第一篇：崔巒老師在第一屆全國(guó)小語漢語拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)上的講話

崔巒老師在第一屆全國(guó)小語漢語拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)上的講話

來自全國(guó)各地的代表，各位老師，新老朋友們，上午好！

很高興來參加在廣東舉辦的第一屆全國(guó)小學(xué)語文漢語拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。請(qǐng)?jiān)试S我代表全國(guó)小語會(huì)對(duì)與會(huì)代表表示熱烈的歡迎，對(duì)承辦此次活動(dòng)的同仁表示衷心的感謝。

課改10年，4句話總結(jié)：成績(jī)斐然，問題不少，前景光明，任重道遠(yuǎn)。站在今天，我們應(yīng)清醒的看到存在的問題。在此不展開講，僅講一點(diǎn)。

課改進(jìn)行三四年的時(shí)候，教改部專家去全國(guó)各地調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：中小學(xué)生的詞匯量下降，錯(cuò)別字比較多，進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的時(shí)候，出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語句不通的情況比較普遍。另外，字寫得不夠規(guī)范，也沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣。這些與低年級(jí)的教學(xué)有很大關(guān)系。這些年，我們致力于研究拼音和識(shí)字教學(xué)，舉行了很多活動(dòng)。這些活動(dòng)方向?qū)︻^，取得了很好的效果。不得不說，存在的問題主要是整個(gè)教育大環(huán)境造成的。給我的感覺是：課改以來，我們的語文教學(xué)，對(duì)低年級(jí)的教學(xué)有所忽視，對(duì)低端的教研實(shí)踐有所放松。舉行今日的活動(dòng)，正逢其時(shí)。

我們低年級(jí)的語文老師，要更加的看重自己，要在教學(xué)中有更大的作為。因?yàn)?，低年?jí)的語文教學(xué)，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，處于最基礎(chǔ)的一關(guān)?？梢哉f，把低年級(jí)語文教學(xué)的教育程度強(qiáng)調(diào)到什么程度都不過分。

低年級(jí)的語文教學(xué)好比金字塔的最底層。塔基建筑面積越大，塔尖越高越奪目；又猶如蓋高樓，打地基，底層面積越大，頂尖越閃亮。正所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。低年級(jí)的語文教學(xué)，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長(zhǎng)成參天大樹。

低年級(jí)的語文老師，實(shí)在太重要了。學(xué)語文，學(xué)做人，要靠低年級(jí)的老師打根基。若干年后，學(xué)生成才成功的時(shí)候，首先要感謝的應(yīng)該是小學(xué)語文教師，尤其是低年級(jí)的語文教師。因?yàn)樗麄儗?shí)在付出太多。

這些年，我們的教育界涌現(xiàn)出眾多專家型的語文教師，其中低年級(jí)的語文教師不在少數(shù)。

舉個(gè)例子：S老師帶的班，學(xué)生兩年識(shí)字量達(dá)兩千多個(gè)，讀了174篇課文。在平時(shí)，他們進(jìn)行了大量的課外閱讀，平均每個(gè)孩子讀4050本書。而且，二年級(jí)普遍能寫幾百字的作文。

學(xué)生全面發(fā)展的目的得以實(shí)現(xiàn)。50年前，有人做到了，而到了今天，還有人做不到。我們的課改，必須從一年級(jí)抓起。要用我們的努力，創(chuàng)建高質(zhì)量的語文教學(xué)。

眼下，我們要提高教學(xué)實(shí)踐性。

將來，要讓孩子說，是我的小學(xué)語文老師給了我最好的語文教學(xué)。借用此次活動(dòng)，提出十點(diǎn)建議：

第一，進(jìn)行全面的語文啟蒙教育，其中包括教學(xué)生學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)語文。在學(xué)習(xí)語文方面，低年級(jí)，要以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，為學(xué)生全面打牢識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)。低年級(jí)識(shí)字1600個(gè)，寫其中的800個(gè)。跟課標(biāo)相比，識(shí)寫字量各減輕了200個(gè)。希望學(xué)生能掌握2000個(gè)左右的詞。

1、用普通通話正確朗讀課文，養(yǎng)成基礎(chǔ)的語感。

2、能用正確的方法理解正確的語言。

3、積累語言，能運(yùn)用豐富的詞匯表情達(dá)意。

4、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、查字典的習(xí)慣。

5、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的寫字姿勢(shì)。字要寫得端正整潔。

6、在生活中養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。注意聽講，愛發(fā)言，愛提問的習(xí)慣

第二，根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的漢語拼音的功能，認(rèn)真進(jìn)行漢語拼音的教學(xué)。

1、漢語拼音的功能是識(shí)字，正音，學(xué)習(xí)普通話。由于用拼音幫助閱讀，必須做到能直呼音節(jié)，使每個(gè)學(xué)生達(dá)到直呼的要求，對(duì)方言區(qū)的孩子來說，可能難以做到。然，我們要使低年級(jí)學(xué)生盡可能多的識(shí)字，閱讀。

2、適當(dāng)降低拼音教學(xué)要求。要求是：能讀準(zhǔn)聲母韻母聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。能正確書寫聲母韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記漢語拼音字母表。除此之外，沒有必要再提高要求。課標(biāo)也沒有說明要默寫。

3、請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注：

（1）拼音教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確，進(jìn)而熟練的拼讀音節(jié)，慢慢達(dá)到熟練拼讀音節(jié)的要求。（2）降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。出測(cè)試卷時(shí)，不提默寫的要求。（3）要教學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。遇到不認(rèn)識(shí)的字，隨手觀察。讓學(xué)生熟記漢語拼音表。（4）要加強(qiáng)拼音的運(yùn)用。要與說普通話，與生活實(shí)際相結(jié)合。

（5）要利用拼音，讀準(zhǔn)音。把握變調(diào)，輕聲，兒化等，隨時(shí)糾正地方音。（6）關(guān)注拼音在實(shí)際生活中的運(yùn)用。關(guān)注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。

第三，堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)。學(xué)生做到主動(dòng)識(shí)字。主動(dòng)識(shí)，記得牢，寫得好。

1、修訂以后的課標(biāo)指出：識(shí)字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)教育實(shí)踐義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。

2、識(shí)字寫字方面，在第一學(xué)段里面，量的要求適當(dāng)降低，但是質(zhì)的要求進(jìn)一步強(qiáng)（1）量的指標(biāo)表現(xiàn)在認(rèn)寫分開的做法。其目的在于便于直接進(jìn)行漢字的閱讀。減 少寫字，打好寫字基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）質(zhì)的指標(biāo)：能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。要求會(huì)寫的字，分析字形，其他不需要，幫助書寫，記憶字形。

