第一篇：“課道”——安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校“五環(huán)課道”探索啟示錄

“課道”——安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)?！拔瀛h(huán)課道”探索啟示錄

發(fā)布者：唐保升 來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)

安徽有兩個(gè)“小崗”。前一個(gè)是“農(nóng)改”的典型，如今早已成為很多人心目中的改革圣地。后一個(gè)是“課改”的典型，“小崗”只是它的別名。之所以也稱其為“小崗”，是仰慕者為了表達(dá)人們對(duì)改革者的贊美。這所學(xué)校的名字叫——銅都雙語(yǔ)學(xué)校。

幾年來(lái)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校，以課“謀變”，由“術(shù)”入“道”，破繭成蝶，他們的“課道”實(shí)踐，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

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今天，我們必須去做一番關(guān)于課改的哲學(xué)思考：課改到底是改什么？課堂需要什么樣的技術(shù)支撐？“術(shù)”與“道”是否是一種“皮”與“毛”的關(guān)系？如何找到“課道”？銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)課道”承載的又是一種什么樣的教育追求？

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銅陵，是基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的一個(gè)標(biāo)桿，曾被譽(yù)為均衡教育的首善之區(qū)。10年前，這座無(wú)擇校城市，因?yàn)槊襟w的廣泛關(guān)注成為輿論的注意力中心。

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10年后，依然是在銅陵，一個(gè)關(guān)于均衡教育的全新命題再次被拋出，那就是學(xué)校教育均衡后的班級(jí)均衡和課堂均衡問(wèn)題。拉動(dòng)這一命題引擎的是安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)?！凰褶k學(xué)校的課改探索。

在銅都人看來(lái)，均衡教育的重心需要繼續(xù)下移，內(nèi)涵需要繼續(xù)豐富，沒(méi)有課堂的均衡，是“缺鈣”的均衡，是缺乏內(nèi)核的均衡。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校的探索就是在課堂上關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)，通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)、模式和制度的重構(gòu)，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量不因?yàn)榻處煹淖儎?dòng)和專業(yè)素養(yǎng)的不同而受到影響，讓“面向全體，尊重個(gè)體”的人本教育觀得以體現(xiàn)。在這里，課堂的每一個(gè)空間都屬于學(xué)生，教師沒(méi)有權(quán)利把課堂資源分配給優(yōu)秀學(xué)生或者他喜歡的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能享受到平等的學(xué)習(xí)資源和展示機(jī)會(huì)，教師不是站在講臺(tái)上的傳道者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的陪伴者、發(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者。

從2003年決議課改開(kāi)始，歷經(jīng)8年探索，銅都雙語(yǔ)學(xué)校不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的突破性提升，同時(shí)也破解了民辦學(xué)校教師頻繁流動(dòng)的難題，實(shí)現(xiàn)了從“聘名師”、“留名師”到“育名師”的轉(zhuǎn)型，使學(xué)校具有了師資自主再生能力。

中央教科所韓立福博士曾評(píng)價(jià)銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、由“懶學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了徹底解放，使教師體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。全國(guó)政協(xié)委員、江西南昌創(chuàng)世紀(jì)學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)黃曉浪，是一位海歸博士，在系統(tǒng)考察了銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂改革后說(shuō)，他苦苦追求了10年的理想課堂在銅都雙語(yǔ)學(xué)校找到了答案。也有專家評(píng)價(jià)說(shuō)：銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂教學(xué)改革在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)了重大突破，讓均衡教育在課堂上找到了新的路徑與方法。

2010年4月，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)課道”模式被譽(yù)為全國(guó)高效課堂九大教學(xué)范式之一。學(xué)校也因?yàn)槿w老師的主動(dòng)課改被譽(yù)為課堂教學(xué)改革的“小崗村”。

如今，這里常有來(lái)自全國(guó)各地兄弟學(xué)校的參觀學(xué)習(xí)者，一些專家和教育媒體記者也慕名前來(lái)探訪銅都課堂的密碼，不同的人揣著不同的想法，希望在這里找到自己所期望尋找的。

課改是最大的教育之“道”

9月末的一天上午，見(jiàn)到董事長(zhǎng)盛國(guó)友的時(shí)候，他和總校長(zhǎng)汪興益一起正在教室里“看課”，大約10多分鐘后下課鈴聲響起，教室門(mén)口便成了他們和執(zhí)教老師現(xiàn)場(chǎng)議課的地方。我們沒(méi)有前去打擾，而是站在一旁靜靜聆聽(tīng)，盡管他們?cè)谟懻摃r(shí)常常夾雜著難懂的方言，但他們那種直擊問(wèn)題、直言不足的評(píng)課態(tài)度，讓初識(shí)銅都的我們有一種強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)，這是一所與眾不同的學(xué)校。

接下來(lái)，我們?cè)诙麻L(zhǎng)和總校長(zhǎng)兩人的引領(lǐng)下，到不同年級(jí)的班級(jí)繼續(xù)“看課”。如果是第一次見(jiàn)到這種課堂，肯定會(huì)以為是走進(jìn)了自由市場(chǎng)：不少班級(jí)看不到老師，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，老師正在小組中與學(xué)生們一起討論；一些班級(jí)學(xué)生們正在分組展示，我們刻意關(guān)注了一下學(xué)生們的展示，他們敏捷的思維、豐富的詞匯、流暢的表達(dá)力讓我們感動(dòng)驚訝??

這樣的課堂形態(tài)，在課改走過(guò)了10年后的今天，其實(shí)并不鮮見(jiàn)。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂改革到底有哪些不同之處，有哪些值得分享的課改故事和智慧？出于職業(yè)的習(xí)慣，我們與董事長(zhǎng)盛國(guó)友和總校長(zhǎng)汪興益開(kāi)始促膝交流。

“如果在8年前，你們來(lái)到這里看不到這樣的課堂?！笔?guó)友開(kāi)始娓娓道來(lái)，之所以毫不動(dòng)搖地推動(dòng)課堂教學(xué)改革，是因?yàn)閷W(xué)校曾經(jīng)經(jīng)歷了發(fā)展的陣痛。

11年前，在學(xué)校創(chuàng)辦之初，為了打出質(zhì)量品牌，銅都采取的戰(zhàn)略是聘請(qǐng)大量名師。按照常態(tài)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該會(huì)贏得好的教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)2003年第一屆畢業(yè)生的成績(jī)出來(lái)時(shí)，并沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。

“老師教得好，不等于學(xué)生學(xué)得好。”這是他們痛定思痛之后得出的一個(gè)重要結(jié)論。2003年7月，經(jīng)歷了首屆畢業(yè)生中考失利后，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行全校大討論。

