第一篇：聽《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》有感

抓好課堂主陣地 落實(shí)每課閱讀目標(biāo)

----《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》培訓(xùn)有感

大唐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郝美艷

假期有幸聆聽了李秀英老師關(guān)于《小學(xué)閱讀教學(xué)策略》的專題講座，受益匪淺。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，能否運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其智力與能力。運(yùn)用的方法科學(xué)合理，教學(xué)就會(huì)事半功倍，運(yùn)用的方法落后陳舊，教學(xué)就會(huì)事倍功半。聽完講座后，我根據(jù)自己十年來的教學(xué)實(shí)踐的探索與總結(jié)，及對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文課的觀摩，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及周圍教師的探討，下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以此來大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、重視字、詞、句的訓(xùn)練。

我們應(yīng)該為閱讀打好基礎(chǔ)，也就是加強(qiáng)字詞句的訓(xùn)練，俗話說萬丈高樓平地起嘛，作為教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都 必須重視的。我們不可以“忘本教學(xué)”，就好像“空中閣樓”一樣危險(xiǎn)。哪么如何進(jìn)行字、詞、句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢？

（一）、認(rèn)真、靈活抓好“聽寫 ”： 也許在很多教師眼中“聽寫”是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業(yè)中也是學(xué)生正確率最高的。要是學(xué)生達(dá)不到老師的要求還可以反復(fù)聽寫直到符合要求?？晌覅s很喜歡在“聽寫”上大做文章，幾屆學(xué)生下來一開始都十分害怕我的聽寫，因?yàn)橥貌坏狡恋姆謹(jǐn)?shù)，有些學(xué)生還認(rèn)為比考試還難。每當(dāng)在開學(xué)初我就會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽寫的要求，我改變了以往只聽寫幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)的方法，在聽寫中有可能會(huì)讓學(xué)生根據(jù)聽寫的詞語(yǔ)造句、解釋帶點(diǎn)字，有時(shí)還需要寫出整個(gè)詞語(yǔ)的解釋。另外還可以讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，說出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，甚至還可以讓學(xué)生多義字組詞或多音字組詞。這樣一來一次簡(jiǎn)單的聽寫就變成了一次綜合的字詞句的檢查，學(xué)生摒棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會(huì)養(yǎng)成一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都非常有利。當(dāng)然在聽寫之后教師要認(rèn)真指導(dǎo)訂正，因?yàn)閷W(xué)生的正確率不高。這樣才能真正做到積累的作用。幾次下來學(xué)生的心中就有了一定的充實(shí)感，對(duì)聽寫也就產(chǎn)生了興趣，端正了態(tài)度。另外，非常重要的是要是要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，以免他們遇到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情 緒。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中我班的學(xué)生明白了一個(gè)道理：積累的重要性，我們不是為了分?jǐn)?shù)而聽寫，要看自己學(xué)到了多少知識(shí)并能合理運(yùn)用。

（二）學(xué)會(huì)利用工具書：許多工具書的知識(shí)非常豐富，有字詞釋義、造句、多音多義詞、詞語(yǔ)辨析等等。只要讓學(xué)生真正利用好了身邊的工具書---字典、詞典等就夠了，對(duì)于利用工具書我在上課的過程中是十分重視的，每課都必須讓學(xué)生利用工具書自己預(yù)習(xí)字詞。學(xué)生發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習(xí)慣，自然也就認(rèn)真，這就是他教不如自學(xué)嗎！

（三）抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練 ：掌握了字詞，要是成不了句那也是“瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟”。在學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)我也不忘培養(yǎng)學(xué)生寫句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩(shī)詞及句子的練習(xí)。抓好次項(xiàng)工作就是做好學(xué)生句子的積累工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，所以我要求每一個(gè)學(xué)生背誦古詩(shī) 70 首，這也正是 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。

當(dāng)然我們的學(xué)生不但要會(huì)讀句子，還要對(duì)一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就需要一些專項(xiàng)的訓(xùn)練了，因?yàn)闀弦稽c(diǎn)點(diǎn)練習(xí)難以使學(xué)生真正搞懂。值得注意的是我們不 能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣學(xué)生只是機(jī)械地記憶，不會(huì)真正地理解，那不是我們的目的所在。同樣詩(shī)詞與句子的教學(xué)也是為了更好為閱讀“積累”，不要過多地去追求分?jǐn)?shù)，但對(duì)詩(shī)詞與句光“積累”已經(jīng)不夠了，我們還要教會(huì)學(xué)生去理解、去分析、去辯解。

二、注重語(yǔ)段教學(xué)。

抓好語(yǔ)段教學(xué)，學(xué)好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀找到開啟鑰匙。有了扎實(shí)的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學(xué)會(huì)運(yùn)用，所謂“巧婦難為無米之炊”同樣有了“米”沒有巧婦是不行的。那么，語(yǔ)段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點(diǎn)。可學(xué)生對(duì)語(yǔ)段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑囊菍懮蠋拙渥謹(jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語(yǔ)段就不同了，特別是課外語(yǔ)段有些學(xué)生是無從下手。試想短短的一個(gè)語(yǔ)段都無從下手，更何況一篇文章了，所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語(yǔ)段教學(xué)入手。

三

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

對(duì)閱讀的方法有了初步了解，學(xué)會(huì)了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對(duì)閱讀進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)從整體來閱讀，真正學(xué)會(huì)閱讀、感悟閱讀。語(yǔ)段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語(yǔ)段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。但是語(yǔ) 段閱讀始終是零碎的我們的學(xué)生還需要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給學(xué)生整體閱讀的方法，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，充分拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所謂“閱讀”就是我們既要教好學(xué)生“閱”的能力，也要教好學(xué)生“讀”的能力。另外，我們不要過多地強(qiáng)調(diào)閱讀的成績(jī)，我們的目的是要在閱讀中積累。