3、掌握筆順規(guī)則，熟悉間架結(jié)構(gòu)。

4、學(xué)會(huì)兩種方法查字典。

5、學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望。

6、寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

要全部做到，非一日之功。我們要狠抓落實(shí)。打下扎實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

質(zhì)的要求還體現(xiàn)在：要求認(rèn)識(shí)的字，希望能整體識(shí)記，給學(xué)生第一次見面時(shí)加強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)生字的第一印象既響亮又生動(dòng)形象。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，不宜過細(xì)的分析字形。

把字放在詞，短語，句子當(dāng)中，這樣學(xué)生更容易讀出字音。要求學(xué)生復(fù)認(rèn)。低年級(jí)的識(shí)字，整體認(rèn)記是要求，抓住構(gòu)字特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己創(chuàng)造的辦法來記憶。比如：一個(gè)孩子這樣記憶“弟弟”的“弟”字：頭戴兔兒帽，身帶大衣裳，做操勤鍛煉，一腳向左踢。再比如“聰明”的“聰”字：用耳聽，用眼看，用嘴說，用心記。

在教學(xué)過程中，我們可以借用情境，動(dòng)作，圖像，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。當(dāng)堂識(shí)字和剛不久前識(shí)的字，要采取多種方法復(fù)習(xí)鞏固。兒童的遺忘，總是先快后慢，一定要及時(shí)鞏固。同時(shí)，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要有趣。可以通過兒歌，游戲等加以鞏固。

隨著兒童識(shí)字量的增多，我們老師要經(jīng)常做字詞辨析的工作：多音字，近義詞，反義詞等，要防止學(xué)生寫錯(cuò)別字，防止在寫字和表達(dá)中用詞不當(dāng)。

我們要經(jīng)常做這樣的工作。學(xué)過的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊補(bǔ)牢的工作。因?yàn)閷戝e(cuò)的字，糾正起來，要多花幾倍的功夫。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生做識(shí)字的有心人，養(yǎng)成在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。做有心人：

一是提倡在生活中主動(dòng)識(shí)字。二是老師要加強(qiáng)引導(dǎo)。

三是要給學(xué)生展示和交流的機(jī)會(huì)。四是要堅(jiān)持，不斷鼓勵(lì)。

因?yàn)?，孩子的課外自主識(shí)字會(huì)給我們意想不到的驚喜。

在寫字方面，我們要按照識(shí)字規(guī)律來教寫字，指導(dǎo)寫?yīng)汅w字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位。而合體字的教學(xué)，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。

老師的指導(dǎo)要到位，范寫要秀美。

課堂上，要講究質(zhì)量。一般練習(xí)書寫不要超過三個(gè)，但要求孩子做到一個(gè)比一個(gè)寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時(shí)間給學(xué)生寫字。這是課標(biāo)新提出的要求：隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。而隨著要求會(huì)寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。嚴(yán)格要求，常抓不懈。

關(guān)于這一點(diǎn)，課標(biāo)修訂版，從第一學(xué)段一直講到第四學(xué)段。也就是從一年級(jí)抓到初中。可見問題的嚴(yán)重，也表明了課改中心的改變決心。

漢字是中華五千年文化的載體，其本身就是一項(xiàng)偉大的發(fā)明。它是我們祖先留給我們的優(yōu)秀文化。字寫得怎么樣，反應(yīng)了一個(gè)人的語文素養(yǎng)。寫好中國(guó)字，一萬年以后，同樣如此。不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及，便放松了寫字的要求。

為實(shí)現(xiàn)多讀書的愿望，語文老師應(yīng)做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。識(shí)字達(dá)到一定量，才能閱讀，明理，做人。其實(shí)，識(shí)字不是我們想像的那么難。在教改方面，各地創(chuàng)造著新的經(jīng)驗(yàn)。其中最成熟的，成績(jī)最大的，是在識(shí)字教學(xué)的研究方面：基本上做到8歲兒童能認(rèn)2500字以上，而且能讀會(huì)寫。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與拼音錄入相結(jié)合，一節(jié)課能打字寫1000多字的文章。

識(shí)字有取之不盡的資源，有得天獨(dú)厚的條件。關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫字的主動(dòng)性。將識(shí)字放在語言環(huán)境中會(huì)比較容易認(rèn)，記憶。同時(shí)，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)、游戲、生活、各科學(xué)習(xí)中，有意無意的識(shí)字。

改革的天地將是寬廣的。有位貧民教育家叫yan yang chu。他上世紀(jì)從美國(guó)耶魯畢業(yè)，為法國(guó)華工服務(wù).他辦識(shí)字班，用4個(gè)月時(shí)間，教工友能識(shí)字，能閱讀，能讀報(bào)，能寫作。非常了不起。

做熱心的改革者，突破瓶頸。若能大面積解決此問題，此意義不亞于袁隆平發(fā)明雜交水稻。8歲孩子能寫作，不應(yīng)該只是夢(mèng)想。熱切希望在座的老師去展示，去研究，去推廣。從你的手上，創(chuàng)造出更好的識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。

第五，低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀正確，把握語感。

朗讀方面，我們訓(xùn)練的層次不夠清晰。有一年級(jí)老師把重點(diǎn)放在有感情的朗讀上。低年級(jí)重點(diǎn)是讀正確，幫助學(xué)生建立初步的語感。重點(diǎn)是用普通話正確朗讀課文。指標(biāo)有：讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀準(zhǔn)輕聲，兒化，變調(diào)，不讀地方音。

不加字減字，不回讀。讀出長(zhǎng)句子中的停頓，讀出詩歌的節(jié)奏韻律和語感。在此基礎(chǔ)上，再培養(yǎng)孩子讀出感情，用上不同的語氣。

低年級(jí)開始，要教會(huì)孩子默讀，邊讀邊想，從文中提煉關(guān)鍵信息。事實(shí)上，重朗讀，輕默讀的現(xiàn)象普遍存在。所以，在重視朗讀的過程中，要讓學(xué)生潛心默讀，邊讀邊想邊批注。因?yàn)槟x是一個(gè)非常重要的技能，比朗讀的用處更大。

低年級(jí)的語文教學(xué)，理解的重點(diǎn)是字詞句而不是整篇課文內(nèi)容。在培養(yǎng)理解能力方面，應(yīng)抓好：

1、了解課文中少量重點(diǎn)詞句的意思。在這過程中，滲透理解詞句的方法。

2、積累語言。包括好詞佳句或優(yōu)秀的詩文。

3、學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀，這是一種很好的閱讀策略。做到在圖文之間，相互轉(zhuǎn)換。讀文能想象畫面，讀畫能構(gòu)建文字。

