何機會，任何人都會敞開心扉講述自己的故事，都會盡可能地使用各種“遣詞造句”等修辭手段來表示自己。根據(jù)布萊克摩爾的學說，這是一種文化基因的傳播，是人們沒有意識到的，但是卻是本能的表現(xiàn)形式。所以說“修辭的目的是實現(xiàn)社會控制、達到協(xié)調人際關系。無論是日常談話還是文學創(chuàng)作、戲劇影視作品，話語中除了客體信息之外，還有相當?shù)那楦谐煞?。這種情感成分在很大程度上帶有說服、影響、改變或左右交際對象的情感、態(tài)度和行為的性質。修辭雙方通過態(tài)度和情感的互動，最終實現(xiàn)社會控制，達到協(xié)調人際關系的目的?！?/p>

再一步說，要達到勸說、協(xié)調關系的目的，就必須具有超出他人的語言運用能力和一定的影響力，換句話說，人首先要做到出眾，然后才能達到這些目的。出眾的一種主要表現(xiàn)方式就是“修辭”。這里的修辭很顯然被打上了雙引號，那是不是這里的修辭就不是修辭了呢？例如，在《紅樓夢》第三回“接外孫女賈母惜孤女”中，王熙鳳初次見黛玉當著賈母說：“天下真有這樣標志的人兒，我今日算是看見了，況且這通身的氣派，不像是老祖宗的外孫女，竟是嫡親的孫女似的，怪不得老祖宗心里嘴里放不下?！辟Z母聽了非常高興，連連夸鳳丫頭會講話。這段話表現(xiàn)出王熙鳳是為了迎合賈母虛榮的心理，充分運用了語言功能，她表現(xiàn)上夸的是黛玉，實際上是奉承賈母標致、仁慈，這種語言運用使得她達到了自己的目的。由于王熙鳳的“能說會道”，她才在賈府中占據(jù)了重要的位置。這里的王熙鳳的一段話，我們見不到任何修辭手法的體現(xiàn)，但是她卻通過很巧妙的方式達到了自己想要哄賈母開心的目的。我覺得這個就是詞學新視野中“新”字的一大體現(xiàn)，不一定說我要用常規(guī)的一些修辭手法來修飾自己的語言，只要說我說的話它能夠有自己新的表現(xiàn)方式，能夠引起人們的注意，能夠使自己出眾，能夠達到自己的目的那就是廣義上的修辭。

“修辭學傳統(tǒng)的取向的原子式、貼標簽的研究方法，偏離了語言是一個關系系統(tǒng)的本質，其結果是形成了辭格的無序集合。與此相對，以語言關系系統(tǒng)外基礎的修辭學認為，修辭就是在一定意圖支配下的語言運用過程。具體的研究則是從這個角度出發(fā)，考察語言要素之間圍繞目的、意圖的實現(xiàn)而發(fā)生了怎樣的關系，形成了怎樣的結構。我們可以將一定語境下有待實現(xiàn)的特定意圖、目的，稱為修辭動因，修辭動因塑造下所

形成的語言結構，稱為修辭結構。”

上面是我引用的馬國彥的一段話，他是從語言關系系統(tǒng)外基礎的角度來說的。由此，我來談談我的看法。我認為這段話的重點在于修辭就是在一定意圖支配下的語言運用的過程。按照這個思路來的話，修辭就不僅僅只限于一些具體的修辭手法了。一定語境下，在修辭動因的塑造下形成語言結構，只有有修辭動因才會有修辭結構。下面舉例說一些特殊的修辭結構，“他說：‘今天我要講很長的話——’全體與會者一愣，不少人發(fā)出嘆息?？墒撬o接著說：‘大家是不歡迎的?！甭牨娀钴S，鼓掌。這段話的絕妙之處就在于前后的轉折，用“——”隔開前后的話。他將聽眾的心一落一起，跌宕起伏，所以才會有后面的聽眾活躍，鼓掌。說話者僅僅是用“——”這樣一個小小的停頓就把自己的目的達到了。原本聽眾是漠不關心講話人說話的內容的，但是說話者用簡單的停頓技巧使得聽眾興趣大增，并且因為這段話心情大好。說話者這樣說話的目的就是為了引起聽眾的注意并且得到聽眾的支持，很顯然，他的目的達到了。再舉一個例子，在相聲《我的舅舅當中》有一段對話：A：那怎么去呀？

