第一篇：參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的運用研究

參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的運用研究

在社會不斷進步與發(fā)展的大背景下，我國的教育事業(yè)也發(fā)生了相應(yīng)的改革。為促進歷史課堂教學(xué)有效性的提高，實現(xiàn)學(xué)生正確歷史觀與愛國情操的培養(yǎng)，許多教育工作者紛紛倡導(dǎo)采取學(xué)生參與式的教學(xué)方式。而通過對初中生的生理及心理特征展開分析，我們發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)方式是科學(xué)可行的?；诖?，本文從如何營造愉悅、富有競爭性的課堂氛圍，重視學(xué)生主體地位以及創(chuàng)設(shè)良好個體嘗試機會等方面出發(fā)，就如何在初中歷史課堂中運用參與式教學(xué)方式展開探討，以期為今后的教學(xué)工作提供可靠依據(jù)。

0.引言

在當今素質(zhì)教育以及課程改革的背景下，人們對初中歷史教學(xué)的要求也隨之提高。在此種形勢下，如何開展科學(xué)、合理的教學(xué)活動，促進課堂教學(xué)質(zhì)量提高，已成為廣大初中歷史教師面臨的一項重要課題。而作為一種鮮見的教學(xué)方式，參與式教學(xué)指的是教師與學(xué)生一同創(chuàng)建熱烈、和諧的課堂氛圍，讓所有學(xué)生參與其中，并獲得同等的發(fā)展機會。在歷史課堂中運用參與式教學(xué)時，需全面以學(xué)生為中心，鼓勵其積極參與各項教學(xué)活動，在加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間信息反饋與交流的基礎(chǔ)上，將其課堂參與的熱情充分調(diào)動起來，營造出愉悅、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，獨立思考并解決問題。

1.營造愉悅的課堂氛圍，調(diào)動其參與的積極性

初中歷史教師在開展課堂教學(xué)時，首先應(yīng)當以平等、和藹的態(tài)度對待所有的學(xué)生，并積極營造出和諧、民主的氛圍，給予學(xué)生足夠的肯定與支持，鼓勵他們自主討論，并將自己的看法表達出來。此外，教師還可開展“爭當小老師”、“角色扮演”等項目，讓所有的學(xué)生均能以興奮、愉悅的心情參與到各項教學(xué)活動中；同時，指導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察、認真操作、主動思考及交流等方式，克服害羞的心理，從而將自己內(nèi)心的想法表達出來，在潛移默化的過程中實現(xiàn)知識的掌握，以及對歷史課熱愛之情的培養(yǎng)[1]。例如，在開展《明清帝國的專制統(tǒng)治》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生就“清朝統(tǒng)治者入關(guān)以后，如何治理這個有著眾多人口，且幅員遼闊的民族大國？假如你是統(tǒng)治者，你會采取哪些措施？”這些問題展開討論。在這一過程中，教師應(yīng)充分以學(xué)生為中心，通過營造自由、愉悅的氛圍，讓學(xué)生展開自由的交流，并展開想象，積極參與到活動中來。在此種非?；钴S的氣氛中，大家的興致尤為高漲。需要注意的是，教師此時應(yīng)扮演好組織者的角色，對學(xué)生討論的方向予以適當?shù)囊龑?dǎo)，以免出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

2.營造富有競爭性的氛圍，促進學(xué)生小組凝聚力的增強

教師在運用參與式的教學(xué)方式時，可將全班學(xué)生分為多個小組，使其以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，通過團結(jié)協(xié)作，互幫互助，讓先進帶動后進，從而實現(xiàn)共同的進步與發(fā)展。在課堂結(jié)束前，教師還應(yīng)對各學(xué)習(xí)小組及其成員的表現(xiàn)做出合理、公正的評價，對其努力給予肯定與贊揚，并選出優(yōu)勝的小組；同時，還可組織歷史知識搶答等競賽，通過營造出富有競爭性的氛圍，從而促進學(xué)生凝聚力的增強[2]。例如，在開展《中華民族到了最危險的時候》的教學(xué)時，教師可設(shè)置以下思考題蔣介石在西安事變中被扣押，而對于如何處置他，人們提出了不同的意見。有的認為蔣介石在十年內(nèi)戰(zhàn)中殺害了許多的革命人士，應(yīng)當處決他為犧牲的共產(chǎn)黨人報仇；有的則認為在國難當頭的情勢下，應(yīng)當采取和平的解決方法，只有蔣介石答應(yīng)投身到抗日工作中，即可釋放他。那么大家的看法是什么？隨后將全班學(xué)生分為正反兩方，讓大家展開辯論。教師則根據(jù)雙方的表現(xiàn)予以評價。在這一辯論過程中，每個學(xué)生均暢所欲言，各抒己見，在增強小組凝聚力的基礎(chǔ)上，將自身的潛能充分發(fā)揮了出來。

