第一篇：轉變高中教學觀念,勝任初中教學的研究

《轉變高中教學觀念，勝任初中教學的研究》

研究方案

一、研究背景

1.學?，F狀分析

為達成“貴州一流，面向全國，走向世界”的辦學目標，學校引進了大批優(yōu)秀高中教師。教師們教學理念先進，教學功底扎實，教學技能卓越，為學校長遠發(fā)展打下了堅實的基礎，但目前學校高中教學班數量有限，大批高中教師須轉變角色，承擔學校初中學科教學任務。

2.初高中教學差異 初中與高中相比，在知識、能力以及學習方法等方面都存在著較大的差異。做好“轉變高中教學觀念，勝任初中教學的研究”的研究，是我校初中教的起步關鍵所在。為了使高中教師能盡快的適應初中教學,本課題將從初高中學生身心差異與組織教學方式的轉變、初高中課標教材的聯系與區(qū)別、師生教學行為方式的轉變三方面進行研究、探討和實踐，以加強對初中學科高效課堂的指導。

3.教師、學校長遠發(fā)展的需要

教育和培養(yǎng)人才要體現其連貫性、系統(tǒng)性，中學教育應打破義務教育和高中教育的界限，視六年為一整體的中學階段。高中教師須研究初中教學，正如初中教師須研究高中教學一樣，這是教師自身長遠發(fā)展的需要，是提升業(yè)務素質的必由之路，也是我校在畢節(jié)站穩(wěn)腳跟、快速發(fā)展的起點。

二、課題界定

高中是我國九年義務教育結束后更高等的教育機構，上接初中，下啟大學。高中的教學內容具有較強的理論色彩，已經滲透了各個學科專業(yè)化與理論化的基礎知識與研究方法，要求學生在掌握了各科的基礎理論后，運用這些系統(tǒng)的工具分析與解決相應領域稍具抽象性的問題。

初中，則是中學階段的初級階段。初中的教育的目標是授予學生在現代社會基本的生存能力，更注重經驗傾向與感受直覺。

轉變高中教學觀念，站在更高層面勝任初中教學，是本課題研究的基本內容。

三、研究目標

1.通過本課題研究，促進高中教師轉變觀念，勝任初中學科教學，大面積提高學生學業(yè)成績，促進學生全面發(fā)展。

2.通過本課題研究，較容易做到初高中教學的良性互動，相互促進；較容易解決初高中教學銜接問題，解決知識上和能力上的缺陷和錯位問題；在能力培養(yǎng)上體現系列性、層次性。

3.通過本課題研究，教師要學會學習、學會科研，重構教師角色，轉變教學方式，構建學習型、科研型教師隊伍，有力提高教師專業(yè)素質，全面提高教育教學質量。

四、研究內容

1.初高中學生身心差異與組織教學方式轉變的研究（1）初高中學生身心發(fā)展的獨特性（2）初高中學生性格發(fā)展的階段性（3）初中組織教學方式研究

2.初高中課標、教材的聯系與區(qū)別的研究（1）初高中課標的聯系與區(qū)別研究（2）初高中教材的聯系與區(qū)別研究

3.初高中師生教學行為方式的轉變的研究

（1）高中教師任教初中語文教法和學法的研究（2）高中教師任教初中數學教法和學法的研究（3）高中教師任教初中英語教法和學法的研究（4）高中教師任教初中政治教法和學法的研究（5）高中教師任教初中歷史教法和學法的研究（6）高中教師任教初中地理教法和學法的研究（1）高中教師任教初中物理教法和學法的研究（2）高中教師任教初中化學教法和學法的研究（3）高中教師任教初中生物教法和學法的研究