4、誦讀詩歌，展開想象。

5、讀后能提出自己的問題。

總之，培養(yǎng)孩子的理解能力，初步感知。不宜用課文分析的方法來教。第六，培養(yǎng)閱讀樂趣，學(xué)習(xí)讀圖讀書。

西方的兒童6-9個(gè)月開始閱讀，4歲以后，進(jìn)入獨(dú)立大量閱讀階段。其中重要的是讀圖。閱讀要從讀圖開始。怎么讀？讀什么？

1、讀課本里、實(shí)物中、生活中的圖畫。讀出圖意，感受情趣，并變成語言和文字。

2、讀課文，感受閱讀的樂趣。這比理解課文重要的多。

3、讀好教科書，指導(dǎo)學(xué)生讀繪本，講繪本。學(xué)會(huì)將圖畫和文字結(jié)合，表情達(dá)意。實(shí)現(xiàn)兒童課程的閱讀化，常態(tài)化。

閱讀能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力；閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，每科的知識(shí)，都需要閱讀做支撐。給孩子讀書是一種很好的方法，這是終身享用的最佳禮物。

孩子出生之后，越早建立家庭圖書館，對(duì)孩子教育的效果就越好。因?yàn)?，閱讀能培養(yǎng)孩子的精神發(fā)展。一個(gè)民族的精神境界，取決于全民族閱讀的推廣程度和科學(xué)文化素養(yǎng)。

最好的教育是教會(huì)孩子閱讀。成功的教育是讓每個(gè)孩子都喜歡閱讀。

讓每個(gè)孩子養(yǎng)成讀書、看報(bào)的習(xí)慣，是語文教師的天職。其功至偉。

第七，喜歡表達(dá)，樂于交流

沒有語言的輸入，談不上語言學(xué)習(xí)。其內(nèi)容、數(shù)量和性質(zhì)直接影響學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。

國(guó)外學(xué)者曾經(jīng)對(duì)成年人的聽說讀寫活動(dòng)做過調(diào)查：其中，聽的活動(dòng)占45%，說的活動(dòng)占30%。讀的活動(dòng)占16%，寫的活動(dòng)占9%。說和寫的活動(dòng)占39%，聽說加起來，占75%?？梢?，口語交際是有多么重要。

重視溝通、表達(dá)應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，要從娃娃抓起。教學(xué)生說普通話，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。這樣交際，才不會(huì)產(chǎn)生交流上的障礙。

教學(xué)生傾聽別人的說話，知道別人講的是什么。有問題敢問，有疑問敢說，有表達(dá)的欲望。能復(fù)述故事，能講述見聞，在交談和討論中樂于發(fā)表自己的意見。低年級(jí)的孩子他們天真無邪。若能力未被培養(yǎng)，到高年級(jí)回答問題時(shí)，可能會(huì)怯場(chǎng)。

教學(xué)過程中，我們要積極創(chuàng)造溝通表達(dá)的條件。

1、采取多種形式，鍛煉學(xué)生的陳述和應(yīng)對(duì)的本領(lǐng)。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生聆聽的能力，這完全可以和寫結(jié)合起來。

3、聽寫，可以是幾個(gè)詞幾個(gè)詞，一個(gè)句一個(gè)句的聽寫。

4、要求學(xué)生把每個(gè)句子聽完三遍才寫。聽內(nèi)容，先講什么再講什么，第三遍時(shí)注意標(biāo)點(diǎn)。

這對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力很重要。有些小孩不會(huì)聽課，聽的過程中又抓不住要點(diǎn)，記又記不牢，所以出現(xiàn)了參差。

第八，寫句子寫話，寫感受，寫想象中的事物。

可以給孩子準(zhǔn)備札記本，讓孩子每天寫一句話，或是畫一幅圖再配上一句話。也可采取日記漂流的形式，培養(yǎng)孩子寫簡(jiǎn)單的日記，一周輪上一回。每個(gè)學(xué)生，都要讓他們有表達(dá)的欲望。因?yàn)楹⒆?，天生就是個(gè)詩人。關(guān)鍵是我們沒有激發(fā)他們的潛能，沒有給他們展示和交流的機(jī)會(huì)并不斷激發(fā)他們。孩子的想象力是無窮的，是我們大人無法想打的。

舉個(gè)例子。兒童詩《下棋》

天空是棋盤。星星是棋子。

太陽公公和月亮婆婆下棋，他們下了整整一夜。

月亮輸了，悄悄的躲了起來。

太陽公公收起棋子，高高興興的上班去。

多么富有詩情畫意的兒童詩，最重要的是，也揭示了晝夜更替的道理。

表達(dá)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。我們可以幫學(xué)生整理成長(zhǎng)記錄。從第一次進(jìn)校門起，翻開的每一本教科書，每一次活動(dòng)，每一個(gè)經(jīng)歷，若記錄下來，都非常有意思。

第九，利用母語學(xué)習(xí)得天獨(dú)厚的條件，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

在這一點(diǎn)上，與西方國(guó)家相比，我們做得不夠。比如，在生活中學(xué)習(xí)，游戲中學(xué)習(xí)，在觀察中學(xué)習(xí)，在參加社區(qū)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在各種體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。國(guó)外，還有些學(xué)校會(huì)讓孩子到父母的單位去體驗(yàn)一下父母是怎么工作的。參觀之后，盡情發(fā)表自己的想法。我們要多組織活動(dòng)，讓孩子有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的感受。

第十，落實(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

習(xí)慣成自然，習(xí)慣助成功，習(xí)慣能改變一個(gè)人的命運(yùn)。

什么是教育？忘掉在學(xué)校學(xué)過的東西以后，沉淀下來的，便是教育。其中好的習(xí)慣，就是好的沉淀與突破。我們要重視培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習(xí)慣，講普通話的習(xí)慣，正確的寫字姿勢(shì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，愛問問題的習(xí)慣，天天閱讀的習(xí)慣，查字典的習(xí)慣。

天天閱讀。在枕邊放書，不讀上幾頁就不習(xí)慣。親子共讀。愛護(hù)圖書的習(xí)慣。要從一點(diǎn)一滴嚴(yán)格訓(xùn)練，扎實(shí)培養(yǎng)。

如果每位低年級(jí)的老師對(duì)初入學(xué)兒童進(jìn)行這樣的啟蒙教育，基礎(chǔ)能不牢？后勁能不足？興趣能不濃？

為了讓孩子們過上幸福的學(xué)習(xí)生活，為了孩子的明天，為了教育的明天，為了祖國(guó)的明天，改進(jìn)低年級(jí)的語文教學(xué)。我們要花大力氣，從現(xiàn)在起。堅(jiān)持去做，相信定能雙豐收。

