第一篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例——面對(duì)自卑怯懦的學(xué)生

通過(guò)體育參與和心理健康輔導(dǎo)案例

---面對(duì)自卑文弱的學(xué)生

案例介紹

徐佳鑫是我班一位初三年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)一般，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)能順利地走過(guò)那個(gè)階段，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)。而有些同學(xué)面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)初三年級(jí)的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個(gè)人因素

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，徐佳鑫同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎?wèn)題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？ 輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家，快樂(lè)生活，快樂(lè)體育”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)徐佳鑫同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了“我能行”的良好心態(tài)。

現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓@可謂是感受良多：

1.激勵(lì)教育，喚起信心。

“師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除徐佳鑫的文弱性格，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找她閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的徐佳鑫今天坐得真端正！”“我們的徐佳鑫同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的??”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，徐佳鑫是我們整體中的一員。漸漸的，徐佳鑫開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)?！安惶瘢闵险n老愛(ài)笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！”

2.參與體育活動(dòng)樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。

記得有一次班級(jí)舉行小組間的4×200米接力比賽，作為文弱的徐佳鑫被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開(kāi)始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我：“我能行嗎？”我說(shuō)：“你這么棒，當(dāng)然行。那么困難的接力賽都能堅(jiān)持下來(lái)，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

徐佳鑫的文弱，不夠自信，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了徐佳鑫在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目等。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。

4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。

開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中徐佳鑫從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把徐佳鑫突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5.參與管理，自信自強(qiáng)。

通過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡“班干輪換制”、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)之后，徐佳鑫也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來(lái)，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開(kāi)始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來(lái)的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，徐佳鑫發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問(wèn)題，通過(guò)與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績(jī)，徐佳鑫臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果

通過(guò)輔導(dǎo)，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。徐佳鑫學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。結(jié)論

會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對(duì)徐佳鑫的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似徐佳鑫這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教。

第二篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例——面對(duì)自卑怯懦的學(xué)生蔡鳳媚（定稿）

中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例

---面對(duì)自卑怯懦的學(xué)生

廣浩學(xué)校蔡鳳媚

案例介紹

小趙是我班一位初二年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)六年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)初中的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個(gè)人因素

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，小趙同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎?wèn)題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？

輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)小趙同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影

響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了“我能行”的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1.激勵(lì)教育，喚起信心。

“師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除小趙的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找小趙閑談，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的小趙今天坐得真端正！”“我們的小趙同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的??”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，小趙是我們整體中的一員。漸漸的，小趙開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)?！安惶?，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！”

2.樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。

記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的小趙被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開(kāi)始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我：“我能行嗎？”我說(shuō)：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

小趙心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了小趙在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑覀円獮樽员暗耐瑢W(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。

4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。

開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中小趙從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把小趙突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。

5.參與管理，自信自強(qiáng)。

通過(guò)自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級(jí)中，我們提倡“班干輪換制”、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)一番激勵(lì)之后，小趙也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來(lái)，從班級(jí)的小組長(zhǎng)開(kāi)始，她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來(lái)的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中，小趙發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問(wèn)題，通過(guò)與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格，而且在班級(jí)中也名列前茅，看到自己取得的成績(jī)，小趙臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。

6.輔導(dǎo)效果

通過(guò)輔導(dǎo)，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。小趙學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

結(jié)論

會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對(duì)小趙的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似小趙這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教。

第三篇：中學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例

雨季渴望陽(yáng)光 ——中學(xué)生心理案例分析

玉琳中學(xué) 邢曉亮

中學(xué)生正處于生理、心理迅速發(fā)展變化的時(shí)期，具有很明顯的不穩(wěn)定性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)接觸到一些學(xué)生，他們叛逆、孤獨(dú)、焦慮，而且常常封閉自己的心靈，這直接阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這時(shí)，作為老師尤其是班主任，如能有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育，學(xué)生的心理便可進(jìn)入一個(gè)健康而又穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期；若得不到妥善解決或處置不及時(shí)，學(xué)生就極易陷入“誤區(qū)”，心理上會(huì)產(chǎn)生不少的矛盾和沖突，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙等。下面我就所經(jīng)歷的一個(gè)典型案例，談?wù)勗谥袑W(xué)生“叛逆型”心理健康教育方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、基本情況