在這次大討論中，作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的制定者，盛國(guó)友一直在追問(wèn)：民辦學(xué)校何以突圍，其發(fā)展的出路到底在哪里？他說(shuō)，民辦學(xué)校通過(guò)復(fù)制公辦學(xué)校的體制與模式謀求發(fā)展，容易步入精英型應(yīng)試教育的泥淖，這嚴(yán)重背離了民辦教育的價(jià)值取向。民辦學(xué)校發(fā)展需要有新的價(jià)值訴求，要為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓每一個(gè)學(xué)生能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最好最快的發(fā)展，而民辦教育的發(fā)展之道不是能依賴于挖名師、搶生源、做廣告，而應(yīng)該通過(guò)課改走育人育師內(nèi)涵發(fā)展之路。

一直對(duì)課堂教學(xué)有著深刻思考的汪興益則直言以往課堂上存在的種種弊端。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、開(kāi)放式思維的缺失是當(dāng)前備受詬病的，其原罪在課堂。傳統(tǒng)課堂存在四個(gè)自以為是：自以為講授了，學(xué)生就聽(tīng)進(jìn)去了；自以為聽(tīng)進(jìn)去了，學(xué)生就懂了；自以為弄懂了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了；自以為學(xué)會(huì)了，就會(huì)用了。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生仿佛是個(gè)物體是個(gè)容器，在機(jī)械而被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，至于學(xué)生能儲(chǔ)蓄多少知識(shí)，那要看老師的“灌水”力度和學(xué)生的“容量”大小了，這種課堂只有老師單向的傳輸，沒(méi)有學(xué)生的思維碰撞，只有老師賣力的表演，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的參與。這種教學(xué)忽略了學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，缺乏“學(xué)會(huì)思想”和“生成智慧”的課堂價(jià)值。

這次大討論被定義為銅都雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)啟課改之旅的“遵義會(huì)議”，具有標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折意義。被逼求變，2003年銅都雙語(yǔ)人以小崗村改革者的姿態(tài)吹響了課改的集結(jié)號(hào)。那一年，“打破舊課堂，經(jīng)營(yíng)新課堂”、“經(jīng)營(yíng)課堂是校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)、教師的第一要?jiǎng)?wù)、學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)”被寫(xiě)入銅都的課改宣言。

盛國(guó)友的表達(dá)更富張力，“對(duì)課堂的探索，是對(duì)師生生命質(zhì)量的最大關(guān)懷”?！皩?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的失敗是起點(diǎn)的失敗，是最可怕的失敗，而課堂成功則可能成為學(xué)生一生中最重要的成功”。“誰(shuí)經(jīng)營(yíng)課堂，改變了課堂，誰(shuí)才能真正撬動(dòng)課改”?！拔覀兂Ｕf(shuō)教育公平，教育公平不是平均分配教育資源，而是讓校園里的每個(gè)孩子都能擁有教育過(guò)程參與機(jī)會(huì)的公平，享受成長(zhǎng)和發(fā)展權(quán)利的公平。這才是深層次的教育公平”。他一連串具有沖擊力的觀點(diǎn)，讓我們對(duì)這位從公辦學(xué)校出走投身民辦教育的化學(xué)教師懷有更多的敬意。

“課改，是最大的教育之道。”汪興益說(shuō)，銅都課改經(jīng)歷了一個(gè)“問(wèn)道、謀道和治道”的過(guò)程。課堂的“道”在哪里？按照他的表述，課堂之“道”在三個(gè)方面得以詮釋，第一是課堂的道義，要求我們要重新審視教師與學(xué)生、教與學(xué)、知識(shí)與發(fā)展三對(duì)關(guān)系，要樹(shù)立全面、和諧、人本的可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量觀，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。第二是課堂規(guī)律，要遵循學(xué)習(xí)之規(guī)、導(dǎo)學(xué)之規(guī)、師生發(fā)展之規(guī)，要尊重規(guī)律，弘揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展生命。第三是課堂路徑和方法，要建構(gòu)一套立足于學(xué)生的學(xué)和發(fā)展的科學(xué)化、本土化、流程化的方法論體系，明晰結(jié)構(gòu)、流程、方法，全面落實(shí)自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式。

正是有了這樣的思考，銅都人開(kāi)始試圖改變課堂，從改革課堂結(jié)構(gòu)入手尋求突圍，落實(shí)有效課堂結(jié)構(gòu)框架，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，致力打造生態(tài)型、生活化、生命性的高效課堂，實(shí)現(xiàn)“三生”高度融合，知識(shí)、能力、生命深度共鳴。銅都人把這場(chǎng)“打破舊課堂，經(jīng)營(yíng)新課堂”的改革稱為銅都發(fā)展的“二次創(chuàng)業(yè)”。

五環(huán)課道：讓課堂實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型

重組課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，是課堂教學(xué)改革的主要范疇。那么，在課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位和方法意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和建構(gòu)知識(shí)，顯然是經(jīng)營(yíng)新課堂的關(guān)鍵所在。如此，構(gòu)建特色課堂運(yùn)行機(jī)制，打造互動(dòng)共享式課堂教學(xué)模式，這正是銅都雙語(yǔ)學(xué)校教學(xué)改革的重要突破口。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校圍繞著“結(jié)構(gòu)”和“方法”兩大教學(xué)原點(diǎn)自主構(gòu)建的“三模五環(huán)六度”高效課堂運(yùn)行機(jī)制，既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開(kāi)放性課堂的生動(dòng)活潑?！叭！庇伞岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊構(gòu)成；“五環(huán)”指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)反饋”五大環(huán)節(jié)；“六度”要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度，自學(xué)指導(dǎo)的明晰度，合作學(xué)習(xí)的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合適度，當(dāng)堂反饋的檢效度。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校推出的自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型，其內(nèi)核是自主導(dǎo)學(xué)式，并具教學(xué)針對(duì)性和連續(xù)性，與其說(shuō)是課堂形式的創(chuàng)新，不如說(shuō)是教學(xué)形態(tài)的深化。而銅都雙語(yǔ)學(xué)校的老師說(shuō)：“我們的五課型教學(xué)法，是對(duì)課堂教學(xué)模式的細(xì)化和類型化，讓我們的教學(xué)有章可循，有法可依，有的放矢。”

他們將預(yù)習(xí)、上課、訓(xùn)練、培輔、反思等常規(guī)項(xiàng)目整合成工廠流水線式的學(xué)科導(dǎo)學(xué)流程，命名為自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等，并進(jìn)入日常化、生活化、制度化、精細(xì)化管理之中，避免了教與學(xué)的隨意性、盲目性、無(wú)序性。它是對(duì)課堂類型的規(guī)范，它以具體的操作程序和要求，規(guī)約著每類課型中的教與學(xué)的行為，讓課堂動(dòng)靜有致，收放自如，既有普遍性，又有針對(duì)性。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校的五種課型環(huán)環(huán)相扣，各顯異彩，每一課型都有自己的規(guī)范要求，對(duì)導(dǎo)學(xué)方法都有所厘定。學(xué)校的自研課型類別有晨讀課、閱讀課、預(yù)習(xí)課、自練課、活動(dòng)課等，每類別均有明確時(shí)段安排、達(dá)標(biāo)要求、導(dǎo)學(xué)方式、檢測(cè)手段。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

