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      崔巒老師在“赤峰市小學(xué)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 00:34:41下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《崔巒老師在“赤峰市小學(xué)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《崔巒老師在“赤峰市小學(xué)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話》。

      
	
      

      第一篇：崔巒老師在“赤峰市小學(xué)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話
      

      崔巒老師在“赤峰市小學(xué)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話
      當(dāng)前，大家都看到了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，都有解決問題的愿望。但從全國來看，像赤峰市這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行區(qū)域性研究，并已經(jīng)取得了初步成效的地區(qū)不是很多，所以我感覺，在新的形勢下，赤峰市又走在了內(nèi)蒙古自治區(qū)的前列，也走在了全國的前列。
      這次研討會(huì)，是要研究摒棄單純分析課文內(nèi)容的教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)向，研究的方向很明確。這次研討會(huì)，有課例，有報(bào)告，還有針對(duì)本市閱讀教學(xué)實(shí)際狀況的深入研討，所以我對(duì)赤峰市這種銳意改革、敢為天下先的精神深表欽佩。
      今天，我的發(fā)言分兩個(gè)部分，先談?wù)劷裉煳骞?jié)課的觀感，再談?wù)勥M(jìn)一步改革閱讀教學(xué)可以怎么做。
      一、對(duì)五節(jié)課的觀感
      今天的課安排的很好，考慮的很全面。低、中、高年級(jí)的課都有，精讀課（導(dǎo)讀課）和拓展閱讀課兩種課型都有反映。既有一個(gè)課時(shí)的閱讀課，又有一篇課文閱讀教學(xué)全過程的展示。使我們看到了赤峰市各個(gè)年段閱讀教學(xué)在想什么，做什么，做得怎么樣。
      （一）第一節(jié)課《紙船和風(fēng)箏》
      《紙船和風(fēng)箏》是人教版二年級(jí)上學(xué)期的一篇課文。（這次上課的特點(diǎn)都是用低一年級(jí)的學(xué)生上高一年級(jí)的課文）這一課是赤峰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張東方老師借用烏丹三小一年級(jí)學(xué)生上的，展示的是第二課時(shí)的閱讀課。這節(jié)課符合低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)。
      我覺得，她做得好的地方有以下幾點(diǎn)：
      第一點(diǎn)，重視字詞的教學(xué)。盡管是第二課時(shí)，老師意識(shí)到了字詞教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，所以，對(duì)識(shí)字、寫字、學(xué)詞都給予了很大的重視。比如，在教“祝?！边@兩個(gè)字的時(shí)候，提示學(xué)生注意左偏旁，并且稍微講了一些字理——為什么是“示”字旁。在指導(dǎo)書寫的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“示”字旁與“衣”字旁的區(qū)別。不僅如此，在教學(xué)過程中，重視了同音、形近字的辨析。老師在屏幕上打出兩個(gè)句子：第一個(gè)句子有三點(diǎn)水的“漂”，漂流的“漂”；第二個(gè)句子有“風(fēng)”字的“飄”，在空中飄的“飄”，這非常好。老師在這一課的語言環(huán)境里，抓住了這兩個(gè)同音形近的字，及時(shí)加以辨析，做得非常好。這一類的工作，我特別希望低年級(jí)的老師經(jīng)常做，不僅在本課中發(fā)現(xiàn)了形近字加以區(qū)分，還要重視與以前學(xué)過的同音、形近字做區(qū)分。這樣就能夠有效地防止學(xué)生寫錯(cuò)別字。課改以來，語文教學(xué)有許多的進(jìn)步，但許多地方也是有失誤的。前幾天，北京電視臺(tái)廣播講北京市的高考閱卷，語文閱卷組組長講：“今年語文卷錯(cuò)別字多?！狈答伕嬖V我們，課改以來中小學(xué)語文在字詞教學(xué)上不如以前做得扎實(shí)了。這一點(diǎn)張老師重視了，我也希望在座的老師們都要經(jīng)常重視區(qū)分同音字、形近字。引導(dǎo)孩子在識(shí)字、學(xué)詞的過程中，真正了解字、詞在語言環(huán)境中的意義。因?yàn)闈h語一字多音、一字多義的現(xiàn)象是很普遍的，所以引導(dǎo)孩子辨析同音字、形近字、近義詞、反義詞，這些工作要經(jīng)常做。
      第二點(diǎn)，根據(jù)上節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑來確定本課目標(biāo)，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)。老師檢查讀詞語后，提出一個(gè)問題：上節(jié)課還有什么沒解決的問題？學(xué)生談到兩個(gè)：第一個(gè)是“小熊和小松鼠看到小船和風(fēng)箏為什么樂壞了？”第二個(gè)是“后來和好后，小熊送風(fēng)箏，松鼠為什么高興得哭了？”張老師把學(xué)生提出的問題納入到自己的教學(xué)里去，這是尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)。
      第三點(diǎn)，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，基本上跳出了以往低年級(jí)閱讀教學(xué)從頭至尾串講串問的路子。老師利用上面講到的兩個(gè)問題引導(dǎo)孩子理解內(nèi)容，而且老師在引導(dǎo)孩子理解中，有很好的點(diǎn)撥。在討論“為什么樂壞了”那部分內(nèi)容時(shí)，有的孩子說“因?yàn)槭盏搅硕Y物”，有的孩子說“因?yàn)槭盏搅俗８！?，等等。這時(shí)老師以“有朋友的感覺真好”做點(diǎn)撥，使學(xué)生感到朋友和好了，又成了好朋友，發(fā)自內(nèi)心的高興。
      第四點(diǎn)，安排拓展閱讀。學(xué)完了這篇課文后，大屏幕上打出一篇文章，采用的方法是老師讀學(xué)生聽，留下一個(gè)結(jié)局，引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生課下找這類讀物來讀。但我以為，這個(gè)方法不是最好的方法，不如讓孩子自己讀一讀，想一想更好。
      我認(rèn)為，這一課教學(xué)還可以做一些改進(jìn)：
      第一個(gè)改進(jìn)：在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，老師可以有意識(shí)地分三個(gè)部分指導(dǎo)學(xué)生閱讀。第一部分：兩個(gè)人是好朋友；第二部分，吵架了；第三部分，重歸于好?？梢宰寣W(xué)生分開部分讀，自讀、指名讀都可以?？梢詥枺鹤x第一部分你知道了什么，讀第二部分你知道了什么，讀第三部分你又知道了什么。為什么這樣設(shè)計(jì)？因?yàn)槲闹薪o了我們清楚的提示。在引導(dǎo)孩子思考的基礎(chǔ)上，找一找，劃一劃，找出這個(gè)（提示的）詞來。第一部分找到“好朋友”劃下來；第二部分找到“吵架”、“難過”劃下來；第三部分找到“和好”劃下來。課文本來有這樣幾部分。我看不用過多地講解，就這樣來滲透。這樣做對(duì)文章框架的認(rèn)識(shí)會(huì)比今天這樣教學(xué)更清楚。讀童話，讀故事，除了讀熟讀好之外，還要復(fù)述講故事。孩子對(duì)童話的框架把握得清楚，會(huì)講述得更好。
      第二個(gè)改進(jìn)：幫助孩子了解課文內(nèi)容后，回歸整體，老師找了幾個(gè)同學(xué)，都不是復(fù)述全文，這一點(diǎn)很好。但是，如果按我剛才說的分三部分找三個(gè)孩子來讀，強(qiáng)化一下課文三個(gè)部分，讓孩子意識(shí)到每個(gè)部分講什么，這樣把握故事梗概會(huì)更好一些。第三個(gè)改進(jìn)：在今天的基礎(chǔ)上，字詞教學(xué)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。這節(jié)課張老師重視了，并做了努力，但對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)來講，對(duì)字詞教學(xué)的關(guān)注，對(duì)寫字教學(xué)的指導(dǎo)和練習(xí)，從時(shí)間安排和指導(dǎo)程度來看，我覺得都有必要進(jìn)一步加強(qiáng)。這次修改的《課標(biāo)》很快就要公布了。它有一個(gè)明顯的傾向就是加強(qiáng)識(shí)字寫字。一是對(duì)要有良好的書寫習(xí)慣的要求，從第一學(xué)段一二年級(jí)一直講到初中七到九年級(jí)。這是建國以來《教學(xué)大綱》從來沒有過的。二是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)寫字，《課標(biāo)》有這樣一句話：每天的語文課，無論哪個(gè)年級(jí)，至少拿出10分鐘來進(jìn)行書寫練習(xí)。我認(rèn)為作為低年級(jí)，每節(jié)閱讀課確實(shí)應(yīng)該拿出8到10分鐘來寫字訓(xùn)練。浙江省前一兩年推出一個(gè)全省的《關(guān)于加強(qiáng)低年級(jí)語文教學(xué)指導(dǎo)意見》，其中有一條就是“低年級(jí)每節(jié)語文課至少拿出8分鐘來進(jìn)行寫字練習(xí)”。
      總整體來看，課改以來存在詞匯量下降、書寫不規(guī)范、錯(cuò)別字多、用詞不當(dāng)、語句不通等問題。這些問題是課改后第四年（2004年）教育部組織各省的專家調(diào)查組，在給教育部的報(bào)告中提出來的。要解決這些問題，必須從低年級(jí)抓起。說得嚴(yán)重一點(diǎn)，識(shí)字寫字抓不好，“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。
      《紙船和風(fēng)箏》一課，規(guī)定認(rèn)8個(gè)字，寫8個(gè)字。張老師這節(jié)課讓學(xué)生寫了3個(gè)——“祝、福、幸”，還得多練一點(diǎn)。如果第一課時(shí)練不得字，這節(jié)課可以再寫幾個(gè)。依托“祝你幸?！卑阉膫€(gè)字連起來出示，非常好。我有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，就是“如果能夠?qū)懺~就不寫字”，一個(gè)詞一個(gè)詞地練習(xí)，因?yàn)樵~是最小的意義單位。如果在老師教孩子練寫“祝?！钡幕A(chǔ)上，讓孩子寫一寫“祝你幸?！边@不是很好嗎？我不知“辛苦”的“辛”學(xué)過沒有，如果“辛”學(xué)過了，那么我們可以拿“辛”與“幸”做一做辨析。同時(shí)，詞語的運(yùn)用要加強(qiáng)。拿這課書里來說，我覺得這幾個(gè)字可以練一練，比如“幸福”，再比如關(guān)聯(lián)詞語“如果”、“連忙”?？凑n文里是怎么說的，“如果”和“連忙”可以連起來用一用。如果趕上什么節(jié)日就更好了，引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)一張賀卡，每人在上面寫一句祝福的話，如“祝你幸?！保白Ｄ憧鞓贰钡?。總之，這節(jié)課上得不錯(cuò)，有了許多進(jìn)步，也還需要進(jìn)一步努力，特別是要加強(qiáng)識(shí)字、寫字、學(xué)詞、連句的練習(xí)。
      （二）第二節(jié)課《鄉(xiāng)村四月》
      《鄉(xiāng)村四月》是人教版四年級(jí)下學(xué)期的一首古詩。這節(jié)課是赤峰市紅山區(qū)一小孫霞老師借烏丹三小三年一班的學(xué)生上的。這節(jié)課上得也不錯(cuò)。根據(jù)《課標(biāo)》的要求，各個(gè)版本教材都安排了不少古詩的內(nèi)容，因此很有必要研究一下古詩詞這類課文怎么教。孫老師給我們提供了一個(gè)研究課例。
      孫老師這節(jié)課，我覺得有這么幾點(diǎn)值得肯定：
      第一點(diǎn)，注意引導(dǎo)孩子把這首詩讀正確。注意到了把每個(gè)字音讀正確，特別是把多音字的字音讀正確。才“了”的“了”，在這個(gè)地方，無論是從詩句意義上講，還是從平仄上講，都應(yīng)該讀“l(fā)iǎo”，不能讀“l(fā)e”。這樣的指導(dǎo)很有必要，讀詩歌首先要讀正確。第二點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自讀，提出問題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)設(shè)計(jì)也很符合我們的研究方向，自學(xué)在先，提出不懂的問題。孩子提了很多，主要集中在字詞理解方面。接下來，老師引導(dǎo)孩子自學(xué)，并給出一些自學(xué)的建議。這一點(diǎn)很好，體現(xiàn)了策略指導(dǎo)。比如，對(duì)照注釋和查字典自學(xué)，要走進(jìn)詩歌情境中讀讀、想想，然后把畫面描述出來；借助注釋、字典讀懂詩句；讀詩歌想畫面，走進(jìn)詩歌的意境；指導(dǎo)孩子用符號(hào)做些標(biāo)記，用來掌握誦讀詩歌詞語間的停頓、句與句之間的停頓。我覺得老師這是在用心地教給孩子學(xué)習(xí)方法。
      第三點(diǎn)，老師不僅引導(dǎo)孩子讀懂了這首詩，而且關(guān)注表達(dá)策略。比如，準(zhǔn)確地譴詞用語，寫景寫人結(jié)合的表達(dá)方法，而且講得比較淺顯，學(xué)生容易懂。再一點(diǎn)，在讀這首詩過程中，老師還引進(jìn)相關(guān)的語段幫助孩子理解和欣賞。比如“雨如煙”這句，引進(jìn)了朱自清《春》當(dāng)中相關(guān)語句，讀了那一段散文，幫助孩子理解什么叫“雨如煙”。老師還做了填空的練習(xí)。引進(jìn)相關(guān)語段讀賞，我完全同意，但是，語段閱讀放在哪里更好？我覺得，這課放的地方有點(diǎn)切斷了，在詩的中間插了一杠子，是不是很好？還可以研究這個(gè)插放的時(shí)機(jī)問題。
      這節(jié)詩歌教學(xué)，如果讓我提點(diǎn)兒意見的話，有這樣幾點(diǎn)；
      第一，我感覺，針對(duì)赤峰市目前的研究，如果想創(chuàng)建高效的課堂，用一個(gè)課時(shí)完成這樣一首簡短古詩的教學(xué)，（當(dāng)然也插進(jìn)了一些其他閱讀材料）我還是覺得信息量小，老師的教學(xué)節(jié)奏較慢，你看前兩句花了多少時(shí)間，磨得比較厲害?？傊蚁Ｍ畔⒘吭俅笠稽c(diǎn)，節(jié)奏再快一點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)班學(xué)生的能力，完全做得到。
      第二，古詩教學(xué)，從全國情況來看，有一個(gè)地方應(yīng)該改一下：就是老師在指導(dǎo)孩子把詩讀正確之后，該干什么？一般情況是疏通詩句，或者把詩句翻譯成白話。孫老師也是這么做的。我覺得可以改一下，古詩詞教學(xué)非常重要的一點(diǎn)，是一定要把孩子帶入詩詞的意境當(dāng)中，讀詩詞想畫面。讓孩子在正確讀的基礎(chǔ)上，在頭腦里面浮現(xiàn)文字描述的景象，形成自己的畫面。“綠滿山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙?！弊x了這兩句，頭腦里產(chǎn)生了什么景象，讓孩子說出這個(gè)畫面，而不是解釋詞語，疏通詞句。這能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和個(gè)性解讀的能力。（學(xué)生講的畫面）不一樣是允許的，甚至想象得不那么合理我們也允許。目的很明確，我們是要學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀了這兩句詩各自在頭腦里產(chǎn)生什么畫面。那么讀了后兩句又在頭腦中產(chǎn)生什么畫面，而不是機(jī)械地借助注釋串講下來。串講之后味道就沒有了。所以，讓我來教古詩詞，我會(huì)：一要讀正確，二要讀詩句想畫面，激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)個(gè)性解讀能力。然后再讀詩悟詩情，這樣的畫面?zhèn)鬟_(dá)了什么樣的感情。然后再知表達(dá)，關(guān)注一下語言文字的表達(dá)。最后熟讀成誦。在讓孩子自己說畫面，說得不懂和表達(dá)不正確的地方，老師再引導(dǎo)點(diǎn)撥。
      第三點(diǎn)，要正確地把握詩中的寫法滲透。這一首詩在寫法上要傳達(dá)生么，該讓孩子了解什么？孫老師抓的是寫景與寫人的結(jié)合。我想，是否引導(dǎo)孩子關(guān)注這兩個(gè)方面：一是前兩句和后兩句，前兩句是側(cè)重寫景的，后兩句是側(cè)重寫人寫事的，這點(diǎn)要讓孩子了解。二是第一句和第二句，雖然都是寫景但有所不同，讓孩子發(fā)現(xiàn)什么呢，是不是第一句側(cè)重于靜，第二句側(cè)重于動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。當(dāng)然，還有個(gè)特點(diǎn)——照應(yīng)，比如“才了桑蠶”照應(yīng)“綠遍”；“插田”照應(yīng)“白滿川”，“白滿川”是還沒有插秧，水田里一片白茫茫。蠶都結(jié)繭了、吐絲了，才去插秧?？傊?，這節(jié)古詩教學(xué)有很明顯的優(yōu)點(diǎn)，也有些地方應(yīng)該改進(jìn)。特別是中高年級(jí)的古詩詞教學(xué)，一定要注意引導(dǎo)孩子讀詩句想畫面，不要忙著詞句串講，更不要用一個(gè)固定的畫面框死學(xué)生。我看到別處的許多老師教古詩，“啪”，打出一個(gè)畫面來，這樣一下子就把孩子的思維框住了。老師可以打出一幅畫面，但要放在后面，等學(xué)生頭腦中有了自己的畫面之后再打出來，這樣更合適。還有，孫老師后面還提出了自學(xué)本課《漁歌子》的要求。我的想法是，能不能教讀了《鄉(xiāng)村四月》之后，當(dāng)堂讓孩子用老師教的方法自己讀讀《漁歌子》，或者選一首楊萬里的田園詩，讓學(xué)生自己讀讀。我想信這個(gè)班學(xué)生有這個(gè)能力。
      （三）第三四節(jié)課《山中訪友》
      第三四節(jié)課，是烏丹三小吳老師用五年一班學(xué)生上的《山中訪友》。這是人教版六年級(jí)上冊的一篇散文，也是一篇美文。她展示的教學(xué)相比前兩節(jié)課，吳老師改革的步子更大，更值得關(guān)注，更值得我們以這課為例好好地研討。這篇課文教學(xué)用了兩個(gè)多課時(shí)，她是想體現(xiàn)這次研討的主題，改革的步子比較大，這種改革精神值得充分肯定。我們就是要大膽嘗試，然后再認(rèn)真研討，不怕有不足的地方，正因?yàn)槲覀冇胁蛔悴判枰母?，?duì)她這樣的改革精神我非常欽佩。吳老師的教學(xué)，符合當(dāng)前我們對(duì)閱讀教學(xué)改革的想法。這里面可能也借鑒了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這一課閱讀教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)： 第一點(diǎn)，自學(xué)在先，首先明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的方法策略。老師一上來，就問一個(gè)問題：“精讀課一般要完成哪些任務(wù)？”學(xué)生回答得比較準(zhǔn)確，（我看學(xué)生是經(jīng)過了比較長期的訓(xùn)練）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師加以明確——精讀課要完成的任務(wù)主要有：理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章寫法，積累運(yùn)用語言。這樣，孩子就明確了每一節(jié)課有些什么任務(wù)，用什么方法策略來完成這些任務(wù)。接下來，老師讓學(xué)生自學(xué)課文，并提醒學(xué)生從“單元導(dǎo)讀”開始學(xué)，不是一下子就讀課文。從“單元導(dǎo)讀”到課文，再到關(guān)注課后練習(xí)，我覺得這樣非常好。如果老師再關(guān)注一下：“‘單元導(dǎo)讀’中告訴了我們什么”，或者提出“這個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是什么”，那就更好了。
      第二，學(xué)生自學(xué)充分，訓(xùn)練有素。在自學(xué)這段時(shí)間里，既有學(xué)生獨(dú)立閱讀思考、勾畫批注，又有伙伴間的合作，自學(xué)得比較充分。自學(xué)之后小組匯報(bào)，我看到了這個(gè)班有一定的訓(xùn)練過程，有平時(shí)訓(xùn)練的積累，不然的話，在大半節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生做不到這樣認(rèn)真專注地自學(xué)。
      第三，小組匯報(bào)給我們的啟示。自學(xué)以后，小組匯報(bào)體現(xiàn)了多個(gè)層面：一個(gè)層面是字詞的匯報(bào)；一個(gè)層面是對(duì)課文內(nèi)容把握的匯報(bào)，把山中的景物當(dāng)作朋友，都有哪些朋友。還有的學(xué)生匯報(bào)作者稱呼景物為“你”，是用了第二人稱的寫法。許多方面都談到了，大致把握住了文章內(nèi)容、主旨。更可喜的是，有一兩個(gè)同學(xué)的匯報(bào)里談到了文章的條理和敘述順序：第一二自然段講去山中訪友；三到七自然段講訪友的過程；第八自然段講訪友的感受，非常好。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，就能達(dá)到這樣的理解層次，很好啦！作為小學(xué)畢業(yè)生真的做到這樣一點(diǎn)，那是相當(dāng)?shù)暮昧?。有的地方，包括發(fā)達(dá)的東部區(qū)的好學(xué)校，就是在老師教讀之后，學(xué)生能夠理解到這種程度都不容易。從這里能看出來，經(jīng)過我們一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)語文的能力。這是一種綜合能力，包括對(duì)這篇文章主旨的理解，孩子們在小組匯報(bào)里都談到了：親近大自然，熱愛大自然，贊美大自然??這就告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，我們不要低估小孩子。所以說，繁瑣地內(nèi)容分析的教學(xué)模式不可取，很重要的一點(diǎn)就是低估了學(xué)生的能力。在內(nèi)容上掰開揉碎地分析講解，喋喋不休，學(xué)生根本不愿意聽，他早就理解了，早就知道了。
      上海師范大學(xué)吳忠豪教授在前段時(shí)間，拿上海的學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查。他的調(diào)查很簡單，選一篇課文，用同一個(gè)班學(xué)生，調(diào)查一下——在老師教讀之前對(duì)這篇課文的理解，和教讀之后對(duì)這篇課文的理解情況。他就問我了：“崔老師您猜怎么樣？”我說：“前后差不多吧？”他說：“您說得太對(duì)了。大部分的孩子在老師講讀之前對(duì)課文的理解和講讀之后對(duì)課文的理解，沒什么兩樣。”可惜我們老師用了那么多時(shí)間和精力去繁瑣分析講解課文內(nèi)容，真是白瞎了，做了許多無用功，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更糟糕的是磨滅了孩子的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)是可怕的。我們許多孩子厭學(xué)，不喜歡學(xué)語文，就是這樣造成的。其實(shí)語文真的很美，孩子們很愛讀書。你繁瑣地掰開揉碎地去分析，學(xué)生感到一點(diǎn)味道都沒有了，越學(xué)越不愛學(xué)，最后厭學(xué)了，調(diào)皮搗蛋了。
      學(xué)生的小組匯報(bào)給我們很多啟示：孩子有巨大的學(xué)習(xí)潛力，只要老師把任務(wù)、目標(biāo)交代清楚，把方法策略告訴學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們就會(huì)學(xué)得很好。所以，我們不難聯(lián)想到魏書生的辦法。他是盤錦市教育局局長，地區(qū)教育局一把手，他多年來還擔(dān)一個(gè)初中班的語文課。一個(gè)地市級(jí)的教育局長，工作簡直忙得不可開交，光開會(huì)得占多少時(shí)間？這個(gè)班，他無論出去開會(huì)呀，講學(xué)呀，沒事兒，你就放心吧。他臨走時(shí)把任務(wù)布置明確了，不用請(qǐng)代課老師，學(xué)生自己學(xué)，兵教兵，照樣跟得上，期末考試，語文成績準(zhǔn)高于其他平行班。這說明什么？學(xué)習(xí)的方法策略這一套學(xué)生掌握得很熟練，就有學(xué)習(xí)力了。這就是達(dá)到了葉老所說的“教是為了達(dá)到用不著教?！蔽覀冋Z文教學(xué)的理想境界是兩個(gè)字“自能”，也就是葉老說的“自能讀書不用老師講，自能作文不用老師改”。
      第四，方法策略的意識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)得很清楚。拿讀來說吧，自讀、指名讀、比讀、評(píng)讀運(yùn)用的很嫻熟。老師還重視把讀出感情和體會(huì)作者是怎樣表達(dá)這種感情的結(jié)合起來，這就是“言”“意”結(jié)合，“得言”與“得意”結(jié)合起來。抓重點(diǎn)語段讀出感情、體會(huì)情感，一是抓了寫“老橋”那一段，二是抓了寫“樹林”那一段。老師把這兩段作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他段落采用讓學(xué)生展示讀的辦法。第五，孩子們學(xué)習(xí)的積極性非常高，思維活躍。整個(gè)課堂上，師與生、生與生之間的思維在相互碰撞，相互啟發(fā)。在互相展示當(dāng)中的那種比勁兒，很有動(dòng)力，促使學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)、去思考，所以整個(gè)課堂氣氛非常積極、熱烈。這一點(diǎn)是我們在一般課堂上，包括名師的觀摩課上都很難看到的。這是很好的課堂教學(xué)景象——民主的、愉悅的、寬松的、和諧的，教學(xué)真正形成了一個(gè)“場”，以老師為中心，把孩子們都吸引到教學(xué)這個(gè)“場”中了。我坐在那兒仔細(xì)觀察，孩子沒有一個(gè)閑著的，真的動(dòng)起來了，這很好。當(dāng)然，在做得這么好的基礎(chǔ)上，還是可以做點(diǎn)兒調(diào)整的，就是要?jiǎng)屿o結(jié)合，有張有弛，不能老那么熱烈、那么高漲，有時(shí)高漲得無序了，交流都聽不清了，這樣就不好了。這里拿捏的度很重要——什么時(shí)候張，什么時(shí)候弛；什么時(shí)候動(dòng)，什么時(shí)候靜。要緊張熱烈而有秩序。第六，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章寫法，堅(jiān)持“一課一得”。這篇散文從寫法上能有很多的說法，比如以山中景物為友，見面對(duì)話的寫法，許多地方用了第二人稱；比如散文嘛，形散而神聚，實(shí)際它是有一條線的；比如在寫景物當(dāng)中抒發(fā)作者的思想感情；比如想象、聯(lián)想，等等。吳老師只抓一點(diǎn)，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，這樣好。每一篇文章抓一點(diǎn)，一課一得，得得相連，慢慢的學(xué)生掌握的寫法就會(huì)多起來。她抓的是聯(lián)想的運(yùn)用，抓的點(diǎn)很好，但是也有不足。既然抓了這一點(diǎn)，就要把它搞透。我覺得不太透，在運(yùn)用上不太好。老師指導(dǎo)有點(diǎn)兒概念化，提的問題就不好——“什么是想象？什么是聯(lián)想？”所以學(xué)生回答就以詞解詞了。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說說：哪些地方用了聯(lián)想，讀出語句，作者是怎么用的，這樣用好在哪。做到這一步學(xué)生才能真的明白，也才能真正地把作者的寫法遷移到自己的表達(dá)之中去。寫法上“一課一得”是很好的，但一定要抓實(shí)，一定不要離開文本。