希望，我們都能成為幸福的成功者。謝謝大家

第二篇：崔巒第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上講話

崔巒第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上講話

2012年11月15日，在福建廈門隆重召開，全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒同志在開幕式上發(fā)表了重要的講話。該講話內(nèi)容將對(duì)下一步小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向及發(fā)展趨勢(shì)起到積極地引領(lǐng)作用。為幫助廣大教師進(jìn)一步提升語文課改意識(shí)，提高語文課堂教學(xué)新課標(biāo)的適應(yīng)性，現(xiàn)將講話錄音整理如下：

本次活動(dòng)研討的重點(diǎn)是落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要在閱讀教學(xué)中要增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、年段意識(shí)，使所上的課是那個(gè)年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點(diǎn)。課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言，得法、得能。

夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，就是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，中高年級(jí)也要把識(shí)字、寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容。還要重視學(xué)詞，加強(qiáng)詞語的理解、辨析、積累、運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)要教給方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，以及在生活中主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，中國(guó)人一定要寫好中國(guó)字。各年級(jí)要狠抓寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然。識(shí)字、寫字、學(xué)詞是貫徹整個(gè)小學(xué)階段最基本重要的任務(wù)，一定要夯實(shí)這一語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。

加強(qiáng)語言文字運(yùn)用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，如低年級(jí)運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。中高年級(jí)結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。要大力改進(jìn)字詞教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達(dá)能力。要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望。培養(yǎng)運(yùn)用語言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。

呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，就是說培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，非要靠學(xué)生親歷親為的語言實(shí)踐不可。在教學(xué)中，老師一定不要過于強(qiáng)勢(shì)，一定要讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

以上四點(diǎn)既是本次上課的要求、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，也是今后一段時(shí)間閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)、改進(jìn)的重點(diǎn)。另外借這個(gè)機(jī)會(huì)也向老師們提出一點(diǎn)建議，那就是要把推進(jìn)兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)。老師們，用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進(jìn)兒童閱讀發(fā)展的空間是無限的。建議課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾撰文說：學(xué)生沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，這樣的語文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)，完善人格。我希望每位語文教師要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點(diǎn)燈人。要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。如果課堂教學(xué)、兒童這兩手長(zhǎng)抓不懈，語文的教學(xué)前程似錦，學(xué)生的發(fā)展前程似錦，祖國(guó)的未來前程似錦。

第三篇：崔巒老師在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總

崔巒老師在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總

崔巒老師在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言

崔巒

一

第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)經(jīng)過太原賽區(qū)和武漢賽區(qū)的教學(xué)觀摩，今天就要閉幕了。和以往歷屆教學(xué)觀摩活動(dòng)一樣，現(xiàn)場(chǎng)觀摩僅僅是活動(dòng)的展示，活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是活動(dòng)的過程：各省、市、自治區(qū)遴選做課教師的過程，就是各地組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的過程；學(xué)會(huì)下屬的青年教師教學(xué)研究中心于7月31日至8月2日在貴州安順召開的全國(guó)語文教學(xué)改革研討會(huì)，及其接下來小語會(huì)在貴陽召開的全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)，為此次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)從理論層面到實(shí)踐層面作了準(zhǔn)備。我們組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)不是一般意義上的賽課，具有理論先行、將研究貫穿活動(dòng)始終的特點(diǎn)。

第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)研究的主題是：語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上，兩會(huì)代表達(dá)成如下共識(shí)：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。在這方面，當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語文掏空。代表們認(rèn)為，重人文輕語言是現(xiàn)象，根子出在對(duì)“語文”的理解上，出在對(duì)語文教學(xué)、對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑?！皻v史的經(jīng)驗(yàn)值得注意?！卑验喿x教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課……都沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。代表們認(rèn)為：進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴(yán)峻問題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實(shí)。

關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有代表提出，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。有代表提出要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏──不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動(dòng)太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，老師還不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

“兩會(huì)”代表認(rèn)為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因，一是教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實(shí)施中非語文活動(dòng)多，沖擊了語文訓(xùn)練?？傊?，工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。做課教師通過在貴陽會(huì)議上的研討，澄清了一些模糊認(rèn)識(shí)，明確了要在教學(xué)觀摩活動(dòng)中把語文課上得更有語文味兒，提高教學(xué)的實(shí)效性。

在通過研討取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂了如下評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：

1．課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2． 教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。

3． 語文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)。

4． 教學(xué)過程要樸實(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。

我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁?jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。

二

10月10日至12日在太原賽區(qū)，11月10日至11月12日在武漢賽區(qū)，包括香港王清鳳老師在內(nèi)，共有65位青年教師上了閱讀教學(xué)觀摩課。課上得怎么樣呢？現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)上看課的廣大教師，大多持肯定的態(tài)度：認(rèn)為觀摩課正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在發(fā)出的手機(jī)短信中欣喜地說，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學(xué)得來、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少（因本人在武漢第二會(huì)場(chǎng)聽課，舉例的局限性在所難免，請(qǐng)予理解）：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進(jìn)行開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

更可喜的是，前一段語文學(xué)科的迷失與錯(cuò)位得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音──《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據(jù)形聲字多的特點(diǎn)，歸類識(shí)記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學(xué)中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學(xué)生在課上翻查字詞典（讀準(zhǔn)“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡(jiǎn)筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法……）

讀書得到很大程度的加強(qiáng)，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓(xùn)練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當(dāng)而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個(gè)招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達(dá)方式寫話。）又如，《相片》，最后請(qǐng)學(xué)生代文中青年婦女寫信，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。

2．目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約的課多了，目標(biāo)迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了。

以往有的課目標(biāo)不明，特別是語言文字訓(xùn)練目標(biāo)不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學(xué)要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計(jì)等注重整合、簡(jiǎn)化的多了，繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了。

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩教學(xué)四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受?！堵眯屑覙洹吩O(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬──一是給旅人以幫助，二是有很強(qiáng)的適應(yīng)性，朗讀，積累?！抖铰犎芬徽n抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識(shí)和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有的問題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計(jì)的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡(jiǎn)便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進(jìn)圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。

比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學(xué)生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結(jié)合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物的結(jié)合。