王同學(xué)，男，15歲，初二學(xué)生，高高的個(gè)子，學(xué)習(xí)成績(jī)中等。新學(xué)期伊始，我發(fā)現(xiàn)他竟兩周來(lái)從未笑過(guò)，也沒(méi)見(jiàn)他與其它同學(xué)說(shuō)話，更別提玩耍，上課總是低著頭，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，我決定對(duì)他進(jìn)行特別關(guān)注。王同學(xué)生活習(xí)慣較懶散，性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重，經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突，有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。在學(xué)校，他這種反抗行為十分尖銳，每當(dāng)老師批評(píng)時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。課堂上故意做小動(dòng)作，課后不及時(shí)完成作業(yè)。在家里，父母和他交流，他總是顯得極其厭煩，有時(shí)甚至大呼小叫。近段時(shí)間，王同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯滑坡，竟然亮起了“紅燈”。我找他到辦公室談話，他也是“左耳朵進(jìn)右耳朵出”，回到教室一如往常。為此我進(jìn)行了家訪，家長(zhǎng)態(tài)度很好，表示愿與老師配合，但家訪后他在學(xué)校照樣我行我素。

二、原因分析

由于初中階段正處于青少年成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)管，特別反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子。同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。學(xué)生的“叛逆心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在有“叛逆心理”的跡象，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。

王同學(xué)的“叛逆”行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，許多即將進(jìn)入青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)看成與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有三個(gè)：

1、家庭教育方式不當(dāng)。由于王同學(xué)所在的家庭屬于父母重組家庭。父親忙于出外打工，和孩子的交流很少，遇到問(wèn)題只是一味斥責(zé)、謾罵孩子，但在老師面前又袒護(hù)孩

子；母親則更多只關(guān)心孩子的飲食狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。在孩子的教育問(wèn)題上，兩人的教育方式及意見(jiàn)常常不一致。在這樣的家庭教育環(huán)境下，王同學(xué)變的越來(lái)越嬌氣、叛逆、焦慮，結(jié)果導(dǎo)致長(zhǎng)期教育效果不佳。

2、教師教學(xué)理念相對(duì)滯后。作為農(nóng)村中學(xué)由于受客觀條件的局限，為追求教學(xué)質(zhì)量的提高，部分教師仍只以成績(jī)好壞評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。老師以分?jǐn)?shù)論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。同時(shí)個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，處理方式不當(dāng)，使矛盾和沖突日益惡化。

3、青少年特殊年齡段的特點(diǎn)。初中學(xué)生特殊的年齡特點(diǎn)，使他看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干是一種勇敢，是一種英雄行為，因而盲目對(duì)抗，拒絕一切批評(píng)。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，王同學(xué)出現(xiàn)這種“叛逆”情況，極可能是因?yàn)樗男睦斫】党霈F(xiàn)了問(wèn)題。那如何幫助他扭轉(zhuǎn)這種“叛逆”心理，走出陰影呢？經(jīng)過(guò)思考，我準(zhǔn)備從以下五個(gè)方面入手：

1、溝通談話，指導(dǎo)自我調(diào)節(jié)。

在了解王同學(xué)近期“叛逆”的表現(xiàn)后，我經(jīng)常在課外活動(dòng)時(shí)間，以平等的姿態(tài)跟他談心，了解他心里在想些什么，了解他最擔(dān)心的是什么，并對(duì)他的一些“叛逆”表現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕o予訂正，指導(dǎo)他閱讀一些科學(xué)家成功的故事，開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣、能接受他人意見(jiàn)才能成就偉大的事業(yè)。漸漸地王同學(xué)在與我的談話中走出了錯(cuò)誤的心理“誤區(qū)”。

2、春風(fēng)化雨，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育。

對(duì)待王同學(xué)，我盡量避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，我不當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在私下與他交談時(shí)曉之以理，動(dòng)之以情，耐心幫助他分辨是非，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。有一次，他因小事與別的班級(jí)的學(xué)生發(fā)生矛盾而打架。事情發(fā)生后，我沒(méi)有一見(jiàn)面就責(zé)罵他，而是心平氣和地與他交談，舉一些法律上的案例，讓他清楚，與別人動(dòng)手打架會(huì)造成哪些不良后果，他聽(tīng)后一臉的無(wú)所謂。我與他交流十五歲的人生應(yīng)該是怎樣的精彩，我們應(yīng)該怎樣去利用，否則可能會(huì)后悔一輩子。漸漸地他的神情開(kāi)始變化，不好意思地低下了頭。接著我告訴他，班上別的同學(xué)對(duì)他的期望，大家都相信他會(huì)改變，大家都在盼望著他的進(jìn)步。這時(shí)，我看見(jiàn)他的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，我知道，我贏了，這塊“頑石”開(kāi)始被我“軟化”了。