      《山中訪友》一課教學(xué)改革方向正確，優(yōu)點(diǎn)不少，但也有需要改進(jìn)的地方： 建議一：把學(xué)生的匯報(bào)分分層次。有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)層面去匯報(bào)，每個(gè)層面都從哪幾方面匯報(bào)。比如字詞層面，先匯報(bào)自學(xué)和與伙伴交流之所得；在交流過程中有遺漏的，老師可以提出來，問一問，做一點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥，把字詞這一塊抓得實(shí)一點(diǎn)。再引導(dǎo)從語句上匯報(bào)。再引導(dǎo)從內(nèi)容上匯報(bào)。再引導(dǎo)從條理上匯報(bào)??不要一鍋煮，一鍋煮了以后，加上學(xué)生都急于表現(xiàn)，所以有些地方印象不深，收獲不大。
      建議二：把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”納入一定的序之中。教學(xué)，老師一定要心里有一個(gè)“先干什么，再干什么，再干什么”的序，或者說心里有幾個(gè)板塊，就不亂了。比如，初讀的時(shí)候，就抓兩點(diǎn)：一點(diǎn)是讀正確，一點(diǎn)是寫字詞，這就不亂了。再讀的時(shí)候，重點(diǎn)是知內(nèi)容，理順序。再進(jìn)一步讀的時(shí)候，任務(wù)是悟語言，揣摩寫作方法。最后，整體領(lǐng)悟，讀出情感來。設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)板塊，按板塊一步步地來。第一個(gè)板塊，自學(xué)匯報(bào)，進(jìn)一步研討，大家都搞清楚了，我們再進(jìn)行第二個(gè)板塊，第二個(gè)板塊完了，再第三個(gè)板塊。把“學(xué)”和“導(dǎo)”納入到預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)。
      建議三：高年級(jí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聽課做筆記的能力。我看這個(gè)班學(xué)生讀書中勾、劃、批、注的能力還不錯(cuò)，因此我建議進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽課做筆記的習(xí)慣。這不僅對(duì)學(xué)習(xí)語文有幫助，對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科都有幫助。比如，這一課有幾個(gè)要點(diǎn)，一邊讀，一邊交流，一邊研討，可以一邊記下來。比如從內(nèi)容來說，作者都訪問了哪些景物，在理解的基礎(chǔ)上記一記。再如，在梳理內(nèi)容順序的時(shí)候，大家討論得比較清楚了，可以記一記筆記。其他語言、寫法等方面都可以做點(diǎn)簡單的筆記。建議四：預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么再做得更好一些。這課教學(xué)給我的感覺，老師預(yù)設(shè)的譜不是很大，或者說不是很明確，由于學(xué)生學(xué)得很活躍，有的時(shí)候老師都跟不上了。老師不能在學(xué)生前面牽著學(xué)生走，但也不能跟在學(xué)生屁股后面跑。這個(gè)拿捏怎么弄？首先，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要有預(yù)設(shè)。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況怎么來調(diào)控，把預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)和生成很好地結(jié)合起來。為此我們還需要深入研究，這是很難的，需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，需要像于永正那樣非常老道的老師，這是個(gè)努力的方向。
      總之，《山中訪友》一課的教學(xué)，充分反映了你們課改的實(shí)力、方向、做法，令人振奮。同時(shí)覺得還有值得研究的地方，如怎樣動(dòng)靜結(jié)合，怎樣“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合，怎么把有的地方做得更實(shí)一些。
      （四)第五節(jié)課——六年級(jí)拓展閱讀課
      今天下午的課，是翁旗五分地鎮(zhèn)中心小學(xué)薛文彩老師用本校六年級(jí)自己的班上的課。我聽說孩子們從早晨就來了，急切地等著上這節(jié)課，農(nóng)村孩子真的很可愛。我想這節(jié)課也可能成為他們一輩子都不能忘的事。這節(jié)課上孩子們的出色表現(xiàn)，使我看到五分地小學(xué)真的很了不起。農(nóng)村的小學(xué)生都能做到這樣，可以推想到赤峰的語文教學(xué)改革成績。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力真的令人高興，如果全國的小學(xué)生都能這樣，我們語文教學(xué)的面貌，學(xué)生的語文素養(yǎng)，都可以打“五分”了。五分地“五分”！我上小學(xué)的時(shí)候是學(xué)前蘇聯(lián)的“五分制”，所以我給五分地這個(gè)班學(xué)生打“五分”，滿分。
      這一課與前三課相比課的類型不一樣。這是一節(jié)拓展閱讀課，即用擠出來的語文課時(shí)，在老師的組織引導(dǎo)下，閱讀教科書以外的文篇或書籍。今天，老師給學(xué)生的任務(wù)是讀三篇文章，當(dāng)然不是必須都讀好這三篇，是側(cè)重細(xì)讀其中一篇。上課伊始，老師提出要求：先把三篇文章都瀏覽一遍；再選一篇用心仔細(xì)地讀，做勾畫批注；接下來，在組內(nèi)交流，選一個(gè)中心發(fā)言人代表本組向全班匯報(bào)。這是一個(gè)有利于閱讀指導(dǎo)的課型方式。它的好處是，每個(gè)學(xué)生盡管只側(cè)重讀一篇，但他們都能分享到閱讀三篇的成果。
      這一課，老師從小結(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲導(dǎo)入——“同學(xué)們通過第五單元的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了什么，運(yùn)用了什么閱讀方法？”學(xué)生匯報(bào)給我的感覺，從“得意”的角度、“得言”的角度、“得法”的角度上都有發(fā)現(xiàn)，談了各自的收獲。然后，老師布置了任務(wù)，提出要求，交代得很清楚。課堂的基本環(huán)節(jié)是：自讀自悟——小組交流——全班交流，最后還有各組用自己喜歡的方式做展示。
      在小組匯報(bào)這個(gè)部分，我非常欣賞的是學(xué)生各自不同意見的表述，甚至交鋒。這是在一般閱讀課上比較少看到的，也是我們大陸的小學(xué)，或者說大陸的閱讀教學(xué)所奇缺的，而在西方發(fā)達(dá)國家的課堂教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的不同意見的交鋒。還有，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)發(fā)言的評(píng)判——我認(rèn)為你好，好在哪里；你不好，建議你如何改進(jìn)。這一點(diǎn)也很好。我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生談自己的獨(dú)立感受，發(fā)表自己不同的見解，鼓勵(lì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只要不違背我們主流價(jià)值觀的，學(xué)生自己覺得言之有理的，我們就應(yīng)該肯定。因?yàn)殚喿x的實(shí)質(zhì)就是個(gè)性化閱讀，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。薛老師在這一點(diǎn)上做得很好。
      最后展示的環(huán)節(jié)，把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示給別人，相當(dāng)不錯(cuò)。三篇文章都涉及到了，有朗讀，有復(fù)述，有表演，還有談閱讀收獲。我很欣賞那個(gè)女孩子談閱讀收獲，而且是聯(lián)系平時(shí)的閱讀和以前讀到的文章對(duì)比著說、聯(lián)系著說，這非常好。今天老師把“笑臉”給她，是當(dāng)之無愧的。我很高興，從這節(jié)課上我們看到了農(nóng)村孩子語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，這個(gè)班學(xué)生有比較快的閱讀速度，有比較強(qiáng)的整體把握能力，應(yīng)該說在語文學(xué)習(xí)上是非常合格的、出色的。
      以上就是我對(duì)今天幾節(jié)課的看法，成績我也基本說到了，問題我也指出來了。我的個(gè)性就是這樣，好就是好，我認(rèn)為是問題的，就是問題。當(dāng)然我說的不對(duì)，老師們可以提意見。
      二、小學(xué)閱讀教學(xué)改革今后怎么向前走
      經(jīng)過十年課改，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，取得了不小的成績，但仍存在一些需要認(rèn)真研究和深化改革的問題?，F(xiàn)在，小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)到了跟繁瑣內(nèi)容分析說“再見”的時(shí)候了。那么，以后小學(xué)閱讀教學(xué)如何深化改革，怎么繼續(xù)向前走？就這個(gè)問題講幾點(diǎn)意見。
      （一）進(jìn)一步明確年段目標(biāo)，既不越位也不缺位。
      現(xiàn)在就多數(shù)教師來說，教學(xué)目標(biāo)不是很清楚，有的地方越位，有的地方又缺位?？偟母杏X，1～6年級(jí)都是分析內(nèi)容的模式，對(duì)低年級(jí)來說是越位，中高年級(jí)同樣有越位和缺位的地方。高年級(jí)在人文上“深挖洞，廣積糧”，上成了賞析課，品詞析句，須領(lǐng)悟的基本寫法卻被忽略了。
      小學(xué)各學(xué)段應(yīng)該把握怎樣的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)呢？ 1.低年級(jí)干什么——側(cè)重字、詞、句訓(xùn)練。
      （1）識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是底線，要重視培養(yǎng)孩子的識(shí)字、寫字能力。小學(xué)生應(yīng)該掌握7000左右詞匯量，會(huì)寫會(huì)用。完成這個(gè)任務(wù)很大程度上靠低年級(jí)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。
      （2）側(cè)重于朗讀訓(xùn)練。首先是讀正確，字字讀正確。其次是不丟字、不添字、不重復(fù)字句，不頓讀、不唱讀；再次是讀出長句中的停頓，幫助學(xué)生建立初步的語感。教師可先范讀，練學(xué)生的耳朵。
      （3）大致了解重點(diǎn)詞語的意思，逐漸地教給學(xué)生理解詞語的方法。（4）積累好的詞、句、段、篇，背誦，積累語言。2.中年級(jí)干什么——側(cè)重詞、句、段的教學(xué)。（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句的教學(xué)，關(guān)注表達(dá)效果。
      （2）加強(qiáng)段的教學(xué)。逐步培養(yǎng)理解自然段、意義段的能力，包括歸納段意，理清段序，了解寫法。（3）加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀，重視默讀。從全國看對(duì)朗讀重視有余，對(duì)默讀重視不夠，像赤峰這樣邊讀、邊思、邊勾劃批注的習(xí)慣，默讀時(shí)用的最多。
      （4）練習(xí)略讀課文，粗知大意。（5）初步養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
      3.高年級(jí)干什么——側(cè)重句、段、篇訓(xùn)練。（1）體會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義。
      （2）整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)情感，揣摩寫法。既得意又得言。比較準(zhǔn)確地概括內(nèi)容，不同的文章有不同的方法。理清文章表達(dá)順序，不同文體有不同順序，同樣的文體內(nèi)容不同，也有不同順序。
      （3）領(lǐng)悟基本表達(dá)方法，如怎么寫人、寫事、寫景、寫物的具體方法。學(xué)習(xí)不同文體的閱讀策略。分析課文內(nèi)容的教學(xué)方式有一個(gè)弊端，就是千篇一律。不同文體有不同的表達(dá)方法，要抓住不同文體表達(dá)方法，從這入手來指導(dǎo)學(xué)生讀好這一類文章，掌握不同文體文章的閱讀方法。比如讀詩歌，要引導(dǎo)孩子進(jìn)入詩歌的情境，讀詩歌想畫面，這是最核心的。讀小說，要抓情節(jié)，抓人物，抓描寫人物的方法，從這入手。讀說明性的文章，一是要抓說明了什么，二是要抓用哪些方法說明的。這不就區(qū)別開了嗎？
      （4）學(xué)習(xí)瀏覽，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度和能力。今天薛老師讓學(xué)生快速閱讀三篇文章，目的是什么？就是通過快速瀏覽怎樣從三篇文章中選一篇。所謂瀏覽，就是一目十行地讀，跳讀，猜讀，跟自己無關(guān)的不讀地讀。非常快，甚至一分鐘讀幾千個(gè)字。培養(yǎng)孩子什么能力？根據(jù)自己的需要搜集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力。這個(gè)能力太重要了，這是小學(xué)最高的閱讀要求。
      教學(xué)中，各年段應(yīng)該各自抓住上述這些教學(xué)重點(diǎn)。教著低年級(jí)想著中年級(jí)，教著中年級(jí)想著高年級(jí)，教著高年級(jí)望著初中，這樣我們就能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了。
      （二）精選教學(xué)內(nèi)容，突出語言文字的運(yùn)用。
      當(dāng)前，語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，是教語文就是教課文，教課文就是面面俱到，這不對(duì)。教語文不是教課文，教語文是用課文來教。按葉老的話說“課文無非是個(gè)例子”，用這個(gè)例子來干啥呢？來訓(xùn)練學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。讓例子為我所用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語言的能力，所以，語文老師要對(duì)課文進(jìn)行二度開發(fā)。每一篇課文的信息量都非常大，頭緒非常多，要真教真講那內(nèi)容真是太多了，怎么辦？對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇呀，使其為我所用。那么怎么選擇，關(guān)注點(diǎn)是什么？語言訓(xùn)練呀。因?yàn)檎Z文是學(xué)習(xí)語言的課程，特別是運(yùn)用語言的課程，這是別的學(xué)科所不管的，我們必須抓好它。我們在備課的時(shí)候，除了解讀文本，把課文搞懂外，確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一定要抓準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：第一，語言訓(xùn)練點(diǎn)，無論年級(jí)低還是高，都要找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)；第二，方法習(xí)得點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握點(diǎn)什么；第三，能力培養(yǎng)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)能力上，讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)有什么收獲。三個(gè)點(diǎn)抓住了，其他的就可以忽略了。要注意，對(duì)課文進(jìn)行二度開發(fā)必須精心備課。
      確定教學(xué)內(nèi)容，還有一句話：“教科書是最基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容?！边@個(gè)意識(shí)我們一定要樹立。企圖通過12本教科書培養(yǎng)孩子多么高的語文能力，那是不可能的，量還小啊。12本教科書充其量三四十萬字的閱讀量，六年時(shí)間閱讀三四十萬字是絕對(duì)形不成多高語文能力的。怎么辦？要多讀一些，葉老在上個(gè)世紀(jì)七十年代末就講過：“教科書要編的厚一點(diǎn)，讓孩子多讀一點(diǎn)。”有的老師說：這么厚，教不完怎么辦？葉老又說了：“人家外國怎么也能教得完？”要學(xué)生多讀一些，教師少講一些，挑幾點(diǎn)講一講就夠了。挑幾點(diǎn)就是我說的那三個(gè)點(diǎn)。前蘇聯(lián)上個(gè)世紀(jì)50年代小學(xué)四年制，（現(xiàn)在小學(xué)還是四年制）俄語開兩門課，一門叫《閱讀》，另一門叫《語言》?！墩Z言》就是學(xué)俄語語法，很難學(xué)。人教社曾經(jīng)把他們的全套《閱讀》譯成中文，是100萬字。人家用小學(xué)四年時(shí)間閱讀100萬字，還不算那本很難學(xué)的《語言》，而我們現(xiàn)在小學(xué)六年才讀三四十萬字，不行呀。所以，要多讀一些相關(guān)的資料，今天作課的幾位老師都有這個(gè)意識(shí)。一定不能只讀這幾篇課文，要讓學(xué)生在課上多讀一點(diǎn)。
      （三）改進(jìn)語文教學(xué)的方法策略。
      教學(xué)的方法策略怎么改進(jìn)？有四句話十六個(gè)字：第一，自學(xué)在先，先學(xué)后教；第二，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。今天，我很高興在赤峰看到“自學(xué)在先，先學(xué)后教”的課。這不但成了老師們的理念和共識(shí)，而且在教學(xué)中已經(jīng)有所體現(xiàn)了，有的課還體現(xiàn)得很好。讓學(xué)生先學(xué)，嘗試著學(xué)，學(xué)過之后，找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)再學(xué)再導(dǎo)。1.“自學(xué)在先，先學(xué)后教”，一是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，二是為了找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)開始，從學(xué)完了漢語拼音就開始。那個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以用拼音讀生字和給漢字注音，就可以用自己想到的方法來記字。自己和小組當(dāng)中都可以。中年級(jí)一直堅(jiān)持下來，到了高年級(jí)學(xué)生就可以帶上較綜合性的問題自學(xué)了。老師可以設(shè)計(jì)作業(yè)紙、作業(yè)單、自學(xué)提綱，來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這個(gè)提綱也可以搞得比較細(xì)，比如字方面、詞語方面、句子方面、閱讀的初步感受，提出不懂的問題等，學(xué)生邊讀邊做這個(gè)自學(xué)提綱。
      在學(xué)生自學(xué)、自做提綱的基礎(chǔ)上，可以交流，拿出一定的時(shí)間來交流。已知、已懂、已會(huì)的，老師就不做為重點(diǎn)講了。在交流的過程中，老師該訂正的、該指導(dǎo)的、該提醒的、該點(diǎn)撥的都做了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，來找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，特別要關(guān)注學(xué)生提出的問題。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，由不敢提問到敢提問，由不善提問到到善于提問，有一個(gè)訓(xùn)練的過程。到高年級(jí)，就不應(yīng)該表揚(yáng)那些只會(huì)提出淺顯問題的、簡單問題的學(xué)生了。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能提出有一定思維價(jià)值的、能抓住課文理解或表達(dá)的重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，要鼓勵(lì)這樣的。交流之后，老師把學(xué)生提出的問題加以梳理，該馬上解決的當(dāng)時(shí)就解決。只留少量的有思維價(jià)值的、體現(xiàn)理解重點(diǎn)難點(diǎn)的、體現(xiàn)得意得言的問題，把它納入到教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中。形成一兩個(gè)、兩三個(gè)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的、既得意又得言的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)理解。所以，為了找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生必須先學(xué)。在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的交流，號(hào)學(xué)生這個(gè)脈，摸準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。一般地說，有50%難度的交流，是孩子最喜歡完成的，太難了不行，太容易了也不好。要找準(zhǔn)的教學(xué)起點(diǎn)，就是跳一跳能摘到桃子的地方，即心理學(xué)講的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)在我們看到的課，甚至高年級(jí)的閱讀課都是零起點(diǎn)，這樣上課學(xué)生當(dāng)然沒興趣，所以我建議要自學(xué)在先，先學(xué)后教，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。
      2.“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，主要是說教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，設(shè)計(jì)出整合的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的、得意得言結(jié)合的問題至關(guān)重要。在這樣的整合的問題之下，可以設(shè)計(jì)出輔助問題幫助學(xué)生搭橋，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師一定要起到主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)不能照抄照搬，因?yàn)槎爬煽谑侵袑W(xué)，我們是小學(xué)。我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)須臾離不開教師的指導(dǎo)。要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來，不能只執(zhí)一端，或者一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要做到二者隨時(shí)有機(jī)結(jié)合，無限制地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用或?qū)W生的主體作用都是不對(duì)的?，F(xiàn)在據(jù)我所知，學(xué)習(xí)杜郎口有點(diǎn)形成風(fēng)氣，我走過一些地方，有的已經(jīng)學(xué)歪了。像深圳有一個(gè)區(qū)號(hào)召老師們學(xué)杜郎口，看什么呢？就看班上學(xué)生展示的本領(lǐng)，別的什么也不看，展示得好就是好課，展示得簡單就不是好課。結(jié)果怎么樣？結(jié)果孩子把大量的功夫用在課前、課下做準(zhǔn)備。有的老師告訴我，為了展示得好甚至準(zhǔn)備一個(gè)月，這就是“作秀”呀，另外一種形式的“作秀”?？床灰妼W(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，只看到一個(gè)結(jié)果展示。老師在那無所事事，就看到孩子在那表演，這是當(dāng)前一個(gè)新的動(dòng)向。前幾天，我在邯鄲聽參加“省骨干教師培訓(xùn)班”的同志反映，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)杜郎口，就看學(xué)生的展示，一套一套的，都是提前導(dǎo)演好了，讓學(xué)生在課堂上表演。這是語文閱讀教學(xué)的新形式主義，大家要警惕呀。學(xué)習(xí)要真學(xué)、真想、真交流，在這個(gè)基礎(chǔ)上展示學(xué)生個(gè)人感悟、個(gè)人感受，甚至小組內(nèi)研討的成果，都可以。但是不抓學(xué)習(xí)過程，只抓展示，肯定是不對(duì)的。雖然今天的課沒發(fā)現(xiàn)這樣的問題，但是我們的頭腦要清楚，要警惕。
      3.老師的主導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)的作用，可以在哪些地方發(fā)揮呢？我提六點(diǎn)： 第一，營造教學(xué)氛圍。今天這幾位老師都做到了。要營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，不僅如此，還要思維活躍。我更欣賞那種外松內(nèi)緊，雖然外表上看學(xué)生很活躍，但他們內(nèi)心在思考、在動(dòng)腦筋。外松內(nèi)緊，動(dòng)靜結(jié)合。老師非常親切，和孩子們打成一片。