3.重視學(xué)生的主體地位，使其主動參與到課堂中來

當前，學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，并且在新課程標準中，提出教師應(yīng)當對學(xué)生的主體地位予以高度重視，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的基礎(chǔ)上，促進其全面發(fā)展。由此可知，初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由，將課堂還給學(xué)生，允許并鼓勵他們提出不同的見解。例如，在開展《尋訪“絲綢之路”》的教學(xué)時，教師可讓學(xué)生扮演英國商人，并問他假設(shè)你即將要去往當時的長安，要經(jīng)過絲綢之路，那么為了可以購買到更多絲綢，需要帶什么東西到中國賣？通過設(shè)置這樣的情境，可讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生切身體驗，并融入到角色中來，從而將自身的主體作用真正發(fā)揮出來，從而激發(fā)其探索的欲望，在縮短現(xiàn)實與歷史距離的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正視歷史，關(guān)注社會現(xiàn)實。

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個體嘗試機會，促進其參與能力的提高

作為各項學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生為形成良好的認知結(jié)構(gòu)與精神品質(zhì)，僅僅依靠教師的講授是遠遠不夠的，還應(yīng)當憑借自身的主動學(xué)習(xí)與參與[3]。因此，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個體嘗試機會，促進其參與能力的提高。例如，在學(xué)生完成課文的自學(xué)后，教師可讓他們共同參與到問題的設(shè)計中來；在完成課本內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)后，課堂學(xué)生到黑板寫板書；在結(jié)束考試后，可讓學(xué)生嘗試自己講解試卷等。通過開展這些活動，可為學(xué)生提供更多的嘗試機會，有效避免教師單向枯燥講授局面的出現(xiàn)，不但將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，而且使其感受到了成功的喜悅，極大程度上促進了他們的參與興致與能力的提高。

5.結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，為順應(yīng)時代的發(fā)展需求，初中歷史教學(xué)需要進行適當?shù)母母铩Ｒ虼?，教師就?yīng)當依據(jù)新課程標準，在課堂教學(xué)中合理運用參與式教學(xué)方式，通過營造出愉悅、富有競爭性的課堂氛圍，重視學(xué)生主體地位以及創(chuàng)設(shè)良好個體嘗試機會等，從而全面調(diào)動學(xué)生的參與積極性以及學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)其愛國熱情，培養(yǎng)其正確的歷史觀，最終達到提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的目的。

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第二篇：參與式教學(xué)方式在健康評估教學(xué)中的運用

參與式教學(xué)方式在健康評估教學(xué)中的運用

一、參與式教學(xué)方式介紹

參與式教學(xué)也稱合作式或協(xié)作式教學(xué)，主要以心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系及費洛姆的期望理論為支撐點，根據(jù)學(xué)生主體的實際需要和愿望，以學(xué)習(xí)者為內(nèi)核和中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)形式，如課堂討論、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動、模擬教學(xué)、案例分析等，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，以自覺性、能動性和選擇性為特征的有效學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大的不同。參與式教學(xué)方式老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考和組織各種教學(xué)活動，講授的比例大幅減少，注重學(xué)生課前準備，并把找到的相關(guān)資料拿到課堂上進行討論、學(xué)習(xí)。