五、課題的理論依據

1.系統(tǒng)論知識

系統(tǒng)是系統(tǒng)科學中的核心概念，亞里斯多德早就說過“整體大于部分之和”。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人奧地利生物學家貝朗塔菲提出：“系統(tǒng)的定義可以確認為處于一定相互聯系中并與環(huán)境發(fā)生關系的各組成部分（要素）的總體?！卞X學森認為：“系統(tǒng)是指依一定秩序相互聯系著的一個總體。”

系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。系統(tǒng)不是各部分的簡單組合，而有其統(tǒng)一性，各組成部分或各層次充分協調和連接，可以提高系統(tǒng)的有序性和整體的運行效果。中學教育打破義務教育和高中教育的界限，視六年為一整體的中學階段了，由高中教師任教初中課程，打通二者關節(jié)，是實施高效課堂教學的創(chuàng)新途徑。

2.認知發(fā)展階段理論

瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成兒童按不變順序相繼出現的時期或階段。皮亞杰經過一系列的研究與演變，將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：

①感知運動階段(0—2歲)此階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

②前運演階段(2—7歲)此階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。認識活動的方式為身體的運動和知覺經驗。

③具體運演階段(7—12歲)此階段的兒童認知結構中己經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但尚不能完全脫離具體經驗來進行抽象的判斷推理。

④形式運演階段(12—15歲)此階段的兒童形成了解決各類問題的邏輯推理，由大小前提得出結論，不管有無具體事物，都可了解形式中的相互關系與內涵的意義。能夠不受具體經驗或現實世界的限制，能夠超越時空，依據邏輯規(guī)則進行抽象的判斷推理。

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因此，轉變高中教師觀念，勝任初中教學，理應很好的研究。

六、研究方法

理論研究法、行動研究法、案例研究法、調查分析法。

七、研究步驟

1.前期準備階段（2013年8月5日-2013年8月18日）

組建學校課題研究小組，確定研究方案；組織課題組成員學習研討課題方案，統(tǒng)一認識、進入角色；組織專家論證，修改完善方案；指定子課題方案，做好課題研究的一切前期準備工作。

2.中期實施階段（2013年8月19日-2013年11月30日）（1）2013年8月19日-2013年9月9日（理論研究）

啟動課題研究，以崗前培訓為平臺，由教科室牽頭，以各學科教研組為主體，指定階段性達成目標——初高中學生身心差異與組織教學方式轉變的研究、初高中課標教材的聯系與區(qū)別的研究，注重課題研究的動態(tài)管理，增大調控力度，進行階段性成果展示，在實踐中不斷修正研究思路。（2）2013年9月10日-2013年11月30日（實踐研究）

深化課題研究，由教科室牽頭，以各學科教研組為基地，展開初高中師生教學行為方式的轉變的研究，各學科開展名師課例觀摩，課堂教學設計，高中、初中同課異構（各學科指定高中教師、初中教師各2名執(zhí)教同一課文）研究，總結交流，進行階段性成果展示，形成課題研究經驗和成果，形成課題研究經驗和成果，及時推廣。