3、揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

我充分利用王同學(xué)在數(shù)學(xué)方面的愛(ài)好，鼓勵(lì)他成立數(shù)學(xué)興趣小組，并由他擔(dān)任組長(zhǎng)，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛(ài)好、感興趣的事情上，同時(shí)對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步我都及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸增長(zhǎng)信心。老師的信賴、同學(xué)的支持使他的態(tài)度發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，他終于“變”了。

4、不懈努力，堅(jiān)持心理輔導(dǎo)。

類似王同學(xué)這種“叛逆型”心理問(wèn)題不是

一、兩次說(shuō)服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)。我平時(shí)就多留意觀察他的情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)他有不良跡象，即刻指出他的是非對(duì)錯(cuò)，讓他能時(shí)時(shí)做到是非分明，并經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決心理上的問(wèn)題。

5、家校聯(lián)系，經(jīng)常協(xié)調(diào)溝通。

我通過(guò)家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)王同學(xué)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行了解，指出他不正確的教育方式不但得不到教育的效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理。希望家庭能多帶給孩子溫暖，家長(zhǎng)能多給孩子寬容與理解，父母在教育孩子的問(wèn)題上要意見(jiàn)一致，共同做好監(jiān)督轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)我還指導(dǎo)家長(zhǎng)如何定期檢查孩子的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，希望他們能抽點(diǎn)時(shí)間多與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

四、輔導(dǎo)效果

半學(xué)期以來(lái)，我在班里進(jìn)行了“班級(jí)管理，人人有責(zé)”的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)組織，要求每位同學(xué)都要為班級(jí)做一件事，做到“人人有事做，事事有人管”。通過(guò)一段時(shí)間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)王同學(xué)竟然由過(guò)去的不與同學(xué)說(shuō)話逐漸變得能與同學(xué)交流，對(duì)班級(jí)的事不僅做到管好自己做的事，還對(duì)別人做的事也幫助處理。同時(shí)在學(xué)習(xí)方面也比以往更努力，上課還能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，作業(yè)也能按時(shí)上交，各學(xué)科成績(jī)也穩(wěn)步提高?？吹剿砩系淖兓?，我可謂是感受多多。現(xiàn)在王同學(xué)的“叛逆”心理已在逐漸消除，和父母、老師的緊張關(guān)系也得到了緩解。遇事不再盲目的頂撞，同時(shí)在學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中都能積極參與。是啊,“沒(méi)有陽(yáng)光染不綠的小草，只有陽(yáng)光照不到的角落”，只要我們用心，所謂的“問(wèn)題學(xué)生”都是可以在關(guān)愛(ài)與理解中健康成長(zhǎng)的。

五、個(gè)案反思

在教育工作中，我們往往更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。這樣做將使教育的效果大打折扣。通過(guò)對(duì)王同學(xué)“叛逆型”案例的輔導(dǎo)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題要多份理解，只要我們能正確看待學(xué)生身上的不足，對(duì)學(xué)生多點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多點(diǎn)寬容，正確引導(dǎo)，相信每位孩子一定都可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，是現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求。在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)、思想等各方面的發(fā)展，同時(shí)更要為學(xué)生注入心理健康教育的新鮮血液。只有這樣，教育之花才會(huì)開(kāi)的更加絢爛多彩。

第四篇：學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告

學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例報(bào)告

摘要：本文從差生的轉(zhuǎn)化入手，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和研究，提出了轉(zhuǎn)化差生的對(duì)策，并結(jié)合案例進(jìn)行分析和反思。

關(guān)鍵詞：差生 轉(zhuǎn)變

一、個(gè)案基本資料

姓名：李學(xué)士 性別：男 年齡：10 年級(jí)：四年級(jí)