二、參與式教學(xué)在健康評估教學(xué)中的意義

《健康評估》是我國新形成的交叉、應(yīng)用型護理專業(yè)核心課程，是護理基礎(chǔ)課程與臨床專業(yè)課程的橋梁課程。評估是護理程序的起點，具有很強的實踐性。其學(xué)習(xí)效果直接影響護生后續(xù)臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及今后的臨床思維和實踐能力。將參與式教學(xué)引入健康評估教學(xué)中，不僅能加強師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和反饋，有利于學(xué)生能深刻地理解所學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論知識與實踐技能，并能幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中去[3];同時也有助于后續(xù)臨床專業(yè)課程參與式教學(xué)的開展。

三、參與式教學(xué)方式在健康評估教學(xué)中的具體運用

（一）教學(xué)實施

課前老師和學(xué)生一起編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí);1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇合適的教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式;2.實施情景教學(xué)，模擬常見的護理場景，如健康史的采集、身體評估、心電圖檢查等，使學(xué)生積極、主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力;3.案例討論，如常見癥狀評估，以4～5名學(xué)生為單位，每小組選舉1名同學(xué)為組長。成員在組長帶領(lǐng)下密切合作，結(jié)合老師編制的案例或提問，查閱相關(guān)資料，開展小組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和存在的問題進行歸納總結(jié);4.播放與課程相關(guān)的視頻，如身體評估和心電圖檢查均有規(guī)范的操作視頻，幫助學(xué)生理解整體護理理念和操作方法，護生對比自己的操作找出不規(guī)范的地方，并加以糾正;5.適時實施動態(tài)考核，重點考核學(xué)生的參與的過程與方法、情感態(tài)度、實踐和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)中考核，在考評中提高，既幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，又考驗其理論運用能力，根據(jù)考核情況及時給予表揚，激勵學(xué)生參與熱情，學(xué)生有成就感，同時激發(fā)護生熱愛護理專業(yè)。

（二）教學(xué)評價

課程結(jié)束后一是對學(xué)生分別進行理論和技能考核，成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)班。二是發(fā)放自制調(diào)查問卷，調(diào)查證實88%以上的學(xué)生喜歡參與式教學(xué)方式，也認為有必要在健康評估教學(xué)中開展參與式教學(xué)，說明這種教學(xué)方式及其在健康評估中的應(yīng)用得到了學(xué)生的認可。86%以上的學(xué)生認為有利于培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維、溝通交流、團隊協(xié)作、文獻檢索與處理能力，提高自信心。

四、參與式教學(xué)方式的思考

就實施情況看，在教學(xué)過程中也還存在以下問題。

（一）開展不夠充分

學(xué)生提出課前準備不充分，難以盡快進入角色，無謂的時間浪費較多，教學(xué)效率不高。課前讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，以增加感性認識;老師和學(xué)生共同編制導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確每次課的學(xué)習(xí)目標，了解教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生參與不均衡

參與式教學(xué)有很多課堂上的互動，加之學(xué)生人數(shù)多，差異也大，課堂時間有限，活動中較活躍的往往是一些好學(xué)生，他們常常發(fā)言較多，操作時也有包攬現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)后進或性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)時時常只是充當聽眾或觀眾。如何讓每個學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，教師還要致力于研究引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，提高合作教學(xué)的能力。

（三）教學(xué)任務(wù)繁重，目標落實有難度

教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時間有限，單靠課堂上的四十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的，所以教師要精心設(shè)計安排討論議題，關(guān)注學(xué)生課前課后參與，把握教學(xué)內(nèi)容的重點，駕馭好課堂，把教學(xué)目標落到實處。

健康評估課程開展參與式教學(xué)深受學(xué)生歡迎，它不僅使我的教學(xué)能力得到提高，也極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于初次將參與式教學(xué)法應(yīng)用到健康評估教學(xué)中，故在教學(xué)方法、組織、課堂把握及內(nèi)容安排等方面還存在不足和需要改進的地方，但它仍不失為一種好的教學(xué)方式。

[基金項目：參與式教學(xué)法在《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用研究（項目編號：2013mpxj15）]

