第一篇：幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

幼兒園音樂課程游戲化探索與研究

摘要：幼兒音樂課程對(duì)初步培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)有重要作用。但我們不能否認(rèn)，部分幼兒音樂教師由于忽視了幼兒的主體性，所以憑借自己的主觀意志為幼兒設(shè)計(jì)音樂課程主題，幼兒只能按規(guī)定去表演，整個(gè)過程中是教師做得多，幼兒難有發(fā)揮的空間，這樣一來，幼兒的積極性、創(chuàng)造性被壓抑了。為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使他們充分感受到音樂的趣味性，幼兒教師就要尊重幼兒，信任幼兒，讓幼兒在自主探索中不斷成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)幼兒課程游戲化，可以為改革幼兒音樂課程注入新的活力。

關(guān)鍵詞：幼兒 音樂課程 游戲化

2001年，國家教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將幼兒教育內(nèi)容明確劃分為“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域”。其中，藝術(shù)領(lǐng)域無疑是人類社會(huì)之美的高度凝練，為了落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園開設(shè)了專門的音樂課程，明確了課程目標(biāo)，旨在初步培養(yǎng)幼兒的音樂鑒賞能力和創(chuàng)造能力。游戲是幼兒喜聞樂見的活動(dòng)方式，如何將幼兒音樂課程實(shí)現(xiàn)游戲化，是幼兒教師必須面對(duì)的重要問題。

一、幼兒音樂課程游戲化的理論基礎(chǔ)

（一）無目的的本能沖動(dòng)：音樂與游戲的內(nèi)在動(dòng)力

英國著名哲學(xué)家斯賓塞從生命本能與理性之間的關(guān)系出發(fā)，研究了游戲的起源，認(rèn)為游戲是宣泄剩余精力的一種有效方式，通過無目的的本能沖動(dòng)能帶來生理機(jī)能的愉悅感，這和音樂是相通的。由剩余精力本能沖動(dòng)引發(fā)的無功利目的的快感，在外可表現(xiàn)為游戲，也可表現(xiàn)為音樂藝術(shù)。這兩者在本質(zhì)上是如出一轍的。斯賓塞還認(rèn)為，幼兒的歌唱、奏樂都來自于游戲沖動(dòng)的結(jié)果，可以在游戲中獲得音樂美感體驗(yàn)。

（二）模仿說：音樂與游戲的本質(zhì)連接

德國心理學(xué)家卡爾?格羅斯認(rèn)為音樂活動(dòng)就是一種游戲，是個(gè)體通過模仿形式對(duì)未來生活進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并從中獲得快樂感受。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也指出，游戲是兒童通過各種行為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性再現(xiàn)，是兒童的即時(shí)模仿。他們的共同之處在于幼兒能夠通過模仿意識(shí)，借助自己的方式表達(dá)對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與情感，這是幼兒隨心所欲的游戲，在音樂領(lǐng)域也不例外，通過模仿體驗(yàn)音樂情感。

（三）情感的宣泄與補(bǔ)償：音樂與游戲的心理功能

蘇珊?朗格曾經(jīng)指出：“音樂是將情感呈現(xiàn)出來的供人欣賞的藝術(shù)形式?！笨梢娨魳肥侨祟惐磉_(dá)情感的重要渠道。對(duì)于幼兒而言，音樂與情感的鏈接可以通過游戲方式來實(shí)現(xiàn)。幼兒通過游戲在音樂活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的選擇性，而這個(gè)選擇過程就與情感發(fā)展密切相關(guān)。幼兒在音樂中自發(fā)選擇那些自己感興趣的游戲方式，實(shí)現(xiàn)情感方面的宣泄與補(bǔ)償。

總之，音樂與游戲息息相關(guān)，實(shí)現(xiàn)音樂的游戲化，可以幫助幼兒宣泄情感，表達(dá)自我，體現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的自我認(rèn)識(shí)。廣大幼兒教師有必要在音樂活動(dòng)中引入游戲，幫助幼兒獲得健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

二、幼兒音樂課程游戲化的意義

（一）具有促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的功能

音樂游戲可以將枯燥的知識(shí)傳授和抽象的音樂符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星榫w的生動(dòng)形象的游戲教學(xué)，這不僅可以豐富幼兒的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且可以促進(jìn)兒童自我認(rèn)知能力的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴莾和瘜?duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，音樂游戲中的許多內(nèi)容也是反映生活中的人物和事件，還有自然界動(dòng)植物的生活及特征等。在音樂游戲中，兒童要廣泛運(yùn)用各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聽辨各種不同的音樂.分辨各種不同的角色，去形象地表現(xiàn)各種不同角色的姿態(tài)、動(dòng)作、表情等，以此促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）具有促進(jìn)情感和社會(huì)性發(fā)展的功能

“音樂是感情的表現(xiàn)。音樂從情感入手，觸及人內(nèi)心深處，從情感上引起共鳴，受到感染?！蓖ㄟ^音樂，人們可以進(jìn)行情感的溝通和交流，“高山流水遇知音”正是這個(gè)意思。而在音樂游戲的過程中，幼兒通過密切合作、相互協(xié)調(diào)、相互尊重、認(rèn)真傾聽和觀看他人展示，逐步培養(yǎng)責(zé)任心、集體意識(shí)和合作精神。同時(shí)，通過在音樂游戲過程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒還能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)于其他伙伴或者老師提出的意見和建議能夠積極聽取和有選擇性地吸收，從而進(jìn)一步改進(jìn)和不斷完善。對(duì)同一游戲的不同表演的看法和評(píng)價(jià)也將促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力等。