二、問(wèn)題概述和背景資料

1、問(wèn)題的提出

俗話說(shuō)，五個(gè)手指都又長(zhǎng)又短。同樣一個(gè)正常的班集體，所包含的學(xué)生的素質(zhì)也是有差別的。通常老師們會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的好壞將學(xué)生分成三種等次：優(yōu)等生、中等生和差生。然而，作為學(xué)生，誰(shuí)都不愿意成為差生；作為家長(zhǎng)，誰(shuí)也不愿意自己的孩子是差生；而作為老師，誰(shuí)也都不愿意自己的班級(jí)存在差生。因此，轉(zhuǎn)化差生是我們老師與學(xué)生本人乃至家長(zhǎng)的共同心愿！如何轉(zhuǎn)化差生呢？這一問(wèn)題就擺在了我們的面前。

2、個(gè)案簡(jiǎn)介

李學(xué)士，12歲，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生。與父母一起生活。平時(shí)，爸爸打工為生，媽媽在家務(wù)農(nóng)。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嘀袛?shù)倒數(shù)第一名。造成他學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因主要是書(shū)寫困難，作業(yè)不能按時(shí)完成，注意力不集中。在學(xué)校上課時(shí)，他經(jīng)常自己擺弄手中的筆、小刀或尺子，或者在座位上發(fā)呆。在家里做家庭作業(yè)時(shí)，經(jīng)常忘記當(dāng)天的作業(yè)是什么，或者忘記帶需要的課本、作業(yè)本。幾乎每天放學(xué)后都要在學(xué)校補(bǔ)完前一天的作業(yè)才能回家，回家時(shí)已經(jīng)很晚了。可剛補(bǔ)完昨天的作業(yè)，今天的作業(yè)又不能按時(shí)完成，又要推到明天。日復(fù)一日，年復(fù)一年，李學(xué)士的作業(yè)幾乎每天都要在老師的監(jiān)督下完成

三、案例調(diào)查

經(jīng)過(guò)調(diào)查該生的家庭情況，我們了解到，該生父母文化水平偏低，小學(xué)均為畢業(yè)，思想落伍，對(duì)科學(xué)知識(shí)存在偏執(zhí)，認(rèn)為學(xué)知識(shí)就是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)金錢，存在上不上學(xué)無(wú)所謂的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。而李學(xué)士從小受父母思想的影響，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)上松散、懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。他的父親有賭博的惡習(xí)，晚上幾乎天天有人在他家玩通宵，導(dǎo)致李學(xué)士同學(xué)休息不好，課上打瞌睡。

四、個(gè)案處理

針對(duì)李學(xué)士同學(xué)所面臨的問(wèn)題，我認(rèn)真分析了形成這些不良行為的最關(guān)鍵問(wèn)題就是：家庭環(huán)境影響與父母思想的熏陶。因此，我決定從該生的不良家庭教育入手，對(duì)該生進(jìn)行充分的心理溝通、交流與指導(dǎo)，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教育，采取措施如下。

1、家校結(jié)合，改善教育方法。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態(tài)最有效的方法。李學(xué)士同學(xué)從小受父母思想的影響，腦海中已形成了對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，再加上父母對(duì)該生的學(xué)習(xí)不予關(guān)注，缺少正確的引導(dǎo)，任由其發(fā)展，才會(huì)導(dǎo)致該生學(xué)習(xí)困難。所以，我首先與該生父母進(jìn)行溝通，讓他們明白：知識(shí)能使人獲得財(cái)富，知識(shí)能使人變得高尚，知識(shí)能使人的生活充滿陽(yáng)光，知識(shí)能使人獲得強(qiáng)大力量，沖破重重困境，最終走向成功的大門；知識(shí)能使一 個(gè)民族變得優(yōu)秀，變得強(qiáng)大起來(lái)；知識(shí)能使一個(gè)國(guó)家變得繁榮昌盛。學(xué)習(xí)文化知識(shí)，是社會(huì)發(fā)展的需要，只有學(xué)好了文化知識(shí)才能跟上時(shí)代的步伐，以至于不被社會(huì)淘汰。

