第一篇：淺談初中生物教學中多媒體技術的應用

淺談初中生物教學中多媒體技術的應用

多媒體技術以它的形象、生動、直觀、涵蓋量大等優(yōu)勢，被教師廣泛應用于教學中。對于生物這門課程，利用多媒體進行課堂教學，展示出常規(guī)教學所不能企及的優(yōu)勢，但在日其高漲的應用中也暴露出一些負面的問題。下面就多媒體在初中生物教學的應用上談一談初淺的看法。

1.多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣。

由興趣產生動機,由動機到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產生新的興趣和動機,推動學習不斷取得成功。

七年級學生剛開始生物科學的學習,在學習《認識生物》時,我就精心制作了一堂多媒體課件,從網(wǎng)絡上搜集許多生物圖片,一些圖片還根據(jù)教學內容的需要用ACDsee軟件進行處理,制成了配有文字說明和音響效果的課件,用以介紹“生物的特征”。同時還搜集到動物捕食,含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中。同學們看到如此美麗的生物世界,一開始就對生物課可產生了濃厚的興趣。

又如在學習“傳粉和受精”的知識時，僅從理論上講是非?？菰锖碗y以理解的，如果有針對性利用多媒體輔助教學，化靜為動，化虛為實，其聲、圖、動畫集于一體，使學生真切的看到傳粉和受精的過程。吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，能極大地調動學生的學習積極性，使其積極主動的投入到學習之中，表現(xiàn)出最佳的學習狀態(tài)。

2.多媒體教學能擴大學生想象思維的空間

相對于傳統(tǒng)模式教學以語言文字形態(tài)為主來說,運用現(xiàn)代化的電教媒體,有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優(yōu)勢。形、聲、光、電的使用,音樂、圖畫以及現(xiàn)代電影、錄像中的變換、切入等技術的使用,縮短了信息傳遞的距離。在人體結構的教學中,一些結構,像人體細胞、組織內部器官等不易看到,而現(xiàn)代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片,能將原來細微的東西放大許多倍;如果采用X光攝影,則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動、消化管的蠕動等情況;再如,要想組織學生在教學進度規(guī)定的時間內觀察骨的生長、胃腸的消化全過程,是相當困難的,而利用電教媒體如電影、錄像,通過逐格攝影拍攝下來再播放,僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質的消化過程,其節(jié)省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結果是:一方面,增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節(jié)的教學中,按常規(guī)的講述一般約需2課時,而采用了邊講解邊放錄像演示,僅需1課時就完成了任務。另一方面,它擴大了學生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時,讓學生推想白細胞是怎樣進行吞噬的?引導學生進行發(fā)散性思維。學生推想出了五六個方案,而哪一個方案是正確的呢?這時再演示錄像,就能深深地吸引學生的注意力,調動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多,學生練得少的矛盾,化難為易,化繁為簡,變單純知識傳授為智力開發(fā),給學生以豐富想象的天地,有效地提高了課堂教學效率。

3.化難為易,化繁為簡,化抽象為具體

運用多媒體教學手段，使抽象的內容具體化，枯燥的內容形象化，順利的解決了重點、難點，節(jié)省了課堂教學中教師講解的時間，教師可以用節(jié)省下的時間增加新知識，使學生對一個問題的過去與未來有較全面的了解。

比如“無性生殖應用中的嫁接”。如果制成動畫，就能形象直觀地把“嫁接”的過程展現(xiàn)在學生面前，使學生如臨其境。用了最小的時間，解決了教學難點。達到了化難為易，化繁為簡，化抽象為具體的目的。

又如，關于遺傳物質的學習，可介紹遺傳物質的發(fā)現(xiàn)過程，由DNA分子的發(fā)現(xiàn)引出科技新進展，如：克隆羊、轉基因動物等。通過收集來的文字、圖片、錄像等資料，有機的將其組織在教學內容中。利用多媒體能講微觀知識宏觀化。生物知識更多是微觀的，必須借助顯微鏡才能看到。而在生物實際教學中，每節(jié)實驗課時間較短，用一節(jié)課的時間，有些學生找不到物像，而下一節(jié)還有新的內容。為了使更多的學生找到物像，先利用多媒體將物像投影到大屏幕上，既幫助學生找物像，又能協(xié)助實驗，使學生看清細胞的微觀結構。