由于這幾多幾少，教學(xué)目標(biāo)更清楚了，教學(xué)內(nèi)容更集中了，教學(xué)過程、環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)化了，教學(xué)方法更簡(jiǎn)便實(shí)用了，帶來的明顯效果是，教師的活動(dòng)在一定程度上減下來了，學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學(xué)生于是有了比較充裕的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間（如，太原賽區(qū)西藏韓英老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時(shí)間讓學(xué)生在小組里討論：巴迪長(zhǎng)大后，對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)有怎樣的認(rèn)識(shí)？從交流的情況看，討論有一定的深度，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到巴迪在成長(zhǎng)的過程中，對(duì)來自母親的“鼓勵(lì)”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個(gè)源頭，那就是對(duì)兒子的愛，不少學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、從容，自讀自悟慚成風(fēng)氣，畫批注不再形同虛設(shè)；個(gè)性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學(xué)生談到對(duì)朋友要真誠(chéng)，做人要講誠(chéng)信；有的學(xué)生講要學(xué)習(xí)樹的奉獻(xiàn)精神；有的則說友誼是最美好的……老師開始有暇關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。因此，簡(jiǎn)單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿的有效策略。

三

閱讀教學(xué)正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國(guó)小語界，特別是各級(jí)教研部門和全體語文教師，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷探索的結(jié)果，也是此次觀摩活動(dòng)的最大收獲。事物都是一分為二的。語文教學(xué)改革還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。我們不妨聽聽臺(tái)灣小語會(huì)趙鏡中理事長(zhǎng)在太原觀課后發(fā)表的感言。趙教授充分肯定了大陸教師的素質(zhì)和學(xué)生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時(shí)提出一些問題：

1．學(xué)生有如此強(qiáng)的能力，教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進(jìn)步？

──言外之意，教師沒完全找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的能力。講得更直白一些，他認(rèn)為我們的教學(xué)有做無用功的地方。

2．教學(xué)是“知識(shí)導(dǎo)向”還是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”導(dǎo)向？

──意思是說，閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

3．課堂是學(xué)生的舞臺(tái)還是教師的舞臺(tái)？

──這方面我們和港臺(tái)地區(qū)的教學(xué)存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學(xué)生到學(xué)校是來學(xué)習(xí)的。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，要盡可能多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有師生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，更要多一些學(xué)生之間的互動(dòng)，要在生生互動(dòng)中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長(zhǎng)智慧。只要教師放手，給機(jī)會(huì)，給時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)讓老師一次次驚喜。好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

──告訴我們，要重視發(fā)表個(gè)人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式。

──這是大陸閱讀教學(xué)的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

趙教授冷眼旁觀，問題看得很準(zhǔn)，值得我們深思。

這兩個(gè)賽區(qū)的觀摩課，還暴露了值得關(guān)注的一些問題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學(xué)語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內(nèi)涵泛化（寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”，寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓(xùn)練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標(biāo)、文本作更科學(xué)的考慮；過程與結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更大的突破──核心是學(xué)生要學(xué)得更加主動(dòng)，要給學(xué)生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學(xué)生只講老師要聽的話，要讓學(xué)生敞開心扉，說真話，表達(dá)真實(shí)的思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教！在媒體運(yùn)用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實(shí)、體現(xiàn)教與學(xué)的過程方向加以改進(jìn)。

四

在多年實(shí)踐、研究和已經(jīng)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京西城區(qū)黃城根小學(xué)，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)母語教學(xué)的重視，對(duì)語文課程與教學(xué)改革的關(guān)切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時(shí)，說：“陳老師的課講得很好。她讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個(gè)孩子，對(duì)孩子充滿愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。”又說：“這堂課也有值得改進(jìn)的地方，比如，表達(dá)、用詞、口語和習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)。要告訴學(xué)生；一個(gè)事物為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？有些詞語的應(yīng)用可以講得寬一些，像‘藕斷絲連’這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方?！?/p>

溫總理還應(yīng)一個(gè)女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記?中庸》），并對(duì)她說：這就是學(xué)問、思辨、行動(dòng)的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學(xué)。他不僅談到了啟發(fā)式、教學(xué)相長(zhǎng)以及怎樣學(xué)習(xí)的問題，而且談到了一節(jié)語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達(dá)作用與效果，重視語文知識(shí)的遷移與運(yùn)用，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的說與寫的訓(xùn)練。這與當(dāng)前我們研究、改進(jìn)閱讀教學(xué)的思路多么吻合！

今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨……整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式；如，自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；

對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學(xué)模式；

對(duì)于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式； 對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！弊屛覀?cè)诒緦瞄喿x教學(xué)觀摩活動(dòng)取得進(jìn)步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，把我國(guó)的語文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平！

第四篇：第一屆全國(guó)小學(xué)語文漢語拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)

第一屆全國(guó)小學(xué)語文漢語拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)體會(huì)

---許淑萍

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家上午好！

9月22日，第一屆全國(guó)小學(xué)語文漢語拼音與識(shí)字教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在廣州隆重舉行，意義重大，來自全國(guó)各地的小學(xué)語文專家、老師齊聚一堂。我和曹水冰老師有幸參加了本次觀摩學(xué)習(xí)。在參加本次活動(dòng)之前，教育局黃秀霞老師給我們提出了明確的要求，要把學(xué)習(xí)的會(huì)議精神和先進(jìn)的教學(xué)理念向全鎮(zhèn)低年段的語文老師做一個(gè)匯報(bào)。現(xiàn)在匯報(bào)如下：

在開幕式上，全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生作的題為《對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)改革的思考》的精彩報(bào)告拉開了本次活動(dòng)的序幕。崔巒先生用16個(gè)字概括了10年來第八次基礎(chǔ)課程改革的情況：（出示PPT）成績(jī)斐然，問題不少，前景光明，任重道遠(yuǎn)。指出當(dāng)前課改存在的問題:學(xué)生的詞匯量下降，錯(cuò)別字比較多，進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的時(shí)候，出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語句不通的情況比較普遍。另外，字寫得不夠規(guī)范，也沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣。同時(shí)，為我們的低年級(jí)語文教學(xué)工作提出了10條建議：（出示PPT）

1、進(jìn)行全面的語文啟蒙教育，學(xué)好語文，學(xué)會(huì)做人。

2、根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的漢語拼音功能進(jìn)行認(rèn)真教學(xué)，即識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)。

3、堅(jiān)決落實(shí)識(shí)字為重點(diǎn)，識(shí)字寫字是第一學(xué)段，也是貫穿整個(gè)義務(wù)段的主要內(nèi)容。

4、朗讀教學(xué)重點(diǎn)是在培養(yǎng)語感。

5、低年級(jí)閱讀教學(xué)理解不是課文內(nèi)容，而是字詞句。

6、要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

7、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽、愛說，敢問，樂于與別人交流。

8、鼓勵(lì)學(xué)生寫句子、寫話，寫想象中的事物。

9、利用母語學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。

10、落實(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。崔老師的報(bào)告深入淺出，觀點(diǎn)鮮明，擲地有聲的話語撞擊著場(chǎng)館里每一位老師的心，引起了所有與會(huì)老師的共鳴。