2、用愛(ài)喚醒差生沉睡的心靈

古人云：“親其師，信其道；惡其師，疏其道?！睈?ài)心是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能理解，理解才能溝通，才能接受。密切師生關(guān)系，教師必須先關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等待人。差生都有很強(qiáng)烈的自尊心，往往非常敏感別人對(duì)自己是否尊重。因此，消除學(xué)生情緒上的隔閡和疑懼心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾訴的環(huán)境，能是學(xué)生愿意接近自己，對(duì)自己說(shuō)心里話，學(xué)生就會(huì)“信其道”。課下，我會(huì)主動(dòng)與李學(xué)士同學(xué)聊天，談生活中的趣事，談學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，消除了彼此之間的隔閡。做差生的朋友，少一些指責(zé)，多一些幫助，少一些責(zé)備、訓(xùn)斥和白眼，多一些信任、贊揚(yáng)和期待，設(shè)身處地的為差生著想，幫助他擺脫困境。公正、合理、一視同仁，公平相待每一位學(xué)生，不能有親疏之分，不偏心、不袒護(hù)一樣的關(guān)愛(ài)他們，全心全意的教育好每一位學(xué)生。教師要言必信，行必果，說(shuō)話守信用，辦事要公道。我告訴李學(xué)士同學(xué)：在老師眼中，你和其他同學(xué)一樣，都是老師的好孩子，你們都是最棒的。老師更相信你的能力，加油吧！老師會(huì)為你的進(jìn)步感到驕傲與自豪的！

3、積極鼓勵(lì)，合理調(diào)適

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會(huì)心理學(xué)家卻認(rèn)為：在人們的心靈深入，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì)，它在人們心屢深處植入的是信心和力量，播種的是奮進(jìn)向上的種子；它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神；贊美還是一種認(rèn)可，一種肯定，能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為，多一種鼓勵(lì)，就少一個(gè)背離者；多一句贊美，就有可以把搖擺不定的學(xué)生拉入我們期望的行列。相反，批評(píng)雖然可以幫助受教育者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評(píng)，更是一種適得其反的做法。為此，對(duì)問(wèn)題學(xué)生心理的調(diào)適采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美，不啻是個(gè)好辦法。尊重差生，樹(shù)立他們的自信心

作為差生，他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒(méi)自信，有一部分差生還會(huì)出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們，家長(zhǎng)不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲上進(jìn)心，也會(huì)無(wú)法對(duì)抗強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，也就無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會(huì)戰(zhàn)勝了他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，我想：此時(shí)幫助他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠(chéng)的言語(yǔ)激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系。又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究、忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)。還給他講述了許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想，但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事。同時(shí)告訴他：人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。

4.賞識(shí)——差生進(jìn)步的動(dòng)力

日本心理學(xué)家永多湖輝曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子的心中。”而賞識(shí)教育的奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信孩子行，寬容他，承認(rèn)差異，允許失敗。找到了閃光點(diǎn)，可以以此為契機(jī)，為后進(jìn)生重樹(shù)自信，是他們不至于“破罐子破摔”。讓后進(jìn)生重新得到“行”的滋潤(rùn)，讓他們時(shí)時(shí)感到自己是好孩子。因此，為了讓李學(xué)士順利地以新形象展現(xiàn)在同學(xué)面前，我細(xì)心觀察他的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、每一個(gè)進(jìn)步，并給與公開(kāi)表?yè)P(yáng)。在我的帶領(lǐng)下，許多同學(xué)都改變了對(duì)李學(xué)士的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。李學(xué)士偶爾犯了錯(cuò)誤，我也不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，而是把他領(lǐng)到辦公室，跟他慢慢談。李學(xué)士漸漸變了，上課不走神了，學(xué)習(xí)也有進(jìn)步了。

五、案例反思

學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都不同程度的存在著或多或少的這樣或那樣的心理障礙，我們要關(guān)注信息時(shí)代學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的變化，及時(shí)給與合理的、正確的心理疏導(dǎo)。從各角度去挖掘他們的閃光點(diǎn)，大加渲染、借題發(fā)揮、因勢(shì)利導(dǎo)，使他們感受到老師的良苦用心，樹(shù)立了他們?cè)谕瑢W(xué)心目中的良好形象，維護(hù)了他們的自尊，增強(qiáng)了他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的信心。李學(xué)士的事例證實(shí)了我的做法是正確的。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化效果不是立竿見(jiàn)影的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師要有持之以恒的決心方能最終解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

1.《心理健康輔導(dǎo) 基礎(chǔ)理論》—北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2007—4ISBN 978—7—5062—6673—4