3.后期總結階段（2013年12月1日-2013年12月31日）

以課題研究為標準，對課題實驗進行科學的分析與歸納，整理匯編各種研究資料，形成結題報告，邀請專家鑒定結題。

八、成果反映

1.課題研究報告和工作報告。2.課題研究公開課教案集。3.教師論文集。

4.課題學習材料和學習心得匯總。5.各學科子課題研究報告匯總。

九、組織機構和職責

（1）課題組領導小組成員：

組 長：張明超（貴州梁才畢節(jié)學校黨委書記、校長）副組長：張玉彬（貴州梁才畢節(jié)學校黨委委員、副校長）

王家榮（貴州梁才畢節(jié)學校黨委委員、副校長）段君華（貴州梁才畢節(jié)學校黨委委員、校長助理）

基本職責為：

①制定學校實施計劃； ②制定學校實施課題研究活動的規(guī)章制度； ③統(tǒng)籌協調學校的安排； ④制定評價方案,督促評估； ⑤整合教育資源等。

（2）課題組辦公室成員：

組 長：王為民 副組長：彭遠華 余春林 基本職責為：

①負責學校課題研究活動的組織、實施、管理及評價； ②協調各年級工作；進行科研方法指導等。

③制定教學計劃，安排課時、師資配備和教學（或活動）場所。④對活動過程進行監(jiān)控、指導。

⑤對教師的課程實施進行評價、考核。（3）課題組成員：

組 長：各學科教研組長

中心組成員：積極參與課題組織實施教師 課題組成員：全體教師 基本職責為：

①制定課題研究實施方案。②具體負責學校課題研究活動的組織、實施、管理及評價。③提供有關新信息,選編有關學習資料；進行科研方法指導等。

④課題研究報告和工作報告的撰寫；課題研究公開課教案集、教師論文集收集編寫；課題學習材料和學習心得匯總；各學科子課題研究報告匯總。

貴州梁才畢節(jié)學校教科室

二0一三年八月五日

第二篇：轉變教學觀念

轉變教學觀念，提升人文素養(yǎng)

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學二年級語文上冊的部編新教培訓。那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講朱老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、對于小學語文教學來說，既要轉變“教”的方式又要轉變“學”的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學”方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用更多的時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

第三篇：轉變教學觀念

實踐證明，新課程最大的難點是觀念的更新。那么，作為今天的教師，該更新哪些觀念呢？

廈門教育學院章立早同志專門從事教育干部的培訓工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，他發(fā)現大家在思想上有許多困惑。于是，在教育教學實踐中，他依據自己對教育的研究和對教育改革發(fā)展趨勢的判斷，有針對性地記錄下自己對教育問題的感悟，日積月累，形成這39條教育理念?，F刊發(fā)如下，以期望和廣大讀者朋友共同探尋解決我們思想困惑的更多新理念。希望讀者朋友積極投稿，把自己在教育教學實踐中體悟到的新理念提煉出來，與大家分享。教 育

1、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國教育的一些優(yōu)勢（學生的計算能力強等），現代技術是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學生的創(chuàng)新能力弱等），卻是現代技術無法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術或方法來對自己的學生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。

4、教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。學 校

5、我們不應該片面理解學校只是為了學生的發(fā)展，因為教師發(fā)展與學生發(fā)展是一個辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更好地促進學生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學生發(fā)展，最終學生的發(fā)展也只能是空中樓閣。教 師

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。

7、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

10、站上講臺的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

11、把一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。課堂教學

13、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創(chuàng)造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發(fā)現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

14、教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發(fā)表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發(fā)價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發(fā)展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

16、過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角；現在的課堂教學，學生應該是主角，教師是配角。

17、成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習后在更高層面上產生不同的新問題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間”。

19、教師向學生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。20、如果說“教是為了‘不教’”，那么“學就是為了‘會學’”。教師與學生

21、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

22、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是“錦上添花”，對有些學生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則可以適當地信口開河。教師的專業(yè)化

27、要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。

28、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

29、能使學生超過自己的教師才是最好的教師，能使自己超過教師的學生才是最好的學生。教師要鼓勵學生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教師的素質．教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質的提高。

31、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。學生行為習慣

32、學生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學生行為習慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學生優(yōu)秀的行為習慣。

33、當學生的學習行為成為一種習慣、一種需要的時候，原先認為“學習是苦事”就會變成“學習是樂事”。

師 德

34、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。

36、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。管 理

37、沒有最好的教師，只有用好的教師。創(chuàng)新能力

38、質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題，學生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質疑；教師給予學生科學的指導，學生就善于質疑；教師努力創(chuàng)設民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就經常質疑。現代教育方向

39、強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級的教育思想，已經成為現代教育的主導思想；人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經成為教育的主要特征。