      第二，引導(dǎo)教學(xué)方向。老師是把握方向的，這是主導(dǎo)作用非常重要的一個(gè)方面。教學(xué)往那里去，老師首先自己得明確。課堂上要隨時(shí)調(diào)整，當(dāng)一個(gè)孩子走偏的時(shí)候，要及時(shí)調(diào)整過來，使其奔著教學(xué)目標(biāo)去。這就包括：上課伊始我們要交代清楚教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課干什么，到哪里；每個(gè)環(huán)節(jié)交代教學(xué)任務(wù)時(shí)，要交代得請(qǐng)清楚楚，要求孩子做什么，做到什么程度，要交代清楚；根據(jù)學(xué)情的變化要隨機(jī)應(yīng)變，恰當(dāng)調(diào)控。到高年級(jí)還可以通過出預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)提示、作業(yè)紙、作業(yè)單等，用這些來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些都需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握教與學(xué)的方向。
      第三，及時(shí)點(diǎn)撥講解。學(xué)生回答不對(duì)的，一定要糾正；理解不到位的，一定要講解清楚；重要的地方孩子忽略的，一定要提出來；學(xué)生提出的好問題，回答的精彩之處，一定要點(diǎn)評(píng)：他提的問題好，好在哪里，怎樣向他學(xué)習(xí)；他的回答好在哪里，給我們什么啟發(fā)，要及時(shí)點(diǎn)撥到位。在孩子啟而不發(fā)的時(shí)候，得做精當(dāng)?shù)刂v解。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式不能和有意義的學(xué)習(xí)對(duì)立起來。老師精當(dāng)?shù)闹v解，這是有意義的接受學(xué)習(xí)，要講，不是不講，特別是在小結(jié)的時(shí)候，畫龍點(diǎn)睛地講解是非常必要的。
      第四，適當(dāng)歸納小結(jié)。全課結(jié)束時(shí)要做歸納總結(jié)，一節(jié)課上完了要做這堂課的小結(jié)，一個(gè)部分的內(nèi)容學(xué)完了要做這一部分的小結(jié)。比如理解課文內(nèi)容差不多的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生回憶一下用了哪些方法學(xué)習(xí)的；在揣摩寫法告一段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下揣摩到的寫作方法；也可以在學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生歸納所用的學(xué)習(xí)方法，等等。
      第五，必要的示范。寫字、朗讀、表達(dá)，老師都要做必要的示范。特別是習(xí)作，這一點(diǎn)我希望赤峰的老師多努力。我觀察其他學(xué)科的老師都示范，唯獨(dú)語文老師在作文上不示范。你看體、音、美老師那個(gè)不做示范？體育老師示范怎么做動(dòng)作，音樂老師示范怎么唱，美術(shù)老師示范畫法。唯獨(dú)語文老師教作文不寫作文，這很不好。葉老很多年前就號(hào)召語文教師要寫“下水文”。他講了若干好處，其中一點(diǎn)：老師寫下水文能夠體會(huì)學(xué)生寫作的甘苦。這一點(diǎn)很重，只有你寫了，你才知道這次習(xí)作難在哪兒，有哪些啃點(diǎn)不容易過不去，這樣你才能有針對(duì)性地指導(dǎo)。為了做好示范，語文老師要練好教學(xué)基本功，要寫一筆好字，要有朗讀的本領(lǐng)，要能寫一篇好文章。
      第六，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。我這里說的是課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)時(shí)的評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，反對(duì)那種廉價(jià)的沒意義的評(píng)價(jià)表達(dá)方式。課改初期很流行“棒棒，你真棒”。沒有用，沒有意義，最后把孩子說得都沒感覺了。提倡用激勵(lì)性的語言，做有針對(duì)性的恰入其分的評(píng)價(jià)。總的趨勢是鼓勵(lì)孩子，激勵(lì)他，但是要有針對(duì)性，實(shí)事求是。好，他得知道好在哪兒；存在問題，他得知道怎么改進(jìn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)也是指導(dǎo)?？傊處煹摹皩?dǎo)”，要體現(xiàn)在“激學(xué)、引學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”上，體現(xiàn)在推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和提高學(xué)習(xí)效果上，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。所以，教師的“導(dǎo)”在提高教學(xué)的實(shí)效性、高效性上起著極為重要的作用。我們要進(jìn)一步研究“導(dǎo)”的藝術(shù)。我不欣賞有些老師把“彩”出在自己身上，風(fēng)光無限，“上課的老師真好”，那是表演。我希望教學(xué)的“精彩”出在學(xué)生身上，學(xué)生精彩了，表現(xiàn)出你“導(dǎo)”的功力。
      （四）大力推進(jìn)課內(nèi)外閱讀。
      閱讀教學(xué)，一手要抓課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，一手要抓推進(jìn)兒童的閱讀，兩手抓，兩手都要硬。這樣我們的語文教學(xué)才會(huì)有大的改觀。只在課內(nèi)閱讀上做文章效果是很有限的。所以《課標(biāo)》才提出“要讓學(xué)生讀好書，好讀書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣?！毙W(xué)階段最低的課外閱讀量是：低年級(jí)5萬字，中年級(jí)40萬字，高年級(jí)100萬字，加在一起是145萬字。不多呀，擱在一起才幾本書呀。這個(gè)量我們不僅要保，而且要爭取突破。現(xiàn)在做得好的，小學(xué)畢業(yè)讀500萬字、1000萬字的都有。王松洲的學(xué)校用“考級(jí)”的辦法激勵(lì)學(xué)生讀書，分七級(jí)，每一級(jí)都有必讀的書目。讀了一級(jí)的書目之后，通過簡單的測試，達(dá)標(biāo)了就發(fā)一個(gè)等級(jí)證書。七級(jí)要讀130多本書，1000多萬字，不分年級(jí)，就看書讀得多少，也許三年級(jí)孩子比五年級(jí)考得級(jí)還高。我們要采取激勵(lì)的機(jī)制，用多種多樣的方法來鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。我的理想或者我的努力方向是：兒童閱讀課程化，把兒童閱讀納入到語文課程里面去，有課時(shí)保證，有課程保證，有內(nèi)容保證，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)就一定會(huì)有很大的提升。讀什么，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現(xiàn)代的，少讀古代的，多讀中國的，少讀外國的。我不主張讀“經(jīng)”，所謂的“經(jīng)典全都讀完”，包括《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語》等等。我不主張讀這些。有些是要節(jié)選的，比如《論語》、《道德經(jīng)》，甚至包括《百家姓》、《千字文》，我們要把那些糟粕的東西去掉。讀一些見識(shí)見識(shí)可以，不要過多地讀，但是古詩詞多讀一些我鼓勵(lì)。另外，我國古代的一些優(yōu)秀散文，我們搞一點(diǎn)節(jié)選，讀一讀，背一背，我鼓勵(lì)。比如《岳陽樓記》、《藤王閣序》等千古名篇，高年級(jí)可以提前讀一讀，但不一定讀“經(jīng)”。要多讀現(xiàn)代的，低中年級(jí)多讀點(diǎn)兒現(xiàn)代文學(xué)作品，高年級(jí)多讀名著，只要我們朝著這個(gè)方向走去，兩手抓兩手都要硬，那么小學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)就會(huì)大大地提高，會(huì)比我們現(xiàn)在的孩子們的表現(xiàn)更加優(yōu)秀。
      赤峰地區(qū)課改十年來，小學(xué)語文教學(xué)改革方向正確，力度比較大，取得了階段性成果，始終走自治區(qū)的前列。我相信，依靠你們的智慧、勤奮和不斷探索，也一定能為全國小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造出好的經(jīng)驗(yàn)來。我也祝愿在座的諸位老師，在你們中間涌現(xiàn)出更多地優(yōu)秀教師、特級(jí)教師、像包頭梁彩霞那樣的老師。梁彩霞老師是全國小語會(huì)第一屆（1989年）教學(xué)觀摩活動(dòng)的一等獎(jiǎng)獲得者。我想很大程度上因?yàn)檫@個(gè)，江澤民總書記到她家去看望她。據(jù)我所知迄今為止，作為國家最高領(lǐng)導(dǎo)人登門看望一位小學(xué)教師，絕無僅有。這是梁彩霞老師的驕傲，值得內(nèi)蒙小學(xué)教師驕傲，也值得全國所有小學(xué)教師驕傲。（16100字）
      （王為民 根據(jù)崔巒老師講話錄像整理，個(gè)別地方文字略有改動(dòng)）
      小學(xué)閱讀教學(xué)改革該怎么向前走
      ——崔巒老師在“赤峰市小學(xué)閱讀教學(xué)
      理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話摘要
      經(jīng)過十年課改，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了很大的變化，取得了不小的成績，但仍存在一些需要認(rèn)真研究、深化改革的問題?，F(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)已經(jīng)到了跟繁瑣內(nèi)容分析的模式說“再見”的時(shí)候了。以后小學(xué)閱讀教學(xué)如何深化改革，怎么繼續(xù)向前走？就這個(gè)問題我講四點(diǎn)意見。
      一、進(jìn)一步明確年段目標(biāo)，既不越位也不缺位
      現(xiàn)在不少語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不是很準(zhǔn)確，有的地方越位，有的地方又缺位。那么，小學(xué)各學(xué)段應(yīng)該怎樣有重點(diǎn)地把握教學(xué)目標(biāo)呢？ 1.低年級(jí)——側(cè)重字、詞、句的訓(xùn)練。
      ①識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是底線。要重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。小學(xué)生還應(yīng)該掌握7000左右詞匯量，會(huì)寫會(huì)用。完成上述任務(wù)，在很大程度上靠低年級(jí)進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。
      ②進(jìn)行初步的朗讀訓(xùn)練。首先是讀正確。把每個(gè)字的字音讀正確；不丟字，不添字，不顛倒、不重復(fù)字句；還要能讀出長句子中詞語之間的停頓，幫助學(xué)生建立初步的語感。
      ③大致了解重點(diǎn)詞語的意思，逐漸滲透理解詞語的方法。④積累好的詞、句、段、篇，復(fù)述、背誦，積累語言。2.中年級(jí)——側(cè)重詞、句、段的教學(xué)。
      ①繼續(xù)加強(qiáng)詞、句的教學(xué)，關(guān)注詞、句的表達(dá)效果。
      ②加強(qiáng)段的教學(xué)。逐步培養(yǎng)理解自然段、意義段的能力，包括歸納段意，理清段序，了解寫法。
      ③加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀。從全國看，對(duì)朗讀比較重視，對(duì)默讀重視不夠。默讀是經(jīng)常用到的閱讀技能，要培養(yǎng)邊默讀、邊思考、邊勾劃批注的習(xí)慣。
      ④略讀課文，粗知大意。⑤初步養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
      3.高年級(jí)——側(cè)重句、段、篇的訓(xùn)練。①體會(huì)詞句的含義和在表達(dá)上的作用。
      ②整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想情感，揣摩表達(dá)方法，既得意又得言。要形成概括文章主要內(nèi)容的能力，理清文章表達(dá)順序的能力，發(fā)現(xiàn)文章寫法特點(diǎn)的能力。
      ③領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。如，怎么寫人、記事、寫景、狀物的具體方法。前提是初步掌握不同文體文章的閱讀策略。從不同文體表達(dá)特點(diǎn)入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體文章的閱讀方法。比如，讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，想象畫面，體會(huì)感情；讀小說，抓情節(jié)，抓人物，抓描寫人物的方法；讀說明性的文章，抓說明了什么以及說明的方法。
      ④學(xué)習(xí)瀏覽，提高閱讀速度和整體把握的能力。瀏覽是一目十行地讀，跳讀，猜讀，跟自己無關(guān)的不讀地讀。一分鐘甚至能讀上千字，來培養(yǎng)根據(jù)需要搜集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力。
      教學(xué)中，各年段要抓住上述教學(xué)重點(diǎn)。做到教著低年級(jí)想著中年級(jí)，教著中年級(jí)想著高年級(jí)，教著高年級(jí)望著初中。這樣，就能既不越位也不缺位，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
      二、精選教學(xué)內(nèi)容，突出語言文字的運(yùn)用
      語文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，是教語文就是教課文，教課文就是面面俱到地分析內(nèi)容。教語文是用課文來教，不只是教學(xué)生理解內(nèi)容?！罢n文無非是個(gè)例子。”要讓課文這個(gè)例子為我所用，有目的地培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用語言文字的能力。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)，精心備課。依憑課文，找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：語言訓(xùn)練點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)。
      確定教學(xué)內(nèi)容，還必須樹立這樣的意識(shí)——教科書是最基本的、最重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。就是說語文課不光是學(xué)課文，除了學(xué)習(xí)課本中的例文，還要閱讀一些其他的文章和書籍。實(shí)踐證明，企圖通過12本教科書培養(yǎng)孩子多么高的語文能力，是不可能的，閱讀量太小。12本教科書充其量三四十萬字，六年時(shí)間閱讀這么一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生能有多強(qiáng)的語文能力？葉老早就說過：教科書要編得厚一點(diǎn)，讓學(xué)生多讀一點(diǎn)，老師少講一點(diǎn)。
      三、改進(jìn)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)自學(xué)與指導(dǎo)
      閱讀教學(xué)的方法策略怎么改進(jìn)？四句話十六個(gè)字：自學(xué)在先，先學(xué)后教；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓學(xué)生先學(xué)，嘗試著學(xué)，學(xué)過之后，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練。
      1.“自學(xué)在先，先學(xué)后教”。一是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，二是為了找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力要從低年級(jí)開始。學(xué)完了漢語拼音，就可倡導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，用自己想到的辦法識(shí)記漢字。到了中年級(jí)，可提出更高一點(diǎn)的自學(xué)要求，并用“自學(xué)提示”等加以扶助。對(duì)高年級(jí)學(xué)生要更加放手，可采用作業(yè)單、自學(xué)提綱等指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生具有比較強(qiáng)的自學(xué)能力。
      在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，拿出一定的時(shí)間來進(jìn)行匯報(bào)、交流。多數(shù)學(xué)生已知、已懂、已會(huì)的，不再作為教學(xué)的重點(diǎn)。交流中，老師要有針對(duì)性地進(jìn)行訂正、指導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生普遍關(guān)心的問題，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，由不敢提問到敢于提問，由不善提問到善于提問。鼓勵(lì)學(xué)生提出有思維價(jià)值的，能體現(xiàn)課文理解或表達(dá)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題。
      交流過程中，把學(xué)生提出的問題加以梳理，不大重要的或難度不大的，當(dāng)時(shí)就發(fā)動(dòng)學(xué)生自己解決。只留下少量的有思維價(jià)值的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的、能落實(shí)得意得言的問題，把它們納入到教學(xué)預(yù)設(shè)當(dāng)中，綜合成少量的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。所以，為了找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生必須先學(xué)，根據(jù)學(xué)生的交流，把準(zhǔn)學(xué)情這個(gè)“脈”，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。
      2.“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。主要是說教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師設(shè)計(jì)出整合的、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的、既得意又得言的問題之后，還可以設(shè)計(jì)一些輔助性的問題，幫助學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)不能照抄照搬，因?yàn)槎爬煽谑侵袑W(xué)，我們是小學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)須臾離不開教師的指導(dǎo)，要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來，不能只執(zhí)一端，既不能只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要做到二者自然、有機(jī)地結(jié)合。無限制地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用或?qū)W生的主體作用都是不對(duì)的。有的學(xué)校學(xué)杜郎口，只看班上學(xué)生展示的本領(lǐng)，展示得好就是好課，展示得簡單就不是好課。結(jié)果學(xué)生把大量的功夫用在課前、課下做準(zhǔn)備。有的為了一次展示準(zhǔn)備好長時(shí)間。這是新形勢下另一種形式的“作秀”，是語文教學(xué)的新形式主義。語文學(xué)習(xí)要真讀書、真思考、真交流，看得見學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)基礎(chǔ)上，展示學(xué)生個(gè)人理解感悟、小組研討成果，都可以。不抓學(xué)習(xí)過程，只抓成果展示，肯定是不對(duì)的。我們的頭腦要清楚，要警惕形形色色的形式主義。
      3.老師的主導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)作用，可以在哪些地方發(fā)揮呢？我提出以下六點(diǎn)。
      ①營造教學(xué)氛圍。要營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。教師要十分親和，伏下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。我更欣賞那種外松內(nèi)緊的教學(xué)氛圍。外表上看學(xué)生很活躍，內(nèi)心在不停地思考。外松內(nèi)緊，有動(dòng)有靜，師生和諧，其樂融融，是理想的教學(xué)狀態(tài)。
      ②引導(dǎo)教學(xué)方向。教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面是把握教與學(xué)的方向。上課伊始，要交代清楚教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課干什么，做到什么程度；進(jìn)行到每個(gè)環(huán)節(jié)，也要交代清楚教學(xué)任務(wù)和要求。課堂上，要根據(jù)學(xué)情的變化隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)控。學(xué)生學(xué)習(xí)方向走偏時(shí)，要及時(shí)矯正。教師還要善于借助有啟發(fā)性的問題、學(xué)習(xí)提示、自學(xué)提綱等，引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      ③及時(shí)點(diǎn)撥講解。學(xué)生回答不對(duì)的，教師要糾正；學(xué)生理解不到位的，教師要引向深入；重要之處學(xué)生忽略的，一定要指出；學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，回答的精彩之處，一定要點(diǎn)評(píng)——這個(gè)問題好，好在哪里；這樣回答好，給大家什么啟發(fā)，要及時(shí)點(diǎn)撥到位。當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候，有必要做精當(dāng)?shù)闹v解。好的講解同樣具有啟發(fā)性。我們不應(yīng)把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式和有意義的接受學(xué)習(xí)對(duì)立起來。
      ④適當(dāng)歸納小結(jié)。要在得意、得言、得法上，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。一節(jié)課上完了，要作這堂課的總結(jié)；在理解內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、體會(huì)情感、揣摩寫法每項(xiàng)任務(wù)即將完成時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生歸納不全面、表述不準(zhǔn)確的，教師要進(jìn)行指導(dǎo)或示范。學(xué)習(xí)之后，要幫助學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)方法，以便能遷移到今后的學(xué)習(xí)中去。
      ⑤必要的示范。寫字、朗讀、習(xí)作，教師都要做必要的示范。我觀察其他學(xué)科的老師，如，數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)老師都以身作則進(jìn)行示范，唯獨(dú)語文老師教作文可以不寫作文。葉老很多年前就提倡語文教師要寫“下水文”。他說：老師寫下水文能夠體會(huì)學(xué)生寫作的甘苦。這一點(diǎn)很重要。只有你寫了，才知道這次習(xí)作難在哪兒，學(xué)生有哪些坎兒不容易過去，這樣你才能有針對(duì)性地指導(dǎo)。語文老師必須練好教學(xué)基本功——寫一筆好字，有朗讀的本領(lǐng)，有一副好口才，能寫一篇好文章。
      ⑥恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我這里說的是課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，減少那種廉價(jià)的沒意義的評(píng)價(jià)。提倡用激勵(lì)性的語言，做有針對(duì)性的恰如其分的評(píng)價(jià)。好，要讓學(xué)生知道好在哪兒；存在問題，要讓學(xué)生知道怎么改進(jìn)。評(píng)價(jià)往往是最有針對(duì)性的指導(dǎo)。
      總之，教師的“導(dǎo)”，要體現(xiàn)在“激學(xué)、引學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”上，體現(xiàn)在推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和提高學(xué)習(xí)效果上，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越會(huì)學(xué)。我們要進(jìn)一步研究“導(dǎo)”的藝術(shù)。我不欣賞有些老師把“彩”出在自己身上，教師風(fēng)光無限，那是表演。我希望教學(xué)的“精彩”出在學(xué)生身上，學(xué)生出彩了，正表現(xiàn)了老師“導(dǎo)”的功力。
      四、大力推進(jìn)兒童閱讀
      閱讀教學(xué)，一手要抓課內(nèi)閱讀教學(xué)改革，一手要抓推進(jìn)兒童閱讀，兩手抓，兩手都要硬。這樣我們的語文教學(xué)才會(huì)有大的改觀。只在閱讀教學(xué)上做文章，效果是有限的。所以《課標(biāo)》提出“要讓學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”。小學(xué)階段最低的課外閱讀量是145萬字，這個(gè)量我們不僅要保，而且要爭取突破。現(xiàn)在做得好的，小學(xué)階段讀500萬字、1000萬字書的都有。有的學(xué)校用“考級(jí)”的辦法激勵(lì)學(xué)生讀書，分若干級(jí)，每一級(jí)都有必讀的書目。讀了某一級(jí)規(guī)定的書之后，通過簡單的測試，達(dá)標(biāo)了就發(fā)這一等級(jí)的證書。我們要采取激勵(lì)的機(jī)制，用多種多樣的方法來鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。我希望語文課程改革繼續(xù)深化，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀課程化，把兒童閱讀納入到語文課程里面去，有課程保證，有課時(shí)保證，有內(nèi)容保證，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)就一定會(huì)有大的提升。