2.《心理健康輔導(dǎo) 個(gè)體輔導(dǎo)》—北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2007—4ISBN 978—7—5062—6673—4

3.《心理健康輔導(dǎo) 團(tuán)體訓(xùn)練》 —北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2007—4ISBN 978—7—5062—6673—4

第五篇：一位八年級(jí)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)案例

一位八年級(jí)學(xué)生逆反心理輔導(dǎo)案例

一、背景資料

王某某，就讀八年級(jí)一班，男，14周歲，他是一個(gè)成績(jī)中上的男生，智力較好，自尊心強(qiáng)，有時(shí)又有自卑感，做事情緒化，好表現(xiàn)自己，該生屬男生中的早熟型，已進(jìn)入青春期，且已有青春期逆反心理，自我要求不嚴(yán)，做事隨意性，常和父母、老師發(fā)生沖突，頂撞，經(jīng)受不起老師、家長(zhǎng)的批評(píng)，叫他干的事偏不干。其父母親文化程度不高，但家庭條件還是挺不錯(cuò)的。但是在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上兩人有很大的原則上的分歧。其母親一切任其自由發(fā)展即可。其父親則認(rèn)為從小要打好基礎(chǔ)。兩人經(jīng)常為這個(gè)問(wèn)題發(fā)生分歧。

二案例分析

1.中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

所謂逆反心理是指人們?cè)诮邮芙逃^(guò)程中產(chǎn)生的一種與“原有的理所當(dāng)然的觀點(diǎn)或行為”發(fā)生背離的內(nèi)發(fā)的反向力量，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為不接受教育或“反教育”的心理。通俗地說(shuō)就是在一定的條件下，你說(shuō)正，卻使我產(chǎn)生一種負(fù)的感覺(jué)，你本想叫我向東，我卻偏偏產(chǎn)生一種向西的要求；你不許我這樣做，倒反而使我增強(qiáng)了想這樣做的欲望。其實(shí)逆反心理也并非中學(xué)生所特有，它往往隱藏于我們每個(gè)人的內(nèi)心深處。

2.中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因分析

上述案例中的王某屬于自主逆反心理的表現(xiàn)。自主逆反在一些處于“心理斷乳期”的初中生中表現(xiàn)得尤為突出。究其原因：其一，與青春期青少年心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。一方面青春期的少年，其心理發(fā)展處于依附與反抗的矛盾之中，隨著獨(dú)立性及成人意識(shí)的增強(qiáng)，他們需要學(xué)校和家長(zhǎng)給自己自由思考活動(dòng)的空間來(lái)滿足其日益增長(zhǎng)的成人感、自尊心的需要。他們認(rèn)為自己是大人了，不希望別人將自己當(dāng)小孩看，他們反抗成人的約束，以表現(xiàn)自己已經(jīng)長(zhǎng)大，因而更容易產(chǎn)生“自主沖動(dòng)”以至“自主逆反”。所以處于青春期的中學(xué)生往往會(huì)讓父母感嘆：“這孩子真長(zhǎng)大了，連我們的話也不聽(tīng)?！绷硪环矫嫠麄?nèi)允呛⒆樱噪x不開(kāi)成人的支持與保護(hù)，這是心理發(fā)展的必然過(guò)程，屬正?，F(xiàn)象。其二，整個(gè)社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)給中學(xué)生所造成的壓力?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，也越來(lái)越重視知識(shí)和人才，所以在社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)眼中好成績(jī)成了衡量一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在無(wú)形中給中學(xué)生們?cè)斐闪司薮髩毫?。?dāng)他們?cè)馐艽煺蹠r(shí)便產(chǎn)生了一種反抗情緒，有的甚至故意有違父母的意愿不好好學(xué)習(xí)。其三，由于學(xué)校和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)不夠或教育方式不當(dāng)，使學(xué)生心理發(fā)展的需要未能得到適當(dāng)滿足，致使他們表現(xiàn)出極強(qiáng)的逆反性，從而使正常的教育失效，有的甚至?xí)斐蓢?yán)重的后果。在后來(lái)與吳某的交談中，反應(yīng)出他母親對(duì)他過(guò)于嚴(yán)厲，事事都為他安排，不允許有任何“不”的現(xiàn)象，一旦有“不”就會(huì)大發(fā)雷霆。雖然他也知道母親是為了他好，但是他對(duì)母親的這些行為很不理解，結(jié)果就導(dǎo)致親子沖突的發(fā)生。