（三）具有促進(jìn)身體健康的功能 “樂者，亦為藥也。”幼兒在音樂活動(dòng)中，使喉頭肌肉和全身大小肌肉得到充分的鍛煉，使動(dòng)作協(xié)調(diào)一致，各個(gè)器官得到完善和發(fā)展，音樂活動(dòng)使幼兒身體健康的最重要一點(diǎn)在于：幼兒園的音樂活動(dòng)使幼兒獲得一種愉悅的情緒體驗(yàn)，這種情緒體驗(yàn)有利于幼兒身體健康。

三、幼兒音樂課程游戲化的對(duì)策

（一）選取合適教材，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

音樂滲透到幼兒平日的生活中，能夠讓幼兒在“潤(rùn)物無聲”的美好境界中受到美妙音樂旋律的感染。能讓幼兒感覺到快樂的音樂，應(yīng)該是幼兒喜聞樂見、富于幼兒生活氣息、通俗易懂的音樂。有鑒于此，教師在選取音樂教材的時(shí)候，應(yīng)該選擇符合幼兒年齡特征、貼合幼兒生活實(shí)際的音樂。例如小班幼兒具有活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、情緒變化快、注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，他們大都喜歡一些熟悉的音樂，或者是能夠吸引他們興趣的音樂內(nèi)容，因此，教師在創(chuàng)編小班旨樂游戲的過程中應(yīng)該側(cè)重選擇一些旋律歡快活潑、節(jié)奏鮮明、耳熟能詳?shù)母枨?，這樣，小班幼兒才能喜歡它，才能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)做合一，提高音樂游戲的有效性

現(xiàn)代教育理論明確指出教育對(duì)象是教育活動(dòng)的主體，幼兒雖然年紀(jì)尚淺，能力不足，但是教師在音樂游戲中也要尊重幼兒的主體性，讓幼兒置身于輕松、活潑、沒有壓力的氛圍之中參與游戲。例如在組織音樂游戲《咿呀咿呀呦》中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小木匠鋸木頭非常感興趣，對(duì)于其中小木匠鋸木頭的動(dòng)作觀察得很仔細(xì)，但卻忽略了木頭鋸斷的動(dòng)作，在活動(dòng)中出現(xiàn)了一定程度的紊亂。扮演木匠的孩子都按照節(jié)奏在表演，可是扮演小樹的孩子卻站著不知道該干什么。這時(shí)，我就引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察木頭被鋸斷時(shí)的情境，扮演小樹的孩子就能表演出被鋸斷的動(dòng)作。在寬松的氛圍中，使孩子們真正成為音樂游戲活動(dòng)的主體。陶行知先生說：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)?！痹谏鲜鲇螒蛑?，歌曲反復(fù)出現(xiàn)“咿呀咿呀呦”的旋律。我發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)和鋸木頭時(shí)發(fā)出的有規(guī)律的節(jié)奏很像，就據(jù)此創(chuàng)編出小木匠鋸木頭的動(dòng)作。由于為歌曲賦予了有趣的情境，因此幼兒十分喜歡，在之后的游戲環(huán)節(jié)，我只需要引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)練習(xí)鋸木頭的動(dòng)作，就能將游戲很好地滲透在音樂情境中。

（三）合理組織表演游戲，培育幼兒創(chuàng)造力 進(jìn)入新時(shí)代之后，幼兒園教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)新的趨勢(shì)，就是重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。兒童心理學(xué)的研究不斷深入，使得人們不再認(rèn)為幼兒只是被動(dòng)接受外界信息的個(gè)體，他們也能在與外界的相互作用中發(fā)展一定的創(chuàng)造力。有鑒于此，幼兒音樂教師在音樂游戲中也要著眼于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。比如我在音樂課程中為幼兒安排了肢體造型游戲——《熊和石頭人》。我先對(duì)小朋友們說：“小朋友們，小動(dòng)物在森林里唱歌跳舞，這時(shí)來了一只大熊。你們說小動(dòng)物們?cè)撛趺崔k呢？”小朋友們說：“我覺得小動(dòng)物們應(yīng)該一動(dòng)不動(dòng)，不要引起大熊的注意力，這樣就不會(huì)被大熊吃掉?！庇谑?，我開始扮演“大熊”，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編各種各樣“石頭人”的造型，身體保持不動(dòng)。之后，我還指定個(gè)別幼兒與我一起扮演“大熊”，其余幼兒與同伴合作表演“石頭人”。在最后一個(gè)階段，我指定2~3名幼兒扮演“熊”，其余幼兒集體合作扮演“石頭人”。這樣的音樂游戲可以啟發(fā)幼兒做出“石頭人”的肢體動(dòng)作，無形中提升了幼兒的思考能力。再比如，我在教授音區(qū)聽辨內(nèi)容時(shí)，為小朋友們創(chuàng)編了《小鳥》游戲。當(dāng)聽到高音區(qū)小鳥飛的音樂時(shí)，我引導(dǎo)幼兒兩臂在肩膀以上的兩側(cè)做小鳥飛的動(dòng)作，并望著天空、望著白云、望著太陽??啟發(fā)幼兒自由想象。聽到低音區(qū)小鳥飛的音樂時(shí)，我引導(dǎo)幼兒蹲下做小鳥吃小蟲的動(dòng)作，并用人聲有節(jié)奏地發(fā)出篤篤篤的聲音。這樣的活動(dòng)富有創(chuàng)新性，使小朋友們很快就掌握音區(qū)的相關(guān)知識(shí)。

總之，在幼兒音樂課程中引入游戲有至關(guān)重要的作用，幼兒要用心探索新型游戲方式，為幼兒早日到到達(dá)理想彼岸創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：幼兒園課程游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要： 體驗(yàn)是幼兒對(duì)待世界更普遍的一種方式。孩子是天真的，對(duì)事物、對(duì)人都傾向于采用體驗(yàn)的態(tài)度。幼兒課程教學(xué)游戲化尤為突出地表現(xiàn)出了體驗(yàn)的特征，課程游戲化是一個(gè)讓孩子體驗(yàn)的世界。在這里，充盈了幼兒的生命，他們盡情、忘我、不知疲倦，不為任何其他的目的，僅僅是在游戲中充分地學(xué)習(xí)和享樂。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育課程 游戲化 生活化