      至于讀什么，兩句話——厚今薄古，厚中薄外。我主張多讀現(xiàn)代的，少讀古代的，多讀中國的，少讀外國的。我不主張系統(tǒng)地讀“經(jīng)”。《三字經(jīng)》、《千字文》、《論語》等，搞些節(jié)選，去掉其中的糟粕，讀一些見識(shí)見識(shí)可以，但不要過多地讀。古詩詞、古代的優(yōu)秀散文，讀一讀背一背，這個(gè)我支持。總之，要多讀現(xiàn)代的，低年級(jí)小學(xué)生多讀圖畫書、讀繪本。中年級(jí)多讀點(diǎn)兒現(xiàn)代兒童文學(xué)作品。高年級(jí)多讀現(xiàn)代名著，適當(dāng)接觸古典名著和外國名著。只要我們朝著這個(gè)方向走，兩手抓兩手都要硬，那么小學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)肯定會(huì)大大地提高，他們的表現(xiàn)會(huì)更加優(yōu)秀。
      （王為民、都玉茹整理，經(jīng)崔巒老師審閱定稿）
      崔巒老師評(píng)價(jià)翁旗小學(xué)語文閱讀教學(xué)
      按語：
      2011年6月21日至22日，我旗教育學(xué)會(huì)和教師進(jìn)修校承辦了“赤峰市小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”。會(huì)議有幸請(qǐng)到了全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長、原人教社小學(xué)語文教材編輯室主任、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要執(zhí)筆人、全國頂級(jí)小語教學(xué)專家崔巒老師，光臨現(xiàn)場評(píng)課和講學(xué)。崔巒老師對(duì)我旗烏丹三小吳鳳紅老師和五分地鎮(zhèn)中心小學(xué)薛文彩老師所執(zhí)教的研究課例給予了高度肯定和贊賞。崔巒老師是我國當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的舉旗人、真“如來”，他說的話就是語文教學(xué)改革的“真經(jīng)”。他的講話使我們深受鼓舞，感到我旗小學(xué)語文教學(xué)改革的方向是正確的，措施是切實(shí)有力的，成績是突出的，小學(xué)語文教學(xué)改革在本地區(qū)是領(lǐng)先的。
      但是，興奮之余我們內(nèi)心也非常清楚，吳鳳紅和薛文彩是全旗小學(xué)語文教師中的佼佼者，且她們的課例經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，這樣的課例并不是我旗大多數(shù)語文教師的常態(tài)課。為此，我們把崔巒老師對(duì)吳鳳紅、薛文彩老師的評(píng)課講話內(nèi)容單提出來，供全旗語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，從中分享成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照反思如何改進(jìn)自己的教學(xué)，希望所有的語文教師都跟上教學(xué)改革的步伐。
      摘選崔巒老師有關(guān)吳鳳紅、薛文彩評(píng)課內(nèi)容，原文如下：
      （三）第三四節(jié)課《山中訪友》
      第三四節(jié)課，是烏丹三小吳老師用五年一班學(xué)生上的《山中訪友》。這是人教版六年級(jí)上冊的一篇散文，也是一篇美文。她展示的教學(xué)，相比前兩節(jié)課，吳老師改革的步子更大，更值得關(guān)注，更值得我們以這課為例好好地研討。這篇課文教學(xué)用了兩個(gè)多課時(shí)，她是想體現(xiàn)這次研討的主題，改革的步子比較大，這種改革精神值得充分肯定。我們就是要大膽嘗試，然后再認(rèn)真研討，不怕有不足的地方，正因?yàn)槲覀冇胁蛔悴判枰覀兏母铮瑢?duì)她這樣的改革精神我非常欽佩。
      吳老師的教學(xué)，符合當(dāng)前我們對(duì)閱讀教學(xué)改革的想法。這里面可能也借鑒了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這一課閱讀教學(xué)，我覺得以下幾點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)：
      第一點(diǎn)，自學(xué)在先，首先明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的方法策略。老師一上來，就問一個(gè)問題：精讀課一般要完成哪些任務(wù)？學(xué)生回答得比較準(zhǔn)確，我看學(xué)生是經(jīng)過比較長期的訓(xùn)練了。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師加以明確——精讀課要完成的任務(wù)主要有：理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，揣摩文章寫法，積累運(yùn)用語言。這樣，孩子就明確了每一節(jié)課有些什么任務(wù)，用什么方法策略來完成這些任務(wù)。接下來，老師讓學(xué)生自學(xué)課文，并提醒學(xué)生從“單元導(dǎo)讀”開始學(xué)，不是一下子就讀課文。從單元導(dǎo)讀到課文，再到關(guān)注課后練習(xí)，我覺得這樣非常好。如果老師再關(guān)注一下：“‘單元導(dǎo)讀’中告訴了我們什么”，或者提出“這個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)是什么”，那就更好了。
      第二，學(xué)生自學(xué)充分，訓(xùn)練有素。在自學(xué)這段時(shí)間里，既有學(xué)生獨(dú)立閱讀思考、勾畫批注，又有伙伴間的合作，自學(xué)得比較充分。自學(xué)之后小組匯報(bào)，我看到了這個(gè)班有一定的訓(xùn)練過程，有平時(shí)訓(xùn)練的積累，不然的話，在大半節(jié)課的時(shí)間里，學(xué)生做不到這樣認(rèn)真專注地自學(xué)。
      第三，小組匯報(bào)給我們的啟示。自學(xué)以后，小組匯報(bào)體現(xiàn)了多個(gè)層面：一個(gè)層面是字詞的匯報(bào)；一個(gè)層面是對(duì)課文內(nèi)容把握的匯報(bào)，把山中的景物當(dāng)作朋友，都有哪些朋友。還有的學(xué)生匯報(bào)作者稱呼景物為“你”，是用了第二人稱的寫法。許多方面都談到了，大致把握住了文章內(nèi)容。更可喜的是，有一兩個(gè)同學(xué)的匯報(bào)里談到了文章的條理和敘述順序：第一二自然段講去山中訪友；三到七自然段講訪友的過程；第八自然段講訪友的感受，非常好。學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，就能達(dá)到這樣的理解層次，很好啦！作為小學(xué)畢業(yè)生真的做到這樣一點(diǎn)，那是相當(dāng)?shù)暮昧恕Ｓ械牡胤?，包括發(fā)達(dá)的東部區(qū)的好學(xué)校，就是在老師教讀之后，學(xué)生能夠理解到這種程度都不容易。從這里能看出來，經(jīng)過我們一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)語文的能力。這是一種綜合能力，包括對(duì)這篇文章主旨的理解，孩子們在小組匯報(bào)里都談到了：親近大自然，熱愛大自然，贊美大自然??這就告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，我們不要低估小孩子。所以說，繁瑣地內(nèi)容分析的教學(xué)模式不可取，很重要的一點(diǎn)就是低估了學(xué)生的能力。在內(nèi)容上掰開揉碎地分析講解，喋喋不休，學(xué)生根本不愿意聽，他早就理解了，早就知道了。
      上海師范大學(xué)吳忠豪教授在前段時(shí)間，拿上海的學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查。他的調(diào)查很簡單，選一篇課文，用同一個(gè)班學(xué)生，調(diào)查一下——在老師教讀之前對(duì)這篇課文的理解，和教讀之后對(duì)這篇課文的理解情況。他就問我了：“崔老師您猜怎么樣？”我說：“前后差不多吧？”他說：“您說得太對(duì)了。大部分的孩子在老師講讀之前對(duì)課文的理解和講讀之后對(duì)課文的理解，沒什么兩樣?！笨上覀兝蠋熡昧四敲炊鄷r(shí)間和精力去繁瑣分析講解課文內(nèi)容，真是白瞎了，做了許多無用功，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更糟糕的是磨滅了孩子的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)是可怕的。我們許多孩子厭學(xué)，不喜歡學(xué)語文，就是這樣造成的。其實(shí)語文真的很美，孩子們很愛讀書。你繁瑣地掰開揉碎去分析，學(xué)生感到一點(diǎn)味道都沒有了，越學(xué)越不愛學(xué)，最后厭學(xué)了，調(diào)皮搗蛋了。
      學(xué)生的小組匯報(bào)給我們很多啟示：孩子有巨大的學(xué)習(xí)潛力，只要老師把任務(wù)、目標(biāo)交代清楚，把方法策略告訴學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，他們就會(huì)學(xué)得很好。所以，我們不難聯(lián)想到魏書生的辦法。他是盤錦市教育局局長，地區(qū)教育局一把手，他多年來還擔(dān)一個(gè)初中班的語文課。一個(gè)地市級(jí)的教育局長，工作簡直忙得不可開交，光開會(huì)得占多少時(shí)間，但還堅(jiān)持擔(dān)一個(gè)班的班主任。這個(gè)班，他無論出去開會(huì)呀，講學(xué)呀，沒事兒，你就放心吧。他臨走時(shí)把任務(wù)布置明確了，不用請(qǐng)代課老師，學(xué)生自己學(xué)，兵教兵，照樣跟得上，期末考試，語文成績準(zhǔn)高于其他平行班。這說明什么？學(xué)習(xí)的方法策略這一套學(xué)生掌握得很熟練，有學(xué)習(xí)力了。這就是達(dá)到了葉老所說的“教是為了達(dá)到用不著教。”我們語文教學(xué)的理想境界是兩個(gè)字“自能”，也就是葉老說的“自能讀書不用老師講，自能作文不用老師改”。
      第四，方法策略的意識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)得很清楚。拿讀來說吧，自讀、指名讀、比讀、評(píng)讀運(yùn)用的很嫻熟。老師還重視把讀出感情和體會(huì)作者是怎樣表達(dá)這種感情的結(jié)合起來，這就是“言”“意”結(jié)合，“得言”與“得意”結(jié)合起來。抓重點(diǎn)語段讀出感情、體會(huì)情感，一是抓了寫“老橋”那一段，二是抓了寫“樹林”那一段。老師把這兩段作為重點(diǎn)指導(dǎo)，其他段落采用讓學(xué)生展示讀的辦法。
      第五，孩子們學(xué)習(xí)的積極性非常高，思維活躍。整個(gè)課堂上，師與生、生與生之間的思維在相互碰撞，相互啟發(fā)。在互相展示當(dāng)中的那種比勁兒，很有動(dòng)力，促使學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)、去思考，所以整個(gè)課堂氣氛非常積極、熱烈。這一點(diǎn)是我們在一般課堂上，包括名師的觀摩課上都很難看到的。這是很好的課堂教學(xué)景象——民主的、愉悅的、寬松的、和諧的，教學(xué)真正形成了一個(gè)“場”，以老師為中心，把孩子們都吸引到教學(xué)這個(gè)“場”中了。我坐在那兒仔細(xì)觀察，孩子沒有一個(gè)閑著的，真的動(dòng)起來了，這很好。當(dāng)然，在做得這么好的基礎(chǔ)上，還是可以做點(diǎn)兒調(diào)整的，就是要?jiǎng)屿o結(jié)合，有張有弛，不能老那么熱烈、那么高漲，有時(shí)高漲得無序了，交流都聽不清了，這樣就不好了。這里拿捏的度很重要——什么時(shí)候張，什么時(shí)候弛；什么時(shí)候動(dòng)，什么時(shí)候靜。要緊張熱烈而有秩序。
      第六，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章寫法，堅(jiān)持“一課一得”。這篇散文從寫法上能有很多的說法，比如以山中景物為友，見面對(duì)話的寫法，許多地方用了第二人稱；比如散文嘛，形散而神聚，實(shí)際它是有一條線的；比如在寫景物當(dāng)中抒發(fā)作者的思想感情；比如想象、聯(lián)想，等等。吳老師只抓一點(diǎn)，“任你弱水三千，我只取一瓢飲”，這樣好。每一篇文章抓一點(diǎn)，一課一得，得得相連，慢慢的學(xué)生掌握的寫法就會(huì)多起來。她抓的是聯(lián)想的運(yùn)用，抓的點(diǎn)很好，但是也有不足。既然抓了這一點(diǎn)，就要把它搞透。我覺得不太透，在運(yùn)用上不太好。老師指導(dǎo)有點(diǎn)兒概念化，提的問題就不好——“什么是想象？什么是聯(lián)想？”所以學(xué)生回答就以詞解詞了。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生說說：哪些地方用了聯(lián)想，讀出語句，作者是怎么用的，這樣用好在哪。做到這一步學(xué)生才能真的明白，也才能真正地把作者的寫法遷移到自己的表達(dá)之中去。寫法上“一課一得”是很好的，但一定要抓實(shí)，一定不要離開文本。
      《山中訪友》一課教學(xué)改革方向正確，優(yōu)點(diǎn)不少，但也有需要改進(jìn)的地方：
      建議一：把學(xué)生的匯報(bào)分分層次。有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)層面匯報(bào)，每個(gè)層面都從哪幾方面匯報(bào)。比如字詞層面，先匯報(bào)自學(xué)和與伙伴交流之所得；在交流過程當(dāng)中有遺漏的，老師可以提出來，問一問，做一點(diǎn)啟發(fā)點(diǎn)撥，把字詞這一塊抓得實(shí)一點(diǎn)。再引導(dǎo)從語句上匯報(bào)。再引導(dǎo)從內(nèi)容上匯報(bào)。再引導(dǎo)從條理上匯報(bào)??不要一鍋煮，一鍋煮了以后，加上學(xué)生都急于表現(xiàn)，所以有些地方印象不深，收獲不大。
      建議二：把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”納入一定的序之中。教學(xué)，老師一定要心里有一個(gè)“先干什么，再干什么，再干什么”的序，或者說心里有幾個(gè)板塊，就不亂了。比如，初讀的時(shí)候，就抓兩點(diǎn)：一點(diǎn)是讀正確，一點(diǎn)是寫字詞，這就不亂了。再讀的時(shí)候，重點(diǎn)是知內(nèi)容，理順序。再進(jìn)一步讀的時(shí)候，任務(wù)是悟語言，揣摩表達(dá)形式寫作方法。最后，整體領(lǐng)悟，讀出情感來。設(shè)計(jì)成這樣幾個(gè)板塊，按板塊一步步地來。第一個(gè)板塊，自學(xué)匯報(bào)，進(jìn)一步研討，大家都搞清楚了，我們再進(jìn)到第二個(gè)板塊，第二個(gè)板塊完了，再第三個(gè)板塊。把“學(xué)”和“導(dǎo)”納入到預(yù)設(shè)的程序之中，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)。
      建議三：高年級(jí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聽課做筆記的能力。我看這個(gè)班學(xué)生讀書中勾、劃、批、注的能力還不錯(cuò)，因此我建議進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽課做筆記的習(xí)慣。這不僅對(duì)學(xué)習(xí)語文有幫助，對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科都有幫助。比如，這一課有幾個(gè)要點(diǎn)，一邊讀，一邊交流，一邊研討，可以一邊記下來。比如從內(nèi)容來說，作者都訪問了哪些景物，在理解的基礎(chǔ)上記一記。再如，在梳理內(nèi)容順序的時(shí)候，大家討論得比較清楚了，可以記一記筆記。其他語言、寫法等方面都可以做點(diǎn)簡單的筆記。
      建議四：預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么再做得更好一些。這課教學(xué)給我的感覺，老師預(yù)設(shè)的譜不是很大，或者說不是很明確，由于學(xué)生學(xué)得很活躍，有的時(shí)候老師都跟不上了。老師不能在學(xué)生前面牽著學(xué)生走，但也不能跟在學(xué)生屁股后面跑。這個(gè)拿捏怎么弄？首先，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要有預(yù)設(shè)。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況怎么來調(diào)控，把預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)、預(yù)設(shè)和生成很好地結(jié)合起來。為此我們還需要深入研究，這是很難的，需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，需要像于永正那樣非常老道的老師，這是個(gè)努力的方向。
      總之，《山中訪友》一課的教學(xué)，充分反映了你們課改的實(shí)力、方向、做法，令人振奮。同時(shí)覺得還有值得研究的地方，如怎樣動(dòng)靜結(jié)合，怎樣“學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合，怎么把有的地方做得更實(shí)一些。
      （四)第五節(jié)課——六年級(jí)拓展閱讀課
      今天下午的課，是翁旗五分地鎮(zhèn)中心小學(xué)薛文彩老師用本校六年級(jí)自己的班上的課。我聽說孩子們從早晨就來了，急切地等著上這節(jié)課，農(nóng)村孩子真的很可愛。我想這節(jié)課也可能成為他們一輩子都不能忘的事。這節(jié)課上孩子們的出色表現(xiàn)，使我看到五分地小學(xué)真的很了不起。農(nóng)村的小學(xué)生都能做到這樣，可以推想到赤峰的語文教學(xué)改革成績。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力真的令人高興，如果全國的小學(xué)生都能這樣，我們語文教學(xué)的面貌，學(xué)生的語文素養(yǎng)，都可以打“五分”了。五分地“五分”！我上小學(xué)的時(shí)候是學(xué)前蘇聯(lián)的“五分制”，所以我給五分地這個(gè)班學(xué)生打“五分”，滿分。
      這一課與前三課相比課的類型不一樣，這是一節(jié)拓展閱讀課。即用擠出來的語文課時(shí)，在老師的組織引導(dǎo)下，閱讀教科書以外的文篇或書籍。今天，老師給學(xué)生的任務(wù)是讀三篇文章，當(dāng)然不是必須都讀好這三篇，是側(cè)重細(xì)讀其中一篇。上課伊始，老師提出要求：先把三篇文章都瀏覽一遍；再選一篇用心仔細(xì)地讀，做勾畫批注；接下來，在組內(nèi)交流，選一個(gè)中心發(fā)言人代表本組向全班匯報(bào)。這是一個(gè)有利于閱讀指導(dǎo)的課型方式。它的好處是，每個(gè)學(xué)生盡管只側(cè)重讀一篇，但他們都能分享到閱讀三篇的成果。
      這一課，老師從小結(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)收獲導(dǎo)入——“同學(xué)們通過第五單元的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了什么，運(yùn)用了什么閱讀方法？”學(xué)生匯報(bào)給我的感覺，從“得意”的角度、“得言”的角度、“得法”的角度上都有發(fā)現(xiàn)，談了各自的收獲。然后，老師布置了任務(wù)，提出要求，交代得很清楚。課堂的基本環(huán)節(jié)是：自讀自悟——小組交流——全班交流，最后還有各組用自己喜歡的方式做展示。
      在小組匯報(bào)這個(gè)部分，我非常欣賞的是學(xué)生各自不同意見的表述，甚至交鋒。這是在一般閱讀課上比較少看到的，也是我們大陸的小學(xué)，或者說大陸的閱讀教學(xué)所奇缺的，而在西方發(fā)達(dá)國家的課堂教學(xué)中經(jīng)常有這樣的不同意見的交鋒。還有，學(xué)生對(duì)其他同學(xué)發(fā)言的評(píng)判——我認(rèn)為你好，好在哪里；你不好，建議你如何改進(jìn)。這一點(diǎn)也很好。我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生談自己的獨(dú)立感受，發(fā)表自己不同的見解，鼓勵(lì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)。只要不違背我們主流價(jià)值觀的，學(xué)生自己覺得言之有理的，我們就應(yīng)該肯定。因?yàn)殚喿x的實(shí)質(zhì)就是個(gè)性化閱讀，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。薛老師在這一點(diǎn)上做得很好。
      最后展示的環(huán)節(jié)，把閱讀的收獲用自己喜歡的方式展示給別人，相當(dāng)不錯(cuò)。三篇文章都涉及到了，有朗讀，有復(fù)述，有表演，還有談閱讀收獲。我很欣賞那個(gè)女孩子談閱讀收獲，而且是聯(lián)系平時(shí)的閱讀和以前讀到的文章對(duì)比著說、聯(lián)系著說，這非常好。今天老師把“笑臉”給她，是當(dāng)之無愧的。我很高興，從這節(jié)課上我們看到了農(nóng)村孩子語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，這個(gè)班學(xué)生有比較快的閱讀速度，有比較強(qiáng)的整體把握能力，應(yīng)該說在語文學(xué)習(xí)上是非常合格的、出色的。
      以上就是我對(duì)今天幾節(jié)課的看法，成績我也基本說到了，問題我也指出來了。我的個(gè)性就是這樣，好就是好，我認(rèn)為是問題的，就是問題。當(dāng)然我說的不對(duì)，老師們可以提意見。
      （摘選自《崔巒老師在“赤峰市小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的講話》）
      第二篇：崔巒老師在赤峰的講話
      在赤峰市“小學(xué)語文理論與實(shí)踐研討會(huì)”上的報(bào)告
      ◇崔巒
      中國小語會(huì)理事長
      赤峰市的這次研討會(huì)開得很好。是針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，由市教育專家工作室、市教研指導(dǎo)中心、學(xué)校和教師的協(xié)力攻關(guān)，共同破解當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，促使小學(xué)語文走出教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的怪圈，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語文教學(xué)。赤峰市的小學(xué)語文教學(xué)思路很清晰，更可貴的是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最迫切需要解決的問題，腳踏實(shí)地地進(jìn)行研究和實(shí)踐，特別令人高興的是，在小學(xué)語文教學(xué)上，大家都能看到存在的問題，都有解決這個(gè)問題的愿望。但是腳踏實(shí)地進(jìn)行研究并取得初步成效的不是很多，從這一點(diǎn)來說，赤峰市走在了自治區(qū)和全國的前列。
      這次活動(dòng)，就是研究怎樣堅(jiān)決摒棄單純分析課文內(nèi)容的教學(xué)模式，更準(zhǔn)確地把握年段的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略上的轉(zhuǎn)向，以策略為導(dǎo)向，做到閱讀教學(xué)高效整合。這個(gè)整合是多個(gè)角度的：一是通過閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、閱讀方法、閱讀習(xí)慣的整合；二是整合單元內(nèi)容，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)間的整合；三是聽說讀寫能力訓(xùn)練的整合；四是課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的整合。
      這次研討會(huì)的研究方向明確，即語文教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為主，讀寫能力訓(xùn)練為重。這次活動(dòng)既有典型課例、報(bào)告還有全員參與的研討。整體上體現(xiàn)出赤峰市小學(xué)語文界的銳意改革、敢為天下先的探索創(chuàng)新精神。
      今天我的講話分為兩個(gè)部分：
      一、聽課觀感
      這次研討會(huì)安排的課非常全面，低中高各段都有。既有精讀課，也有課外拓展閱讀課；既有一課時(shí)的閱讀課，也有兩課時(shí)的完整閱讀課。
      第一課，人教版二（上）的《紙船和風(fēng)箏》（第二課時(shí)）。這次安排的課有一個(gè)特點(diǎn)，就是教師所帶年級(jí)的學(xué)生上高一個(gè)年級(jí)的課。這節(jié)課是張東方老師借三小一年級(jí)一個(gè)班學(xué)生上的，這節(jié)課非常符合低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)：
      1.重視字詞教學(xué)。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是識(shí)字、寫字、學(xué)詞。這位老師都很關(guān)注。比如在教“祝?！睍r(shí)，指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生注意“示字旁”與“衣字旁”的區(qū)別，并滲透字理。對(duì)“漂”“飄”兩個(gè)同音形近字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行辨析。這樣的教學(xué)工作，低年級(jí)的語文課要經(jīng)常做，既可以辨析本課出現(xiàn)的，1 也可以是以前學(xué)過的，要引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，這樣就會(huì)有效防止學(xué)生寫錯(cuò)別字。課改以來，一個(gè)普遍的現(xiàn)象是識(shí)字、寫字不如以前扎實(shí)了，字詞的掌握也大大不如以前。識(shí)字、寫字和學(xué)詞的教學(xué)要扎實(shí)，學(xué)習(xí)詞語要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解該字詞在語言環(huán)境中的具體意思，引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞和反義詞。有如課文中有個(gè)“樂壞了”，這個(gè)“壞”字，既有貶義，也有褒義，有的時(shí)候還是中性色彩，教學(xué)中教師能夠做到理解詞語既寬泛又準(zhǔn)確。
      2.依據(jù)學(xué)生質(zhì)疑確定本課教學(xué)目標(biāo)。把上一節(jié)課學(xué)生的質(zhì)疑納入教學(xué)目標(biāo)，又與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，尊重了學(xué)生的質(zhì)疑。