可以通過多媒體為課堂教學搜集豐富的教學資源。如在學習“動物的行為”中，利用多媒體教學將《動物世界》、《傳奇》、《國家地理雜志》中有關動物行為的影像資料，針對本章中要講的具體知識做一個短片，將動物豐富的生活畫面展示給學生，使學生很容易的掌握了本節(jié)的知識。

多媒體生動、直觀,接近于現(xiàn)實;合理使用,則使知識進入學生頭腦中的途徑增多了,記憶加深了;若再與講解結合,其形象化、趣味化與化難為易的效果,是單純的講述所無法達到的。4.發(fā)揮學生的主體地位

教學功夫下在學生“學”上,現(xiàn)代教學觀認為,在教學過程中要重視學生的主體作用,教師的教要著眼于、立足于學生的“學”,“教”要為“學”服務。教師的主要任務,就是要教會學生學習。在生物課堂課教學中,學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體,就能幫助學生順利解決這一問題。例如毛細血管、靜脈、動脈的教學時,我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結構,然后讓學生識圖、區(qū)別、對比,找出它們之間的異同點。學生開動腦筋,積極思考,踴躍發(fā)言,你一言,我一語,最后自己總結出這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學生自學完成,課上得很成功,并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學,把學生的積極性和主動性調動起來,使其發(fā)揮了主體作用。同時,通過識圖、辨圖、對比、類比的過程,培養(yǎng)了學生的觀察和獨立思考能力,而且經過思維活動后,便于學生由瞬時記憶形成短時記憶,進而在理解的基礎上形成長時記憶。

訓練培養(yǎng)學生的概括能力,也是我們的教學目的之一。以前用傳統(tǒng)模式講授完一個原理或生理活動后,若讓學生用簡練的語言進行概括,學生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態(tài)的畫面,使學生有了諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌等感性認識,并以此上升到理性認識,從而有效地訓練了學生的概括能力。

5.利用多媒體技術模擬或演示一些學生實驗及演示實驗突破難點

在學習脊椎動物及人體生理衛(wèi)生這兩部分內容時,有些動物的活體解剖實驗:如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經-腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗,顯然與時代精神相背。而利用多媒體技術來進行模擬實驗或演示這些實驗,則既能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗現(xiàn)象,又能對學生進行保護生態(tài)環(huán)境的教育。

在應用多媒體技術進行教學過程中,利用設計合理的課件,把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現(xiàn)出來,便于學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察,從中得出正確結論,改變了過去那種光靠教師單純口授,或應用掛圖、板書等傳統(tǒng)教學進行“灌”、學生被動接受的學習方式,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,使學生變成了學習的主體。這不僅加大了課堂容量,在一定程度上也拓寬了學生的視野,加深了學生對知識的理解,同時也留給學生更充裕的思考問題時間,從而提高了教學效率,利于教學難點的突破。與此同時,多媒體教學使課堂教學形式靈活多樣,調動了學生的非智力因素,進一步促進了教學難點的突破。生物教學離不開實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。每個實驗只有讓學生親自動手實踐，才能加深學生的理解和記憶，所以教師在實驗教學中不只是用多媒體，一定要注重學生的親自動手實踐。

多媒體教學弊端雖然多，但在生物教學中的作用不可低估，隨之產生的問題也要引起教師注意。應用不好，多媒體只會起到記事黑板的作用；有時畫面做得太花哨，學生只顧看熱鬧，分散了注意力；有的教師過分依賴教學媒體，把生物課堂變成了華而不實影像廳；問題更嚴重的是，有的教師覺得實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些演示實驗在屏幕上放放，這是生物教學中使用課件的最大誤區(qū)。