浙江省教育廳教研室初中小學(xué)幼教部主任、小學(xué)語文教研員、特級(jí)教師滕春友老師也提出的關(guān)于拼音與識(shí)字教學(xué)的：（出示PPT）以生為本、遵循規(guī)律、提高效率、傳承創(chuàng)新的觀點(diǎn)引起了與會(huì)教師的共鳴。滕老師還對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議：

1、識(shí)字教學(xué)以字義為核心，帶動(dòng)字音、字形的學(xué)習(xí)，三者聯(lián)系起來識(shí)記。

2、要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；

3、要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造；

4、要堅(jiān)守語文本位——聽、說、讀、寫、思，讓學(xué)生充分讀，追求讀出語感，促進(jìn)學(xué)生理解；

5、應(yīng)創(chuàng)造適切的語境，盡可能減少繁瑣的字形識(shí)記，做到：源于自主、充滿生趣、簡(jiǎn)約有效。

6、要實(shí)現(xiàn)拼音與識(shí)字有機(jī)地融合推進(jìn)：拼 音促進(jìn)識(shí)字，識(shí)字融合拼音。等6條教學(xué)建議使與會(huì)的老師豁然開朗。

接下來呈現(xiàn)了八節(jié)異彩紛呈的觀摩課，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊張而充實(shí)，帶給我的收獲和感悟也是無窮的。透過精彩的觀摩課，感受了全國(guó)各地當(dāng)前漢語拼音與識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與成果。．

專家學(xué)者睿智的話語，使我對(duì)拼音與識(shí)字教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

接下來，就曹水冰老師執(zhí)教的一年級(jí)漢語拼音《ao ou iu》結(jié)合本次（出示PPT）《直觀形象教拼音，生動(dòng)有趣學(xué)語文》拼音教學(xué)的理念進(jìn)行評(píng)課。

曹老師呈現(xiàn)的這節(jié)課，在結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略上都為學(xué)生做了精心的準(zhǔn)備，從不同的角度，給我們很多的啟示和借鑒，主要有以下四方面的體現(xiàn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語拼音的理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。曹老師執(zhí)教《ao ou iu》,以參加動(dòng)物王國(guó)奧運(yùn)會(huì)為主題形式，安排了猜一猜游戲、沿途游覽、小丑變魔術(shù)等游戲活動(dòng)。怎樣與拼音學(xué)習(xí)結(jié)合起來呢？猜一猜游戲，是讓學(xué)生看口型學(xué)習(xí)復(fù)韻母的發(fā)音方法，初步感知復(fù)韻母的記憶技巧；沿途游覽活動(dòng)，是在一景一物中，找到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母；小丑變魔術(shù)，在這個(gè)游戲中巧妙地、連環(huán)有序地進(jìn)行帶調(diào)復(fù)韻母的認(rèn)讀、兩拼音節(jié)的拼讀，學(xué)生們興趣盎然。情景創(chuàng)設(shè)的方法還有很多。我也想和大家分享在廣州學(xué)到的一些有趣的方法。比如：哈爾濱焦霞老師執(zhí)教《g k h》，創(chuàng)設(shè)情境，以游覽智慧樂園貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，中間安排了交朋友活動(dòng)，欣賞風(fēng)景活動(dòng)，送朋友回家的活動(dòng)，玩卡片游戲，發(fā)射火箭游戲。在這些游戲活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)讀拼音字母，觀察畫面練習(xí)說話，在四線格里正確書寫拼音字母，練習(xí)拼讀音節(jié)，比賽讀好音節(jié)。這些內(nèi)容讓我們感覺到，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)拼音，很自然，氛圍很好。浙江王春萍老師執(zhí)教漢語拼音《復(fù)習(xí)三》，創(chuàng)設(shè)情境，直接就把學(xué)生當(dāng)做韻母寶寶，老師作為拼音姐姐帶領(lǐng)游玩皮皮樂動(dòng)物園。出發(fā)前的點(diǎn)名、排隊(duì)是復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的復(fù)韻母，記住復(fù)韻母的順序；又通過躲貓貓游戲，神奇彩球游戲，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，自主練習(xí)拼讀音節(jié)、認(rèn)讀生字、詞語。最后整隊(duì)回家前還要說收獲?；顒?dòng)有始有終，學(xué)生興趣盎然。在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語拼音，很有情趣，很有童趣。

2、老師教學(xué)方法生動(dòng)活潑，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，易于學(xué)生接受，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

曹老師在教學(xué)中注重遵循語文教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用上有傳承借鑒，有拓展創(chuàng)新，為我們呈現(xiàn)的課堂有特色，有新意。

曹老師帶領(lǐng)學(xué)生以參加奧運(yùn)會(huì)觀眾的身份進(jìn)入，在學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音中，有直觀感知、自主探究的學(xué)習(xí)方法；有在情境圖、語境歌中學(xué)習(xí)的方法；有讀兒歌、猜謎語、摘金牌、玩魔術(shù)的方法。采用這些生動(dòng)活潑的方法，賦予拼音符號(hào)以靈性，使整個(gè)漢語拼音的學(xué)習(xí)過程鮮活起來、靈動(dòng)起來。

用學(xué)生喜歡的方式開展學(xué)習(xí)，他們的觀察、交往、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)是自覺的樂意的。我們看 ．

到孩子們?cè)谟^察中感知，在模仿中認(rèn)讀，在練習(xí)中熟悉，在運(yùn)用中鞏固，情緒飽滿，有趣有味。這也正是老師抓住了兒童無意注意的優(yōu)勢(shì)和形象直觀的認(rèn)知心理，讓漢語拼音學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如春風(fēng)化雨悄然流入學(xué)生心里。

3、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，注重漢語拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度。

對(duì)于小孩子來說，漢語拼音是很抽象的。曹老師卻把動(dòng)物園搬到課堂上來，因?yàn)槟鞘呛⒆觽兩钪蟹浅Ｏ矚g的地方。那就更新奇、更吸引人了，因?yàn)樗€充滿了童話，貫穿了體驗(yàn)。曹老師利用上車對(duì)票復(fù)習(xí)了單韻母，把游覽奧運(yùn)村見到的一景一物，自然遷出《ao ou iu》的認(rèn)讀，找到復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度?，F(xiàn)在，我也談?wù)剰V州授課老師的一些方法：與動(dòng)物朋友問好，孩子們就認(rèn)識(shí)了由動(dòng)物朋友牽出來的一個(gè)個(gè)漢語拼音，有字母，有音節(jié)，還有音節(jié)詞語；在這里玩摘蘋果、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲，摘下的蘋果有拼音的名兒，轉(zhuǎn)出的不是糖果，而是音節(jié)朋友，很有意思！在記字母的形時(shí)，老師問“你用什么辦法記??？可以聯(lián)系生活實(shí)際，也可以編兒歌、做動(dòng)作，擺手勢(shì)”。其實(shí)，兒歌、玩手指頭、做游戲，也都是孩子們生活中的事兒，孩子也都是在兒歌聲中、在游戲中長(zhǎng)大的。在字母g k h j q x的字形，有的聯(lián)系相像的數(shù)字來記，有的對(duì)比相近的字母來記，有的聯(lián)系生活中的其他事物記，孩子們的思維伸向了生活更廣的領(lǐng)域。