      3.閱讀指導(dǎo)基本跳出了從頭至尾的“串問串講”分析為主的路子。有自己的設(shè)計(jì)，圍繞兩個(gè)問題，引導(dǎo)閱讀。注意點(diǎn)撥，使學(xué)生感受到“有朋友的感覺真好”這一情感主題。重視拓展另一篇《對(duì)不起》的閱讀。
      需要改進(jìn)的地方：
      1.在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，把課文有意識(shí)地分為三個(gè)部分指導(dǎo)閱讀：成為朋友——吵架——和好。每部分讀后讓孩子都說說你知道了什么，再找到相對(duì)應(yīng)的詞劃出來，教師不用過多的講解，用這樣的方法來滲透框架意識(shí)。
      2.讀童話，除了讀好要求學(xué)生能復(fù)述，能講故事。這樣的語言訓(xùn)練更符合童話文體的特點(diǎn)。
      3.我們幫助孩子理解課文內(nèi)容之后，教師回歸整體。如果分三個(gè)部分再找三個(gè)同學(xué)讀，強(qiáng)化課文三個(gè)部分，分部分讀后回歸整體，再次凸顯框架和整體。
      4.字詞教學(xué)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。低年級(jí)的閱讀教學(xué)尤其是在寫字的時(shí)間、指導(dǎo)上都要進(jìn)一步加強(qiáng)。低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生“良好的書寫習(xí)慣”，要寫得規(guī)范，就要加強(qiáng)寫字教學(xué)。小學(xué)階段每天的語文課至少安排10分鐘的時(shí)間練習(xí)寫字，低年級(jí)的語文課每節(jié)至少用8——10分鐘練習(xí)寫字。經(jīng)調(diào)研，課改后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量下降，書寫不規(guī)范、不工整，錯(cuò)別字多，用詞不當(dāng)，語句不通的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要解決這個(gè)問題，就要從低年級(jí)抓起。老師們，要記住一句話：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖！
      在訓(xùn)練中，能寫詞就不要寫字，讓學(xué)生在語言環(huán)境中練字，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語教學(xué)。一是形近字、同音字的辨析，如本課學(xué)到的“幸”與“辛”。二是詞語的運(yùn)用還要加強(qiáng)，如用“幸?！薄叭绻薄斑B忙”說一句話。還可以設(shè)計(jì)祝?？ㄆ寣W(xué)生學(xué)著寫一寫，加強(qiáng)語言運(yùn)用。
      第二課，孫老師借三小三年級(jí)執(zhí)教四（下）古詩《鄉(xiāng)村四月》。根據(jù)課標(biāo)的要求，語文教材安排不少古詩詞這樣的內(nèi)容，我們很有必要認(rèn)真研究一下古詩詞這類課文該怎么教。古詩詞的教學(xué)研究應(yīng)引起重視。
      孫老師的這節(jié)課值得肯定的地方有以下幾點(diǎn)：
      1.首先孫老師注意指導(dǎo)把每個(gè)字的字的字音都讀正確，特別是多音字的字音讀正確。如“了”，在這首詩中，無論是從意思還是平仄上，都該讀liǎo，不能讀le。
      2.在課上老師指導(dǎo)學(xué)生自讀，提出問題,引導(dǎo)自學(xué)，并給出一些建議，即策略指導(dǎo)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，比如借助注釋字典讀懂詩句；讀詩歌想畫面，走進(jìn)詩歌的意境；指導(dǎo)孩子用符號(hào)做些標(biāo)記來掌握誦讀詩歌詞語間的停頓，句與句之間的停頓。
      3.教師不僅指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的特點(diǎn)，如準(zhǔn)確的選詞用語，詩中寫景寫人相結(jié)合等。
      4.在讀懂詩句的基礎(chǔ)上，引進(jìn)相關(guān)語段進(jìn)行讀和賞，很好地幫助理解了“雨如煙”。
      幾點(diǎn)建議：
      1.一節(jié)課僅學(xué)習(xí)一首古詩，信息量比較小，節(jié)奏慢。
      2.把一首詩讀正確之后干什么？一般的處理是“疏通大意，翻成白話”，這樣做容易破壞詩意。古詩詞教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是一定要把孩子帶入古詩詞的情境當(dāng)中，讀詩詞想象畫面。最好是直接讀詩句，讓學(xué)生自己想象出畫面并說說這個(gè)畫面，培養(yǎng)想象力和個(gè)性解讀的能力。學(xué)生說的不一樣是允許的，想象不怎么合理也是允許的，目的很明確要“學(xué)生自己的畫面”。
      教一首古詩一要讀正確，二要讀詩句想畫面，培養(yǎng)個(gè)性解讀的能力，然后再讀悟情，再知表達(dá)，最后熟讀成誦。有的老師教古詩喜歡先出示畫面，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的想象力。
      3.寫法上到底讓孩子了解什么？讓孩子關(guān)注前兩句是寫景的，寫景與寫人相結(jié)合，這個(gè)是比較明顯的，前兩句側(cè)重寫景，后兩句側(cè)重寫人。
      一、二句都寫景，有什么不同？我覺得還有個(gè)動(dòng)靜結(jié)合?！熬G遍山原白滿川”是靜謐的，“子規(guī)聲里雨如煙”則是靜中有動(dòng)，相互映襯。還有就是照應(yīng)，“蠶?！闭諔?yīng)“綠遍山原”，“插田”照應(yīng)“白滿川”。我的建議是，今后的古詩教學(xué)中讀詩句想畫面，不要用一個(gè)固定的畫面把孩子框死，如果需要一個(gè)畫面，也要放在最后。
      教讀古詩要是學(xué)一首，再讓孩子用老師教給的方法自讀其它古詩。
      第三課《山中訪友》，這是六（上）的一篇優(yōu)秀的散文，是烏丹三小吳老師借五年一班上的。通過這兩節(jié)課展示了教學(xué)的全過程，相比前兩節(jié)課，吳老師的課體現(xiàn)出改革的步子更大，更值得關(guān)注，更值得以這課為例來好好研討。
      1.自學(xué)在先。老師很明確每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法、策略，并提醒學(xué)生 3 關(guān)注單元導(dǎo)讀、讀課文和課后練習(xí)題，進(jìn)一步明確單元任務(wù)，將其進(jìn)行整合。而且自學(xué)很充分，各小組都做到了既獨(dú)立又合作。
      2.小組匯報(bào)體現(xiàn)了多個(gè)層面。一方面是字詞，一方面是主要內(nèi)容的把握，條理結(jié)構(gòu)和主旨理解等。要相信“孩子的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，千萬不要低估”。以往老師們之所以繁瑣分析，就是源于低估孩子。在內(nèi)容上，掰開揉碎、喋喋不休地講，學(xué)生早就煩了。吳忠豪教授曾做過一個(gè)關(guān)于教讀的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教讀前后，學(xué)生理解差不多。所以說老師的教，多是在做無用功，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更重要的是磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)非?？膳隆Ｗ寣W(xué)生自學(xué)，既要做到任務(wù)目標(biāo)清楚，又要把方法策略告訴給孩子。葉老多年前就提出“教是為了達(dá)到不需要教”，并提出“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目標(biāo)。
      3.方法策略意識(shí)強(qiáng)，看得清清楚楚。比如，自讀、解讀、指名讀、評(píng)讀、用得好，很嫻熟。
      4.老師還注意把讀書情感、體會(huì)及作者是怎樣表達(dá)感情的結(jié)合起來，體現(xiàn)了“言意兼得”。
      5.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍。師與生、生與生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)及展示中的相互“比”勁，使課堂真正呈現(xiàn)出“民主、愉悅、寬松、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，形成了教學(xué)的“學(xué)習(xí)場”，孩子們真的都動(dòng)起來。但要注意高潮有度，緊張熱烈有序。
      6.課上引導(dǎo)揣摩寫法。如第二人稱，形散神聚，寫景中抒情、想象、聯(lián)想，擬人、比喻等。老師只抓聯(lián)想一點(diǎn)，但要抓透，不要只說概念，這個(gè)很容易，還要找出來那里是聯(lián)想，看看作者是怎樣用的。一課一得，得得相連，這個(gè)“得”要實(shí)，不能離開文本。
      當(dāng)然這課還存在著一些問題：
      1.這節(jié)課的小組匯報(bào)我先是做了很多肯定的，但也有不足。小組匯報(bào)要分層次，引導(dǎo)學(xué)生集中從哪個(gè)方面匯報(bào)，有遺漏的地方要提出來，教師相機(jī)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥。先把字詞砸實(shí)，再內(nèi)容，再理解，再情感，再表達(dá)。如果一鍋燴，學(xué)生的印象就不會(huì)深。
      2.要把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”納入一定的序之中。教師心中要有先后的序來設(shè)計(jì)板塊。如初讀讀正確，解字詞；再讀知內(nèi)容，理順序；再悟語言，讀出情感。研讀匯報(bào)，一步步夯實(shí)古詩，完成小目標(biāo)，再深入下一個(gè)。
      3.高年級(jí)要培養(yǎng)聽記的能力。讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊記簡單的筆記的習(xí)慣，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)非常有幫助。
      4.預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)情要更好結(jié)合。一是老師要跟得上學(xué)生，既不能“牽”學(xué) 4 生，也不能“被牽”，跟在學(xué)生后面跑，二是對(duì)預(yù)設(shè)和生成要善于調(diào)控。
      第四課、五分地小學(xué)的課外拓展閱讀課
      這節(jié)課安排的內(nèi)容是瀏覽三篇，側(cè)重讀一篇，進(jìn)行批注交流，并通過分享的方式，擴(kuò)大了閱讀量。方法上是先小結(jié)課內(nèi)收獲（第五組課文），從言意的角度談收獲。小組匯報(bào)時(shí)發(fā)表不同的意見，或進(jìn)行不同的意見交鋒，或?qū)ζ渌瑢W(xué)評(píng)判，有理有據(jù)，有自己的見解。最后是用自己喜歡的方式展示自讀收獲，有復(fù)述，朗誦，表演，聯(lián)系平時(shí)的閱讀談收獲等。
      二、小學(xué)閱讀教學(xué)的改進(jìn)
      （一）進(jìn)一步明確年段閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到既不越位，也不缺位。多年來，我們小學(xué)閱讀目標(biāo)不清晰，教學(xué)都是以內(nèi)容分析為模式，導(dǎo)致低年級(jí)的閱讀理解越位，字詞缺位，字詞的訓(xùn)練不扎實(shí)，不鞏固；中年級(jí)重點(diǎn)應(yīng)放在段上，即自然段，結(jié)構(gòu)段；高年級(jí)則是人文性過深，把閱讀課上成了文學(xué)作品賞析課。這本該是高中才上的課。因此，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)不落實(shí)，比如品詞品句，比如揣摩語言的表達(dá)形式，比如領(lǐng)悟基本寫法等輕描淡寫。
      下面明確一下課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的小學(xué)語文年段目標(biāo)。
      低年段：
      第一，側(cè)重字詞句的訓(xùn)練。具體說就是識(shí)字、學(xué)詞、寫字?！白R(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)”，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)該識(shí)的字識(shí)了，該寫的字寫好，該掌握的詞語掌握了，這是低年級(jí)語文教學(xué)的底線，同時(shí)，還要培養(yǎng)識(shí)字能力，還要鼓勵(lì)孩子在生活中自主識(shí)字。小學(xué)規(guī)定了2500的識(shí)字量，那么掌握常用的詞匯量就要求是7000個(gè)。要能在口頭、書面表達(dá)中靈活運(yùn)用，這叫“積極詞匯”，死扣死默的那叫“消極詞匯”。
      第二，初步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。這個(gè)初步側(cè)重指的是讀的正確上：一是做到每個(gè)字的字音都讀正確，包括生字的字音、多音字的字音、兒化音的讀音和變調(diào)都讀正確；二是不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句，更不能一字一頓或唱讀；三是要讀出長句中的自然停頓，學(xué)會(huì)斷句停頓。小孩子是沒有語感的，這些能幫助小孩子形成初步的語感。學(xué)習(xí)漢語語感太重要了，小學(xué)學(xué)不好長大是補(bǔ)不上的，要先重視語感訓(xùn)練，不要急于要求讀出感情來。
      在教學(xué)中，我們可以先范讀讓孩子聽，練學(xué)生的耳朵，再讓學(xué)生自己讀練，在評(píng)讀中學(xué)會(huì)在句間段間停頓。
      第三，大致了解重點(diǎn)詞句的意思。要求不要高，要教給孩子一些理解詞語句子的方法。
      第四，積累語言。包括好詞，好句子，好句式，優(yōu)秀段篇。除字詞教學(xué)外，重點(diǎn)還要放在讀背上。好的課文鼓勵(lì)孩子背下來，將來一定有用得到的地方。
      中年級(jí)：一句話就是側(cè)重詞句段的訓(xùn)練
      第一，繼續(xù)加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練。在詞句訓(xùn)練中，理解詞句表達(dá)的意思，還要關(guān)注表達(dá)的效果，讓孩子知道好在哪，為什么好。
      第二，加強(qiáng)段落教學(xué)。包括由自然段逐步過渡到結(jié)構(gòu)段、意義段。段的教學(xué)有三個(gè)維度:一是理解段義，二是理清順序，知道按什么順序敘述的，三是了解寫法。為遷移到篇做準(zhǔn)備。
      第三，加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀。朗讀不但是讀正確而且要讀流利，一邊讀一邊想，一邊批注，讀出感情讀出表達(dá)的語氣。閱讀教學(xué)更要重視默讀，在未來的學(xué)習(xí)工作中用得最多的還是默讀，目前朗讀重視有余，默讀重視不夠。
      第四，略讀課文，粗知大意。用比較快的速度獨(dú)立地讀，培養(yǎng)整體把握課文重點(diǎn)內(nèi)容的能力。
      第五，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
      高年級(jí)：在中年級(jí)的基礎(chǔ)上，重在句段篇的訓(xùn)練
      第一，在詞句的訓(xùn)練上，重點(diǎn)是體會(huì)詞句含義，感情色彩和表達(dá)效果。體會(huì)詞句含義，對(duì)言外之意、弦外之音的語句要抓住不放。
      第二，在篇章訓(xùn)練上把握文章整體、主要內(nèi)容，體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟文章，既得意又得言。主要內(nèi)容的概括，是指要準(zhǔn)確的，不是大概齊地，要有標(biāo)準(zhǔn)地、有方法地培養(yǎng)概括能力。要教會(huì)學(xué)生抓要點(diǎn)，用連貫通順的幾句話來表達(dá)清楚。而且不同題材、體裁的文章教給不同的方法。當(dāng)然，還要理清順序思路，不同的文體有不同的表達(dá)順序，同一體裁同一內(nèi)容的文章也有不同順序。表達(dá)方法指的是基本的表達(dá)方法，老師要選好點(diǎn)。
      第三，學(xué)習(xí)不同文體的文章的閱讀方法。抓住不同體裁表達(dá)的特點(diǎn)，指導(dǎo)讀好這一類文章。例如讀詩歌，要進(jìn)入情境想象畫面；讀小說，要關(guān)注情節(jié)、人物、情感；讀說明文則是說明什么，怎樣說明。
      第四，學(xué)會(huì)瀏覽，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量。瀏覽也就是培養(yǎng)學(xué)生跳讀，一目十行地讀、猜讀以及篩讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜集、加工處理和運(yùn)用信息的能力。
      （二）要精選教學(xué)內(nèi)容，突出語言理解和運(yùn)用。
      教語文不是教課文，教語文是用課文來教。目前的教學(xué)誤區(qū)是把教語文等同于教課文，又把教課文等同于面面俱到。
      葉老多年前就說過“語文無非是個(gè)例子”，是用這個(gè)例子來訓(xùn)練理解和運(yùn)用語言的能力。我們的語文老師拿到教科書后要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行第二次開發(fā)，到底怎樣使用這個(gè)例子，難在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)內(nèi)容上。要抓住三個(gè)點(diǎn)，要爭取做到“語言訓(xùn)練點(diǎn)”“方法習(xí)得點(diǎn)”和“能力培養(yǎng)點(diǎn)”的合一。“教科書是最基本最主要的教學(xué)內(nèi)容，但不是惟一的、全部的教學(xué)內(nèi)容”，這個(gè)意識(shí)一定要樹立。僅靠現(xiàn)行教材這點(diǎn)篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此葉老和呂叔湘先生在上個(gè)世紀(jì)就說：“教材要編的厚一點(diǎn)，讓孩子多讀一點(diǎn)?！庇终f“有的老師說教不完怎么辦?因此學(xué)生多讀教師少講，教師挑幾點(diǎn)就夠了?！笔∠聲r(shí)間來可以多讀，一定要讓孩子在課內(nèi)多讀一些。
      （三）要改進(jìn)教學(xué)方法和策略，做到十六個(gè)字：自學(xué)在先，先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。這要成為我們教學(xué)的理念。這些理念在有些教師中已經(jīng)形成共識(shí)，教學(xué)中也有所體現(xiàn)了，有的甚至體現(xiàn)得很好。
      這里的“自學(xué)”，是指讓學(xué)生先學(xué)、嘗試著學(xué)。學(xué)過之后找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)再導(dǎo)再教。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)要從一年級(jí)開始，從學(xué)完漢語拼音開始，用拼音認(rèn)讀生字，用自己想用的方法記字。到了高年級(jí)要提出一些帶綜合性的問題進(jìn)行自學(xué)，可以設(shè)計(jì)作業(yè)紙、作業(yè)單、列提綱等，這個(gè)提綱要細(xì)，比如字、詞、句子、閱讀的初步感受、閱讀中不懂的問題，可以羅列若干項(xiàng)。孩子一邊讀書一邊做這個(gè)提綱。在自讀自悟的基礎(chǔ)上拿出一定的時(shí)間進(jìn)行交流，學(xué)生已知、已懂、已會(huì)的就不作為重點(diǎn)講了。在這個(gè)過程中教師該訂正的、該提醒的、該指導(dǎo)的、該點(diǎn)撥的我們都做了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，特別要關(guān)注孩子提出的問題，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問難的能力，孩子由不敢提問到敢于提問，由不善于提問到善于提問，要有一個(gè)訓(xùn)練過程。到了高年級(jí)我們就不應(yīng)該表揚(yáng)哪些只能提出淺顯的簡單的問題的孩子了。要鼓勵(lì)孩子提出有思維價(jià)值、能抓住課文理解和表達(dá)的重點(diǎn)難點(diǎn)的問題。老師對(duì)孩子提出的問題加以梳理，該馬上解決的馬上就解決。我們只留少數(shù)的一兩個(gè)、兩三個(gè)有思維價(jià)值的、體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、既得意又得言的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題納入預(yù)設(shè)當(dāng)中，引導(dǎo)孩子深入學(xué)習(xí)。所以找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)非常重要。
      孩子必須先學(xué)，在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)學(xué)生交流，號(hào)學(xué)生的“脈”就能摸出語文教學(xué)的起點(diǎn)。
      一般地說，有50%難度的任務(wù)，是學(xué)生最喜歡完成的，太難了不行，太易了 7 也不好，讓孩子跳一跳摘到桃子，也就是教育學(xué)上所說的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)在我看的課甚至是高年級(jí)的閱讀課教學(xué)多數(shù)從零開始，老師認(rèn)為孩子什么都不會(huì)，零起點(diǎn)，這樣孩子當(dāng)然沒興趣。教師無視學(xué)生的自覺能力。
      “自學(xué)在先，先學(xué)后教”就講這些。下面講講“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”
      我們老師設(shè)計(jì)出整合的體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)得意得言的問題非常重要。我們在體現(xiàn)整合的問題之下設(shè)計(jì)一些輔助的問題，幫助孩子搭橋，引導(dǎo)他們理解。教師在教學(xué)當(dāng)中起到一定的主導(dǎo)作用，因?yàn)槲覀兪切W(xué)語文教學(xué)。我們學(xué)習(xí)杜郎口的經(jīng)驗(yàn)不要照抄照搬，因?yàn)槎爬煽谑侵袑W(xué)，我們是小學(xué)。我認(rèn)為我們的教學(xué)，我們的小學(xué)教學(xué)須臾離不開教師的指導(dǎo)。我們一定把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來。我們不能只知一端，一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，一會(huì)兒強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，我們一定要把二者平衡地有機(jī)地結(jié)合起來。無限制強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體作用，或無限制地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用都不對(duì)。
      我們學(xué)習(xí)杜郎口已經(jīng)形成風(fēng)氣了，據(jù)我所知，有的地方已經(jīng)學(xué)歪了。有的地方看課就看展示，展示得好就是好課，展示得不好就不是好課。結(jié)果孩子把大量的功夫放在課前課下準(zhǔn)備。有的孩子告訴我，為了一節(jié)課他們已經(jīng)準(zhǔn)備了一個(gè)月。為了在課堂上的展示，那是在作秀呀，新的形式主義。我們看不到孩子的學(xué)習(xí)過程，看到的就是一個(gè)結(jié)果，老師在那無所事事，就看著孩子在臺(tái)上表演，這是語文教學(xué)改革一個(gè)新的動(dòng)向。有些地方有的領(lǐng)導(dǎo)說：學(xué)習(xí)杜郎口，就是看孩子展示，一套一套的，都是提前導(dǎo)演好了，到時(shí)候讓孩子到臺(tái)前表演。這是語文閱讀教學(xué)新的形式主義，我們一定要禁忌。我們要展示，更是要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，學(xué)生要真學(xué)、真想、真交流。那么教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)可以在哪些地方發(fā)揮呢，我提六點(diǎn)：
      第一、要營造氛圍。要營造民主、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍。不僅如此，孩子要思維活躍。我更提倡哪種外松內(nèi)緊，所謂外松內(nèi)緊，從外部看課堂氣氛很愉悅，但孩子心里在積極思維，在動(dòng)腦筋，時(shí)時(shí)刻刻都在動(dòng)腦筋。外松內(nèi)緊，動(dòng)靜結(jié)合，老師非常親和與學(xué)生打成一片。
      第二，要引導(dǎo)方向。老師是把握方向的，這是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用非常重要的一個(gè)方面。我們的教學(xué)奔哪里去，我們的教師一是自己非常明確，二是在課堂上隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生稍微走偏一點(diǎn)我們就要及時(shí)調(diào)整，讓孩子奔著教學(xué)目標(biāo)去。所以上課伊始我們要交代清楚這節(jié)課干什么，到哪里去。在每個(gè)環(huán)節(jié)我們提出教學(xué)任務(wù)的時(shí)候一定要交代得清清楚楚。要求孩子做什么，做到什么程度。
      第三，在教學(xué)上要時(shí)刻加以調(diào)控，及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生回答不對(duì)的一定要糾正；理解不到位的一定要引向深入；學(xué)生所忽略的重要的知識(shí)點(diǎn)教師一定要提出來； 8 學(xué)生提的好的問題、回答的精當(dāng)?shù)牡胤浇處熞欢ㄒc(diǎn)評(píng)：這個(gè)問題提得好好在哪里?給我們什么啟發(fā)？這個(gè)問題回答的精當(dāng)精當(dāng)在哪里？都要及時(shí)地評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候，我們還要做精當(dāng)?shù)谋匾v解。我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不能與有意義的接受學(xué)習(xí)對(duì)立起來。老師精當(dāng)?shù)闹v解這是有意義的接受學(xué)習(xí)，這是需要的，不是不需要的，特別是在總結(jié)的時(shí)候，老師畫龍點(diǎn)睛式的小結(jié)是很有必要的。
      第四，適當(dāng)小結(jié)。這個(gè)小結(jié)既可是對(duì)全課的小結(jié)，也可以是一部分的小結(jié)。既可以是全課性的小結(jié)，也可以是階段性的小結(jié)。比如，理解課文內(nèi)容這一部分適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以引導(dǎo)孩子回憶一下我們是運(yùn)用哪些方法學(xué)的，可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行小結(jié)，揣摩寫法，也可以對(duì)學(xué)習(xí)上所發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行小結(jié)。