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒教學(xué)游戲化，是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。在對(duì)幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐過程中，我作了以下幾方面的實(shí)踐與探索。

一、將游戲作為組織教學(xué)的一種輔助手段，引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的好奇心，調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時(shí)的枯燥乏味之感。

在組織中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》時(shí)，我出示一幾何圖形進(jìn)行導(dǎo)入：今天，我請(qǐng)來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲，你們歡迎嗎？接著引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。組織幼兒進(jìn)行送禮物的游戲，讓每個(gè)幼兒把手里的圖形送到相對(duì)應(yīng)的圖形盒子里，以鞏固和加深幼兒對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)。再如組織中班幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字6的活動(dòng)中，同樣以送禮物的游戲，鼓勵(lì)幼兒依次手持一張數(shù)字卡片送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，鞏固幼兒對(duì)6以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和數(shù)字所表示的實(shí)際意義的理解。

游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，很多孩子在活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等情況，加入這樣的游戲環(huán)節(jié)能夠較好地吸引幼兒的注意力，再次得到鞏固和學(xué)習(xí)。

二、將游戲在教學(xué)中較充分和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，把教育的內(nèi)容、要求融于一個(gè)或幾個(gè)游戲之中。

如中班的拾豆豆游戲，幼兒要先用爬的方式過小山坡，再用鉆的方式過山洞，撿起5粒豆豆后迅速跑回來，這個(gè)游戲不僅較好地幫助幼兒鞏固了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，而且發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。從這樣的活動(dòng)中我們可以感受到孩子的快樂和想學(xué)、要學(xué)的一種狀態(tài)。將游戲作為教學(xué)過程，滿足了幼兒的游戲需求，促進(jìn)了幼兒的情感、態(tài)度及與同伴友愛、合作等社會(huì)性的健康發(fā)展。因此，將教學(xué)活動(dòng)游戲化較好地發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

三、靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，以幼兒為主體，充分讓幼兒在游戲中體現(xiàn)自主性的原則。在幼兒游戲中，我通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問題時(shí)，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導(dǎo)，但是時(shí)刻以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則。

在幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)《穿越侏羅紀(jì)》時(shí)，我主要以觀察為主，并以參與者的身份和幼兒共同學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。在碰到技能技巧需要注意和指導(dǎo)的地方，我就以游戲角色的語言給他們提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。如碰到要練習(xí)鉆的技能了，我就告訴孩子們：這個(gè)山洞上有很多的機(jī)關(guān)，如果不小心頭碰到了山洞，機(jī)關(guān)就會(huì)打開，把恐龍叫過來。所以鉆的時(shí)候一定要低頭，匍匐前進(jìn)。利用這種帶有情境性的語言指導(dǎo)幼兒的各種動(dòng)作技能，效果甚好，孩子們更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

我國著名教育家葉圣陶先生說：教，是為了達(dá)到將來不需要教。其旨在提高幼兒情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，即是開門授課，讓幼兒暢游知識(shí)的海洋。

由此可見，結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的火候，就為培養(yǎng)幼兒的要學(xué)與會(huì)學(xué)走出了成功的第一步。幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步與學(xué)校、家庭和社會(huì)等生活環(huán)境是密不可分的，孩子的成長(zhǎng)是每個(gè)人的事情，因此教育者應(yīng)該讓他們?cè)谏钪?、學(xué)習(xí)中、勞動(dòng)中感受困難，體驗(yàn)挫折，懂得感恩，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。幼兒園課程游戲化不僅僅只是讓幼兒聯(lián)系生活，具體實(shí)踐也很重要。陶行知先生說：沒有生活作中心的書本是死書本；沒有生活作中心的教育是死教育；沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校。教學(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的詩歌時(shí)，可以讓幼兒走出課堂，回到大自然中，讓幼兒感受在聊天中，在小河邊、在草地上玩鬧嬉戲中，更好地體會(huì)詩歌中語言文字的形象。

幼兒游戲中還包含豐富的認(rèn)知成分，主要包括觀察、想象、記憶、思維等，這些認(rèn)知成分在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個(gè)過程，游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的，有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個(gè)過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)先對(duì)所提供的材料的顏色、形狀、大小等進(jìn)行觀察，并思索把它們做成什么？，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品?？梢姡螒驑?gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想象、思維能得到充分拓展。比如中班幼兒在以秋天的顏色為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)有意識(shí)地滲透各種認(rèn)知成份，如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成分，設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想象力。在設(shè)智力游戲時(shí)，則要更多地滲透思維成分，同時(shí)要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面地發(fā)展。

游戲是無時(shí)不在，無處不在，巨細(xì)無遺，無微不至地表現(xiàn)著大千世界，它滲透到幼兒園的每個(gè)角落。社會(huì)、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來自游戲生活，幼兒園教育教學(xué)的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛學(xué)習(xí)的天性。因此，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應(yīng)該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。

相信游戲化的課堂教學(xué)，一定是打開幼兒教學(xué)的一把金鑰匙。

第三篇：幼兒園音樂活動(dòng)游戲化的研究

幼兒園音樂活動(dòng)游戲化的研究

一、項(xiàng)目概況

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園教育工作必須“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！边@就是說，幼兒園教育工作以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已經(jīng)納入了有關(guān)幼兒教育的政策法規(guī)之中。毫無疑問，幼兒園音樂教育工作同樣必須做到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