多媒體在課堂教學中只起輔助作用，不能替代主體，要用得恰到好處，才能真正實現(xiàn)多媒體技術與生物學科的整合。

第二篇：多媒體技術在初中生物中的應用

多媒體技術在初中生物中的應用 王爽

1.利用多媒體有助于更好地突出教學重點和突破教學難點

在傳統(tǒng)的教學模式中，對于教學目標中的重點及難點的教授完全是由教師通過個人的口頭表達及書面表達完成，由于受到方式簡單化的制約，學生對于知識的認知程度無法得到保證，而現(xiàn)代化的多媒體教學就可以更好的解決這個問題。其利用三維動畫技術和視屏技術使抽象化的。深奧的知識信息簡單化、直觀化，縮短了知識信息在學生頭腦中從形象到抽象，再由抽想到形象的加工過程，充分傳達了教學意圖，突出了教學重點，從而最大程度的保證教學目標的實現(xiàn)。

2.應用多媒體技術創(chuàng)設情境，提高課堂教學效率

在生物教學中，正確合理的應用多媒體技術可以有效地提高課堂教學效果，如在免疫調節(jié)中如果僅僅從標題和教學內容對學生講解，學生會覺得枯燥，難以理解。那么應用多媒體技術就可以讓學生親身感受免疫調節(jié)的過程和重要性，這樣既適應了知識的特點，有增加了課堂教學的情趣性，在實踐中取得了良好的教學效果。

教師在教學中利用多媒體手段把聲、光、像各種媒介綜合在一起，為學生創(chuàng)設逼真的語言學習情境，有限地激發(fā)他們的學習興趣，使他們的注意力得到極大的集中，從而調動他們的主觀能動性。學生在學習過程中，就能自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)學習中的機會，主動探求新的知識，自覺利用盡可能的一切資源來自主學習。另外，學生們在生物實驗過程中還能主動應用多媒體課件、錄音、錄像材料、光碟中視聽感觀，為自己創(chuàng)設一個生物實驗“境界”，以自我分析力和模仿力來達到一個接近真實的境界。

多媒體技術還可以創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能，在生物教學中，運用多媒體技術導入新課，通過情景畫面，以情激趣，使課堂教學生動，形象、直觀、感染力強，全方位地調動學生的視覺，聽覺，觸覺，多角度地激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。

3.應用多媒體技術完善教師的教學藝術

在課堂中教師要根據(jù)教材內容，靈活選用恰當?shù)慕虒W方法，注重教學語言表達要有趣味性。為了保證學生整節(jié)課精神飽滿，學生經常保持學習興趣，教師要注意教學藝術和教學方法，如果課堂上老是程式老化，結構單一，語言乏味，學生必定索然無味。因此教師在教學中一定要多創(chuàng)新，如采用多媒體課件做一些動畫，做一些圖片來吸引學生的眼球，讓學生隨著教師這個導演完成每堂課的學習任務。事實表明，教師采用多媒體授課，能贏得學生的喜愛。信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

富有色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。現(xiàn)代教學，不能停留在“黑板和粉筆”的教學模式中，而應適應學生的心理特征，采用多媒體教學。義務教育中指出：“利用實物、掛圖?；脽魴C、錄像片、計算機等進行生物教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生理解內容?！彼宰鳛楝F(xiàn)代教育者，就要經常利用PPT.FLASH等輔助工具，利用情景和設置情境進行教學。這樣就使學生直接地，具體地獲得知識。如我在教授食物中的營養(yǎng)時可以拿出饅頭和米飯來講解，這樣學生會更好理解。

4.利用多媒體技術培養(yǎng)學生互相交流?；ハ嗪献鞯膮f(xié)作精神

多媒體技術的運用，及大地提高了學習效率，豐富了教學資源，拓展了學生的知識視野，增加了課堂容量。對課堂的優(yōu)化，使得學生們自主地學習，培養(yǎng)了學生的主體意識，也同時使他們在學習中過程中，有了更多的交流機會和合作機會，學生與學生，教師與學生之間，通過利用多媒體手段，更容易，也更有效地在學習過程中大量地交流活動，不但增強了學生們自主學習的觀念，而且是他們養(yǎng)成團結協(xié)作，互相協(xié)作的精神。