展示課型按“三模五環(huán)六度”的課堂運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行操作，導(dǎo)學(xué)方案為抓手，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，小組學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課堂競(jìng)評(píng)是助推，課堂高效是目的。充分體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂中的實(shí)施。操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、發(fā)展為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。

訓(xùn)練課型按照目標(biāo)性、啟發(fā)性、分層性原則，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，以“做題——反饋——評(píng)析——拓展”為導(dǎo)學(xué)流程，使學(xué)生完成知識(shí)的遷移和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

培輔課是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮最為突出的課型。教師要及時(shí)搜集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或遺漏進(jìn)行更正或補(bǔ)缺。搜集信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)有偏差或錯(cuò)誤之處進(jìn)行整理歸類。學(xué)校教師們特別注意區(qū)別個(gè)性化和傾向性的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，傾向性的問(wèn)題集中解決，輔導(dǎo)及解決途徑一定是先兵幫兵，后教師幫扶，這樣才能起到好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)校的反思課型是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸和超越，具體操作：“日反思”，學(xué)生當(dāng)日針對(duì)自己學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)達(dá)標(biāo)、能力形成等情況進(jìn)行反思小結(jié)，以“病題診所”“學(xué)習(xí)心得”的形成呈現(xiàn)在“日導(dǎo)學(xué)方案”上?！安☆}診所”欄，學(xué)生自主搜集當(dāng)日訓(xùn)練中的典型錯(cuò)例，并分析病因，提出預(yù)防措施?！皩W(xué)習(xí)心得”欄學(xué)生用簡(jiǎn)潔文字描述自己學(xué)習(xí)歷程、收獲與教訓(xùn)。“周反思”，科任教師每月安排一節(jié)“自主反思課”。組織學(xué)生從課堂上知識(shí)與技能的掌握、情感態(tài)度、思維發(fā)展等多方面情況進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析。

之所以用“五環(huán)課道”來(lái)命名這一教學(xué)模式，汪興益認(rèn)為，道即文化、即境界、即規(guī)律、即方法?！拔瀛h(huán)課道”這一概念更能準(zhǔn)確表達(dá)他們對(duì)理想課堂的期許。

“五環(huán)課道”是可控性、程序化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體系，它將現(xiàn)代教育理念“定?！保浜诵膬r(jià)值體現(xiàn)在“導(dǎo)”字當(dāng)頭。只有通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)，才能讓學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，才能由知識(shí)到方法、由結(jié)果到過(guò)程，才能讓課堂涌現(xiàn)活力，讓學(xué)生充滿動(dòng)力。它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)為主體模式，將課堂教學(xué)中教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”行為規(guī)范化、流程化，力抓“課堂結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)學(xué)方法”兩個(gè)原點(diǎn)，營(yíng)造互動(dòng)展示情境，建構(gòu)了一套以“自主導(dǎo)學(xué)”這核心的課堂運(yùn)行模式。在這樣的課堂上，教師盡可能地為學(xué)生的互動(dòng)展示提供平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)氛圍，發(fā)揮追問(wèn)誘導(dǎo)、調(diào)控服務(wù)、精講點(diǎn)撥、目標(biāo)引領(lǐng)等作用，扮演的是“導(dǎo)演”的角色。

關(guān)于為什么要建構(gòu)模式，銅都雙語(yǔ)學(xué)校曾對(duì)此作了充分行動(dòng)研究。在課堂改革模式滿天飛的當(dāng)下，課堂是否需要模式一直爭(zhēng)議不斷。那么課堂到底是否需要模式，構(gòu)建模式的價(jià)值何在？盛國(guó)友放下了手中的水杯說(shuō)，“課堂教學(xué)必須要有模式，模式是讓教師的教和學(xué)生的學(xué)按照科學(xué)的流程與結(jié)構(gòu)來(lái)做，是一套方法論體系，再好的理念必須通過(guò)具體的模式和流程予以呈現(xiàn)，無(wú)論使用什么樣的模式都共同指向于先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教這樣的理念。我們所構(gòu)建的模式就是要從教的模式向?qū)W的模式過(guò)渡，模式不是封閉的，而是開(kāi)放的動(dòng)態(tài)發(fā)展的，模式最終要生成一種課堂文化”。

建構(gòu)模式的另一重要背景是，銅都雙語(yǔ)學(xué)校作為民辦學(xué)校面臨的“師資”難題一直無(wú)法破解。汪興益把民辦學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀歸為優(yōu)秀教師的“水土不服”和“水土流失”現(xiàn)象。他對(duì)這種兩種現(xiàn)象的解讀是：一些優(yōu)秀教師往往都有自己獨(dú)立的一套教學(xué)體系，很難成為學(xué)校倡導(dǎo)理念的積極踐行者，而年輕教師因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，又無(wú)法擔(dān)當(dāng)重任；民辦學(xué)校很難像公辦學(xué)校那樣讓教師有穩(wěn)定感和安全感，只要有機(jī)會(huì)能進(jìn)入公辦學(xué)校，民辦學(xué)校的老師隨時(shí)可能選擇離開(kāi)。因此，師資問(wèn)題往往成為民辦學(xué)校發(fā)展的最大難題。難道民辦學(xué)校只能靠“聘名師”來(lái)輸血發(fā)展嗎？民辦學(xué)校的“自我造血”的機(jī)制在哪兒？銅都人苦苦思索的問(wèn)題在課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中無(wú)意中被自然化解。

盛國(guó)友一直引以為自豪的是，剛剛畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)一星期時(shí)間的崗前培訓(xùn)，便能順利上崗并成為深受學(xué)生歡迎的老師。這都得益于課堂模式的構(gòu)建，它規(guī)避了因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足或?qū)I(yè)素養(yǎng)不高導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的問(wèn)題。“模式讓教師迅速完成自身角色的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和陪伴者，而通過(guò)集體備課的導(dǎo)學(xué)稿彌補(bǔ)了個(gè)別教師專業(yè)素養(yǎng)的短板。”盛國(guó)友說(shuō)。

在強(qiáng)調(diào)模式的時(shí)候是否會(huì)抹殺教師的個(gè)性？盛國(guó)友回答這一問(wèn)題時(shí)，首先對(duì)以往教學(xué)質(zhì)量的“教師決定論”提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為，信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師沒(méi)有可能也沒(méi)有必要成為人們所期望的“自來(lái)水”或“河流”。教師不再是知識(shí)的化身、真理的權(quán)威，而應(yīng)學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生，然后師生一起建構(gòu)知識(shí)。“教師的教學(xué)個(gè)性就體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)稿的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)行的指導(dǎo)力上。這種新課堂對(duì)教師也提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須具備課前導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)能力、課中組織調(diào)控調(diào)動(dòng)能力、關(guān)鍵處的引導(dǎo)點(diǎn)化能力、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有效評(píng)價(jià)能力?！笔?guó)友補(bǔ)充說(shuō)。