音樂是一門很特殊的藝術(shù)，它具有形象性的特點(diǎn)，往往通過聲音所塑造的藝術(shù)形象來直接、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)某種事物、情感和思想，然而又凝聚著深刻的、微妙的、難以言表的概括與抽象。同時(shí)，音樂又是一門知識(shí)性、技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，音樂的創(chuàng)作與表現(xiàn)必須掌握必要的知識(shí)與技巧，音樂作品的欣賞則同樣要有一定的常識(shí)和感知能力。可以說，音樂是一門很“難”的藝術(shù)。那么，怎樣在“難”的音樂和幼稚的孩子之間架設(shè)一座橋梁呢？那就是游戲。

中國學(xué)前教育專家陳淑琴指出：“幼兒音樂活動(dòng)游戲化，就是用游戲化的方法來組織音樂活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教育。”游戲化不僅體現(xiàn)在“音樂游戲”這種特殊活動(dòng)中，還體現(xiàn)在它的一切活動(dòng)形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺，積極的、快樂地、不知不覺的、不知疲倦的投身于活動(dòng)之中，在唱唱、跳跳、聽聽、玩玩、敲敲打打中，不僅使幼兒感知了音樂，發(fā)展了音樂能力，還能使幼兒的認(rèn)知、情感及社會(huì)性得到全面的發(fā)展。

因此，探索音樂活動(dòng)的游戲化具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、研究背景

我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在藝術(shù)教育部分中強(qiáng)調(diào)要“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣”。因此，音樂游戲?qū)τ谟變旱膯⒚山逃哂刑厥獾膬r(jià)值，是一種很好的開發(fā)載體。音樂游戲之美，在于它不只是音樂技能的摹仿，它是游戲活動(dòng)中對(duì)音樂的感受、體驗(yàn)、理解，對(duì)歌詞、動(dòng)作孩子味十足的創(chuàng)編，更能活化幼兒的創(chuàng)造細(xì)胞，開啟智慧之門。

然而，從幼兒園音樂游戲的現(xiàn)狀來看，還存在著一些問題：音樂活動(dòng)的形式單一，沒能體現(xiàn)音樂的綜合性。很容易就陷入為完成教學(xué)任務(wù)的條條框框里，而將音樂游戲如此生動(dòng)的活動(dòng)僅限于音樂教學(xué)的需要而安排，幼兒對(duì)音樂的感受、對(duì)活動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、以及活動(dòng)中自主性、個(gè)性化的發(fā)揮等都體現(xiàn)的不夠。而事實(shí)上，游戲無處不在，音樂無處不在，當(dāng)兩者出現(xiàn)在一起的時(shí)候，這種魅力是不可抵擋的。因此要充分發(fā)揮音樂游戲的無窮魅力，我們必須了解音樂游戲的主要特征、精心選擇適宜的內(nèi)容、尊重幼兒的獨(dú)特的理解、大膽進(jìn)行音樂游戲策略上的創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能他們隨性而唱、隨心而跳的環(huán)境氛圍。沖破了所謂的空間限制，在幼兒自由感知、自由想象、自由實(shí)踐的過程中，才有可能萌發(fā)幼兒的無窮創(chuàng)造力。

三、主要內(nèi)容與做法

（一）主要內(nèi)容：

1、游戲活動(dòng)內(nèi)容選擇適宜性的分析與研究。

（1）通過查找資料、深入分析教材與本班幼兒的年齡特征，使內(nèi)容更適合本班幼兒的年齡及生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）最大程度地運(yùn)用音樂游戲內(nèi)容的選擇，來激發(fā)幼兒參與、表現(xiàn)的興趣、欲望。

2、音樂游戲活動(dòng)開展中的大膽把握和研究。（1）音樂游戲情景的創(chuàng)設(shè)如何體現(xiàn)幼兒的參與。（2）音樂游戲的樂曲的先期欣賞的程度，應(yīng)該如何把握。（3）游戲規(guī)則的制定如何體現(xiàn)幼兒的參與性。

（4）音樂游戲中幼兒情感的體驗(yàn)，個(gè)性表現(xiàn)，對(duì)音樂的獨(dú)特理解如何把握。

3、音樂游戲組織中注意點(diǎn)的分析與研究。

音樂游戲強(qiáng)調(diào)聽音樂做游戲，重視幼兒對(duì)音樂的理解。如何在高興的游戲中要保證幼兒的發(fā)展。

4、音樂游戲在藝術(shù)領(lǐng)域及其他領(lǐng)域中的巧妙應(yīng)用的分析與研究。

如何將音樂游戲這一生動(dòng)活潑的形式與其它活動(dòng)相結(jié)合中。

（二）具體做法：

1、深入觀察幼兒，從幼兒興趣入手，讓游戲作品“活”起來。

了解他們喜歡什么、需要什么，再從他們的興趣入手，通過查閱、研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料來選擇他們適合的音樂游戲作品?；顒?dòng)內(nèi)容上的適宜選擇。比如：從幼兒喜歡玩的“翹翹板”運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的音樂游戲《翹翹板》；幼兒熟悉的老鼠和貓的故事——《小貓敲門》、蝴蝶與花的關(guān)系——《蝴蝶找花》、幼兒日常生活中的再現(xiàn)《小朋友去散步》，再比如音樂游戲《灑水車》，灑水車是幼兒經(jīng)常在馬路上所見的一種有趣的特殊交通工具，幼兒樂于表現(xiàn)灑水車噴水有趣動(dòng)作，喜歡看到人們緊張地躲閃。同時(shí)教師可以創(chuàng)造性的使用音樂教材：可以把幼兒喜歡的富有情節(jié)的歌曲改編成音樂游戲，比如歌曲《小狗抬轎》可以讓幼兒先表演唱，接著把音樂旋律節(jié)奏變快，省去歌詞，讓幼兒聽音樂玩老虎追小狗，小狗齊心趕老虎的游戲；可以把一般化的音樂游戲教材創(chuàng)造性的加以改變，使其變的生動(dòng)起來。