5.應用多媒體技術延伸課本內容，拓展課本知識

一節(jié)內容只是知識教學的一個例子，教學的目的是通過這一例子的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對本節(jié)內容進行拓展延伸，多媒體技術憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡，可為生物教學的拓展提供極大的便利，從而更有效地創(chuàng)設情境，提高效率，增加容量，有利于將課內外內容有機結合起來，提高生物教學質量，另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機，促進學生的思維活動。如我們在講述生物技術的安全性問題時，課本內容根本滿足不了學生的需求，必須借助多媒體這個平臺為學生下載更多的這方面的應用，提高學生的興趣，滿足他們對知識的渴望。

總之，多媒體教學是一個教師、學生、媒體和教學內容組成的交互動態(tài)系統(tǒng)。教師可以把教學目標、教學內容、教學媒體完美地結合起來，有目的、有針對性地設計課件。利用現(xiàn)代化教學手段，進行以學生為主體的高中生物教學活動，對培養(yǎng)學生們的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，都起到了不可或缺的作用。我們應當在以后的教學中更加重視現(xiàn)代化教學手段的應用，進一步探索利用現(xiàn)代化教學手段進行教學的新途徑，努力提高運用現(xiàn)代化教育技術的能力，掌握課件的制作技能，把握多媒體在教學運作中的基本規(guī)律?？茖W整合教學對象和內容，以取得教學的最佳效果，達到提高課堂教學效率的目的。

第三篇：多媒體在初中生物教學中應用

淺談多媒體在初中生物教學中應用的心得體會

作者:高江 時間:2011-4-11 14:46:44 來源:高香135 原創(chuàng)

多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材?活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學中多媒體技術的應用到底有哪些作用呢?根據(jù)本人多年的教學經驗總結，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學:

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學：

在課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。教學中先可以放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷，配以導語來問：為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現(xiàn)象？一下子學生的思維發(fā)條被擰緊了，就會主動積極的去思考問題。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發(fā)學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師。藝術課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。在“巧用媒體激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設思維情境；能引導學生積極思維，培養(yǎng)學生良好的心智狀態(tài)，激發(fā)學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。

例如，我在教學《生活中的聲音》一課時，采用了游戲引入，誘發(fā)學生學習興趣。游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識感受最深刻。在教學的開始，我設計了“猜一猜”這一游戲：首先我提問：“老師這里有一個魔盒，里面裝了各種聲音，小朋友們能猜出是什么聲音嗎？”這句話一下就吸引了學生的注意力，抓住了學生的心，激發(fā)了學生的探索欲望。接著，我讓學生閉上眼，開始播放各種自然界的聲音，讓學生根據(jù)聲音來猜，并說出是怎么猜出來的。學生情緒高漲，在順利完成游戲活動后，產生了成功的喜悅。

三、利用動畫技術,化靜為動,強化學生的理解能力

遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學難點。運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生理學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述 版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現(xiàn)心臟的結構和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態(tài)、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

五、能對學生進行審美素質教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設計每張圖片的播放方式,力求與圖像內容相一致,給學生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當,前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學效果；優(yōu)化了我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第四篇：對初中生物教學中多媒體技術應用的研究

對初中生物教學中多媒體技術應用的研究

摘要：隨著新課程的改革，越來越多創(chuàng)新的教學模式引入到我們的課堂當中，創(chuàng)設情境、拓展訓練、分層教學等等趣味的教學模式，而這些教學模式都依賴于多媒體教具，利用多媒體，讓學生直觀的看到不同的知識點，理解抽象的概念，對于初中生物教學來說，利用多媒體技術能夠有效地將抽象的知識點轉化為具象的形式，有助于學生加快理解重難點。文章針對初中生物教學中多媒體技術應用的優(yōu)勢與不足進行分析。

關鍵詞：初中生物 多媒體技術 應用研究

生物學科是自然科學中的基礎學科之一，生物與我們的生活息息相關，但生物中許多的知識點較為抽象，初中生的抽象思維能力還較為薄弱，教師采用傳統(tǒng)的教學模式只會讓學生對學習生物失去興趣，采用多媒體技術，將知識點直觀的展示到學生面前，使教學難點迎刃而解，同時提升了學生學習生物的興趣，更貼合新課程改革下的提升學生生物素養(yǎng)。