他們也在不斷觀察當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的種種亂象。比如，他們追問(wèn)課堂真的動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)的效果就會(huì)好起來(lái)了嗎？今天，課堂教學(xué)手段可謂鮮招迭出，有小品式表演、擂臺(tái)式比武、主持式助講等等，把課堂變成了模擬表演的舞臺(tái)、直觀演示的秀臺(tái)，甚至茶館或超市。這種課堂流于表面，重形式而輕內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在缺乏抽象化的感知階段，使學(xué)生理解力的發(fā)展限制在特殊的物質(zhì)符號(hào)的低級(jí)水平，其結(jié)果是阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。汪興益曾有一個(gè)形象的比喻：“僵化”是傳統(tǒng)課堂的“痼疾”，“多動(dòng)”是當(dāng)下課堂的“新癥”。

“我們要破解的就是這樣課堂熱鬧之后的難題?！蓖襞d益說(shuō)?！拔瀛h(huán)課道”自有法度，既能放得開(kāi)又能收得攏，動(dòng)而不亂，收放有度。銅都雙語(yǔ)學(xué)校老師肖建軍說(shuō)，“五環(huán)課道”強(qiáng)調(diào)“到位”與“讓位”，所謂“到位”說(shuō)的是老師在該出場(chǎng)的時(shí)候一定要出場(chǎng)，不能一味地放手將課堂交給學(xué)生而自己卻成了課堂的“邊緣人”“局外人”，此謂“該出手時(shí)則出手”。所謂“讓位”說(shuō)的是老師在該屏蔽的時(shí)候一定隱沒(méi)，將課堂交給學(xué)生來(lái)主宰，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)散思維，發(fā)掘教材資源，掌握文本知識(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的拓展延伸來(lái)強(qiáng)化能力的提升。

從“五環(huán)課道”出發(fā)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校還發(fā)展性地提出了“五環(huán)課程”的大課堂育人理念：教材學(xué)習(xí)課，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；校本研習(xí)課，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，深化課堂改革；個(gè)性發(fā)展課，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣，開(kāi)設(shè)個(gè)性選修課；行為養(yǎng)成課，關(guān)注學(xué)生心理需求，重在養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，“以德養(yǎng)德，以行促學(xué)”；社會(huì)實(shí)踐課，在校外建立實(shí)踐基地有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

“五環(huán)課程”的推出讓他們的課堂文化更加豐富多元，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的深度呼應(yīng)。

五環(huán)學(xué)道：對(duì)當(dāng)下應(yīng)試型導(dǎo)學(xué)案的系統(tǒng)突破

“我要給當(dāng)下那些嚴(yán)重異化的導(dǎo)學(xué)案打零分。”當(dāng)我們的話題再一次聚焦于導(dǎo)學(xué)案的功能和價(jià)值時(shí)，盛國(guó)友首先拋出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)。

這源于他對(duì)全國(guó)眾多課改學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的對(duì)比分析。當(dāng)前學(xué)案教學(xué)幾乎成了探索課堂教學(xué)改革不可缺少的載體，但問(wèn)題單、講義稿、訓(xùn)練卷式的導(dǎo)學(xué)案其實(shí)質(zhì)已成了應(yīng)試教育的怪胎，淪為應(yīng)試教育的工具，沒(méi)有真正體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)功能，已備受詬病。

真正的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是對(duì)教材的再度翻譯和轉(zhuǎn)化，是教材的師本化和生本化開(kāi)發(fā)，是變教材為學(xué)材，變文本課程為生活課程，變教程為學(xué)程的文本呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案是綱，是實(shí)施課堂教學(xué)的施工圖、學(xué)習(xí)的路線圖?！爱?dāng)導(dǎo)學(xué)案仍然是以知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)候，就一定是應(yīng)試教育的‘怪胎’，這樣的課堂走下去，比傳統(tǒng)課堂還可怕?！笔?guó)友說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題化是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的誤讀。這樣的導(dǎo)學(xué)案是需要批判的，是需要摒棄的。”

銅都課堂教學(xué)改革的核心技術(shù)之二，就是不斷升級(jí)改版的“導(dǎo)學(xué)稿”，這也是確保教師在“五環(huán)課道”教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。

導(dǎo)學(xué)稿在銅都雙語(yǔ)學(xué)校有一個(gè)特別的稱謂——“學(xué)道”。這個(gè)名字的產(chǎn)生來(lái)源于學(xué)生的智慧。去年以來(lái)，汪興益一直在思考，如何給這個(gè)每天使用的導(dǎo)學(xué)稿重新命名。在完成了導(dǎo)學(xué)稿的優(yōu)化升級(jí)后，他一直糾結(jié)于能否有一個(gè)能涵蓋這一學(xué)習(xí)工具真正內(nèi)涵的全新名稱，為此，他們?cè)谌熒袕V泛征集名稱。

學(xué)生們提出的名字給了老師們更多的啟發(fā)。學(xué)生們給導(dǎo)學(xué)稿起的名字有很多，比如，“本草綱目”、“學(xué)程導(dǎo)航”、“學(xué)航”、“學(xué)簡(jiǎn)”、“學(xué)道”、“學(xué)習(xí)路路通”等，這些富有創(chuàng)意的名字昭示了銅都雙語(yǔ)學(xué)子對(duì)課堂的思考。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校的導(dǎo)學(xué)稿曾經(jīng)幾易其名，先后經(jīng)歷了“講學(xué)案——導(dǎo)學(xué)稿——學(xué)道”等名稱的變化。名稱變化的背后是導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的不斷深化。

汪興益說(shuō)，理想的課堂標(biāo)準(zhǔn)必然要關(guān)注兩個(gè)指數(shù)：一是課堂幸福指數(shù)，二是知識(shí)建構(gòu)能力指數(shù)。這要求課堂教學(xué)必須從學(xué)生需求出發(fā)，把握好“活”與“亂”之間的尺度，做到治而不亂，收放有度，低耗高效。而要做到這些，沒(méi)有良好的“導(dǎo)學(xué)”機(jī)制是不行的。導(dǎo)學(xué)稿的出現(xiàn)就是在這個(gè)背景下產(chǎn)生的。在銅都雙語(yǔ)學(xué)校，老師上崗首先要過(guò)“學(xué)道”的編寫(xiě)關(guān)，不會(huì)編寫(xiě)“學(xué)道”的老師不是好老師。