      第五，必要的示范。如寫字、朗讀、表達(dá)、習(xí)作，老師都要做必要的示范。特別是習(xí)作，中高年級(jí)的教師要示范，要寫“下水文”，教作文不寫范文不行。葉老若干年前就要求老師寫下水文，他講了很多好處，其中有一條“老師寫下水文能體會(huì)學(xué)生寫作的甘苦”。只有你寫了才知道這次作文難在哪里，有哪些坎坷過不去，這樣才能有針對(duì)性地指導(dǎo)。我們的老師不僅要寫一手好字，還要有朗讀的本領(lǐng)，更要能寫出好的文章。
      第六，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我這里指的是課堂里的評(píng)價(jià)，即時(shí)性評(píng)價(jià)。教師要做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，反對(duì)廉價(jià)無意義的表揚(yáng)。在課改初期，全國很流行“棒、棒、棒”，一個(gè)勁地棒，最后把學(xué)生說得一點(diǎn)感覺都沒有了。我們提倡的是用激勵(lì)性的語言做有針對(duì)性的評(píng)價(jià)?？偟内厔菔羌?lì)孩子，鼓勵(lì)他們，但是要有針對(duì)性。好，他得知道好在哪，存在問題，他得知道怎樣改進(jìn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)也是指導(dǎo)?？傊?，我們教師的指導(dǎo)要體現(xiàn)在進(jìn)行“激學(xué)”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；“引學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；“助學(xué)”，幫助孩子學(xué)習(xí)；“促學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；即激學(xué)、引學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。我們的“導(dǎo)”，體現(xiàn)在推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，體現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)的效果上，是我們的學(xué)生越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越好學(xué)，所以我們教師的導(dǎo)在提高學(xué)習(xí)的高效上至關(guān)重要。我們教師要研究“導(dǎo)”的藝術(shù)，怎樣導(dǎo)更有效。我不欣賞全國有的老師把彩出在自己的身上，風(fēng)光無限，看課的老師還覺得真好，那是表演。我們教學(xué)的彩應(yīng)出在學(xué)生身上，學(xué)生的精彩才能體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的功力。
      （四）我們要樹立大語文教學(xué)觀，大力推進(jìn)兒童課外閱讀。當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)一手要抓課內(nèi)閱讀的改革，一手要抓推動(dòng)兒童的課外閱讀，兩手都要抓，兩手都要硬。只有這樣，我們的語文教學(xué)才有大的改觀。只在課內(nèi)閱讀教學(xué)改進(jìn)上做文章，結(jié)果是徒勞的，所以這次課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“讓孩子好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣?！?/p>
      課標(biāo)規(guī)定了小學(xué)最低閱讀的量：低年級(jí)5萬字、中年級(jí)40萬字、高年級(jí)100 9 萬字，加在一起154萬字。這個(gè)量不多呀，我們一定要保，并爭取突破?，F(xiàn)在做得好的500萬字、1000萬字的都有。王崧舟用考級(jí)的辦法激勵(lì)他所在的學(xué)校學(xué)生讀書。讀書分級(jí)，每級(jí)都有必讀的書。讀了這個(gè)級(jí)要求的書目后他有一個(gè)簡單的測試，達(dá)標(biāo)了就發(fā)給一個(gè)證書。一共有七級(jí)，要讀130多本書，1000多萬字。他不分年級(jí)，不是說那個(gè)年級(jí)必須考幾級(jí)，他就看你讀的書有多少。
      另外更重要的是兒童讀書課程化。把兒童讀書納入語文課程里去，有課程的保證，有課時(shí)的保證，有內(nèi)容的保證，這是我們的理想和努力的方向。
      我主張，“厚今薄古，厚中薄外”。多讀現(xiàn)代的少讀古代的，多讀中國的少讀外國的。我不主張讀經(jīng)典，所謂讀經(jīng)典都是古代的，我不主張全讀這些?！度纸?jīng)》《千字文》《百家姓》《論語》《老子》《道德經(jīng)》等等，讀這些是要節(jié)選的，要把里面糟粕的東西去掉，讀一些見識(shí)見識(shí)可以。但是我鼓勵(lì)，古詩詞多讀一些，我鼓勵(lì)古代一些優(yōu)秀散文搞一些節(jié)選，讀一讀背一背。
      在閱讀內(nèi)容上我建議，低中年級(jí)主要多閱讀兒童文學(xué)作品，高年級(jí)主要多閱讀名著。只要我們朝著這個(gè)方向努力，兩手都要抓，兩手都要硬，我們孩子的語文能力、語文素養(yǎng)就會(huì)大大提高，就會(huì)比我們今天的孩子更優(yōu)秀。
      我們赤峰市的語文教學(xué)改革在正確的道路上已取得初步的成績，我相信依靠我們的智慧，依靠我們的勤奮和不斷的探索一定能走在自治區(qū)的前列，為我國的語文閱讀教學(xué)做出貢獻(xiàn)。（根據(jù)錄像整理）
      第三篇：崔巒在“不同風(fēng)格識(shí)字教學(xué)觀摩研討會(huì)”上的講話
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      課改以來識(shí)字教學(xué)的新發(fā)展及改革趨勢
      -----崔巒在“不同風(fēng)格識(shí)字教學(xué)觀摩研討會(huì)”上的講話
      （2013年11月 深圳）
      今天我們過得很充實(shí)，大家享受了一天語文教學(xué)的大餐。特別是集中聽這么多節(jié)低年級(jí)的識(shí)字課，以及有關(guān)識(shí)字教學(xué)的講座，可以說許多年沒有了。我自己學(xué)到了很多東西。從經(jīng)驗(yàn)介紹和老師們的課里，我深深地感受到小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，我們往往低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。我們認(rèn)識(shí)到識(shí)字僅僅是手段，培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力才是目的。我們這次活動(dòng)放大了識(shí)字教學(xué)，是為了通過對(duì)識(shí)字教學(xué)的研究，來思考，來實(shí)踐，進(jìn)而通過識(shí)字教學(xué)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上有可持續(xù)發(fā)展的后勁。
      今天聽了四位老師在不同年級(jí),運(yùn)用不同形式,上的以識(shí)字為主的幾節(jié)課，我深深地體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的方法是多種多樣的，是層出不窮的。沒有最好，只有更好，最適合自己的學(xué)習(xí)方法就是最好的方法。我想簡單談?wù)劼犃诉@幾節(jié)課的感受。
      北京前門小學(xué)陳佳老師的課，用識(shí)字教材來教識(shí)字，其他三節(jié)是用課文來教識(shí)字，各有特點(diǎn)。
      第一節(jié)課，深圳螺嶺外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的鄧?yán)蚶蠋熒系摹短展夼c鐵罐》。首先，鄧?yán)蠋煼浅Ｗ鹬貙W(xué)生。在識(shí)字教學(xué)中，她請(qǐng)學(xué)生自己來找識(shí)字當(dāng)中的難點(diǎn)，找難讀難寫的字。然后，不平均用力，抓住重難點(diǎn)，來指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字，這一點(diǎn)非常突出。第二，她在整個(gè)教學(xué)中，非常重視“字、詞、句”的積累。特別是重視擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，把識(shí)字與學(xué)詞相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生在口頭和書面表達(dá)的時(shí)候，教研資訊與名師邀約電話0755－28773933/*** 微信公眾號(hào)：dongnanjiaoke(東南教科所)
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      用的是詞而不是字。我們要在識(shí)字教學(xué)中，十分重視詞語的教學(xué)。鄧?yán)蠋熥プ√展薜闹t虛和鐵罐的傲慢，引導(dǎo)學(xué)生找近義詞，學(xué)生講得多好啊！這就是幫助學(xué)生來擴(kuò)大詞匯量。第三，我們從這節(jié)課上看到了這所學(xué)校學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，他們在談“從文中讀到的道理”的時(shí)候引經(jīng)據(jù)典，他們學(xué)得快，積累也快，使我深受鼓舞！
      第二節(jié)課，北京前門小學(xué)陳佳老師上的是人教版二年級(jí)上冊的“識(shí)字七”——《拍手歌》。上課伊始，陳老師用游戲的方式做調(diào)查研究的工作。這個(gè)調(diào)研為她整節(jié)課的分層教學(xué)做了準(zhǔn)備，她的教學(xué)目中有學(xué)生，目中有學(xué)情，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。這恰恰是我們當(dāng)前在語文教學(xué)中做得不好的地方。她在識(shí)字教學(xué)中重視溫故而知新，不僅復(fù)習(xí)本課所學(xué)的字，還聯(lián)系以前學(xué)過的字詞辨析。這樣的工作是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常做的，這樣能夠防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字。我們要防患于未然，而不是出現(xiàn)了大量的錯(cuò)別字之后再去糾正。這節(jié)課的教學(xué)由字到詞到句，體現(xiàn)了分散識(shí)字的“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)原則。她還重視教給學(xué)生識(shí)字、寫字的方法。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，一看偏旁，二看高矮，三看筆畫，這是非常實(shí)用的方法。
      第三節(jié)課，濟(jì)南育賢小學(xué)的伊鑫彤老師上的《一滴水》。她的識(shí)字教學(xué)也體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)情，上課依次讓學(xué)生在生字表里圈出不認(rèn)識(shí)的字，這樣就使每個(gè)孩子心中有數(shù)，哪些字我已經(jīng)認(rèn)得，哪些字我還不認(rèn)得。老師也通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)。她的課還體現(xiàn)了“讀書與識(shí)字相結(jié)合”的思路。一節(jié)課下來，孩子們不僅識(shí)了字，還能把課文大致背下來。她還注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，積累詞語。另外，用多種形式復(fù)習(xí)鞏固，比如：擺積木、做字卡游戲、我說你找，教研資訊與名師邀約電話0755－28773933/*** 微信公眾號(hào)：dongnanjiaoke(東南教科所)
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      等等。
      第四節(jié)課，深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉鷹老師上的《十二生肖歌》。識(shí)字量是在這幾節(jié)課中最大的，16個(gè)字。她的教學(xué)特點(diǎn)就像宋鵬君校長剛才介紹的，設(shè)計(jì)一系列的識(shí)字活動(dòng)，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中學(xué)。比如，傾聽識(shí)字，合作識(shí)字，讀文賞畫，字卡游戲，巧解難字，歸類記字等等，還有電腦游戲，非常符合低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一年級(jí)的小孩子剛剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)多月，有這樣的成績，是非常可喜的。她在教學(xué)中也體現(xiàn)了不平均使用力量，讓孩子找難字，認(rèn)難字，記難字。另外，在課上還重視擴(kuò)大識(shí)字量，不僅識(shí)了這篇短文中的16個(gè)字，還以歸類記字的辦法，復(fù)習(xí)或者新認(rèn)了一些帶“口”的字：唱、吧、雖、只、喝……這里有對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字的復(fù)習(xí)，也有對(duì)生字的識(shí)記。
      總而言之，這四節(jié)課給我的啟示是很多的。下面講幾個(gè)問題，主要目的是幫助老師們做一下梳理，通過梳理引發(fā)老師們的思考。思考這樣一個(gè)問題：今后識(shí)字教學(xué)的路該怎么走？
      一、2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字的年段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)講得很清楚，識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。簡單地說，一二年級(jí)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容就是識(shí)字、寫字。三至六年級(jí)也要把識(shí)字、寫字作為重要的教學(xué)目標(biāo)、重要的教學(xué)任務(wù)。具體地說：
      低年級(jí)識(shí)字、寫字的目標(biāo)。
      第一，認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右，掌握2000個(gè)左右的常用詞語。關(guān)于掌握詞語的要求，老師心里要有數(shù)，相當(dāng)于會(huì)寫的字三倍的詞匯量。
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      一二年級(jí)要求會(huì)寫800字，三倍2400個(gè)，打一點(diǎn)折扣，大約掌握2000詞。第二，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔，注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。第三，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我非常贊成這樣的說法，把生活作為識(shí)字的重要場所，在課堂上識(shí)字，憑借教科書識(shí)字，是識(shí)字的一個(gè)方面，而在生活中自主識(shí)字是無限的。
      中年級(jí)識(shí)字、寫字的目標(biāo)。
      第一，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用字2500個(gè)左右，會(huì)寫1600個(gè)左右，掌握4500個(gè)左右的常用詞語。第二，能用硬筆熟練地寫楷書字。學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖。從中年級(jí)開始練寫毛筆字。第三，寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。低年級(jí)重在培養(yǎng)，到了中年級(jí)應(yīng)該有良好的書寫習(xí)慣。第四，有初步的獨(dú)立識(shí)字的能力。會(huì)用音序、部首兩種檢字法查字典，學(xué)習(xí)查詞典，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字、寫字的習(xí)慣。
      高年級(jí)識(shí)字、寫字的目標(biāo)。
      第一，累計(jì)識(shí)字3000個(gè)左右，會(huì)寫2500個(gè)左右，掌握7000左右的常用詞語。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)3000常用字，就能覆蓋他們平時(shí)閱讀書報(bào)雜志的98%到99%，也就是在平常閱讀中不認(rèn)識(shí)的字會(huì)非常非常地少，因?yàn)槌Ｓ米志?000個(gè)左右。第二，寫硬筆楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。我建議有條件的學(xué)校和老師，到了高年級(jí)教給學(xué)生寫行楷。為什么？因?yàn)樾锌瑢懙每臁２蝗坏搅酥袑W(xué)，課堂筆記記不下來。課標(biāo)還要求能用毛筆寫楷書。第三，寫字姿勢正確，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。這一條，課標(biāo)里第四學(xué)段再次提出來，說明對(duì)寫字習(xí)慣的重視，一直強(qiáng)調(diào)到中學(xué)。第四，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能借助字典解決不認(rèn)識(shí)的字和不會(huì)寫的字，借助詞典理解不懂的詞語。
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      以上就是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的小學(xué)各學(xué)段的識(shí)字、寫字目標(biāo)與內(nèi)容。總之，低年級(jí)要打好識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)；中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，形成一定的獨(dú)立識(shí)字能力；高年級(jí)初步做到能獨(dú)立識(shí)字、寫字、學(xué)詞，養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣。這是我講的第一個(gè)問題，課標(biāo)提出的各個(gè)學(xué)段的識(shí)字、寫字要求。
      二、課改以前，我們?nèi)珖鞯匾呀?jīng)創(chuàng)造了豐富多樣、行之有效的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      學(xué)生入學(xué)，首先遇到的一個(gè)難題就是識(shí)漢字和學(xué)漢語的矛盾，識(shí)漢字和盡早閱讀之間的矛盾。也就是說兒童的口語已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭龋亲R(shí)字量少，會(huì)寫的字更少。這樣，識(shí)字拖了閱讀的后腿。這是母語教育遭遇的第一個(gè)難題。遠(yuǎn)的不說，新中國成立以來，我們在解決識(shí)漢字和學(xué)漢語之間的矛盾上，下了很多功夫。怎么不讓識(shí)字拖學(xué)習(xí)語言的后腿？有識(shí)之士想了很多辦法，一直進(jìn)行著各種各樣的探索。2001年課程改革之前，我們國家有一定影響的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就有30多種，以集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字為代表。這些識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來的。那么，我國傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是什么呢？就是利用“三百千”——《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》來識(shí)字。“三百千”一共有2720字，去掉重復(fù)的字，共有2000個(gè)左右的單字。以這個(gè)作為兒童的識(shí)字教材，延續(xù)若干年。學(xué)童用一年多的時(shí)間，認(rèn)識(shí)兩千多字，同時(shí)受到初步的閱讀訓(xùn)練和傳統(tǒng)文化的熏陶。應(yīng)該說，古人的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)是成功的，有這樣一個(gè)識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)，新中國成立后，派生出來30多種有一定影響的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天很簡單地講幾種。
      第一種，集中識(shí)字。這是1958年遼寧黑山學(xué)校、1960年北京景山學(xué)校共同
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      研究出來的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。集中識(shí)字，突出了字形的規(guī)律，以基本字帶字為主要形式。由一個(gè)獨(dú)體字或者基本字，帶出一串字來。歸類集中，先識(shí)字后讀書，兩年的時(shí)間，能夠識(shí)2500左右的漢字。他們的經(jīng)驗(yàn)是集中識(shí)字，大量閱讀，分步習(xí)作。集中識(shí)字應(yīng)該屬于“形音類”的識(shí)字方法，把字形字音結(jié)合起來，這是一種。
      第二種，分散識(shí)字。幾乎和“兩山”的集中識(shí)字同時(shí)，南京著名的語文老師斯霞進(jìn)行了五年制的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。斯霞老師用增加課文、加大每一課的識(shí)字量的辦法，隨課文識(shí)字。兩年她的班上識(shí)2000多字，還讀了大量的課文，比教科書里規(guī)定的課文要翻倍。斯霞老師創(chuàng)造了分散識(shí)字，并提出了“字不離詞，詞不離句”的識(shí)字教學(xué)的原則，影響至今。分散識(shí)字屬于“形音義 ”結(jié)合的識(shí)字教學(xué)方法。
      第三種，注音識(shí)字。1982年由黑龍江提出來的，它是在一些文字學(xué)家的支持下創(chuàng)造的識(shí)字方法。兒童入學(xué)，首先要學(xué)好漢語拼音，能直呼400個(gè)音節(jié)，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。兒童在讀注音課文時(shí)一目雙行，既看上一行的漢語拼音，又看下一行的漢字，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟。同時(shí)，設(shè)寫字課，有計(jì)劃地寫字。做到有師指導(dǎo)和無師自通相結(jié)合。他們認(rèn)為，識(shí)字就跟認(rèn)人一樣，一次生，兩次熟，三次，四次就成了好朋友。見碰漸熟，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。這樣學(xué)生一年識(shí)字過千，兩年識(shí)字過關(guān)。
      以上這三種識(shí)字方法，集中識(shí)字、分散識(shí)字和注音識(shí)字，是30多種識(shí)字方法的代表。
      這之后，各地還創(chuàng)造了其他一些識(shí)字方法。比如，字族文識(shí)字。這種識(shí)字方法，由四川省井研縣的老師發(fā)明的。他們1960年開始探索，到了1980年基本成型。他們的做法是先確定220個(gè)母體字。由母體字帶出一批音和形相近的子體字，教研資訊與名師邀約電話0755－28773933/*** 微信公眾號(hào)：dongnanjiaoke(東南教科所)
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      組成一個(gè)一個(gè)字類的家族，稱作字族。一共多少字族呢？389個(gè)。然后以一個(gè)字族當(dāng)中的字為族，編寫字族文，利用字族文來識(shí)字。舉一個(gè)例子，比如，220個(gè)母體字里面有一個(gè)，叫青草的青，由它衍生出來的子體字是，請(qǐng)客的請(qǐng)，清潔的清，事情的情，晴天的晴，眼睛的睛，于是用這幾個(gè)字，編成一個(gè)字族文叫《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼的小哨兵！通過這樣的韻文來識(shí)字，就叫字族文識(shí)字。用這種辦法，同樣兩年能識(shí)2200個(gè)字。我認(rèn)為，字族文識(shí)字是集中加語言環(huán)境的形和義結(jié)合的識(shí)字方法。
      第五種，字理識(shí)字。這種識(shí)字方法，先在河北滄州，后發(fā)展到湖南岳陽。這種識(shí)字方法是充分利用字理，也就是漢字的構(gòu)字特點(diǎn)和組成規(guī)律，是追溯到造字的本源，依據(jù)構(gòu)字規(guī)律提出的識(shí)字方法。在識(shí)字過程中，通過揭示和解析字理，建立形、音、義的聯(lián)系。它的好處是強(qiáng)化了對(duì)漢字的理解和記憶。這是利用漢字構(gòu)字特點(diǎn)、漢字自身規(guī)律，建立形、義聯(lián)系的識(shí)字方法。
      第六種，潛能識(shí)字。這是上個(gè)世紀(jì)九十年代由南京的老師們創(chuàng)造的識(shí)字方法，也叫科學(xué)識(shí)字。他們希望改變學(xué)生識(shí)字的被動(dòng)狀態(tài)，開發(fā)大腦的潛能。沿著這樣的思路，以識(shí)字活動(dòng)課為主要形式，進(jìn)行專題的識(shí)字活動(dòng)，比如，學(xué)校專題、社區(qū)專題、節(jié)日專題，動(dòng)物植物專題、名人專題、民族專題、讀書專題。圍繞著這樣一個(gè)一個(gè)的專題，來認(rèn)這一個(gè)專題里面的字、詞。課前開展各種形式的活動(dòng)，然后課上展示交流，課后鞏固拓展。這樣在自主豐富的識(shí)字中對(duì)接生活，開發(fā)識(shí)字的潛能。這是屬于活動(dòng)類的識(shí)字。
      上述種種識(shí)字方法，從各自關(guān)注的方面，尋求突破，以期達(dá)到盡早、盡快地
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      識(shí)字，以便讓學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。應(yīng)該說這些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，各具特色。同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地看到，每一項(xiàng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，都有自身的局限性。這是我講的第二個(gè)問題。