一、多媒體技術在初中生物教學中的優(yōu)勢

在學生學習生物的過程中，常常覺得知識點繁瑣，不知道應從何下手，有些知識點抽象，學生看著概念不知該如何突破重難點，教師通過口頭的講解更是讓學生感覺云里霧里。在此基礎上，教師利用多媒體課件模擬不同的生物結構，將教材當中抽象的知識點直觀的展示到學生面前，更好的突破重難點。例如在學習《神經調節(jié)的基本方式》這一知識點時，如果教師采用口頭講述“興奮”傳導途徑告訴學生，學生的印象不深，在學習到后續(xù)的知識點后就容易忘記，但教師運用多媒體技術，將神經調節(jié)的“興奮點”以動畫的形式展示到學生面前，將一個個運動的“紅點”以動態(tài)的方式展示到學生面前，使學生直觀的看到不同“興奮點”的傳輸方式。同時，教師一邊演示，一邊讓學生仔細觀察，提出關鍵性的問題，增加學生在課堂中的求知欲。學生一邊觀看直觀的運動圖像，一邊回答教師提出的問題，重難點也就不攻自破了。

同時，利用多媒體技術可以進一步拓寬學生的知識面，在傳統(tǒng)的教學中教師在課堂拓展環(huán)節(jié)只能夠生硬的為學生講述生物與生活之間的關系，但采用多媒體技術，將要拓展的內容以圖片、視頻、音樂的形式告訴學生，為拓寬學生的事視野提供了有利條件，教師還可以選取生活中的圖片，直觀的告訴學生我們生活中處處充滿著生物知識，引導學生發(fā)現(xiàn)生活，觀察生活。

二、初中生物教學中多媒體技術應用的誤區(qū)

多媒體技術作為一種新型的教學工具，能夠給學生帶來更豐富、有趣的知識。但是許多教師在運用多媒體技術進行教學時存在著以下幾點誤區(qū)。首先是教學中一味的追求形式，多媒體中加入了許多拓展環(huán)節(jié)，而忽略了本身的文本內容，導致了主次不分，教學目標不明確。其次是將多媒體教學替代了實驗教學，無論是演示實驗還是學生實驗，都應該讓學生親眼觀察、親手操作，這是不可替代的教學內容，只有在實踐中才能夠鍛煉學生實驗操作能力和觀察能力。最后是忽略了學生在課堂中的主體地位，許多教師只是將多媒體技術作為代替板書的工具，在教學方法上還是用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，讓學生被動的接受知識。多媒體技術的應用是為了讓教師能夠更加靈活的運用各種教學方法，而不是只起到代替板書的作用。

三、如何加強多媒體技術在初中生物教學中的應用

（一）立足文本，采用技術

教師在利用多媒體技術時，首先要思考這些內容是否能夠采用多媒體技術，如何更好地去運用多媒體技術，在立足文本的基礎上，更好地使用多媒體技術。

例如在教學“環(huán)境對生物的影響”這一課時時，教師就可以很好的利用多媒體為學生進行演示實驗，由于許多環(huán)境我們在課堂中是無法模擬的，但卻能夠利用多媒體技術很好的展示出來，不論是非生物因素還是生物因素，只要利用多媒體技術加入不同的條件，就可以很快的展示出實驗的結果。利用多媒體技術，我們直觀的看到鼠婦的生活受到光的影響，也能夠體會到“南橘北枳”的原理，更好的將不方便在課堂中進行的實驗以多媒體的形式展示到學生面前。

教師在采用多媒體技術時，要注重針對不同的課程利用不同的技術，有些課程可以以圖片的形式展示給學生，有的課程可以利用演示實驗的形式，有的課程還可以帶領學生走進趣味的視頻，感受這多姿多彩的生物世界。

（二）與傳統(tǒng)生物有機結合

利用多媒體技術并不意味著拋棄傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)的教學方式也并非是一無是處，教師要取其精華去其糟粕，將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方式有機結合，讓學生能夠聽懂生物課程，對生物課程產生興趣。