（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）

第三篇：參與式教學(xué)中實驗教學(xué)及課堂研究

參與式教學(xué)中實驗教學(xué)及課堂研究 【摘要】當今社會人才的培養(yǎng)，不僅僅只是傳授理論知識，最為重要的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，尤其是實踐動手能力和實驗探究能力的培養(yǎng)與提高。實驗教學(xué)中實驗探究教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的有效手段和必要途徑，是理論教學(xué)不能替代的。大力積極推進小學(xué)實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)最為迫切。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實驗教學(xué) 實驗探究能力 “0.5+2+1+0.5”教學(xué)模式

【正文】

一、課前準備要充分

（一）課前認真檢查實驗器材

實驗器材要認真細致的檢查。如在分離食鹽和水的實驗中，要首先檢查食鹽是否純凈，酒精燈是否有充足的酒精，石棉網(wǎng)是否還好，蒸發(fā)皿是否干凈，三腳架是否生銹等都是實驗準備當中不可缺少的部分。只有真正的做到事無巨細才能保證實驗的成功概率，實驗教學(xué)才能正常開展，實驗效果最為準確。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案在當代教育中具有十分重要的意義，讓學(xué)生在家中可以預(yù)習(xí)的更加充分，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)中盲目的預(yù)習(xí)，沒有目標的預(yù)習(xí)。也在逐漸的培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究的能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。

（三）備課好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)

要給學(xué)生一滴水，教師必須要有一桶水。要提高科學(xué)實驗教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生進行熟練地實驗操作，教師必須在課前試做實驗，分析學(xué)生在實驗中可能發(fā)生的一些突發(fā)情況進行預(yù)設(shè)。使自己在課堂上做到有的放矢，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實驗與觀察，從而獲得最佳教學(xué)效果。

(四)鼓勵學(xué)生參與實驗準備

讓學(xué)生自己動手準備實驗，不僅能彌補教學(xué)器材的不足，且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《各種各樣的巖石》觀察實驗中，教師只負

匯報是學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)、科學(xué)真諦的必要途徑。實驗匯報力求做到“求同存異”。讓學(xué)生有一個充分的對比，知道自己在哪些方面還得努力改進，哪些方面是自己的優(yōu)勢。

三、課堂模式研究

通過幾年的探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學(xué)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式——課堂教學(xué)“0.5+2+1+0.5”。即5分鐘實驗前交流加上20分鐘自主實驗加上10分鐘實驗后的交流加上5分鐘實驗報告的完成。

（一）5分鐘實驗前交流

我們的學(xué)在教師編制的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下先通過自主預(yù)習(xí)即個體單獨預(yù)習(xí)。由于學(xué)校的自身條件的限制，在實驗的過程中我們不可能根據(jù)個人的意愿為每一位學(xué)生都準備好實驗的材料，所以我們要求以小組實驗的形式展開實驗，這就要求學(xué)生要有一個統(tǒng)一的行動路線。在個人預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上形成團體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對知識預(yù)習(xí)插缺補漏，在實驗的工程中節(jié)約實驗時間。

（二)20分鐘實驗操作

20分鐘的實驗操作，在整節(jié)實驗課中占據(jù)一半的時間，這是實驗的重點，只有在成功實驗的基礎(chǔ)上，我們才能更好的分析我們的實驗現(xiàn)象，這就要求我們的學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候必須要預(yù)習(xí)充分，實驗前的5分鐘就顯得特別重要了。只有學(xué)生在實驗前有一個明確的思路才能做為一個成功實驗的保障。

（三）10分鐘的實驗后交流

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，他們的自我約束能力很差，可能一大部分學(xué)生完成實驗后就跑出去玩了，把我們的實驗忘得一干二凈了。所以為了能夠讓學(xué)校對本實驗加深認識，這10分鐘就顯得珍貴了，我們有一個成功的實驗后，還要讓學(xué)生學(xué)會積累成功的經(jīng)驗，這才是一次真正的成功的實驗課。在這10分鐘的交流時間內(nèi)，學(xué)生可以加深對實驗的理解認識，交流成敗經(jīng)驗，形成一個集體探究意識。

（四）5分鐘完成實驗報告

其實這5分鐘的完成實驗報告時間也是對知識的在加深認識，學(xué)生個

自己負責(zé)的同時還要對學(xué)生負責(zé)，（二）構(gòu)建了“0.5+2+1+0.5”的學(xué)習(xí)方式。

1.要想指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地自主探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式。通過具體的模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