像這樣，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)拼音，拉近了漢語拼音與學(xué)生的心理距離，不僅幫助學(xué)生建立起生活與學(xué)習(xí)知識(shí)的聯(lián)系，還豐富了孩子們對(duì)生活多姿多彩的美好想象和感受，使?jié)h語拼音的學(xué)習(xí)跳出教材教語文，聯(lián)系生活學(xué)拼音。曹老師的這節(jié)課給我們做了很好的示范。

4、注重漢語拼音的復(fù)習(xí)、發(fā)音、拼讀、書寫等方法的傳授，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程的科學(xué)性。

復(fù)習(xí)是為拼讀練習(xí)架設(shè)的一座橋梁，溫故知新，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)得更快捷。曹老師們基本是按照對(duì)票入座——看口型猜韻母——認(rèn)讀韻母——練習(xí)拼讀——兒歌記憶——書寫再認(rèn)——在金牌游戲鞏固這樣的過程進(jìn)行的。沿途游覽活動(dòng)，是在一景一物中，找到這節(jié)課要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母。通過老師形象直觀地形式指導(dǎo)ao ou iu的發(fā)音規(guī)律，有兩個(gè)單韻母組成，由前一個(gè)單韻母向后一個(gè)單韻母快速滑過。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)二聲要干脆，三聲讀到位，來突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下躍躍欲試，學(xué)習(xí)的興趣盎然。小丑變魔術(shù)，在這個(gè)游戲中巧妙地、連環(huán)有序地進(jìn)行帶調(diào)復(fù)韻母的認(rèn)讀、兩拼音節(jié)的拼讀，趣味性很強(qiáng)。書寫字母，是按觀察——交流——書空——描摹——獨(dú)立寫的過程進(jìn)行。各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是在前一步認(rèn)知的基礎(chǔ)上有序的推進(jìn)，有章有法，有板有眼。曹老師就是這樣，引領(lǐng)著學(xué)生一個(gè)環(huán)節(jié)幾個(gè)來回地走，讓學(xué)生在過程中一點(diǎn)一點(diǎn)感悟原來漢語拼音就是這樣學(xué)習(xí)。

漢語拼音是識(shí)字和說好普通話的工具，認(rèn)讀的意義非常重大，我們就是要有足夠的訓(xùn) ．

練的量，學(xué)生才會(huì)認(rèn)讀，才能讀準(zhǔn)，才能夠記住。

最后，我呼吁在坐的所有語文老師，在語文教學(xué)的道路上邊走邊思，想得更多、更深、更遠(yuǎn)，不放過沿途的任何一種風(fēng)景，把語文當(dāng)做是幸福的旅程，讓我們的孩子受益更多，精彩更多！

我的匯報(bào)到此為止，如有講得不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)、指正，謝謝大家?。?/p>

第五篇：崔巒在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)...

崔巒在全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言

作者：崔巒

時(shí)間：2006-11-23 閱讀：78 次

第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)經(jīng)過太原賽區(qū)和武漢賽區(qū)的教學(xué)觀摩，今天就要閉幕了。和以往歷屆教學(xué)觀摩活動(dòng)一樣，現(xiàn)場(chǎng)觀摩僅僅是活動(dòng)的展示，活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是活動(dòng)的過程：各省、市、自治區(qū)遴選做課教師的過程，就是各地組織廣大教師進(jìn)行教學(xué)研究的過程；學(xué)會(huì)下屬的青年教師教學(xué)研究中心于7月31日至8月2日在貴州安順召開的全國(guó)語文教學(xué)改革研討會(huì)，及其接下來小語會(huì)在貴陽召開的全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)，為此次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)從理論層面到實(shí)踐層面作了準(zhǔn)備。我們組織的教學(xué)觀摩活動(dòng)不是一般意義上的賽課，具有理論先行、將研究貫穿活動(dòng)始終的特點(diǎn)。

第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)研究的主題是：語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上，兩會(huì)代表達(dá)成如下共識(shí)：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。在這方面，當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長(zhǎng)此以往會(huì)把語文掏空。代表們認(rèn)為，重人文輕語言是現(xiàn)象，根子出在對(duì)“語文”的理解上，出在對(duì)語文教學(xué)、對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑?！皻v史的經(jīng)驗(yàn)值得注意?！卑验喿x教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課??都沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)。代表們認(rèn)為：進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴(yán)峻問題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實(shí)。

關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有代表提出，要抓住三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。有代表提出要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有所偏出時(shí)，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動(dòng)太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊猓蠋熯€不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

“兩會(huì)”代表認(rèn)為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因，一是教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實(shí)施中非語文活動(dòng)多，沖擊了語文訓(xùn)練。總之，工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的重要原因。做課教師通過在貴陽會(huì)議上的研討，澄清了一些模糊認(rèn)識(shí)，明確了要在教學(xué)觀摩活動(dòng)中把語文課上得更有語文味兒，提高教學(xué)的實(shí)效性。

在通過研討取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，制訂了如下評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)：

1．課程理念要先進(jìn)。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

2．教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過程之中。

3．語文訓(xùn)練要扎實(shí)。恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運(yùn)用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實(shí)。

4．教學(xué)過程要樸實(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡(jiǎn)化，教學(xué)手段簡(jiǎn)便、實(shí)用。

我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁?jiǎn)”。簡(jiǎn)單教語文，實(shí)在是不簡(jiǎn)單，需要我們下氣力進(jìn)行不懈的探索。

二

10月10日至12日在太原賽區(qū)，11月10日至11月12日在武漢賽區(qū)，包括香港王清鳳老師在內(nèi)，共有65位青年教師上了閱讀教學(xué)觀摩課。課上得怎么樣呢？現(xiàn)場(chǎng)和網(wǎng)上看課的廣大教師，大多持肯定的態(tài)度：認(rèn)為觀摩課正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在發(fā)出的手機(jī)短信中欣喜地說，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學(xué)得來、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少（因本人在武漢第二會(huì)場(chǎng)聽課，舉例的局限性在所難免，請(qǐng)予理解）：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進(jìn)行開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會(huì)感情，有些還注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會(huì)到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