例如在學習“生態(tài)系統(tǒng)”這一知識點時，在傳統(tǒng)教學中的思維導圖形式就可以有效的將不同知識點聯(lián)系起來，這是我們在教學中能夠運用到的優(yōu)勢，同時，教師利用多媒體以視頻的形式給學生演示在生態(tài)系統(tǒng)中有哪些部分，讓每一個部分都“活起來”，動態(tài)的為學生展示哪些屬于生態(tài)系統(tǒng)，哪些不屬于生態(tài)系統(tǒng)。最后，教師將多媒體技術與傳統(tǒng)的思維導圖相結合，以課件的形式讓學生填思維導圖，更好的在有限的課時中取得事半功倍的效果。

（三）利用技術，拓展文本

利用多媒體技術不僅僅意味著教學成本的降低，同時能夠大幅度提升學生對于學習生物的興趣，提升生物素養(yǎng)，將學習的理論與實踐將結合，找到生活與生物之間的聯(lián)系。

例如在教學“種子植物”時，教師在課堂拓展時利用多媒體展示出不同的種子圖片，這些種子都是我們生活中常見的物體，例如玉米、花生等等，?@些生活化的材料激發(fā)了學生的探索欲，在多媒體中，我們看到了生活中不同種子形狀的差異，種子的形成……這時，教師給學生布置任務，讓學生自己去尋找一些生活中的種子，學生在看到多媒體的基礎上都有了找尋的方向，更深度的理解了知識點。

四、結語

在初中生物的教學過程當中，合理的應用多媒體技術能夠有效地提升課堂教學效率。在教學過程當中，教師要努力提升自身素養(yǎng)，結合學生的實際情況，發(fā)揮多媒體技術在教學中的優(yōu)勢，將枯燥無味的知識內容轉化成豐富有趣的課堂教學，讓學生在初中生物的學習中輕松的掌握知識。

參考文獻：

[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯，2013，（01）.[2]邵曉靜.多媒體技術在初中生物課堂教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014，（12）.[3]張紅梅.淺析多媒體技術在初中生物教學中的作用與應用[J].考試周刊，2015，（35）.（作者簡介：胡杰，大學，桓臺起鳳中學，中學一級教師，初中生物教育教學。）

第五篇：多媒體教學在初中生物中的應用

多媒體技術在生物教學中的應用

【摘要】隨著計算機在教育領域應用的普及和進步，利用多媒體技術輔助課堂教學是信息時代的要求，也是素質教育的要求。由于生物學科研究的內容既有宏觀又有微觀、既有靜態(tài)又有動態(tài)、既有結構生理又有情景過程，所以這一點在生物學科的課堂教學中表現(xiàn)尤為突出。

【關鍵詞】多媒體技術

初中生物

課堂教學

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！睘榱诉m應現(xiàn)代教育發(fā)展的實際需求，將多媒體技術運用在生物課堂教學中，最能體現(xiàn)素質教育的要求“精講、善導、激趣、引思”，而且也豐富了課堂教學手段，改變了課堂教學結構，使學生的課堂學習與觀察、操作、探究、研討、交互學習等融合一起，緊密聯(lián)系知識和技能的傳授，使學生獲得認識過程的思考方式和方法，使課堂教學進入了全新的時期。

下面就結合自身在教學中使用多媒體技術的案例，談談多媒體技術對提高初中生物課堂教學的意義，并簡單介紹在教學中使用多媒體技術的認識和不足，以便在教學中更好的和多媒體技術整合，更好的促進課堂教學的發(fā)展。

多媒體輔助生物教學的優(yōu)勢：

（1）圖文聲像并舉，激發(fā)學生學習生物學的興趣。多媒體技術使計算機能交互地綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地調動學生的學習熱情使其積極主動地投入學習之中，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。

例如在“生物多樣性及其保護”一節(jié)課的教學中，將我國生物多樣性的概況通過圖片和錄像適當?shù)夭シ沤o學生觀看，從而使枯燥的描述和數(shù)字轉化豐富多彩的畫面，使學生加深了對生物多樣性的理解，提高了學生的學習興趣。根據(jù)生物學科的性質和研究內容，其教材的每一章節(jié)都可以應用多媒體技術進行教學。