2.“0.5+2+1+0.5”自主學(xué)習(xí)模式的研究轉(zhuǎn)變了教師的觀念。舊的教學(xué)思想是以教師為中心，只重知識的傳授、不重能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練，這反映在教學(xué)方法上就是教師講、學(xué)生聽。其結(jié)果是壓抑和限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不能具有自主獨立的探究實驗習(xí)慣。

[1]徐學(xué)軍.實驗教學(xué)要加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟師，2004，（4）.[2]熊善平，白萍.新時期實驗室建設(shè)與管理[J].湖北財經(jīng)學(xué)校學(xué)報，2005，（17）

麻栗坡縣鐵廠村中心小學(xué) 姓名：張廷磊 性別：男 教學(xué)科目：科學(xué)

第四篇：參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運用

參與式教學(xué)在作文教學(xué)中的運用

傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般過程是教師命題，學(xué)生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行范文選讀，作文總結(jié)。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經(jīng)兩周時間。對作文進行總結(jié)評價時學(xué)生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學(xué)生寫作興趣熱情。二是作文教學(xué)程式化?！袄蠋熃?、學(xué)生學(xué)”成了作文教學(xué)“永恒的旋律”，學(xué)生缺乏新鮮感，沒有主動學(xué)習(xí)、探究的機會，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)寫作的能力受到遏制。學(xué)生在這個過程中僅僅是被動的寫作。三是學(xué)生之間的交流，協(xié)作的機會少，學(xué)生體驗不到成功的樂趣，孩子應(yīng)有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學(xué)中嘗試采用了“貼近學(xué)生生活激發(fā)寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學(xué)生放膽作文，書寫真情實感 學(xué)生快速自改作文、分組評改交流習(xí)作，師生總結(jié)點評，學(xué)生二度作文”的教學(xué)過程。

一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標準》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！睘榇耍谧魑恼n前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學(xué)選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學(xué)）。然后選擇學(xué)生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學(xué)生對題目進行初步的分析后，由教師結(jié)合自己的經(jīng)驗進行指導(dǎo)。當然學(xué)生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓(xùn)練重點，這就需要教師對命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對話題作文的訓(xùn)練，可由教師設(shè)定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫提示語等內(nèi)容。即使是訓(xùn)練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學(xué)生補充完整，這樣易于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象力。學(xué)生自主命題就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變被動應(yīng)題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵學(xué)生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進入寫作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內(nèi)成文?！墩Z文課程標準》要求學(xué)生習(xí)作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“情動而辭發(fā)”，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗出發(fā)，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓(xùn)練就是要讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學(xué)生實際，可回憶自己的學(xué)習(xí)生活，內(nèi)容貼近學(xué)生，以便于學(xué)生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生民主平等的思想。教師與學(xué)生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導(dǎo)作文教學(xué)，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評改。《語文課程標準》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學(xué)生已具有初步的自改作文能力?！拔脑礁脑骄?，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學(xué)生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學(xué)生自能養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下共同評改，典型作文組內(nèi)宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優(yōu)缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應(yīng)兼顧不同水平的作文。學(xué)生分組評改作文，把作文評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領(lǐng)悟到寫作要領(lǐng)，成為學(xué)習(xí)的主體。朗讀作文和學(xué)生評議能鍛煉學(xué)生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結(jié)點評。《語文課程標準》指出“要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨

立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)的新問題，需要在教師的指導(dǎo)下進行探究學(xué)習(xí)。通過探究學(xué)習(xí)進一步增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，進而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學(xué)習(xí)中的難題，增強駕馭學(xué)科教材的能力，具有獨特的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和可貴的創(chuàng)新意識，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。教師把互評后的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學(xué)生批改的成績，鼓勵學(xué)生批改的積極性。并挑選學(xué)生的典型作文（也允許學(xué)生毛遂自薦），由學(xué)生當堂朗讀。教師引導(dǎo)全體學(xué)生對作文進行總結(jié)點評，找出優(yōu)點或不足，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解，不要怕出現(xiàn)課堂爭論，允許學(xué)生保留意見。教師因勢利導(dǎo)形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學(xué)生進行評議。“下水文”要有針對性和引導(dǎo)功能，要體現(xiàn)本次作文訓(xùn)練的重點。學(xué)生對例文的總結(jié)點評將本次作文引向探究的領(lǐng)域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟?qū)懽饕?guī)律的過程，學(xué)生在生動鮮活的例文中領(lǐng)會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學(xué)生深入探究、二度作文。這個過程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過程。學(xué)生深刻把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內(nèi)成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。