見(jiàn)證了整個(gè)“學(xué)道”演變發(fā)展歷程的青年教師齊永甲向記者詳細(xì)介紹了“學(xué)道”的發(fā)展軌跡。從2005年到今天，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“學(xué)道”每天都在發(fā)生變化。2005年，銅都雙語(yǔ)學(xué)校使用的是“講學(xué)案”，那個(gè)時(shí)候的“講學(xué)案”還是手寫(xiě)的，它是教案與訓(xùn)練稿，也即作業(yè)的結(jié)合體。每個(gè)學(xué)科都不一樣，而每個(gè)學(xué)科不同的老師之間又不一樣。這一載體的出現(xiàn)，只是站在教師的角度厘清了課堂流程，在某種程度上說(shuō)只是對(duì)教案的稍加變形，打通了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，但并沒(méi)有彰顯學(xué)生的主體地位，更多體現(xiàn)了訓(xùn)練的價(jià)值。這是銅都雙語(yǔ)學(xué)?！皩W(xué)道”發(fā)展的第一階段。

第二階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)在2007年，“講學(xué)案”逐步演變成了提綱式的學(xué)習(xí)方案，有了“導(dǎo)學(xué)稿”的統(tǒng)一名稱。學(xué)校也有意識(shí)地引入表格來(lái)統(tǒng)一教師的編寫(xiě)，規(guī)避了導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的隨意性。導(dǎo)學(xué)稿中也有了自學(xué)指導(dǎo)、互動(dòng)策略和展示方式三個(gè)模塊。在每個(gè)模塊中，教師最看重的是自學(xué)指導(dǎo)中結(jié)合班情、站在學(xué)生的角度去編寫(xiě)指導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)學(xué)稿的突破在于體現(xiàn)了分層教學(xué)精神，“每一份導(dǎo)學(xué)稿中一定有一點(diǎn)是專門(mén)為最后一名學(xué)生設(shè)計(jì)的”。

2008年銅都課改開(kāi)始提速。這一年，他們的行動(dòng)更加有力，體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)稿上就是研制出了結(jié)構(gòu)化的導(dǎo)學(xué)稿，真正體現(xiàn)了“五環(huán)課道”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的知識(shí)本位向?qū)W生知識(shí)自主建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

這時(shí)的互動(dòng)已經(jīng)有了具體的策略和流程。導(dǎo)學(xué)稿中的每一層互動(dòng)旨在解決不同的問(wèn)題。第一層，兩人小對(duì)子，著重于解決淺層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，同伴互助給對(duì)子的自學(xué)情況評(píng)定登記；第二層，五人互助組，在小組長(zhǎng)的引領(lǐng)下消除主觀題、大問(wèn)題，疑難問(wèn)題互相交流，同時(shí)也對(duì)組內(nèi)學(xué)困生進(jìn)行培輔，五人互助組任務(wù)最重要，小組長(zhǎng)價(jià)值最大，其能力直接決定了互助組的成與敗；第三層，十人共同體，其任務(wù)是做展示前的準(zhǔn)備，完成主展示區(qū)版面設(shè)計(jì)，需展示同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、互動(dòng)問(wèn)題等的提前準(zhǔn)備。

“在導(dǎo)學(xué)稿的引導(dǎo)下，現(xiàn)在的展示是主題性展示、話題性展示、板塊性展示、生活性展示，展示的廣度和深度都是以前不能同日而語(yǔ)的?！饼R永甲說(shuō)。

如今，“學(xué)道”更注重學(xué)生的自我感知、自我體驗(yàn)和自我建構(gòu)，在內(nèi)涵上又有了新的突破，教師在編制“學(xué)道”時(shí)真正有了課程解構(gòu)的意識(shí)，能夠變教材為學(xué)材，變教程為學(xué)程，把知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的精神成長(zhǎng)、生命發(fā)展鏈接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)性課堂向生命性課堂邁進(jìn)，從而達(dá)到知識(shí)、素養(yǎng)、生命三者深度融合。汪興益說(shuō)，“學(xué)道”，即為學(xué)之道，要能看到學(xué)生思維的痕跡。有學(xué)生說(shuō)：“學(xué)道”讓我們知道每堂課、每天要學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)了，它是我們真正的“老師”。

在銅都雙語(yǔ)學(xué)校，“學(xué)道”的編制要求必須重建“兩觀”，即重建教材觀：轉(zhuǎn)變目的型教材觀為手段型教材觀，把教材當(dāng)手段、媒介，讓其起到框架、線索、導(dǎo)引的作用，做到知識(shí)背景化、生活化、整體化，把冰冷、淺表性知識(shí)轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生“脾胃”的豐富、靈動(dòng)的自然知識(shí)，使教材和學(xué)生充分互動(dòng)和充滿活力，讓知識(shí)成為學(xué)生從已知世界向未知世界探究的工具和武器。

重構(gòu)導(dǎo)學(xué)觀：作為以促進(jìn)學(xué)生生命持續(xù)發(fā)展為目的的“學(xué)道”，應(yīng)充分關(guān)注每一個(gè)生命主體的自主建構(gòu)過(guò)程。“學(xué)道”應(yīng)為學(xué)生的自主建構(gòu)提供必要而充分的條件：自學(xué)指導(dǎo)高度關(guān)注“問(wèn)題呈現(xiàn)”、“情境刺激”、“學(xué)法指導(dǎo)”；互動(dòng)策略應(yīng)提供合作學(xué)習(xí)的程序、形式、內(nèi)容；展示方案應(yīng)體現(xiàn)情境性、主題性、活動(dòng)化、生活化，從而更好地營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的“生活場(chǎng)”、“思維場(chǎng)”、“情感場(chǎng)”。

銅都雙語(yǔ)學(xué)?！皩W(xué)道”的編制無(wú)疑是對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。它實(shí)現(xiàn)“三個(gè)合一”，即以“三定”研備為形式的備研合一。“學(xué)道”的編制大大激活了教師的日常教研，教室、辦公室成了教師的研究室。課標(biāo)、教材、學(xué)情的深析，導(dǎo)學(xué)行動(dòng)策略的謀劃等都成為教師的常規(guī)教研活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了校本科研日?；?、真切化、生活化。

它實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)道”為藍(lán)本的導(dǎo)學(xué)合一，它承載著教師的教學(xué)思想，滲透著教師的導(dǎo)學(xué)策略，它要保證學(xué)生能通過(guò)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，掌握必要的知識(shí)，還必須把知識(shí)升華為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多邊型教學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“單一性學(xué)習(xí)”向“多元化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；從“知識(shí)記憶型”目標(biāo)向“思維素養(yǎng)型”目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