B：坐專車去。

A：專門送你的車？

B：不，專車。

A：怎么個專車？

B：就是公司拉磚的車。

A：咳

這里的一段對話風趣幽默，引人發(fā)笑，可引人發(fā)笑的點究竟在哪里呢？就是A和B兩個人想法的不一致，A覺得“專車”就是“專門的車輛”，然而B利用了A的預設與實際指稱的差異，成功地制造了笑點。B帶著想要搞笑的目的故意說了一個與A預設不一樣的東西，這里也算一個特殊的修辭結構。這種手法在喜劇片、相聲、小品中是很常見的，他們并沒有運用什么像夸張借代這樣的手法來制造笑點，而是利用聽者的常規(guī)預設構建花園路徑語篇。我覺得這是修辭學新鮮的一個探索方向，花園路徑現(xiàn)象是語言運用過程中一種特殊的局部歧義現(xiàn)象。曾經(jīng)有一篇報道的標題叫做：日本美女記者“補拍”小故事。在第一遍讀的時候，我會理所當然地覺得這是一個述賓結構，就是日本美女記者補拍了一個小故事。后來讀完下面報道的具體內容以后，發(fā)現(xiàn)說的不是記者補拍了一個小故事，而是日本女記者補拍的這樣一個小故事。然而這是一個定中結構，中心語變成了小故事而不是美女記者了。等我讀完全篇故事以后才會意識到，這個引號“”原來還有這么深的含義。所以說，不管是聆聽還是閱讀，只有當我們遇到一定困難的時候我們才會停一停，想一想這里到底說了什么，才會分配更多的時間和精力參與到意義構建的過程中。這樣的話，修辭編碼者的目的就達到了。從語境效果的角度來說，花園路句子是一種特殊的積極修辭形式。之所以被稱為花園路徑就是因為，當一個人漫步在花園中，突然發(fā)現(xiàn)徑絕路封，只能返回之后重擇他路。解碼者在解碼的時候和漫步在花園是一個道理，當讀完全文或者說讀完一句之后發(fā)現(xiàn)文意不對了，就會折返再次閱讀。當然這樣會花費很長的時間，但是解碼者得到的東西也會相對更多。廣義上的修辭就應該是一種修辭效應，也就是說給讀者聽眾一種既陌生又關聯(lián)的感覺，所以說，像簡單的符號、停頓、與常規(guī)建設不同等等都可以算是一種新的修辭。

以上就是我對閱讀《辭學新視野》第一章第三章的感受。

第五篇：讀《多元智能新視野》有感

讀《多元智能新視野》有感

珊溪鎮(zhèn)中心小學：夏彬妹

今年開學伊始，我領到了學校發(fā)的《多元智能新視野》這本書，便開始閱讀學習。

一、《多元智能新視野》簡介。

《多元智能新視野》是美國哈佛大學教育學院、心理學大師、多元智能理論之父——霍華德·加德納的經(jīng)典名著，譯者是沈致隆?！抖嘣悄苄乱曇啊肥恰笆濉苯逃萄兄攸c課題指定參考書，教育學術類著作排名第一。這本書分多元智能理論、教育實踐和最新展望三個部分，主要內容包括：多元智能理論概述、25年后的回顧、超越智能：人類的其他珍貴能力、通往教育的橋梁、理論和實踐中常見的問題、幼兒智能的早期培育、小學階段的項目教學法、學科理解的多元切入點等共13章，非常值得我們學習。

二、《多元智能新視野》給我的收獲與啟示。

作為一名人民教師、班主任和2個讀四年級孩子的媽媽，《多元智能新視野》給了我許多有益的收獲與啟示。

《多元智能新視野》告訴我們，每個人都具有8種智能：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能和其他新智能。智商和智能是兩碼事，一個學生的智商可以測試，但一個學生的智能是不能通過筆來做文章的。除了非正常的人，都會運用多種智能的組合解決問題。

由于現(xiàn)在學校里基本上還是通過標準化正規(guī)考試來評定學生，因此，很多學校、老師和家長都盯住學生“分數(shù)”，不敢有絲毫懈怠，分數(shù)決定孩子能否上一個好中學、好大學。可是，我看到今年2月11日成都商報報道：曾以近650分考入中科大，畢業(yè)4年一直在找工作，春節(jié)期間街頭睡了三天，年輕“流浪漢”竟是當年理科狀元。為什么會這樣？《多元智能新視野》和紅旗小學的教育改革給出了答案。紅旗小學從學生發(fā)展的十個維度開展素質教育，課堂教學隨之改變，對學生的評價體系，分數(shù)不再是唯一的標準，“十商”成為多元評價學生的基準，（十商”指學生的德商、志商、情商、膽商、健商、心商、逆商、智商、財商和靈商。）多元化的評價體系促進了學生學習的積極性和主動性。我們國家教育改革不是正朝著“智能考核”這方向發(fā)展嗎？

我們教師可以通過“多元智能”而教，極大地提高課堂教學的實際效果。在多元智能理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師理解并積極地實踐課堂教學活動。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發(fā)展。根據(jù)智能的多元性，我們可以分析學生的認知特點與需要，并從中找到教育他們的最佳切入點。

在平時教學中，我嘗試“多元智能”而教，讓學生在語文課上除了讀、寫，還唱、跳、演，課堂活躍了，學生智能得到發(fā)展。特別是各單元的“口語交際”，我認真?zhèn)湔n，引導學生展現(xiàn)自己，了解自己，發(fā)展智能。

在生活中，我創(chuàng)造機會讓兩個兒子多與他人交談、多運動、多付出（如為奶奶剪指甲）……發(fā)展孩子智能。

總而言之，作為教師，不能用學生的成績來衡量他們的智能，更不能一棒子打死，應該著重開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的多元智能。因此，教師自身應該樹立積極樂觀的學生觀，應關注“你的智商有多高”，轉為關注“你的智能類型是什么”，讓學生找到“自我感覺”，快樂健康地全面發(fā)展?！岸嘣悄堋辈畈欢嗑褪俏覀兊摹叭姘l(fā)展”，“多元智能理論”的未來是光明！