（2）變枯燥抽象為形象直觀。直觀性是教學中一個重要原則，利用多媒體教學手段能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，把抽象的內容形象化。

例如在學習在學習“DNA”分子結構也可使用多媒體技術，使學生通過“DNA”分子結構的立體模型的圖像，從多個角度去觀察，從而將微觀領域的世界宏觀化，給同學們以直觀的感受，使不易理解的教學難點輕松自如地得以解決。

（3）化靜為動、促進理解。教材中的照片、圖像、掛圖，以及模型等傳統(tǒng)的教學媒體，往往缺乏動態(tài)變化，而許多的生命活動規(guī)律和本質往往是一個連續(xù)的變化過程，從而使學生僅通過觀察課本上的圖片，掛圖和模型等難以理解。如基因在親子之間的傳遞，對染色體、DNA和基因之間的關系，學生難接收，特別是在形成精子和卵細胞的細胞分裂過程中，染色體要減半傳遞，而不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞;其次，在上血液循環(huán)時，用多媒體展示體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，學生一目了然；再次，講述人的生殖過程時，展示排卵、受精和開始懷孕的動態(tài)課件。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到了突破難點，加深理解，方便記憶的教學目的。

（4）省時高效，增加容量。多媒體技術運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學效率卻大大增加了。

毫無質疑，多媒體課件在教學中的應用，以其具有生動、直觀、靈活等特點，受到教師和學生的普遍歡迎，它不僅豐富了教學內容，激發(fā)了學生的興趣，而且提高了課堂教學的有效性。但是世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊，在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點，具體表現(xiàn)在：

（1）分散學生注意力。如有些課件在運行中，切換不斷，不同的效果層出不窮，令人眼花繚亂，看起來活潑、生動，但是視頻、圖片過多，學生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來深入思考，有時課件中有聲音的出現(xiàn)，會更增添一份吸引力，但聲音的過分刺激，容易打斷或干擾學生的思維。所以，喧賓奪主的聲色將會嚴重地影響學生對主干知識的注意力，也會削弱學生的操作能力和觀察能力。

（2）信息容量大、呈現(xiàn)速度快，無法讓學生完整地做筆記。多媒體向播放電影一樣一閃即過，在屏幕上停留時間較短，學生很難作筆記，這就要求教師利用多媒體課件時，要根據(jù)教材內容的要求，及時調整、更新課件的內容，做到因材施教。同時，一定要做到內容適量，尤其是教材之外的知識，一定要把握好取舍，必須保證學生有理解、質疑和記憶所學知識的余地，保證教師有將課件回放補充、歸納總結的時間。

（3）淡化了師生情感交流。其實在黑板上講解、板書的過程，就是師生之間思想與靈感相互碰撞的過程。而多媒體授課時，若教師只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，這就容易忽視了師生之間的情感交流，造成師生間情感的缺失。

多媒體教學迅速滲透到生物教學中，是生物新課改的要求，是以往傳統(tǒng)的生物教學中的一次新的改革。多媒體作為一種輔助工具，不能代替教師的全部教學過程，教師們要靈活的應用、深入的研究、適時、恰當?shù)脑O計課件的思想和意圖，結合自身實際情況，應用好多媒體，充分實現(xiàn)信息技術與生物教學的整合。正確認識多媒體在生物教學中的應用，不能盲目的濫用多媒體教學，更不能套用別人現(xiàn)成的課件。要科學地選擇多媒體輔助工具教學，一方面要利用好多媒體的優(yōu)點為生物教學服務；另一方面也要避免其缺點給生物教學帶來不良影響。

參考文獻

［1］李龍,劉雍潛.現(xiàn)代教育技術.教育技術標準研究,2004.［2］鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社,2001.［3］郭力華.初中生物新課程教學法.首都師范大學出版社,2004.［4］王永勝,沈雁.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計.東北師范大學出版社,2005.［5］陳旭遠《新課程推進中的問題與反思》.首都師范大學出版社 ［6］劉恩山《中學生物學教學論》.高等教育出版社