它實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)道”為載體的查漏補(bǔ)缺的教輔合一。盲目性、隨意性的培輔是沒(méi)有效度的。學(xué)生使用過(guò)的“學(xué)道”是教師獲得培輔對(duì)象和內(nèi)容的重要信息源，教師當(dāng)堂或當(dāng)日可通過(guò)學(xué)生完成的“學(xué)道”獲得第一手學(xué)情資料，然后進(jìn)行人盯人跟蹤式針對(duì)性培輔，可力保當(dāng)堂當(dāng)日問(wèn)題即時(shí)得以解決，大大避免學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題積重難返現(xiàn)象的發(fā)生。

銅都課改收獲了什么

基礎(chǔ)教育如何讓均衡發(fā)展繼續(xù)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平；民辦教育如何突破生源、師資兩大瓶頸，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展；課改探索者如何走出方向迷失之旅，實(shí)現(xiàn)課改真正的價(jià)值。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改為我們提供了值得借鑒的藍(lán)本。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂教學(xué)改革把模式的價(jià)值發(fā)揮到了極致，在“學(xué)道”的研發(fā)上實(shí)現(xiàn)了新的突破，真正讓學(xué)生擁有了在各自“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)學(xué)生通過(guò)“學(xué)道”即可完成知識(shí)的自我建構(gòu)時(shí)，教師退居幕后的角色轉(zhuǎn)變就更為徹底，而“兩班倒”的大課時(shí)安排很大程度上為研備出高質(zhì)量的“學(xué)道”提供了制度保障。

一一解讀了這么多，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)到底怎么樣，是否有有力的數(shù)字作效果的印證？我們?cè)诓稍L的最后記錄了這樣一組數(shù)字：連續(xù)7年中考畢業(yè)率合格率達(dá)100%，省、市級(jí)示范高中達(dá)線率居全市第一，人均總分超過(guò)全市同級(jí)學(xué)校100多分，單科各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)均居全市第一。這樣的成績(jī)讓銅都雙語(yǔ)學(xué)校真正贏得了發(fā)展尊嚴(yán)，盡管分?jǐn)?shù)并不能代表銅都課改成果的全部。

在分?jǐn)?shù)之外，銅都課改還收獲了什么？學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

七年級(jí)6班毛嘉欣告訴記者，以前自己從不敢舉手發(fā)言，現(xiàn)在班內(nèi)前來(lái)參觀的人越多，我越愿意展示。這種課堂上的合作共享式學(xué)習(xí)，使同學(xué)之間的關(guān)系更簡(jiǎn)單、更融洽了。

這學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)入銅都雙語(yǔ)的八年級(jí)學(xué)生方萱在入學(xué)兩星期后在自己的日記中寫(xiě)道：五環(huán)大課堂最讓我感興趣的是，讓我們學(xué)生當(dāng)小老師，教自己的同學(xué)。每位同學(xué)都是平等的，每位同學(xué)都是彼此的老師，在這樣的課堂你無(wú)法不打起精神，無(wú)法不投入學(xué)習(xí)。

原在上海讀書(shū)的704班學(xué)生丁心瑩是上半年轉(zhuǎn)入銅都雙語(yǔ)學(xué)校的，她在作文中寫(xiě)道：剛接觸這種課堂的時(shí)候，感覺(jué)太亂了，我是被一位同學(xué)硬拉著和其他組員進(jìn)行互動(dòng)的。后來(lái)，我在組內(nèi)有了自己的“工作”，這里竟然沒(méi)有講臺(tái)，后來(lái)發(fā)現(xiàn)即使有講臺(tái)也是多余的。老師隨時(shí)陪伴我們，但很少干涉我們的學(xué)習(xí)，我們可以自由地放飛思維。我喜歡這里的課堂，喜歡這里的老師。

芮葉是高三理科班學(xué)生，高一時(shí)就來(lái)到銅都雙語(yǔ)的他，曾組織學(xué)生找校長(zhǎng)聯(lián)名反對(duì)這種課堂改革。因?yàn)楦母镏?，師生都不太適應(yīng)，芮葉的倡議引起了眾多同學(xué)的響應(yīng)。但是隨著時(shí)間的推移，他喜歡上了這樣的課堂，并且成為這種新課堂的最大受益者之一。他對(duì)這種課堂有一個(gè)自己的形象評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)是自己的事情。正如老師教學(xué)生吃蘋(píng)果，蘋(píng)果要由學(xué)生自己咬，而不能由老師替我們咬一樣。

我們同樣聽(tīng)到了來(lái)自兄弟學(xué)校對(duì)銅都雙語(yǔ)學(xué)校的反饋——

上海金蘋(píng)果教育集團(tuán)一直在學(xué)習(xí)銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校曾經(jīng)有3名老師極力反對(duì)學(xué)校推行這種課堂教學(xué)改革，先后搜集了種種弊端來(lái)證明這種改革有很大的負(fù)效應(yīng)，但是就在幾天前3位教師在銅都雙語(yǔ)學(xué)校全方位體驗(yàn)幾天后，徹底被這種課堂征服了，他們回到學(xué)校后分別給全校老師作了考察報(bào)告，從學(xué)校課改的質(zhì)疑者成了有力的支持者。

江西美佛爾國(guó)際學(xué)校是銅都雙語(yǔ)學(xué)校的聯(lián)誼學(xué)校，今年5月17日至26日，兩校相互交換一個(gè)班的師生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。銅都雙語(yǔ)學(xué)校705班在美佛爾國(guó)際學(xué)校的10天時(shí)間里，先后有2000余人次的師生到這個(gè)班聽(tīng)課觀摩。美佛爾國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)助理李巖評(píng)價(jià)說(shuō)，這樣的課堂是具有推廣價(jià)值的課堂。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改還在路上。這是汪興益對(duì)銅都課改的詩(shī)意表達(dá)?！拔磥?lái)的課堂一定是由知識(shí)型的課堂，向生命性課堂轉(zhuǎn)化，課改必然要由課堂走向?qū)W校教育的全部，由課堂育人走向課程育人，由策略方法的探索走向包括課程文化、課堂文化、科研文化、管理文化在內(nèi)的文化體系的構(gòu)建，最終讓師生走向真實(shí)的生命成長(zhǎng)?！蓖襞d益說(shuō)，“課改初期遇到的很多問(wèn)題，今天我們都已經(jīng)基本解決，但是我們的課改要走向深入，就要培養(yǎng)一支真正熱愛(ài)教育、職業(yè)追求的教師團(tuán)隊(duì)，教師要明白自己喜歡干什么，用什么樣的方式去干自己喜歡干的事，這一點(diǎn)非常重要?！?/p>

第二篇：安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得

安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)心得

八年級(jí)A楊振華

2012年10月12日，在王校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)。來(lái)到校門(mén)口，就看到校門(mén)一側(cè)的招牌上赫然的寫(xiě)著幾個(gè)大字------“中國(guó)課堂教學(xué)改革小崗村”，含蓄中透入出一種霸氣。帶著對(duì)“高效課堂”、“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式的遲疑，我走進(jìn)了這所學(xué)校，通過(guò)三天的學(xué)習(xí)，我對(duì)這所學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)模式都有了深刻的體會(huì)。