總之，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學(xué)實踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關(guān)注學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，千方百計誘發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)因作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

第五篇：淺析參與式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

淺析參與式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】初中歷史 參與式教學(xué)

課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0069-02

參與式教學(xué)是指師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效的課堂教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，成為其中的積極分子，加強師生之間、學(xué)生之間的信息交流與反饋，調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，營造師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，從“機械地聽和記”變?yōu)椤白杂X地探索與思考”，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立求知和獨立思考、解決問題，并將理論運用到實踐中去的能力。它強調(diào)的是人人參與，人人都有表達和交流的機會。

在初中歷史課堂中，不少教師長期使用“一種臉，一張嘴，一個調(diào)，一支筆”的陳舊、呆板的教學(xué)模式，“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答”，這使歷史課變得沉悶乏味。那么，如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人？參與式教學(xué)能夠很好地幫助教師解決這一難題。下面，筆者主要談?wù)勛约涸诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)的幾點做法。

一、營造輕松的課堂氣氛，促使學(xué)生主動參與

在初中歷史教學(xué)中，教師可以和藹可親的態(tài)度與學(xué)生平起平坐，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生帶著愉快、積極、興奮的心情參與到學(xué)習(xí)中來，并通過觀察、操作、交流、思考等活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中個性得到張揚，在課堂上無拘無束地表達自己的想法。在課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生自由討論、發(fā)言，讓學(xué)生充當“小老師”上課，組織游戲活動、角色扮演活動等。這樣做，學(xué)生在課堂上感覺很輕松、愉快，在良好的氛圍中，學(xué)生不知不覺地學(xué)到了知識，越來越多的學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生慢慢地喜歡上了歷史課。

例如，筆者在教學(xué)人教版歷史教材七年級下冊《君主集權(quán)的強化》時，組織學(xué)生討論：“清朝入關(guān)后，對這樣一個幅員遼闊、人口眾多的多民族大國，該怎樣進行統(tǒng)治？假如你是當時的統(tǒng)治者，你會怎樣做呢？”筆者鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，營造一個相對寬松、安全的交流環(huán)境，讓學(xué)生體會“做一回皇帝”感覺。這樣一來，課堂氣氛馬上被激活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。這時候，筆者作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”，主要是加以引導(dǎo)，把握好方向。這樣以學(xué)生為中心來安排教學(xué)，學(xué)生自然會喜歡上歷史課，積極參與教學(xué)活動。

又如，在教學(xué)人教版歷史教材七年級上冊《三國鼎立》時，筆者先播放電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，歌聲伴隨著馬的嘶叫聲和刀槍碰撞的廝殺聲，一下子把學(xué)生帶回了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的歷史情境中。然后，筆者設(shè)計問題：假如你生活在東漢末年，你最渴望什么？你會幫助誰？為什么？這樣教學(xué)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，很好地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動性與積極性。

二、營造競爭氛圍，增強小組凝聚力

開展參與式教學(xué)，經(jīng)常要把學(xué)生分成若干個小組開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與組內(nèi)討論，小組成員在學(xué)習(xí)中要相互幫助，取長補短，共同進步；在下課前，教師要給各個小組進行打分和評價，評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。各小組成員之間一定要團結(jié)協(xié)作，先進的幫助后進的，只有這樣，才能打敗其他小組成為本堂課的優(yōu)勝小組。筆者經(jīng)常在課堂上組織各種知識競賽，營造競爭氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)活動中不知不覺地保持學(xué)習(xí)動力。