第四篇：轉變作文教學觀念

轉變作文教學觀念

當前小學生怕寫作文存在的問題：無物可寫，無話可說，寫不具體，寫不真實、基本功差。這些問題的存在與作文課堂教學觀念有直接關系。在傳統(tǒng)的作文教學課堂觀中，學生的寫作以教師的命題內容為中心，自主寫作的空間狹小，并且遵循“教師講——學生做”的封閉的作文教學模式。其結果是：學生越寫越厭，越寫越無話可寫。到最后把作文當作一種負擔或應付；而語文教師也把提高學生的作文水平視為難題。

教學的實質在于交往，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師的角色由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，由課堂的主宰者轉變?yōu)槠降鹊慕涣髡?。這是新課程所倡導的基本理念，小學作文課堂教學也就是要貫徹這樣的課堂觀。那么，在小學作文教學中，教師就必須以學生為本位，確立學生的主體性地位，明確小學作文教學目標，把握小學作文教學“按書面語言運用能力的發(fā)展階段來安排“的特點，構建以師生互動、交往的作文教學模式，讓小學生“樂意寫”，“自由寫”，最后“學會寫”。

第五篇：教師如何轉變教學觀念

教師如何轉變教學觀念

柳林鎮(zhèn)雅溝小學——于記林教師作為人才的培養(yǎng)者，肩負著國家發(fā)展和名族振興的重任，真正是任重而道遠。然而，回顧過去的教育，學生沒有思考的空地，沒有發(fā)表的機會，沒有個性發(fā)展的空間。素質教育的今天，教育要改革，觀念必須轉變?，F代教育觀念，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體?，F代教學不是老師單純地教，而是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣培養(yǎng)出的人才才能適應社會的發(fā)展。因此教學中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。真正轉變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生快樂學習談幾點看法：

—.由教師權威變?yōu)閹熒?/p>

傳統(tǒng)的教學觀念，教師是權威的、課堂是嚴肅的，教師只按部就班的講課，把知識傳授給學生。而現代的教學觀念，師生不僅僅是教與學的關系，而是相互討論相互進步的關系，教師鼓勵學生積極思考，提出自己的問題。大家共同的討論找其答案，真正讓學生把書本上的知識轉化為自己的財富。

二、教師的教會學生變?yōu)橹鲃訉W習傳統(tǒng)的教學是讓學生配合和適應教師的教學，學生習慣與被動學習，導致學生厭學、不學、甚至逃學，而現在的教學觀念，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，教給學生一些權力，讓學生自己去選擇；多給學生一些機會，讓學生自己去體驗；過給學生一些問題，讓學生自己去找答案；多給學生一片天空，讓學生自己去發(fā)現；多給學生一些方法，讓學生自己去創(chuàng)造，讓孩子天真活潑的個性，展示在課堂之中。

三、學生學習被動，變?yōu)橹鲃铀伎?/p>

傳統(tǒng)的教學觀念，教師是主導地位，學生處在被動接受的地位，學生好像一個學習的機器，被動接受知識。而教師的觀念應發(fā)揮學生主體作業(yè)，把學生真正當成一個有腦有思想的人、發(fā)揮他們的潛能和智力，讓們快樂自主的接受知識。作為教師，一定要用自己的激情來點燃學生學習的熱情。

四、學生的死記硬背變?yōu)橄砟?/p>

傳統(tǒng)的教學觀念，教師傳授知識，學生被動的掌握，死記知識，忽視了學生的思想能力的培養(yǎng)，這樣出現了高和低的狀況，只會做書本知識，而不會體現現實生活中的問題。而現代的教學觀念，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的思維、思考能力。衡量學生能力的標準，我們需要的是德、智、體、美全面發(fā)展的學生。只有良好行為習慣的學生，才能腳踏實地地實現自己的宏偉目標，成為祖國的棟梁接班人總之，科學在發(fā)展，社會在進步，知識在更新，社會對教師的要求越來越高，教育的難度也越來越大。作為一個教師，只有不斷地加強學習，不斷給自己充電，才能適應時代的發(fā)展。