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們?cè)陂喿x的世界中去博覽群書、翻閱工具書、探索、去思考、去討論、去爭(zhēng)辯、去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。還孩子們一個(gè)自由、舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子們?cè)陂喿x的天空里自由翱翔，展翅高飛。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略

通過對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

實(shí)用文以實(shí)用為目的，與文學(xué)文體在文體特征、寫作特點(diǎn)、規(guī)律和方法、社會(huì)作用許多方面都有很大的不同，是與社會(huì)生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，因此在小學(xué)重視實(shí)用文的教學(xué)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及為將來走向社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

許多老師對(duì)實(shí)用文的教學(xué)往往形成了固定的模式，一味地把各種實(shí)用文的格式和要求灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ?、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學(xué)生。通過這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實(shí)用文多姿多彩的世界中來，我認(rèn)為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實(shí)踐，真正了解實(shí)用文的作用。另外，我們應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的實(shí)用文學(xué)起，例如：請(qǐng)假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

總之，我個(gè)人認(rèn)為教實(shí)用性文章時(shí)，要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握了這些實(shí)用文的方法，學(xué)以致用。

第三篇：聽《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀有感

聽《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀有感

我很榮幸參加了街道教育辦組織的這次集中培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)過程中，有幸聽取了泉州市教科所專家劉香芹關(guān)于《在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)修訂課標(biāo)的要求》的講座，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路。

“多認(rèn)少寫”作為新課標(biāo)規(guī)定的識(shí)字寫字教學(xué)基本理念，而在低年級(jí)的識(shí)字寫字課上，往往出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥”的現(xiàn)象，課堂效果不盡人意。如何提高了學(xué)生的識(shí)字與寫字能力，探索出高效的識(shí)字、寫字教學(xué)策略及方法顯得十分重要。

劉老師關(guān)于課標(biāo)中“識(shí)字與寫字”部分進(jìn)行了深刻的講解。就如老師講的“我們不應(yīng)把每課的生字教學(xué)平均用力，而應(yīng)把學(xué)生真正不認(rèn)識(shí)的字以及課標(biāo)中要求認(rèn)、寫同步的字作為重點(diǎn)”。既要做到突出重點(diǎn)，又要能夠相信學(xué)生，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生思考自學(xué)的空間；同時(shí)，更重要的是，老師在分析講解字的音、形、義時(shí)，要遵循漢字規(guī)律。印象最深刻的是，劉老師講解的“游”字。確實(shí)，這個(gè)字在學(xué)生中書寫時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率極其高，一直以來，形成了老師經(jīng)常糾正，可學(xué)生還是照樣易書寫錯(cuò)的現(xiàn)象。聽了劉老師的分析后，我受益匪淺。識(shí)字寫字教學(xué)必須科學(xué)化，遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律教學(xué)漢字。而做到這些的關(guān)鍵在教師，教師必須學(xué)習(xí)和掌握漢字科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為師者，必備的條件之一就是“術(shù)業(yè)有專攻”，尤為重要。我們身為一名教師，要不斷地深化專業(yè)知識(shí)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能一路向前行。

第四篇：聽竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有感

聽竇桂梅的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué) 有感

首先確定“主題”的核心概念界定。不同于專題、話題，也不同于課題，而是結(jié)合中華言語(yǔ)，主題式“表現(xiàn)與存在”，母體存在的“文以載道” 方式，圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律等確定的核心語(yǔ)詞，以及由此表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動(dòng)態(tài)的意義群。主題與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來，生發(fā)語(yǔ)文教育的意義，旨在提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)、培育與踐行核心價(jià)值觀，進(jìn)而構(gòu)成人發(fā)展的核心素養(yǎng)。

其次明確“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”之內(nèi)涵，即基于基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，以“語(yǔ)文立人”為核心思想，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度、培養(yǎng)健全完整人的哲學(xué)角度，堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值，生發(fā)教學(xué)價(jià)值。在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童形成主題意義群，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)與培育價(jià)值觀，進(jìn)而逐步形成促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的理論主張與實(shí)踐模式。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》有感

《小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》有感

1.營(yíng)造氛圍策略

小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個(gè)學(xué)生都能自主探究，要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì)，讓他們從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功。首先，課堂教學(xué)要建立民主的師生關(guān)系，教師要當(dāng)好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學(xué)生人格，在同一平臺(tái)上與學(xué)生平等對(duì)話；其次，教師要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，用信任的目光去關(guān)注，用激勵(lì)的話語(yǔ)去贊美，引導(dǎo)學(xué)生去探究，組織學(xué)生去研討，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者；再次，要注重學(xué)生合作精神的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，懂得如何對(duì)待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計(jì)劃等等。

2.喚醒需要策略

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過程，二者缺一不可。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

3.在問題解決中探究

一篇篇看似淺顯的語(yǔ)文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問題和豐富的內(nèi)涵，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內(nèi)容質(zhì)疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑提出的有價(jià)值問題深入研究。有時(shí)問題的答案可能不止一個(gè)，可從不同視角，用不同的思維方式探求問題的解決方法。

4.在實(shí)踐活動(dòng)中探究

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同，課內(nèi)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，但更重要的是在課外求得發(fā)展，千萬不要在課的結(jié)尾處畫上句號(hào)。應(yīng)把主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)性、實(shí)踐性