      三、課改以來，識(shí)字教學(xué)的研究、識(shí)字教學(xué)的改革，總體上停滯，但是在局部上有探索，有突破。
      為什么我建議這次活動(dòng)在深圳搞呢？因?yàn)樵谧罱氖嗄昀?，深圳涌現(xiàn)了一些新鮮的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校“八歲能讀會(huì)寫”的實(shí)驗(yàn)。這是一套經(jīng)驗(yàn)，我們這次活動(dòng)主要關(guān)注的是識(shí)字方面。這個(gè)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是以“信息技術(shù)”為載體，以“學(xué)以致用”為核心，把識(shí)字、拼音、閱讀、習(xí)作整合起來，同時(shí)起步，協(xié)同發(fā)展。入學(xué)之初，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)五百個(gè)左右的基本字，而后借助電腦學(xué)拼音，利用拼音錄入識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、寫話。做到八歲能讀會(huì)寫。八歲的學(xué)生一節(jié)課能用電腦寫300字左右的短文。我到這所學(xué)校去過兩三次。有一次，我聽一年級(jí)下學(xué)期的課，當(dāng)時(shí)我出了作文題讓學(xué)生打?qū)懀?0分鐘，學(xué)生在電腦上打出習(xí)作，不少在1000字以上，有的孩子還配上彩色插圖，打印給我看。他們真的做到了八歲能讀會(huì)寫，但是，也要有一點(diǎn)條件，就是家長要給孩子買一部電腦。這個(gè)是有些地方的家長做不到的，深圳是能做到的，并且成果真的很驚人！
      第二，北師大深圳南山附屬學(xué)校的“自主識(shí)字，同步讀寫” 實(shí)驗(yàn)。這所學(xué)校從2004年開始，憑借創(chuàng)編的“漢語拼音自主識(shí)字游戲卡”玩識(shí)字，在游戲當(dāng)中識(shí)字，一年級(jí)用看圖猜字、折疊確認(rèn)的辦法，來識(shí)字、學(xué)詞。學(xué)生在增加少量識(shí)字課時(shí)的情況下，在150天里，能夠自主識(shí)字2500個(gè)。我們到那個(gè)學(xué)校測試過，好多聽課的老師，拿2500個(gè)常用字表測試，隨便點(diǎn)學(xué)生，真能做到識(shí)字2500，并
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      且在同步閱讀中復(fù)習(xí)鞏固，接下來借助學(xué)習(xí)的詞語、閱讀的短文進(jìn)行聯(lián)想寫話，學(xué)校輔以激勵(lì)性的十星級(jí)的評(píng)價(jià)，效果很好。
      第三，誦讀識(shí)字。這是濟(jì)南育賢小學(xué)創(chuàng)造的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。他們提出“半年會(huì)識(shí)字，一年能讀書”。他們認(rèn)為，識(shí)字是根，誦讀是本，總的思路是在誦讀經(jīng)典中識(shí)字。一上，先學(xué)400個(gè)左右的常用漢字，再學(xué)拼音，進(jìn)而借助韻文來識(shí)字。第一學(xué)期識(shí)字750個(gè)，包括人教版一上課本要求認(rèn)識(shí)的400個(gè)，加上其他的350個(gè)，一共750個(gè)字。他的與眾不同的地方，就是和人教版的教材結(jié)合起來使用，既有自編的識(shí)字教材，還有人教版的教材。一上識(shí)750個(gè)字，一下開始誦讀經(jīng)典，結(jié)合誦讀經(jīng)典來識(shí)字。一下誦讀的是《弟子規(guī)》，結(jié)合讀、背《弟子規(guī)》，識(shí)850個(gè)字，這樣一年下來能識(shí)1600—1800個(gè)字，把識(shí)字和誦讀經(jīng)典結(jié)合起來，效果很好。
      第四，中國教育科學(xué)研究院戴汝潛教授研究的“序化大成，快速高效識(shí)字法”。他從1995年研發(fā)，取古代傳統(tǒng)的韻文形式，集集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、拼讀識(shí)字、部件識(shí)字等各種識(shí)字方法之大成，故稱大成識(shí)字。采取序化五策略。哪五種策略？即先讀書，后識(shí)字；先整體，后部分；先記憶，后理解；先識(shí)讀，后書寫；先析字，后習(xí)字。兩年識(shí)字2500，能寫300字左右的短文，他的識(shí)字方法屬于多種形式的識(shí)字。
      第五，單元整體識(shí)字。這是河北廊坊市老師創(chuàng)造的識(shí)字方法。他們的做法是以人教版教材的各個(gè)單元的生字為內(nèi)容，把生字提出來，進(jìn)行單元整體識(shí)字、寫字教學(xué)。將識(shí)、聽、說、讀、寫五項(xiàng)能力為一體，構(gòu)成了互相聯(lián)系的整體，采用小集中與分散結(jié)合的辦法，每個(gè)單元在學(xué)課文之前，集中識(shí)一批字，個(gè)別的難字分散到課文里去識(shí)，識(shí)字集零為整。這樣做也取得很好的效果。
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      再一個(gè)就是金文偉教授“科學(xué)識(shí)字”和黃亢美教授的“ 字理識(shí)字”的方法，近年在全國有一定的影響。他們二位的識(shí)字方法，是課改之前字理識(shí)字的繼承和發(fā)展，依據(jù)漢字的構(gòu)字理據(jù)和兒童的識(shí)字心理，科學(xué)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，同時(shí)普及漢字文化，屬于字理識(shí)字的范疇。
      再一個(gè)是王炳新老師的言語識(shí)字。這是近年研發(fā)出來的，2009年開始實(shí)驗(yàn)。其主要特點(diǎn)是通過學(xué)生的言語，提供一個(gè)語境來識(shí)記漢字，憑借自編的四冊160篇課文，每周上三節(jié)識(shí)字課。主要的環(huán)節(jié)是認(rèn)、讀、想、說、展，測。認(rèn)，自主認(rèn)字；讀，讀課文；想，想口語當(dāng)中是不是用過這些字詞；說，用字組詞、造句；展，進(jìn)行展示；最后還有測，同位進(jìn)行互相檢測。這樣六個(gè)步驟，兩年的時(shí)間也能識(shí)2000多字。
      總之，課改以來，在局部有一些識(shí)字教學(xué)的探索，他們繼承了課改之前識(shí)字教學(xué)研究的成果，又有一些新的發(fā)展。跟課改之前的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相比，近年的一些實(shí)驗(yàn)更具整體性。他們不僅考慮識(shí)字這個(gè)階段，還考慮到后續(xù)的發(fā)展，怎樣進(jìn)行讀和寫，更具整體性。我們既要看到近些年整體上對(duì)識(shí)字教學(xué)研究不夠，又要肯定局部探索的成績。
      四、建議與展望
      第一個(gè)建議，我們一定要落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出的加強(qiáng)識(shí)字、寫字的教學(xué)要求。
      在今后的語文教學(xué)中，特別是低年級(jí)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)識(shí)字寫字，堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)。低年級(jí)的語文教學(xué)，堅(jiān)決糾正花大量時(shí)間、精力分析課文內(nèi)容的做法。這是越位，超標(biāo)。在這方面越位了，肯定在識(shí)字、寫字方面不到
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      位。我們要把更多的教學(xué)時(shí)間，還給識(shí)字寫字，確保落實(shí)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)。今天的四節(jié)課，我們看到了老師們?nèi)ヅβ鋵?shí)課標(biāo)精神，但是也還有不足。比如，在寫字上還有欠缺。課上最多寫三四個(gè)字吧，實(shí)際上要求寫的字不止三四個(gè)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，每天的語文課要拿出十分鐘在老師的指導(dǎo)下練習(xí)書寫，做到天天練。低年級(jí)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，就是這么四點(diǎn)：識(shí)好字、寫好字、讀好文、積累語言，當(dāng)然我們上不封頂。低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)，要堅(jiān)決貫徹課標(biāo)提出來的多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開。認(rèn)字要多，要求要低。要求認(rèn)的字，只有一個(gè)要求，在本課上認(rèn)得，換個(gè)語言環(huán)境還認(rèn)得，不成為閱讀的障礙就可以了。所以要求認(rèn)識(shí)的字不要提高要求。教認(rèn)讀字的基本方法是：抓住特點(diǎn)，整體識(shí)記，而且鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法識(shí)記。今天的課上學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力。他們識(shí)字的辦法大體合理，就應(yīng)該肯定。對(duì)認(rèn)讀字還要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，今天的課，老師們重視復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字。帶拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語，放在句子中讀。用活動(dòng)的方式、游戲的方式復(fù)習(xí)鞏固。擺積木，玩字卡，推難字，送字回家等等，很多好辦法。特別是要把剛認(rèn)識(shí)的字放到語言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)于要求寫的字，要做到四會(huì)：會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。會(huì)講，就是理解字詞的意思。在寫字方面，要加強(qiáng)指導(dǎo)。特別是低年級(jí)，指導(dǎo)要細(xì)，老師要范寫。中高年級(jí)教學(xué)，也要重視識(shí)字、學(xué)詞，要教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，還要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，而且要加強(qiáng)運(yùn)用的環(huán)節(jié)。中高年級(jí)教識(shí)字，要和低年級(jí)不一樣。主要依靠學(xué)生自己來識(shí)字，來記字，來復(fù)習(xí)鞏固，教師做有針對(duì)性的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并引導(dǎo)在課堂上運(yùn)用。這是第一個(gè)建議。
      第二個(gè)建議，要加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)的研究。
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      我認(rèn)為識(shí)字、寫字教學(xué)的路子很多，條條大路通羅馬。沒有最好，只有更好，更好的恐怕還在今后。希望各地的老師們，加強(qiáng)對(duì)識(shí)字、寫字的研究。一所學(xué)校研究，更希望進(jìn)行區(qū)域性的研究。還要加強(qiáng)識(shí)字、閱讀、習(xí)作的整體性研究。我希望課改以前涌現(xiàn)的，以及課改之后創(chuàng)造的各種識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不要固步自封，要做到知己知彼，以彼之長補(bǔ)己之短。使我們的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，成為經(jīng)得住時(shí)間檢驗(yàn)的，經(jīng)得住歷史審視的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。改革的方向，就是讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，能正確、工整地書寫漢字。以便及早地進(jìn)入利用漢字閱讀和寫話，這就是我們的大方向。當(dāng)前，我國兒童和拼音文字國家的兒童相比，進(jìn)入閱讀比人家要晚一年多。我們要想辦法把識(shí)字教學(xué)搞得更好。
      識(shí)字教學(xué)改革的思路：興趣為先，自主識(shí)字，認(rèn)寫分開，多種形式。不同的階段，可以采用不同的辦法，力爭兩年過識(shí)字關(guān)——識(shí)2000個(gè)常用字?，F(xiàn)在兩年認(rèn)1600字，少了。希望在今后的研究中，關(guān)注縮短識(shí)字周期，提高識(shí)字速度。希望能做到，兩年識(shí)2000字，寫1000字。并且愛讀書，愿寫話，使學(xué)生在入學(xué)初期，就受到全面的語文啟蒙教育。我們還要遵循兩個(gè)規(guī)律，一個(gè)規(guī)律是漢字本身的規(guī)律。另一個(gè)規(guī)律是兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。我們要將這兩個(gè)規(guī)律結(jié)合起來，既重視漢字本身的規(guī)律，又遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。這里有四個(gè)關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞是特點(diǎn)，就是漢字的特點(diǎn)。第二個(gè)關(guān)鍵詞是興趣，就是兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。第三個(gè)關(guān)鍵詞是語境，就是語言環(huán)境。第四個(gè)關(guān)鍵詞是文化，就是漢字文化。我們通過改革，把體現(xiàn)漢字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供語言環(huán)境，普及漢字文化，這四點(diǎn)很好地結(jié)合起來，這樣識(shí)字教學(xué)一定會(huì)取得更好的成果。我同意幼兒園不要小學(xué)化，但是幼兒園可以嘗試在活動(dòng)中、游戲中，進(jìn)行無意識(shí)字?？梢詻]有數(shù)
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      量的要求，沒有質(zhì)量的要求。我們只是讓幼童對(duì)漢字有一些感性的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣。小學(xué)階段，一入學(xué)，可以先認(rèn)一部分基本字。課程標(biāo)準(zhǔn)里附的第一個(gè)字表，就是300字的基本字表。這300個(gè)字，是覆蓋面最廣、構(gòu)字率最強(qiáng)的基本字。認(rèn)識(shí)這300個(gè)基本字，就能覆蓋學(xué)生日常閱讀的50%到60%。我們可以用游戲的辦法，活動(dòng)的辦法，體驗(yàn)的辦法，聽讀認(rèn)字的辦法，讓初入學(xué)的兒童認(rèn)識(shí)一些基本字，搞好幼小銜接。接下來學(xué)習(xí)漢語拼音，借助漢語拼音幫助識(shí)字，正音，學(xué)習(xí)普通話。接下來，識(shí)字可以有三種辦法。第一種辦法，可以借助傳統(tǒng)的蒙學(xué)讀物，但是我不主張全部照搬。如《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》，里面有一些封建糟粕。我們要把這些剔除。我更主張請(qǐng)有志的人，包括在坐的各位專家，創(chuàng)編新的長篇蒙學(xué)讀物，三言、四言、五言的都可以，一本叫做《中華文化頌》，歌頌我國五千年的文明史；另一本，叫做《兒童道德經(jīng)》，現(xiàn)代兒童要守哪些規(guī)矩，要培養(yǎng)哪些好品德，都寫在里面。一個(gè)講傳統(tǒng)文化，一個(gè)講現(xiàn)代文明，兩篇合起來能夠覆蓋兩千字，重復(fù)的字不算，單字兩千。小學(xué)生誦讀這兩本讀物，既認(rèn)了兩千字，又開始進(jìn)行閱讀，還受到文化的、道德的熏陶。這不比讀三百千更進(jìn)一步了嘛！學(xué)生記誦下來這兩篇長文，等于在腦子里儲(chǔ)存一個(gè)字盤，某個(gè)字忘了，一檢索就能回憶起來。這是一種辦法。第二個(gè)辦法，在識(shí)了三百字，學(xué)了漢語拼音以后，用各種形式歸類識(shí)字，不同階段可以用不同的辦法。比如，最開始，聽讀識(shí)字。聽故事，讀句子，識(shí)句中的幾個(gè)字。聽讀識(shí)字,這就把語言訓(xùn)練銜接上了。接下來，就可以利用漢字本身的特點(diǎn)搞字理識(shí)字。比如，識(shí)象形字、會(huì)意字、形聲字等等。再接下來，采取韻語識(shí)字，利用童謠、兒歌、古詩詞等識(shí)字。再接下來，基本字帶字，再加上隨課文識(shí)字，多種方法拿來為我所用。歸類識(shí)一
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      部分字，讀一部分課文，再歸類識(shí)一部分字，讀一部分課文。到了二年級(jí)，慢慢地減少集中識(shí)字，過渡到隨文識(shí)字。這樣，兩年也能夠認(rèn)兩千多字。這是第二種辦法。第三種辦法，就是利用電腦識(shí)字。先學(xué)幾百個(gè)基本字，接著學(xué)漢語拼音，再學(xué)拼音錄入，打字。在打字的過程中，識(shí)字、學(xué)詞、閱讀、寫話。這種辦法，需要每個(gè)學(xué)生有一臺(tái)筆記本電腦。我們可以用不同的辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。總的目標(biāo)，希望在兩年左右的時(shí)間里，大體解決識(shí)字的問題。到了二年級(jí)下學(xué)期，主要是隨課文識(shí)字，在閱讀中鞏固識(shí)字，練習(xí)寫話。我們鼓勵(lì)學(xué)生一方面在課堂上識(shí)字，另一方面在生活中識(shí)字，把識(shí)字、寫字、閱讀、普及國學(xué)文化結(jié)合起來。柳斌先生說過：“人生聰明識(shí)字始?！蔽覀円谧R(shí)字教學(xué)過中，使小學(xué)生越學(xué)越聰明。讓更多的低年級(jí)學(xué)生能夠盡早地過識(shí)字關(guān)，把字寫得正確、端正、整潔，喜歡閱讀，能寫有內(nèi)容、語句通順的幾句話、一段話。有了這樣的基礎(chǔ)，我們就有可能把語文教育建設(shè)成世界一流的母語教育，為他們今后的語文學(xué)習(xí)積累可持續(xù)發(fā)展的后勁。只要基礎(chǔ)性工作做好了，學(xué)生將來發(fā)展的前途是無量的。
      溫馨提示：相關(guān)視頻將于2014年1月10日晚上19：00－20：30在教研146498645，現(xiàn)場交流學(xué)習(xí)。
      教研資訊下載方法：
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      第四篇：崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話
      崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話 和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見
      這次閱讀教學(xué)研討會(huì)是第七次，是在一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)召開的。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個(gè)核心，“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn)，如何落實(shí)？上述問題，都需要我們沉下心來研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。
      毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期，語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。
      首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。
      其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。
      本次研討會(huì)和10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
      “吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。
      “夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事，學(xué)生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過了若干年回頭看，建的也還是語文的“豆腐渣”工程。
      “指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。
      “鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂學(xué)”。
      以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點(diǎn)上有改進(jìn)，有創(chuàng)新，就會(huì)得到大家的肯定。
      最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動(dòng)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。教學(xué)實(shí)踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。
      此外，無論觀摩課還是老師們平時(shí)上課，都要注意以下幾點(diǎn)：
      1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。
      2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。
      3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過程、方法，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。
      閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時(shí)候了！
      “和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”作為近期接受到的一個(gè)新的理念。當(dāng)前在語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，究竟該怎樣進(jìn)行語文教學(xué)成了很多教師的困惑，也成了我們語文教師的熱點(diǎn)話題。聆聽了諸多專家的報(bào)告后，如撥云見日之感，回想自2002年課改以來，八年時(shí)間，語文教學(xué)改革究竟是成功還是失??？根源又在哪里？前景又如何？當(dāng)下，語文教學(xué)的權(quán)威崔巒老師提出“語文課要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身”又從何種背景下提出？前景如何？作為一線教師又該如何做？帶著一系列的問題聆聽了崔老師的報(bào)告。
      一、開篇的話
      二、課改的成績與不足
      課改九年，雖然觀念有進(jìn)步，但是師生的負(fù)擔(dān)仍然很重。我們老師的付出，和取得的成效是不成正比的。不盡人意，師生的幸福指數(shù)不高。在職業(yè)生涯中不夠幸福，特別是中小學(xué)生更加的不幸福。對(duì)小學(xué)生，我感到非常的遺憾，他們沒有幸福的童年！我們小時(shí)候比現(xiàn)在幸福多了快樂多了，可能吃得很差，但是很幸福！上學(xué)留很少作業(yè)，可以盡情得看書玩耍。老師們啊，玩也是學(xué)習(xí)！玩中能夠?qū)W到很多東西。上課累，課余學(xué)補(bǔ)習(xí)班，沒完沒了，無休止的學(xué)補(bǔ)習(xí)班。北京小學(xué)生，雙休日更加忙碌，我很為現(xiàn)在的小學(xué)生感到遺憾。童年只有一次，失去了再也找不回來了。
      在座的各位，在教育體制改革還沒有全到位的情況下，多給孩子們一點(diǎn)自己的空間，這對(duì)他們的終生發(fā)展是非常重要的。要給孩子成長的空間。
      具體說，課改九年，語文課程反思一下：有幾個(gè)問題引起我們的重視：
      1．基礎(chǔ)不牢固。課改四年時(shí)，到課改實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查報(bào)告：課改以來學(xué)生的詞匯量下降書寫不工整，錯(cuò)別字太多做，詞不達(dá)意，用詞不同的現(xiàn)象很普遍。課改以來，在給孩子打牢識(shí)字寫的基礎(chǔ)上不如以前。
      2.小學(xué)生進(jìn)入閱讀晚，比拼音文字國家要晚一道兩年，閱讀量小，閱讀能力不強(qiáng)。比如分析概括能力普遍較弱。閱讀文本以后談自己的見解特別是利用上文推斷下文的能力都很弱。對(duì)文本的評(píng)價(jià)能力更明顯的偏弱?？傮w不理想。
      3．習(xí)作，從全國范圍來看，下學(xué)生不喜歡作文。勉強(qiáng)寫出作文，內(nèi)容很空洞，表達(dá)模式化、程式化、表面化
      4.口語交際能力很差，對(duì)中學(xué)以后的學(xué)習(xí)造成很大困難。與人交際不能主動(dòng)大方的交際，不能清楚明白的表達(dá)自己的意思。
      存在問題的原因有： 一是教育體制機(jī)制的原因，以及人才觀方面的原因。舉國是應(yīng)試體制，基礎(chǔ)教育唯一的目的好像就是為高校輸送新生。我們的人才觀認(rèn)為只有讀大學(xué)考研、讀博才是真正的人才。其他國家則是因材施教，根據(jù)每個(gè)孩子的情況，來決定他們的出路。西方大學(xué)上大學(xué)容易，寬進(jìn)嚴(yán)出。關(guān)鍵是需不需要，做教授搞科研是人才，做各行各業(yè)只要能做出貢獻(xiàn)的都是人才。美國的藍(lán)領(lǐng)社會(huì)地位高、待遇很高，收入的40%納稅，所以沒有必要千軍萬馬過獨(dú)木橋。正是高考的指揮棒，讓小中學(xué)，甚至是幼兒園的競爭都非常激烈。這不是老師和我能解決的問題，但是，想說的是，不要過于逼迫自己的孩子，成績中上等即可，要給孩子成長的空間，讓孩子多讀一些書。我始終認(rèn)為，成績可稍差一點(diǎn)，如果書讀得更多，就會(huì)更有潛質(zhì)，愛讀書的孩子一定會(huì)有一個(gè)更幸福的人生。