通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得高效課堂是順應(yīng)時(shí)代的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主導(dǎo)的模式，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的新模式，是真正做到了“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。我想在高效課堂下成長(zhǎng)的孩子，無(wú)論以后在社會(huì)上扮演什么角色，一定是能很快適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)者。因?yàn)楦咝дn堂培養(yǎng)了每個(gè)孩子們探知、展現(xiàn)自我的能力，而這是傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到的。

10月13日~14日聽(tīng)了兩堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課。總的來(lái)看，他們上課如帶兵打仗，進(jìn)行的如火如荼。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，集中、整齊、有效的進(jìn)行的。同學(xué)們表現(xiàn)的生動(dòng)、活潑、有趣。每個(gè)同學(xué)都參與到了其中，個(gè)個(gè)都表現(xiàn)出了自信而又認(rèn)真的一面。這里的學(xué)生各各都訓(xùn)練有素，無(wú)論從站姿、組隊(duì)、喊口號(hào)、講解，具體到每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是一步到位。這都是我們?cè)谄綍r(shí)工作中所要落實(shí)和需要學(xué)習(xí)的。

銅都向我們展示的，多為小學(xué)、初中的課道，高中的學(xué)生能否也能調(diào)動(dòng)的如此的積極，高中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)如何落實(shí)？習(xí)題課如何開(kāi)展，這都是我們很多老師的疑惑。銅都課改的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們這樣的學(xué)校來(lái)說(shuō)，只能取其要義，學(xué)習(xí)借鑒，想要復(fù)制推廣他們的模式，在我看來(lái)是不可能的。在現(xiàn)行高考制度的指揮棒下，課改之改，是“改革”還是“改良”，值得我們每一位行走在教育一線的教書(shū)人去思考。

要讓學(xué)生成為課堂的真正主人，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的做法就是把時(shí)間交給學(xué)生，老師不再主宰課堂，讓學(xué)生成為自主的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在課堂上你會(huì)看到生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動(dòng)，課堂真正成為愉快求知的殿堂。

銅都雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)生的課桌擺放形式由“插秧式”改為“方陣式”，實(shí)行桌對(duì)

桌，面對(duì)面，教師融入到學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生能夠充分地交流、合作，學(xué)生真正成了課堂的主人。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課堂上不設(shè)講臺(tái)，教師自始至終就在學(xué)生中間。他們的課堂上沒(méi)有教師的喋喋不休，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)撥者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者。我們與他們相比，總是對(duì)學(xué)生是不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。銅都雙語(yǔ)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)很好地告訴我們：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。

這次銅都之行給了我很大的啟示，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？如何使學(xué)生真正成為課堂的主人？這些問(wèn)題值得我深思。在今后的課堂教學(xué)中，我將放下“擔(dān)心學(xué)生不會(huì)”這個(gè)包袱，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

第三篇：安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校

安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校

□安徽課改的“小崗村”

遙想當(dāng)年，安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙，日后竟然成為中國(guó)農(nóng)村改革的宣言書(shū)，名不見(jiàn)經(jīng)傳的小崗村成為中國(guó)農(nóng)村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村。他們同樣悄無(wú)聲息地策源課改，這個(gè)小崗村叫“銅都雙語(yǔ)學(xué)?！?，搞改革的人不叫沈浩了，叫盛國(guó)友。他的小崗村的名號(hào)，來(lái)自于他一門(mén)心思地搞課改。如果說(shuō)當(dāng)年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長(zhǎng)選擇的則是出格和“偏激”，他喊響的口號(hào)是：推翻舊課堂--經(jīng)營(yíng)新課堂--打造高效課堂。

盛校長(zhǎng)的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)部一千余名學(xué)生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中，銅都雙語(yǔ)學(xué)校也曾遇到過(guò)眾多民辦教育難題，經(jīng)歷過(guò)“師資隊(duì)伍建設(shè)和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過(guò)“外部形象推廣與教育內(nèi)涵構(gòu)建”兩難抉擇。

怎么辦？盛校長(zhǎng)就像當(dāng)年的沈浩，他說(shuō)，沈浩當(dāng)年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力，那我們的“小崗”是否也應(yīng)解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

于是，他們開(kāi)始關(guān)上門(mén)來(lái)搞改革，他給他的改革確立了十六個(gè)字：立足校本，自主構(gòu)建，經(jīng)營(yíng)課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問(wèn)世，旋即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說(shuō)，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語(yǔ)學(xué)校，已經(jīng)因其課改而成為全國(guó)名校，每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的絡(luò)繹不絕，人們?cè)u(píng)價(jià)說(shuō)，銅都雙語(yǔ)學(xué)校的課改，破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學(xué)校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學(xué)校“生源基礎(chǔ)差”的瓶頸，變“選學(xué)生”為“育英才”，使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力。

□五環(huán)大課堂

1．功能

實(shí)現(xiàn)了課堂空間的變革，銅都雙語(yǔ)的課改為學(xué)生營(yíng)造出一處具有能動(dòng)性、自主性、生動(dòng)性和諧的課堂文化場(chǎng)。

創(chuàng)編師生共用的導(dǎo)學(xué)稿，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)合一”：以導(dǎo)學(xué)稿為載體的“備”“研”合一、以導(dǎo)學(xué)稿為藍(lán)圖優(yōu)化課堂的導(dǎo)學(xué)合一、以導(dǎo)學(xué)稿為依據(jù)查漏補(bǔ)缺的教輔合一。

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”，全方位、多層次落實(shí)“教與學(xué)”、“師與生”日常行動(dòng)規(guī)范，既有章可循，又創(chuàng)新求活；五環(huán)大課堂的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、文化的構(gòu)筑與打造，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅(jiān)實(shí)的課程和文化保障。

2．解構(gòu)

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導(dǎo)學(xué)的緊張有序，又彰顯出開(kāi)放性課堂的生動(dòng)活潑。學(xué)校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間布局的一次革命性變革；五種課型重新定

1義具有豐富我國(guó)課程教學(xué)理論價(jià)值；定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋課堂運(yùn)行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)施體現(xiàn)出教與學(xué)過(guò)程管理的精細(xì)化、規(guī)范化；五環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)質(zhì)量預(yù)控，彰顯了學(xué)校強(qiáng)烈的質(zhì)量追求意識(shí)。

3．操作原則

操作時(shí)要求能落實(shí)“三主”，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”，即自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動(dòng)”，即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口；實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”，即學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用；發(fā)展“三維”，即認(rèn)知、情感、技能。