例如，上新課前，筆者圍繞上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置幾道題目，采用搶答的方法讓學(xué)生回答。這樣的方式，既讓學(xué)生鞏固了舊的知識，又活躍了課堂氣氛，把學(xué)生從課間“玩的狀態(tài)”中拉回了課堂。這樣的課堂，誰勤于思考誰的收獲就大，誰積極參與誰的所得就豐，學(xué)生自然會喜歡。

又如，教學(xué)人教版歷史教材八年級上冊《九一八事變》時，筆者設(shè)計了這樣一道思考題讓學(xué)生進行討論：西安事變中蔣介石被扣押，對如何處置蔣介石，人們存在不同的主張：有人說“十年內(nèi)戰(zhàn)，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，我們應(yīng)該報仇雪恨，殺了他”；有人說“國難當頭，國內(nèi)國際形勢復(fù)雜，應(yīng)該和平解決，只要蔣介石答應(yīng)抗日，就放了他”。對此，你怎么看？筆者拋出問題后，把全班分成6個小組，第1小組、第2小組、第3小組為正方，第4小組、第5小組、第6小組為反方，雙方開展辯論。然后，筆者根據(jù)每個小組的辯論情況給予加分，多發(fā)言就多加分。每一個學(xué)生都爭當辯手，在唇槍舌劍中盡顯課堂主人公氣勢。學(xué)生們積極參與，各抒己見，各顯特色，在課堂上暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解，其潛能得到了發(fā)揮。

三、把課堂還給學(xué)生，吸引學(xué)生主動參與

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂的主體是學(xué)生。新課程的核心理念強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生參與課堂是課程實施的核心，要讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師在課堂上必須給予學(xué)生更多的自由，允許他們對教師、對他人的意見提出不同的見解，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，而不是以自己的思維去束縛學(xué)生。

例如，人教版歷史教材八年級上冊《九一八事件》中提到，蔣介石面對日本的侵略采取了不抵抗政策，所以導(dǎo)致我國東北三省淪亡。為了表示東北三省淪亡，筆者用多媒體課件演示東北三省的土地變成了黑色，此時，有一個學(xué)生舉起手來向筆者發(fā)問：“中國當時那么軟弱嗎？為什么不把蔣介石槍斃了呢？”雖然這段“小插曲”打斷了筆者的授課，但是筆者沒有斥責(zé)該學(xué)生，而是利用這個契機，啟發(fā)全班學(xué)生邊聽筆者講解，邊思考該學(xué)生提出的問題，看一看誰能在課堂結(jié)束的時候回答這個問題。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，他們更加認真地聽課，并積極開動腦筋思考，教學(xué)效果顯著。

又如，在教學(xué)“王昭君出塞”的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生進行扮演角色，請一個男學(xué)生扮演匈奴首領(lǐng)呼韓邪單于，一個女學(xué)生扮演王昭君。剛開始，這兩個學(xué)生有點不好意思。見此情景，筆者用輕松的口吻開導(dǎo)他們，說服他們放下心。這兩個學(xué)生的膽子慢慢大了起來，演得有模有樣的，整個課堂充滿了歡聲笑語，“王昭君出塞”這個歷史情境深深地印在了學(xué)生們的腦海中，揮之不去。

四、加強個體嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和良好心理品質(zhì)的形成不是主要依靠他人的傳授，而是主要靠學(xué)生個體主動、積極地參與。因此，在課堂上，筆者非常注重學(xué)生的個體嘗試，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

例如，當學(xué)生自學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容以后，筆者讓學(xué)生嘗試參與相關(guān)問題（練習(xí)題）的設(shè)計；當學(xué)生學(xué)完課本內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生嘗試上講臺進行板書；當測試完后，筆者讓學(xué)生嘗試講解試卷，讓學(xué)生體驗當“小老師”的成就感……這些豐富多彩的活動使初中歷史課堂煥發(fā)出活力，避免了教師過多的單向傳授，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這樣的課堂中，學(xué)生自然而然地體驗到了成功的快樂，其參與課堂教學(xué)活動的積極性非常高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。

參與式教學(xué)是新課程改革背景下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。要打造高效的初中歷史課堂，教師必須切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極投身教育教學(xué)改革，邊實踐，邊反思，充分發(fā)揮參與式教學(xué)的積極作用，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 雷 靖）