      二是思想方法上原因：為什么在基礎(chǔ)上不如以前牢了。因?yàn)樵谡n改初期，丟掉了我們好的傳統(tǒng)，過于崇洋媚外。經(jīng)歷了很多波折，語文教育不斷搖來擺去。只有語文課才能擔(dān)負(fù)起理解和運(yùn)用語言文字的任務(wù)，特別是運(yùn)用的能力。所以無論語文課改改到何時(shí)，一定堅(jiān)守語文的性質(zhì)，要牢牢把握語文的課標(biāo)和他承擔(dān)的任務(wù)，補(bǔ)充了大量的非語文的資源。在方法上，要克服非此即彼的思想，要進(jìn)行語文教學(xué)。
      語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。就要在統(tǒng)一上到下功夫，避免割裂。怎么統(tǒng)一，一定要從語言文字入手。從語言文字入手，理解內(nèi)容情感、情意。這樣的情感、情意是怎樣用語言來表達(dá)的，特別是后者。這樣做，工具性突出了，人文性也有了，就沒有必要深挖洞多積糧。
      看名師大家的課，也要用這樣的觀點(diǎn)去思考，什么叫好課：一定要牢牢抓住語言文字的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法上有什么收獲，在能力培養(yǎng)上有什么收獲，在這樣的基礎(chǔ)上看語文課改。不能只看課堂氣氛看轟動(dòng)效果。
      三是課程、教材、教法的問題。包括人教版的教材都有不足。一方面肯定課改以來在觀念上和教學(xué)中的進(jìn)步，同時(shí)看到問題，進(jìn)一步改革我們的課程教材，能有一個(gè)更大的進(jìn)步。
      三、兒童閱讀與閱讀教學(xué)問題 1．閱讀的意義： 2．閱讀的現(xiàn)狀：
      聯(lián)合國教科文組織1982年，向世界公民發(fā)出號(hào)召：走向閱讀社會(huì)。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一部分。一些發(fā)達(dá)國家，開始把發(fā)展兒童智力的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上。美國：在克林頓時(shí)期，就采取了“美國閱讀挑戰(zhàn)”的行動(dòng)，小布什“不讓一個(gè)美國兒童掉隊(duì)，并把閱讀優(yōu)先作為教育的主軸”，希望經(jīng)過五年的努力是五年級(jí)的孩子做到能讀會(huì)寫。英國，1996年提出閱讀是基礎(chǔ)，開展這樣的全民閱讀行動(dòng)，核心是為了孩子成為終生的讀者。還把1998年作為英國全民閱讀年。小學(xué)生每天1小時(shí)在校集中讀寫時(shí)間。女王的生日慶典上，最重要的內(nèi)容是推廣閱讀，讓英國的小孩子重拾經(jīng)典。日本：10多年前，推廣兒童閱讀“學(xué)校圖書館法”一個(gè)學(xué)校是要有12個(gè)班，一定要有圖書館。而且《兒童閱讀推薦法》指定4月23日是兒童閱讀日。香港回歸前中文很差，回歸后重視中文教育，開展閱讀活動(dòng)，要求小學(xué)生一學(xué)期讀30本書，一年60本書，01年-06年，躍居世界前茅。猶太人：最愛讀書。他們教育自己的孩子多讀書，生下來就灌輸熱愛讀書的教育，蜂蜜涂在書上，死后的墓地上放著書本，學(xué)無止境。中國大陸：中國父母在教育投資上舍得花錢，特別是上輔導(dǎo)班上，在子女教育上工資收入的31%，其實(shí)應(yīng)該更多的給孩子買書、一起讀書。蘇霍姆林斯基：一個(gè)家庭越早給孩子見家庭圖書館，孩子發(fā)展得越好。
      所以，語文教師教語文不能只教教科書，兒童閱讀非常重要，不能等待，家庭要親子閱讀，學(xué)校推廣兒童閱讀。
      閱讀立校，閱讀立人 應(yīng)該是我們辦學(xué)的思想。
      語文課程教學(xué)改革，集中打閱讀來說，怎么深化閱讀教學(xué)，怎么推進(jìn)閱讀。3．對(duì)策;（1）改革語文課程。主要講閱讀課程。認(rèn)為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是閱讀課程的重要的組成部分，是主體部分，但不是唯一的。但還有很重要的部分就是兒童閱讀。兒童閱讀課程化，希望課程標(biāo)準(zhǔn)里寫的更加明確，兩部分，教科書和兒童閱讀。六年只讀教科書，30萬字真的少得可憐。怎能培養(yǎng)其很強(qiáng)的閱讀能力？不能僅停留在兒童閱讀的活動(dòng)上，如交流、展示、回報(bào)活動(dòng)等。更希望實(shí)現(xiàn)兒童閱讀的課程化。李懷源所在的躍華學(xué)校全校開放閱讀課，拓展到全學(xué)科的閱讀課，閱讀能促進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)，在課程體系沒有完成改變的情況下，要盡自己的所能，沒有條件創(chuàng)造條件也要上，開展兒童閱讀，形成制度，固定在課程表里面。深圳南山后海小學(xué)，兒童閱讀的推廣有10年的歷史，開了很多種類型的兒童閱讀課：如圖畫書的導(dǎo)讀課（繪本導(dǎo)讀）聊繪本，創(chuàng)作繪本，一年級(jí)的孩子正式出版繪本的孩子有很多。都是一面圖畫一面文字，全是自己創(chuàng)作。童詩閱讀也是低年級(jí)，激發(fā)興趣，共同品讀童詩。蘇說“每個(gè)兒童天生就是一個(gè)詩人”。三年級(jí)孩子詩作“天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下棋，月亮婆婆輸了，氣呼呼地走了，太陽公公收起棋子，高高興興上班去了”橋梁書閱讀：繪本和名著之間的書，經(jīng)典閱讀分享課。在課堂上就一個(gè)方面一個(gè)人物聊書。讀完三國以后：讀三國議曹操。學(xué)生能夠引經(jīng)據(jù)典侃侃而談。好人壞人找出依據(jù)。懂得做事情看問題要用發(fā)展的一分為二的方法，好書推介課一人讀書所得全班分享。
      兒童閱讀課程化。兒童團(tuán)閱讀推廣常態(tài)化。（2）大力改進(jìn)課堂教學(xué)，找到閱讀的時(shí)間。
      許多學(xué)校、教師進(jìn)行了實(shí)踐。一是實(shí)行一篇帶一篇，一篇帶多篇這樣的形式。在有限的課時(shí)里，多讀書。例如交完課文后，用五六分鐘拓展閱讀相近的幾篇文章。霍懋征老師創(chuàng)造的方法，用三課時(shí)教三到四篇課文，帶讀其他課文。
      二是單元的整組、整體教學(xué)，開始是改革以后華中師范大學(xué)附屬小學(xué)，一單元課文教學(xué)加強(qiáng)課文間的整體性，但是教法呢還是一篇一篇的教，注重聯(lián)系；現(xiàn)在發(fā)展到單元整體教數(shù)學(xué)。先有有效自學(xué)的模塊，——然后整體感知交流的模塊，——再讀課文，用于表達(dá)的模塊——借鑒文章寫法練習(xí)習(xí)作的模塊——拓展讀寫的模塊。整組整體來上。這樣非常幾個(gè)模塊，就能節(jié)省一部分時(shí)間。比如感知模塊，能用一個(gè)課時(shí)完成，一是節(jié)省很多時(shí)間二是訓(xùn)練的重點(diǎn)更加清楚。
      山東濰坊的“主題學(xué)習(xí)”舉全市之力，推廣兒童閱讀，做得較好的老師：用較少的時(shí)間，三年半的時(shí)間教完六年的教材，其他時(shí)間指導(dǎo)兒童閱讀，書讀得很多。濰坊面上的做法：一組教科書帶讀一本教材《主題學(xué)習(xí)》，人教版一組課文編一本課文。量是很大的。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，看到推薦兒童閱讀額重要性，要千方百計(jì)推進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣，推進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)。
      但不能不考慮閱讀的效果，還有提高閱讀的質(zhì)量，要做到：一要有明確的教學(xué)目標(biāo)。要把自己所教年段的目標(biāo)搞清楚，從全國面上的情況看，目標(biāo)不明確的課很多，目標(biāo)不明不集中很多。要做到省時(shí)高效就要把目標(biāo)明確。存在問題：一是目標(biāo)泛化，許多課目標(biāo)差不多，語言訓(xùn)練語文能力訓(xùn)練方面目標(biāo)不明確。二是目標(biāo)的越位和缺位。主要進(jìn)行的工作就是對(duì)閱讀內(nèi)容的分析，老師不斷地問關(guān)于課文內(nèi)容的問題，從低年級(jí)就這樣做。一年級(jí)沒必要這么做為什么：一是不是主要任務(wù)，二是不值得這樣做。因?yàn)橐荒昙?jí)的越位，造成識(shí)字學(xué)詞等內(nèi)容的缺位，造成了學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)的薄弱。識(shí)字寫字、學(xué)詞不扎實(shí)，課文內(nèi)容化了太多時(shí)間。中年級(jí)花大量時(shí)間解讀課文內(nèi)容。段的訓(xùn)練的缺位，應(yīng)該更多的進(jìn)行段的訓(xùn)練。高年級(jí)更是分析內(nèi)容上過于深挖，但是學(xué)習(xí)方法上、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法上在品味語言積累語言的表達(dá)方式上，缺位。深挖內(nèi)容太深越位。要提高閱讀教學(xué)實(shí)效性，首先搞清楚各學(xué)段的目標(biāo)。
      低年級(jí)：1。重點(diǎn)應(yīng)該是字詞句的訓(xùn)練。一是一定要體現(xiàn)課表里的要求以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，包括詞語、詞匯的教學(xué)。識(shí)字：加強(qiáng)識(shí)字的復(fù)習(xí)鞏固，不僅當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，還要及時(shí)鞏固。能夠使孩子達(dá)到順暢閱讀的能力。寫字要一絲不茍，老師寫很好的三筆字，能夠很規(guī)范的朗讀課文，有很好的表達(dá)能力，這是三大項(xiàng)基本功。課改后的識(shí)字寫字實(shí)在令人擔(dān)憂。研究生寫字慘不忍睹。另外，中國人發(fā)明漢字，一定要寫好漢字。無論何時(shí)練好中國字，不僅僅是書寫的問題，更是文化的問題。中國的中小學(xué)生漢字的書寫能力整體下降，不如日本的小學(xué)生，很不好。教師以身作則，是每一個(gè)孩子寫一筆正確端正美觀的漢字。
      詞語教學(xué)非常重要，識(shí)字不是目的，學(xué)詞掌握一定的詞匯量，會(huì)用詞語來表達(dá)自己的思想才是目的，盡早給孩子詞語的概念，非常重要。生字組詞，積累詞語。要有足夠的詞匯量要有7000——7500個(gè)詞匯，不止會(huì)抄，還有會(huì)寫會(huì)運(yùn)用的積極詞匯。低年級(jí)要在寫字指導(dǎo)上打好基礎(chǔ)。
      2．初步的朗讀訓(xùn)練，盡量讀正確。很難，字音讀正確，輕聲、兒化音、變調(diào)音讀正確。不丟字、不添字，不讀錯(cuò)字，讀出長句子中詞語間的停頓。一方面幫助理解課文，另一方面幫助建立語感。低年級(jí)一定側(cè)重讀正確。
      3．大致了解重點(diǎn)詞句的意思。不是課文內(nèi)容。讓他們慢慢知道哪些是重點(diǎn)詞句，能夠理解少量重點(diǎn)詞句。
      4．積累語言。低年級(jí)是孩子記憶里最好的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子多讀多背，積累好詞佳句。做好這些基礎(chǔ)工作，就是稱職的好老師。
      中年級(jí)：側(cè)重詞句段的訓(xùn)練
      1．在低年級(jí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)字詞的訓(xùn)練，增加識(shí)字量，中重要的是識(shí)得識(shí)字學(xué)詞理解句子的方法。不僅要能夠理解詞句表面的意思，還有體會(huì)表達(dá)上的效果。為什么用這個(gè)詞，這樣寫好在哪里？
      2．重視段的教學(xué)，加強(qiáng)。從自然段到結(jié)構(gòu)段，三個(gè)方面一是了解段意，二是理清段序，三是揣摩段的表達(dá)方法。做好了到高年級(jí)前移到篇的訓(xùn)練將會(huì)水到渠成。
      3．加強(qiáng)感情朗讀訓(xùn)練。讀出感情要基于對(duì)文本的感情脈絡(luò)的把握上。在把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自然而然的用朗讀傳達(dá)出自己的理解。這是有效的。除了朗讀以外還要加強(qiáng)默讀。現(xiàn)在多數(shù)是書聲瑯瑯，很少有畫畫批批，提出自己不懂的問題。全國面上來講，朗讀訓(xùn)練有余，默讀訓(xùn)練不足。不是培養(yǎng)朗誦家，是培養(yǎng)孩子理解文本的能力。提取信息的能力作出分析、評(píng)判的能力等。中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中要重視默讀，帶任務(wù)的默讀，有指導(dǎo)的默讀。
      4．略讀課文的教學(xué)，粗知大意。略讀是比較快速的度，有意識(shí)的訓(xùn)練閱讀速度，通過略讀，把握文本的重點(diǎn)文本的主旨。抓住重點(diǎn)即可。與精讀課文目標(biāo)不一樣，教法也不同。將在精讀課上學(xué)到的閱讀方法遷移到略讀課上，所以要重視略讀課文的研究。略讀課文粗制大意的能力是非常有用的。
      5．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
      高年級(jí)：要重視句段篇的訓(xùn)練。
      1．繼續(xù)進(jìn)行詞句的訓(xùn)練，要理解詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果。“四角的天空”“碰壁”聯(lián)系上下文，理解詞句。
      2．比較準(zhǔn)確的把握文章的主要內(nèi)容。應(yīng)該能夠在初讀課文的基礎(chǔ)上在老師稍作指點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住文章重點(diǎn)，寫下文章的主要內(nèi)容。北京海淀五年級(jí)：概括第二自然段段意，寫不出來。平時(shí)看課，初讀課文以后都要求孩子說說文章主要內(nèi)容，但老師沒有評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這叫指導(dǎo)不到位，雖然天天訓(xùn)練，但沒有效果。北京的一個(gè)老師教師指導(dǎo)孩子怎么概括全文？將幾個(gè)情節(jié)用小標(biāo)題概括幾個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，教師板書，將四個(gè)標(biāo)題記在筆記本上，根據(jù)四個(gè)標(biāo)題再用一段話概括課文主要內(nèi)容。這一類課文概括主要內(nèi)容的方法;要抓住主要情節(jié)，概括主要內(nèi)容就可以了。訓(xùn)練非常到位。理清文章的敘述順序。理清作者的思路。不同文體的文章思路不同。同樣問題的文章思路也不一樣。小興安嶺抓住春夏秋冬時(shí)間的順序?qū)懽?。西沙群島是總分總的結(jié)構(gòu)，過渡句的正確使用。不僅竟是閱讀恩指導(dǎo)，更是習(xí)作的指導(dǎo)。領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。要是孩子慢慢懂得怎么敘述，怎么把一件事情講清楚。怎樣把人事景物寫具體。這些基本的表達(dá)方方該能夠領(lǐng)會(huì)。
      3．學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀。要用不同的方法教。要關(guān)注不同文體文章的表達(dá)特點(diǎn)。4．學(xué)習(xí)瀏覽，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，根據(jù)需要搜集、加工、處理、應(yīng)用信息的能力。
      如果小學(xué)階段，把握準(zhǔn)年段的訓(xùn)練目標(biāo)，不能越位和缺位，能夠扎扎實(shí)實(shí)的將各年段的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)，就很好了。
      二是內(nèi)容問題：一是教科書是最基本的閱讀教學(xué)的內(nèi)容，但是要用課文教而不是去教課文。而教科書不是唯一的不是全部的教學(xué)內(nèi)容，要引進(jìn)吸納其他的教學(xué)資源，用名著豐富教學(xué)內(nèi)容。
      三是方法策略：
      1．加強(qiáng)自學(xué)、先學(xué)后教。入學(xué)不久就要鼓勵(lì)孩子自學(xué)。低年級(jí)利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音等等。高年級(jí)放手自學(xué)，給他作業(yè)單檢驗(yàn)自學(xué)效果。有50%難度的內(nèi)容是最受孩子們歡迎的。2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。將孩子的困惑放在心里，從學(xué)情出發(fā)，目中無人只有教案，那不行。要找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，要準(zhǔn)備教學(xué)過程當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生。
      3．教無定法，貴在得法。教學(xué)方法要得當(dāng)，鼓勵(lì)改革創(chuàng)新：“實(shí)”教學(xué)一定要實(shí)在扎實(shí)，“活”創(chuàng)造靈活多樣的有一定創(chuàng)新的方法。四：扎實(shí)推進(jìn)兒童閱讀 1．提倡區(qū)域性的推進(jìn)。
      比較好的地方有濰坊和北京的朝陽區(qū)。區(qū)政府牽頭搞兒童閱讀的區(qū)域性推進(jìn)：兒童、家庭、社區(qū)全民閱讀氛圍。江蘇“書香童年計(jì)劃”，一是圖書漂流計(jì)劃，讓圖書流動(dòng)到貧困的地方實(shí)現(xiàn)資源共享。二是師生共度每天全校師生共同讀書二十分鐘。第五每學(xué)期舉辦一次讀書節(jié)。第六開展詩詞誦讀，做到五個(gè)一，一天一首詩一月一賽等，第七家庭讀書活動(dòng)。八改革評(píng)價(jià)的機(jī)制，把閱讀態(tài)度閱讀量、閱讀效果納入學(xué)生評(píng)價(jià)之中。第九促進(jìn)教師專業(yè)成長，五個(gè)一活動(dòng)：每天閱讀一萬字，每月讀完一本書，讀書沙龍，讀書成果展示等。2．讀什么? 不主張讀經(jīng)。但是有價(jià)值的古代的蒙學(xué)讀物《論語》等等的片段，可以讀讀背背。基本觀點(diǎn)是厚今薄古，厚中博外。不同年齡段的閱讀的興趣不同。幼兒：童謠兒歌，重復(fù)性的愛聽。學(xué)齡初期：童話、繪本；小學(xué)低中年級(jí)：和自己的現(xiàn)實(shí)生活貼近的書籍和童話；高年級(jí)：有豐富知識(shí)的作品科幻小說等，有趣的科普讀物等，有一定篇幅的兒童作品，包括好的名人傳記等。小高初中階段：大部頭的文學(xué)作品。有分辨能力以后，有推薦有價(jià)值的作品。但要以興趣為先，毅力為重。
      群書閱讀：一節(jié)課上。全班閱讀，老師根據(jù)一個(gè)主題選擇一群書，可能選幾本，每一本配若干冊，上課的時(shí)候先指導(dǎo)全班讀一本，然后交流，然后自由選書，讀完后做兩部分交流：一是同一本書的交流。二是不同書籍的交流。交流以后每個(gè)人都收獲了很多。兩句話：我們推進(jìn)兒童閱讀和促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革：
      一要深化課堂閱讀教學(xué)的改革，和內(nèi)容分析的教學(xué)說再見。實(shí)現(xiàn)有內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。
      第五篇：崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話
      崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話
      2007年7月13  大連
      各位代表：
      感謝遼寧省、大連市對(duì)大會(huì)的支持，感謝大家犧牲休息，冒著酷暑出席會(huì)議，研討閱讀教學(xué)。大家假期還在學(xué)習(xí)、工作，體現(xiàn)了一種責(zé)任心。這種責(zé)任感、進(jìn)取心是個(gè)人成才的基礎(chǔ)，事業(yè)成功的希望。
      全國小語會(huì)從1989年舉辦教學(xué)觀摩活動(dòng)以來，閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。中青年教師的舉辦兩屆；青年教師的舉辦七屆；廠礦企業(yè)學(xué)校、西部地區(qū)、情境教學(xué)的，各舉辦一屆；總共是十二屆。為什么要搞這項(xiàng)活動(dòng)？為什么這項(xiàng)活動(dòng)能創(chuàng)出品牌？因?yàn)樗a(chǎn)生了這樣的效果：一是交流、分享了閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)、推出了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會(huì)的主張，引領(lǐng)全國的閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)教師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng)，在哪個(gè)方面使勁，我們在觀摩活動(dòng)之前，召開研討會(huì)，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說，閱讀教學(xué)研討會(huì)甚至比觀摩活動(dòng)還重要。
      課程改革已進(jìn)行九年，需要反思，要堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，追求更理想的?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn)，如何落實(shí)？上述問題都需要我們沉下心來研究，并在10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)中用課例表明我們的態(tài)度，展示研究的心得。
      毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是改進(jìn)教學(xué)不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)?shù)臅r(shí)期，語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。
      首先，要明確語文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即以語言教學(xué)為中心，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽說讀寫），提高人文素養(yǎng)。
      其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行“改革創(chuàng)新”，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”，這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念變成自覺的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本體現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”。由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力，運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。
      本次研討會(huì)和教學(xué)觀摩活動(dòng)，擬提出這幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
      “吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語文課，上成那個(gè)年段的閱讀課。年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。
      “夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語文該干的事。要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高，即便分?jǐn)?shù)高，也只是語文的“豆腐渣”工程。
      “指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸地內(nèi)化為適合自己的讀法、寫法、學(xué)法，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。
      “鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓自己的“教”為學(xué)生更好的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說、真寫、真思考、真體驗(yàn)；再次，要有一種好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。
      以上四點(diǎn)，是我們研討的重點(diǎn)，是十月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在一節(jié)課上不可能面面俱到，在一兩點(diǎn)上有改革、有創(chuàng)新，就會(huì)得到大家的肯定。
      最關(guān)鍵的是：今年的教學(xué)觀摩活動(dòng)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”。（不填死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。）
      最后，請(qǐng)老師們在研討和上課時(shí)，關(guān)注以下幾點(diǎn)：
      1.要營造無拘無束的課堂氣氛。贊科夫說：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)從零開始，要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)。要相信學(xué)生的理解力，少做無用的功。
      3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”。少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”；進(jìn)而生與生、師與生在“點(diǎn)”上進(jìn)行思維碰撞，交流心得，利用課文這個(gè)“例”得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)）促進(jìn)“例”的增值。至于指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的方法、策略，沒有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，就是最好的。
      祝此次研討會(huì)取得豐碩的成果！祝上課的老師們解放思想，在“體現(xiàn)方向、扎實(shí)高效、勇于創(chuàng)新”上，給全國語文教師以啟發(fā)，以引導(dǎo)！
       
      
    
      

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