4．課程

“五環(huán)課程”由五類課堂模式來(lái)實(shí)施落實(shí)。

一是以學(xué)科教學(xué)為主的教材學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；二是以校本研習(xí)為主的研訓(xùn)課堂，著力從民主自治型班級(jí)管理、民主自主課堂管理兩方面強(qiáng)化規(guī)則及程序的培訓(xùn)與落實(shí)，完成從高效課堂到高效學(xué)習(xí)的提升；三是以個(gè)性發(fā)展為主的特色課堂，開(kāi)設(shè)各類個(gè)性選修課，重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；四是以學(xué)生心理，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，建立完美的人格品質(zhì)；五是以實(shí)踐活動(dòng)為主的社會(huì)實(shí)踐課堂，學(xué)校在校外建立實(shí)踐基地，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從校園課堂向社會(huì)課堂的延伸。

第四篇：安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校何文上課培訓(xùn)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)高校課堂心得體會(huì)

臺(tái)山培正小學(xué)陳珠英

2012年4月7日，在臺(tái)山市臺(tái)師高校課堂培訓(xùn)中，何文校長(zhǎng)為我們展示了現(xiàn)代教改中的教學(xué)新模式，為我們指出了現(xiàn)代教學(xué)中的新方向。

我是懷著學(xué)習(xí)的心情來(lái)培訓(xùn)的。縱觀現(xiàn)在的大多數(shù)的小學(xué)，覺(jué)得有以下問(wèn)題：

一、多數(shù)進(jìn)行的是以教師為主體，填鴨式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生不放心，管得過(guò)死，一切由老師作主；

二、時(shí)間利用到極限，幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間讓學(xué)生思考；

三、作業(yè)較多，每門(mén)課的作業(yè)累加起來(lái)有時(shí)候?qū)W生在晚上十點(diǎn)鐘也沒(méi)有辦法完成。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只能被接受知識(shí)，不敢提出自己的見(jiàn)解。如何根據(jù)銅都學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我校實(shí)際改變這種現(xiàn)象，就成了我這一次聽(tīng)課和培訓(xùn)的目的。

何文校長(zhǎng)的這次講課和培訓(xùn)充分顯示了在“以人為本，關(guān)注生命”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”的教改思路，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”，形成了自己獨(dú)特的自主發(fā)展型“五環(huán)大課堂”教學(xué)模式，代表了時(shí)代的發(fā)展方向。

在這節(jié)課中將預(yù)習(xí)、上課、訓(xùn)練、培輔、反思等常規(guī)項(xiàng)目整合成流水線式的導(dǎo)學(xué)流程，命名為自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等。

在課堂上，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。

教師真正成為“導(dǎo)師”，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。運(yùn)用各種把“以學(xué)生為主體”發(fā)揮得淋漓盡致。這種課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。第二，通過(guò)合作討論式的學(xué)習(xí)模式，把“以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”發(fā)揮到極點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體提高成績(jī)，全面提高教育教學(xué)的最終目標(biāo)。最后，在交流知識(shí)中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)自我中交流可以有效地避免學(xué)生課堂走神，聽(tīng)課效率低等問(wèn)題。

新課改提出“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

通過(guò)這一次的聽(tīng)課我感覺(jué)是一次比較好的教學(xué)教流，而不只是單純的一次培訓(xùn)課。針對(duì)我校的實(shí)際情況，我提出如下教學(xué)改進(jìn)，希望在以后的教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性：

一、每次課后布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的進(jìn)度為下一節(jié)課要講的內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

二、每節(jié)課讓學(xué)習(xí)再進(jìn)行十到十五分鐘的預(yù)習(xí)，針對(duì)每節(jié)課，只是指出重點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂上以內(nèi)容問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生真正發(fā)揮主體作用。

三、逐步形成重點(diǎn)難點(diǎn)講解之后，小組式的討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)劣互促，整體提高。

第五篇：安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校小組建設(shè)的心得體會(huì)綜述

安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校小組建設(shè)的心得體會(huì)

如果我們每位同行者都能按照自己的想法和說(shuō)法去組織管理學(xué)生,我想我們的學(xué)生就會(huì)有高層次的提高?，F(xiàn)在就“小組建設(shè)”體驗(yàn)式培訓(xùn)來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì):

一、小組合作有助于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

所謂“團(tuán)隊(duì)精神”就是要有主人翁的意識(shí),有集體榮辱感,在遇到困難的時(shí)候能與其他合作伙伴一起解決問(wèn)題,共同攻克難關(guān)。小組合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用,它可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、人際交往,使學(xué)生間增加了交流、欣賞,在過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知的欲望。同時(shí),還有助于因材施教,彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

二、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)成員,必須具備社會(huì)人的主體性,而主體性并非是游離于社會(huì)的,它必須將個(gè)體融入群體之中,并自覺(jué)地為這個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時(shí),就已進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會(huì),他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性,在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動(dòng)中,使自身得到發(fā)展與提高,從而適應(yīng)這個(gè)小集體。小組合作學(xué)習(xí),首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng),通過(guò)適應(yīng)這個(gè)小集體,逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體,從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。之所以說(shuō)它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性就是因?yàn)? ①它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中,他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中,小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友,一起學(xué)習(xí),一起活動(dòng),使之感自己難以離開(kāi)這個(gè)可愛(ài)的群體,從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本

素質(zhì)。

②培養(yǎng)了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會(huì),能與別人密切交往,其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)他人能熱心幫助,真誠(chéng)相待。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲,必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),幫助本組成員共同提高的好品質(zhì),成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。

小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,人的心理是在人的活動(dòng)中,尤其是在人和人之間相互交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)提供了成員之間合作的機(jī)會(huì),增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度,從而有力地促進(jìn)了兒童社會(huì)化程度的提高。

三、小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人,是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見(jiàn)解,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),具有社會(huì)交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流,他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往,形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

四、小組合作為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展 “需要滿足論”認(rèn)為,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件,使之在小組中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快樂(lè),使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我,認(rèn)識(shí)自我,他們的主體地位被大大地肯定與提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、小組合作有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中,老師提出問(wèn)題時(shí),經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況:一是不思考;二是結(jié)果完全

錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí),可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的

答案,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī),這種學(xué)習(xí)積極性的三、培訓(xùn)提高,邊扶邊放

課改搞得好不好,關(guān)鍵在培訓(xùn),組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)這是一個(gè)長(zhǎng)期而又真正體現(xiàn)新課改的過(guò)程。因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)中,小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂,既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,又是小組活動(dòng)的組織者,同時(shí)又是教師的小助手,小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。班主任必須要有耐心,而且做到細(xì)心。要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決。

而這些措施只是一個(gè)大的框架,在此基礎(chǔ)上,多做一些大膽性的嘗試和努力,而且既然是培訓(xùn),就一定得每個(gè)學(xué)生牢牢記住為原則,然后就是原則性辦事并且堅(jiān)持很重要,這讓我們把課堂改革的核心抓好,那就是班級(jí)小組建設(shè)的成功,正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。

周雅平