2、結(jié)合作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓游戲環(huán)境“活”起來。

首先是物質(zhì)及音樂環(huán)境的準(zhǔn)備；其次是做好欣賞前的心理準(zhǔn)備，它是游戲活動(dòng)獲得較好效果的重要因素。活動(dòng)前教師要根據(jù)所游戲的音樂作品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到音樂上來。另外還要幫助幼兒作好與音樂情緒相適應(yīng)的心理準(zhǔn)備，讓幼兒在音樂的過程中頭腦中有聯(lián)想，想象的內(nèi)容，在情感上有相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。

3、多通道參與，多手段滲透，使游戲活動(dòng)“活”起來。

心理學(xué)認(rèn)為，人在認(rèn)知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師在音樂游戲過程中注重語言，繪畫，動(dòng)作等手段滲透，來引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感應(yīng)參與，體驗(yàn)音樂，從而表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性。促進(jìn)想象力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

（1）多接觸、多傾聽不同風(fēng)格的音樂曲調(diào)，拓展幼兒思維。

多讓幼兒接觸不同形式的音樂游戲，多讓幼兒傾聽不同風(fēng)格的音樂曲調(diào)，多讓幼兒玩玩不同的音樂游戲，既能豐富他們的眼界，豐富他們的知識(shí)，又能拓展他們的思維。從這種角度來講，音樂游戲又不僅僅是快樂了，還要追求學(xué)習(xí)的過程，追求發(fā)展的過程。比如，我們可以觀察到幼兒在進(jìn)行音樂游戲時(shí)，會(huì)在理解和享受的同時(shí)，不斷想自己由音樂而引起的想像與體驗(yàn)是不是對(duì)，并做出自己認(rèn)為正確的調(diào)整。在這樣的過程中，幼兒會(huì)更在乎來自教師、同伴、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)會(huì)影響他的自信心、自尊心，也會(huì)引導(dǎo)他的自我評(píng)價(jià)能力，自我表現(xiàn)態(tài)度，這就是幼兒自我意識(shí)發(fā)展的過程。又比如我們的民族民間音樂，它是一種文化，我們讓幼兒在趣味橫生的親子歌唱、親子律動(dòng)、親子節(jié)拍、親子音樂劇中，能找到一條傳統(tǒng)音樂文化傳播的方式，幼兒則在這樣的活動(dòng)中感受快樂、感知音樂，體驗(yàn)情感，豐富表達(dá)方式。（2）運(yùn)用語言手段來幫助幼兒理解音樂作品，表現(xiàn)音樂作品。

語言是人類進(jìn)行交流，表達(dá)情感的重要工具，在音樂游戲中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助幼兒更好地理解與表現(xiàn)音樂特點(diǎn)，如：音樂游戲《生日音樂會(huì)》，小朋友談?wù)勛约菏窃趺催^生日的，還可以讓本月出生的幼兒一起來過生日，其他幼兒說一些祝福的話，感受集體的溫暖，激發(fā)愉悅、美好的情感；又如：音樂游戲《煮湯圓》，可以先讓幼兒回家同家長(zhǎng)一起親手來煮煮看，說一說湯圓在煮的過程中的有趣變化，以便幼兒在游戲中能在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編出更形象、更有個(gè)性化的動(dòng)作、充分在游戲中表現(xiàn)對(duì)作品的感受、體驗(yàn)。同樣的音樂，不同的幼兒就是不同的感受。音樂游戲能夠多激發(fā)幼兒的內(nèi)心活動(dòng)，并且是帶有很強(qiáng)的主觀性的。因此，在活動(dòng)中，還可以啟發(fā)，鼓勵(lì)幼兒將自己的感受，內(nèi)心體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來。投入音樂情感中，進(jìn)行自由想象。

（3）通過繪畫，圖譜等視覺參與，幫助幼兒理解音樂。

繪畫是凝固的音樂，音樂是流動(dòng)的圖畫，音樂是流動(dòng)的，稍縱即逝，而作為視覺的圖畫，符號(hào)等。卻是十分穩(wěn)定的。因此可見，適當(dāng)?shù)倪m用繪畫，圖譜等視覺參與對(duì)幫助幼兒理解音樂是大有非議的。

（4）鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用肢體語言來表達(dá)對(duì)音樂作品的理解。

音樂游戲要體現(xiàn)本身的特性還要體現(xiàn)綜合性，音樂游戲不單只是聽音樂做游戲，而是以游戲?yàn)橹?，通過看圖畫、聽音樂、同時(shí)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)、演奏打擊樂器、唱歌、朗誦、和即興表演相融合的一種藝術(shù)綜合活動(dòng)，教師只有綜合運(yùn)用語言，繪畫，動(dòng)作等多種手段，開放幼兒多種感知通道。才能讓幼兒對(duì)音樂游戲做到真正的主體參與，激發(fā)強(qiáng)烈的情緒因素，發(fā)展幼兒的音樂感受能力，表現(xiàn)能力，創(chuàng)造能力。比如音樂游戲〈全家樂〉，可以在活動(dòng)前欣賞“全家福照片”，回顧全家在一起的快樂事情，在經(jīng)驗(yàn)豐富的基礎(chǔ)上來感受音樂、理解音樂、用體態(tài)、唱歌、對(duì)白等來表現(xiàn)音樂。

4、為了確保課題活動(dòng)更好地落實(shí)到實(shí)處，我們計(jì)劃每個(gè)月開展一次大的課題活動(dòng)，每周開展小課題活動(dòng)。并且對(duì)每月開展的課題活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思，從而積累經(jīng)驗(yàn)更好地實(shí)施計(jì)劃，讓幼兒的音樂游戲活動(dòng)不斷提高，并將音樂游戲的課題研究融會(huì)貫通在幼兒的區(qū)域活動(dòng)，日常生活以及其它形式的活動(dòng)中。