更可喜的是，前一段語文學(xué)科的迷失與錯(cuò)位得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強(qiáng)，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音——《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據(jù)形聲字多的特點(diǎn)，歸類識(shí)記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學(xué)中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學(xué)生在課上翻查字詞典（讀準(zhǔn)“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡(jiǎn)筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)的特點(diǎn)或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法??）

讀書得到很大程度的加強(qiáng)，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓(xùn)練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當(dāng)而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個(gè)招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達(dá)方式寫話。）又如，《相片》，最后請(qǐng)學(xué)生代文中青年婦女寫信，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。

2．目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約的課多了，目標(biāo)迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了。

以往有的課目標(biāo)不明，特別是語言文字訓(xùn)練目標(biāo)不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學(xué)要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補(bǔ)充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，取舍適度。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計(jì)等注重整合、簡(jiǎn)化的多了，繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了。

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩教學(xué)四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順——再讀，讀出境（讀文章想畫面）——三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受?！堵眯屑覙洹吩O(shè)計(jì)為兩大板塊，整合推進(jìn)：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬——一是給旅人以幫助，二是有很強(qiáng)的適應(yīng)性，朗讀，積累?！抖铰犎芬徽n抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識(shí)和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計(jì)整合的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有的問題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計(jì)的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡(jiǎn)便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進(jìn)圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。

比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學(xué)生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結(jié)合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物的結(jié)合。

由于這幾多幾少，教學(xué)目標(biāo)更清楚了，教學(xué)內(nèi)容更集中了，教學(xué)過程、環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)化了，教學(xué)方法更簡(jiǎn)便實(shí)用了，帶來的明顯效果是，教師的活動(dòng)在一定程度上減下來了，學(xué)生的活動(dòng)在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學(xué)生于是有了比較充裕的讀書時(shí)間、思考時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間（如，太原賽區(qū)西藏韓英老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時(shí)間讓學(xué)生在小組里討論：巴迪長(zhǎng)大后，對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià)有怎樣的認(rèn)識(shí)？從交流的情況看，討論有一定的深度，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到巴迪在成長(zhǎng)的過程中，對(duì)來自母親的“鼓勵(lì)”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個(gè)源頭，那就是對(duì)兒子的愛，不少學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、從容，自讀自悟慚成風(fēng)氣，畫批注不再形同虛設(shè)；個(gè)性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學(xué)生談到對(duì)朋友要真誠(chéng)，做人要講誠(chéng)信；有的學(xué)生講要學(xué)習(xí)樹的奉獻(xiàn)精神；有的則說友誼是最美好的??老師開始有暇關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實(shí)，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。因此，簡(jiǎn)單是使教學(xué)走向真實(shí)、豐滿的有效策略。

三

閱讀教學(xué)正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國(guó)小語界，特別是各級(jí)教研部門和全體語文教師，不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷探索的結(jié)果，也是此次觀摩活動(dòng)的最大收獲。事物都是一分為二的。語文教學(xué)改革還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走。我們不妨聽聽臺(tái)灣小語會(huì)趙鏡中理事長(zhǎng)在太原觀課后發(fā)表的感言。

趙教授充分肯定了大陸教師的素質(zhì)和學(xué)生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時(shí)提出一些問題：

1．學(xué)生有如此強(qiáng)的能力，教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進(jìn)步？

——言外之意，教師沒完全找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的能力。講得更直白一些，他認(rèn)為我們的教學(xué)有做無用功的地方。

2．教學(xué)是“知識(shí)導(dǎo)向”還是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”導(dǎo)向？

——意思是說，閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

3．課堂是學(xué)生的舞臺(tái)還是教師的舞臺(tái)？

——這方面我們和港臺(tái)地區(qū)的教學(xué)存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學(xué)生到學(xué)校是來學(xué)習(xí)的。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，要盡可能多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要有師生對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，更要多一些學(xué)生之間的互動(dòng)，要在生生互動(dòng)中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長(zhǎng)智慧。只要教師放手，給機(jī)會(huì)，給時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)讓老師一次次驚喜。好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

——告訴我們，要重視發(fā)表個(gè)人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式。

——這是大陸閱讀教學(xué)的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

趙教授冷眼旁觀，問題看得很準(zhǔn)，值得我們深思。

這兩個(gè)賽區(qū)的觀摩課，還暴露了值得關(guān)注的一些問題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學(xué)語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內(nèi)涵泛化（寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”，寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓(xùn)練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標(biāo)、文本作更科學(xué)的考慮；過程與結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更大的突破——核心是學(xué)生要學(xué)得更加主動(dòng)，要給學(xué)生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學(xué)生只講老師要聽的話，要讓學(xué)生敞開心扉，說真話，表達(dá)真實(shí)的思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教！在媒體運(yùn)用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實(shí)、體現(xiàn)教與學(xué)的過程方向加以改進(jìn)。

四

在多年實(shí)踐、研究和已經(jīng)取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京西城區(qū)黃城根小學(xué)，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)母語教學(xué)的重視，對(duì)語文課程與教學(xué)改革的關(guān)切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時(shí)，說：“陳老師的課講得很好。她讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個(gè)孩子，對(duì)孩子充滿愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長(zhǎng)?！庇终f：“這堂課也有值得改進(jìn)的地方，比如，表達(dá)、用詞、口語和習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強(qiáng)一點(diǎn)。要告訴學(xué)生；一個(gè)事物為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？有些詞語的應(yīng)用可以講得寬一些，像‘藕斷絲連’這個(gè)詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方?！?/p>

溫總理還應(yīng)一個(gè)女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記·中庸》），并對(duì)她說：這就是學(xué)問、思辨、行動(dòng)的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學(xué)。他不僅談到了啟發(fā)式、教學(xué)相長(zhǎng)以及怎樣學(xué)習(xí)的問題，而且談到了一節(jié)語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達(dá)作用與效果，重視語文知識(shí)的遷移與運(yùn)用，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的說與寫的訓(xùn)練。這與當(dāng)前我們研究、改進(jìn)閱讀教學(xué)的思路多么吻合！

今后一個(gè)階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法??邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富，怎么個(gè)優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)，怎么個(gè)形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)，怎么個(gè)有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天??密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨??整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)——報(bào)告和討論——練習(xí)的模式；如，自學(xué)——指導(dǎo)——練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知——抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；

對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學(xué)模式；

對(duì)于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；

對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式；

對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)??

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！弊屛覀?cè)诒緦瞄喿x教學(xué)觀摩活動(dòng)取得進(jìn)步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，把我國(guó)的語文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平！