三、輔導(dǎo)方法和過(guò)程

1、和風(fēng)細(xì)雨，努力挖掘閃光點(diǎn)。

具有叛逆性格的學(xué)生，最突出的表現(xiàn)就是愛(ài)“頂撞”，你說(shuō)什么，他偏不聽(tīng)；你讓他干什么，他偏不干什么，個(gè)別脾氣暴躁的學(xué)生甚至?xí)?dāng)面反駁或頂撞你，讓你下不了臺(tái)，這時(shí)我們先不要生氣，也不要和他繼續(xù)爭(zhēng)執(zhí)下去，如果不顧學(xué)生的自尊心甚至不分青紅皂白、不分場(chǎng)合地對(duì)學(xué)生大聲呵叱，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。首先要采取“冷”處理的辦法，暫且停止這次談話，防止矛盾的繼續(xù)惡化，避免沖突的發(fā)生，然后我們要靜下心來(lái)把學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況、性質(zhì)以及所涉及的各方面情況了解清楚，再找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，找學(xué)生個(gè)別談話，注意一定不能將學(xué)生的錯(cuò)誤公布于眾，使之產(chǎn)生無(wú)臉見(jiàn)人之感。談話的時(shí)候，我們的語(yǔ)氣一定要輕，要和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物于無(wú)聲之中，并且盡可能尋找其閃光點(diǎn)。

2、循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)

叛逆性格不是一朝一夕形成的，也不是偶然間形成的，所以教育的過(guò)程也是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，我們應(yīng)從一些小的方面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，比如說(shuō)早上早些到校；頭發(fā)按照學(xué)校的要求進(jìn)行修剪；自習(xí)課不應(yīng)大聲喧嘩??等等。從這些小事上對(duì)其提出要求，他不會(huì)因很難做到而放棄，他也可以體會(huì)到我們對(duì)他的關(guān)心。這些問(wèn)題在王某某學(xué)生身上基本都存在，因此我先教給他基本的做人準(zhǔn)則，如尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、誠(chéng)實(shí)守信等，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，多與同學(xué)交往，在與同齡伙伴的交往中學(xué)會(huì)容忍、平等和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)他樂(lè)觀開(kāi)朗的良好性格。

3、加強(qiáng)溝通，取得配合（1）與其他任課老師的溝通：通過(guò)與其他任課老師的溝通，讓其他老師了解這位學(xué)生的情況，從而配合我的教育。同時(shí)也及時(shí)了解他其他科目的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和因勢(shì)利導(dǎo)。（2）與其父母的溝通：通過(guò)與其父母的溝通，讓其父母達(dá)成一種一致的教育觀點(diǎn)，多與孩子交流，了解孩子的需求和特點(diǎn)。（3）與其他同學(xué)的交流：通過(guò)與其他同學(xué)的交流，讓其他同學(xué)了解我對(duì)這位學(xué)生的一些做法，從而理解我的良苦用心，而不至于有其他想法。也配合我對(duì)這位學(xué)生的教育。

四、輔導(dǎo)效果

通過(guò)輔導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，王某某同學(xué)的逆反心理已經(jīng)逐漸消除，遇事不再盲目的頂撞，學(xué)習(xí)也比以前更認(rèn)真了，成績(jī)也名列前茅，在期末的評(píng)優(yōu)評(píng)選中以高票數(shù)被評(píng)選為“優(yōu)秀班干部”。我班上也因?yàn)樯倭怂@個(gè)“特殊學(xué)生”，課堂紀(jì)律有了很大改善，已樹(shù)立起良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。在家里，頂撞他父母的次數(shù)也少了很多，父母因?yàn)樗慕逃鸬臓?zhēng)執(zhí)亦幾乎沒(méi)有了。

五、評(píng)析和反思

學(xué)生之所以產(chǎn)生逆反心理，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知與情感或者是認(rèn)知與意向發(fā)生矛盾。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“沒(méi)有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象”。以上幾點(diǎn)做法只是我的拙見(jiàn)，具體操作時(shí)要注意分寸，逆反心理的形成是多方面的，具體對(duì)象要具體分析，以便對(duì)癥下藥。