四、實(shí)施效果

經(jīng)過研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)開展有趣的音樂游戲，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)又符合藝術(shù)感知的規(guī)律，讓幼兒在音樂中自由地“玩”、在游戲中快樂地學(xué)。不但大大增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的興趣，并且幼兒的音樂感受力、甚至表現(xiàn)力也得到了很大的提高。

一年的實(shí)踐研究，不僅提高了幼兒的音樂素質(zhì)，而且幼兒在其他方面也有較大的發(fā)展。

1、幼兒的認(rèn)知得到發(fā)展

通過大量的音樂游戲作品欣賞活動(dòng)，幼兒的音樂感受力得到了很好的提高，同時(shí)也提高了幼兒的理解能力和分析能力，使幼兒在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中觸類旁通，思維活躍，反應(yīng)敏捷，動(dòng)手、動(dòng)口且動(dòng)腦，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、幼兒的獨(dú)立性、自信心得到充分的發(fā)展

敢于嘗試的習(xí)慣使幼兒的獨(dú)立性、自信心大大增強(qiáng)，表現(xiàn)為解決游戲中的矛盾的能力和交往能力增強(qiáng)，在陌生環(huán)境中不膽怯，敢于大膽表演，自控能力強(qiáng)。

3、幼兒語言表達(dá)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展

幼兒在理解作品時(shí)，他所感受到的音樂一般是通過他的語言和動(dòng)作表現(xiàn)出來的。因此，班內(nèi)幼兒的語言表達(dá)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。表現(xiàn)為在別的科目中，也能清晰流暢地表達(dá)出自己的意思，在學(xué)新的間操和韻律操時(shí)，比其他幼兒學(xué)得更快，動(dòng)作更協(xié)調(diào)，節(jié)奏也更準(zhǔn)確。

4、幼兒的注意力得到發(fā)展

欣賞音樂，必須要靜下心來認(rèn)真聆聽音樂。在實(shí)踐研究期間，幼兒養(yǎng)成了安靜聆聽的好習(xí)慣，相應(yīng)注意力也得到很好的發(fā)展。

第四篇：幼兒園課程生活化游戲化的初步探索

（《幼兒園課程》學(xué)期考核論文）

幼兒園課程生活化游戲化的初步探索

【摘要】：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國幼兒教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了發(fā)展的機(jī)遇。同時(shí)使教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了巨大的變化。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，教師充分利用多種教育資源，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來設(shè)計(jì)活動(dòng)，同時(shí)又注重課程的生活化、游戲化，使幼兒在日常教育活動(dòng)中，在主題活動(dòng)中積極地感悟、體驗(yàn)、投入、參與，使幼兒在獲得各種知識(shí)、各種經(jīng)驗(yàn)、各種能力的同時(shí)，探索精神和創(chuàng)造能力得到了提升。

【關(guān)鍵詞】：生活化 游戲化 幼兒園課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。由此可以看出，幼兒園課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境和社區(qū)資源，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、主動(dòng)、健康地發(fā)展。注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要。生活和游戲是幼兒園課程綜合的重要途徑。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。

一、課程的生活化

生活是完整的、多姿多彩的,對(duì)幼兒而言，生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。我們要善于從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，組織我們的教育活動(dòng)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。而教育與生活是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。生活化的幼兒園課程是立足生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展積極的情感，發(fā)展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對(duì)幼兒發(fā)展有益的教育資源，幼兒園的花草樹木、種植園地、飼養(yǎng)角、玩具、圖書及同伴、教師等均是幼兒學(xué)習(xí)的資源，融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。生活化的幼兒園課程是幼兒熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園課程應(yīng)該是趣味的；生活化的幼兒園課程是以完整的生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的；生活是在不斷變化和發(fā)展的，因此生活化的幼兒園課程不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。

（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。路邊的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空燦爛的彩虹、街上來往匆忙的行人??無一不是孩子們好奇的焦點(diǎn)，興奮的來源。這里，有孩子們數(shù)不清的奇思妙想，脫下鞋襪，光腳跳進(jìn)泥坑，體驗(yàn)一下皮膚觸水、觸泥的感覺；穿上雨衣，聆聽雨的聲音，體驗(yàn)雨打在身上的感覺，觀察雨落地時(shí)所造成的奇特效果??因此，在日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓孩子們走進(jìn)大自然，使他們?nèi)谌胱匀唬谌肷鐣?huì)。如在組織“大樹和小花”這一主題時(shí)，我們并不勾畫春天的樹木、花草、氣候的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而是和幼兒一起去結(jié)識(shí)樹朋友、花朋友，以朋友的目光感受朋友、理解朋友，關(guān)心、照顧朋友。幼兒給自己的樹朋友制作“身份證”，細(xì)致入微地觀察芽苞苞的色澤、質(zhì)地、形狀。于是，在情感愿望的驅(qū)動(dòng)下，他們徜徉在“花瓣兒魚”的美妙遐想中，為“不高興發(fā)芽的樹”著急，為“去年的樹”傷心??在音樂的旋律中他們用自己的形體語言表現(xiàn)嫩芽、新葉的生長(zhǎng)，他們像花瓣兒那樣翩翩起舞，把春天的氣息、生機(jī)勃勃的精神富有神韻地表現(xiàn)出來??也正是在這樣的心態(tài)中，他們積極地探索，驚喜地發(fā)現(xiàn)：樹和花不僅美化我們的生活、環(huán)境，還是生活用品和食品的來源，是自己須臾不可離開的伙伴。進(jìn)入這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境，春天是美麗的，樹和花是迷人的。幼兒與自然交融，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中，獲得了發(fā)展。

（二）生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。課程可以追隨幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。如小班主題“轱轆轱轆”中，“汽車”“輪胎”“紅燈、綠燈”都是幼兒生活中熟悉的，根據(jù)幼兒對(duì)“車輪”的觀察角度和興趣點(diǎn)不同，教師組織了多種活動(dòng)滿足他們的好奇心，使幼兒的探索活動(dòng)更為深入，更為主動(dòng)。于是，圍繞“轱轆轱轆”孩子們展開了探索、討論并與爸爸媽媽一起查找資料。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)受到了真正的重視，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、課程的游戲化

緣于對(duì)生活、游戲、綜合的思考，我們?cè)O(shè)想使主題活動(dòng)開展的過程成為游戲活動(dòng)展開的過程。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動(dòng)中，我們和孩子及家長(zhǎng)一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊(cè)，把各種蛋的圖片布置在活動(dòng)室四周，儼然一個(gè)蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時(shí)觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會(huì)滾、會(huì)轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎；圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨??一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：科學(xué)游戲——滾蛋比賽、體育游戲——我是小雞蛋、感官游戲——真假蛋寶寶等等。根據(jù)彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們?cè)O(shè)計(jì)了美工活動(dòng)“制作蛋殼畫”和親子游戲——?dú)g樂蛋蛋碰。在此基礎(chǔ)上，我們又投放一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，制作蛋娃娃等等。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開過程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。

游戲化意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學(xué)服務(wù)，游戲也有它自身存在的價(jià)值，因此教學(xué)也應(yīng)為游戲服務(wù)。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。孩子們?cè)谟螒蚝蜕顚?shí)踐中，通過與周圍環(huán)境中的人、事物等互相交往和接觸，學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。游戲和教學(xué)一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學(xué)一體化中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。在組織了一個(gè)教學(xué)游戲化及自主游戲的半日活動(dòng)后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實(shí)上，教師只是在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)語言，同時(shí)也張開想象的翅膀嘗試解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知??只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)。

生活、游戲和教學(xué)本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)。我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

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[3]吳金紅.引入生活.激活幼兒教育——幼兒教育中生活教育回歸之我見[J].新課程(小學(xué)).2014年07期

第五篇：生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究

我國著名教育家陶行知十分提倡生活化教育，特別注重教育的生活化，從生活實(shí)踐中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)。著名教育家陳鶴琴先生也積極倡導(dǎo)“所有的課程內(nèi)容都是從人的實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來的，要還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)“。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化。幼兒園課程的內(nèi)容是來源于生活的。幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn)，是幼兒園課程的重要資源。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要任務(wù)，它必須在兒童的生活中不斷引導(dǎo)幼兒積累周圍世界的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就更有效。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和探索，我們摸索出了一套具有特色的區(qū)域活動(dòng)中幼兒主體性發(fā)展培養(yǎng)的策略。以區(qū)域活動(dòng)為載體，將生活情景至于其中，讓孩子在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。以此為基礎(chǔ)，我們承擔(dān)了《生活化、游戲化的幼兒園課程模式研究》的子課題，將生活、游戲和教學(xué)融合起來，從生活、游戲中延伸教學(xué)，從生活、教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容為游戲的開展提供更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并真正通過游戲形式展示生活的、教學(xué)的內(nèi)容。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出的“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！币虼?，區(qū)域活動(dòng)的組織和實(shí)施也被越來越多的教師所認(rèn)可和接受。我園在開展過程中，我們通過平時(shí)活動(dòng)中有針對(duì)性的跟蹤和細(xì)致的分析，就在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的陳舊模式進(jìn)行一些分析，并提出了教師與孩子們共同探討的新模式改進(jìn)對(duì)策。

一、還原生活本質(zhì)，突出幼兒主體地位

在區(qū)域活動(dòng)中，教師過多的干涉，忽視幼兒的自主參與。使區(qū)域活動(dòng)中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位。

從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動(dòng)的參與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成。

而且有時(shí)教師的觀察不夠仔細(xì)，了解得不全面，有的甚至不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。面對(duì)不同年齡段，不同區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)對(duì)自己身份的把握不準(zhǔn)，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。以大班的“娃娃餐廳”為例，總結(jié)一下我們的做法。

在“娃娃餐廳”區(qū)域活動(dòng)中，該活動(dòng)區(qū)投放的所有材料，都是幼兒自己準(zhǔn)備的，因?yàn)橹八麄円呀?jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過大家的討論，平時(shí)做飯需要的調(diào)味品也被總結(jié)出來，不必老師再作主替他們準(zhǔn)備。而且，我們采用的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中會(huì)出現(xiàn)在飯桌上的食材，這樣更加能夠激起孩子們的參與欲望，因?yàn)橐郧岸际羌议L(zhǎng)做飯，而在這兒，他們也可以作為主人，做飯給自己邀請(qǐng)的客人吃。而這時(shí)候，老師只需作為引導(dǎo)者和合作者，為幼兒的需要服務(wù)。如：讓幼兒完成一桌晚餐。孩子們經(jīng)過討論、商量，家長(zhǎng)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，很快制定出了三菜一湯，甚至還有一道飯后甜點(diǎn)。接下來他們進(jìn)行了分工，每人操作一種材料，做一種“菜”，最后共同合作完成。在此過程中，孩子們不僅討論了各種食材的營(yíng)養(yǎng)以及做法，而且有了明確的分工，在制作完成之后，他們對(duì)小伙伴兒發(fā)出了邀請(qǐng)，客人來了之后，待客的禮儀之道也得到了體現(xiàn)。目前，獨(dú)生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對(duì)的多是長(zhǎng)輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機(jī)滲透和熏陶卻遠(yuǎn)大于長(zhǎng)者的諄諄教導(dǎo)。幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。孩子們喜歡模仿成人的勞動(dòng)，扮演成人的角色，因此能主動(dòng)地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動(dòng)中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

二、采擷生活點(diǎn)滴，滿足幼兒個(gè)性需求

在跟蹤幼兒園區(qū)域活動(dòng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上追求形式、數(shù)量，以為區(qū)域多總比區(qū)域少好，材料多總比材料少好。表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目，缺乏明確的任務(wù)，幼兒的操作純屬好玩、開心。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在不斷積累的觀察發(fā)現(xiàn)中不難看出，現(xiàn)有的區(qū)域游戲活動(dòng)中，很少有專門針對(duì)男孩子設(shè)計(jì)的。而比較活躍的男兒往往都是區(qū)域活動(dòng)中讓老師頭疼的對(duì)象。因?yàn)樗麄兺鶗?huì)在無趣中展現(xiàn)自己的破壞力。而傳統(tǒng)的活動(dòng)區(qū)域的劃分主要是按照各區(qū)域的功能來的，面向的是全體幼兒，而沒有注意到幼兒的個(gè)體發(fā)展需求，例如這些小男孩兒。于是，我們?cè)凇凹庸S”這個(gè)活動(dòng)區(qū)域?yàn)楹⒆觽兗恿艘稽c(diǎn)暗示：“加工廠”是孩子們非常喜歡的一個(gè)區(qū)域，在這兒，他們可以充分的發(fā)揮自己的想象力來完成自己的作品，“加工廠”共分三個(gè)區(qū)域：工藝品加工區(qū)、食品加工區(qū)、日常用品加工區(qū)。因?yàn)檫@三個(gè)區(qū)生產(chǎn)出來的產(chǎn)品的銷售地是“超市”，所以就產(chǎn)生了“發(fā)貨”這一過程。當(dāng)貨物數(shù)量稍微多一些的時(shí)候，小女孩兒就會(huì)覺得“太累了”，這時(shí)候，男孩兒們就會(huì)很有底氣的說：“這是我們男生干的事情，你們還是去收拾一下衛(wèi)生吧?！庇谑?，男孩子們有了屬于自己的“搬運(yùn)以及運(yùn)輸”工作。隨著活動(dòng)時(shí)間的不斷增長(zhǎng)，不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)有工具或者貨物損壞的情況。女孩子往往就喜歡去找小男孩兒幫忙。起初，男孩子們還很快樂意接受，但是后來他們也會(huì)抱怨：“老是給你們修東西，我自己的工作還沒做完呢?！庇谑抢蠋熅桶涯泻⒆诱偌揭黄鹩懻摚嚎刹豢梢栽诓坏⒄`自己工作的情況下專心去做維修工作？有一位小男孩兒忽然說：“我爸爸就是專門修汽車的，他都不用干別的，只需要修好車就行?！边@個(gè)聲音為大家?guī)砹遂`感，很快，一個(gè)名為“維修部”的活動(dòng)區(qū)域就開展起來了。隨著“業(yè)務(wù)”的不斷增多，小男孩兒們都有了一種自豪感：看我們男孩兒多重要，可以為大家解決這么多的困難！這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng)，也讓孩子真正的融入到了生活里面，讓他們體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用。也讓很多的小男孩兒找到了自己的價(jià)值，而不是再一味的去搗亂。

三、營(yíng)造生活情趣，激發(fā)幼兒動(dòng)手愿望

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)多是教師把活動(dòng)材料擺放好，然后孩子再進(jìn)行操作。在“娃娃超市”中，我們打破以往的模式，只為孩子提供了貨架和商品，甚至還有梯子。在擺貨過程中，孩子們先是把商品進(jìn)行分類，然后再討論，哪類商品擺放在什么位置。高的貨架該怎么把貨物擺放上去？在擺放的過程中，有的細(xì)心的小朋友還會(huì)想到貨物應(yīng)該怎么樣才能讓顧客拿著方便，單單是擺貨這個(gè)過程，孩子們已經(jīng)從彼此身上受益匪淺。

接下來是售貨，剛開始時(shí)，一發(fā)現(xiàn)有顧客上門就會(huì)都圍上去，慢慢的他們發(fā)現(xiàn)了這一舉動(dòng)的不妥之處：很多商品被碰亂了，甚至掉到地上破損了。于是，孩子們制定出了超市員工守則和顧客須知。他們每個(gè)人都被“店長(zhǎng)”分配到了一個(gè)屬于自己的攤位上去，各司其職，除了可以詳細(xì)介紹商品外，還可以隨時(shí)擺放照看商品。是超市經(jīng)營(yíng)進(jìn)行的有條不紊。

一段時(shí)間以后，在顧客意見表上出現(xiàn)了這樣一個(gè)意見：買包餅干要一直走到最里面，而不經(jīng)常用到的工具卻擺在了一進(jìn)門就能取到的地方?！暗觊L(zhǎng)”立刻找來“店員”開了一個(gè)會(huì)，會(huì)上大家又對(duì)貨物的排序進(jìn)行了一番討論，最終大家根據(jù)自己上超市的經(jīng)驗(yàn)制定出了一個(gè)貨物擺放順序：食品區(qū)→日常用品區(qū)→工藝品區(qū)。。

。。在進(jìn)行了一番調(diào)整之后，超市的工作又恢復(fù)了有條不紊，貨物種類也在不斷的增加中，家長(zhǎng)們來接送孩子時(shí)看到孩子們的活動(dòng)，也禁不住的夸獎(jiǎng)這個(gè)超市太真實(shí)了，就跟小區(qū)的差不多。他們更多的贊美是孩子：“真想不到以前隨意亂丟東西的寶貝，現(xiàn)在管理起‘超市’來是那么的熟練，太讓人刮目相看了。”

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念，三者本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們重新認(rèn)識(shí)了生活、游戲和幼兒園課程的關(guān)系，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。