第一篇：《清平樂 村居》案例分析

《清平樂村居》案例分析

【教材分析】

《清平樂 村居》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文五年級下冊第二組第一篇課文。本組教材是以“童年”為專題編排的，是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情?！緦W(xué)情分析】

此年齡段的學(xué)生雖然具備了一定的閱讀理解能力，但生活閱歷較淺，知識積累還不豐厚，因而不容易理解這首詞的意境，體會作者的情感脈絡(luò)還存在一定的難度?！驹O(shè)計理念】

古詩詞是中華民族的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩詞是一種美的教育和情感的熏陶。教學(xué)本課我遵循了古詩教學(xué)的一般過程，首先以學(xué)生為主體，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩詞的意思，品味古詩詞的意蘊，感受古詩詞的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩詞的畫面，讓學(xué)生通過看圖，想象詩詞的意境，增強(qiáng)學(xué)生個性化的解讀，培養(yǎng)其審美的意識，使詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。第三，積極整合利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的語文實踐活動，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，追求實實在在的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?！驹O(shè)計思路】 本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動中得到提高。

1、注重人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟課文，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，人文性與工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)能力。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)

向?qū)W生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會學(xué)是這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學(xué)生積極

3、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，突破重難點。這節(jié)課注重多種教學(xué)手段的使用，把信息技術(shù)作為內(nèi)容、方法與手段融合在教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和感悟能力。這節(jié)課雖然很注重使用現(xiàn)代教學(xué)手段，但并沒有一味追求計算機(jī)輔助教學(xué)。整堂課以讀為主，書聲瑯瑯、議論紛紛，做到了新課標(biāo)要求的“以讀為主”“以生為本”的教學(xué)理念。

4、改變評價方式，挖掘?qū)W生的閃光點。課堂上，我特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過指名讀、師生評；相互讀、相互評等多種評價方式，實行評價主體、評論指標(biāo)多元化，實現(xiàn)了評價功能的轉(zhuǎn)變。教師盡量從正面引導(dǎo)學(xué)生，極力挖掘每一個孩子的閃光點，讓他們體驗到成功的喜悅，萌發(fā)進(jìn)一步努力的動力。根據(jù)本課的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計的教學(xué)思路是：

1、媒體導(dǎo)課，初識鄉(xiāng)村好風(fēng)光

2、初讀詞文，字字落實有韻味

3、細(xì)讀詞文，歷歷在目悟詞意

4、讀寫結(jié)合，生成畫面悟詞境

5、鏈接資料，聲聲傳情品詞情

6、吟唱背誦，內(nèi)化語言賞詞趣

7、拓展延伸，賞析詞風(fēng)學(xué)致用 【教學(xué)目的】

根據(jù)本教材特點及學(xué)生特點，我確立本課教學(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來 【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。教學(xué)難點：理解“相媚好”，體會詩詞意境?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

1、課前布置學(xué)生查找有關(guān)辛棄疾的資料。

2、輔助本課教學(xué)的多媒體課件?！窘虒W(xué)流程】

一、媒體導(dǎo)課，初識鄉(xiāng)村好風(fēng)光

1、請同學(xué)們豎起耳朵，睜大眼睛，來欣賞鄉(xiāng)村特有的風(fēng)光。（播放配有音樂的鄉(xiāng)村圖片課件）

2、看完之后，鄉(xiāng)村給你留下了怎樣的印象？

3、南宋詞人辛棄疾筆下的村居生活是怎樣的，讓我們走進(jìn)他的作品去領(lǐng)略一番。導(dǎo)入課題，讀題。

二、初讀詞文，字字落實有韻味

1、（課件出示整首詞）自由朗讀，要求把每個字讀正確，讀響亮。

2、指名大聲讀詞文。相機(jī)正音：翁媼

無賴

臥剝

3、詞和詩一樣，要讀出節(jié)奏來，只有把節(jié)奏讀正確，才有獨特的音韻美，這首宋詞有上下兩闋，兩闋之間的停頓要長一點，咱們一起來試著讀一讀。（出示劃分節(jié)奏的詞）

4、古人讀詩詞可不像你們坐得這么筆直，讀到動情處，他們喜歡搖頭晃腦地讀，我們也來學(xué)一學(xué)古人，為了動作整齊些，我們把頭按逆時針方向有節(jié)奏地轉(zhuǎn)圈。

5、師示范，生跟著搖頭晃腦地讀。

三、細(xì)讀詞文，歷歷在目悟詞意

1、把詞讀正確了還不夠，還得讀懂其中的意思。讀懂古詩詞有什么訣竅？（指生回答）

2、八仙過海，各顯神通。采用你們最擅長的訣竅弄懂這首詞的意思，同桌間可以互相合作。

3、指名說詞意。

4、指名讀詞詞，生邊聽邊想象畫面，品悟詞意。

（出示插圖與句式提示）這首詞樸實易懂，聯(lián)系插圖及注釋，哪些詞語、句子你自己能讀懂？你從中看到一幅幅怎樣的畫面？請結(jié)合這個句式，發(fā)揮你們的想象：讀著，我仿佛看到（聽到）

（自由品讀，一邊讀，一邊看著圖想象每句話的畫面。）生交流（預(yù)設(shè)）： ▲感悟景美

（1）讀到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

（相機(jī)出示小溪圖）

（2）綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪？

（3）指導(dǎo)朗讀：如果你就是溪邊的一棵小草，潺潺溪水從你身邊流過，讀出你的感受?！形蚯檎妫?）理解“翁媼”

“翁媼”分別是圖上的哪位老人呢？看看畫面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是？（夫妻）所以，在這首詞里“翁媼”的意思是？（一對年老的夫妻）。（2）理解“相媚好”

邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢？聽著他們聊天的內(nèi)容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的“相媚好”是什么意思嗎？（相機(jī)導(dǎo)出圖片）

5、提煉“醉”字，漸入詞境

引導(dǎo)學(xué)生感受“醉”之“陶醉”。（師：多么溫馨、悠閑自在的生活！老兩口怎能不感到滿足和幸福呢！這兒的“醉”僅僅是喝酒后的“醉意”嗎？它還指什么意思？（陶醉）這老兩口為什么而陶醉了？請一位同學(xué)再來讀讀著首詞，其他同學(xué)聯(lián)系上下文一邊聽一邊想。

（6）指導(dǎo)朗讀：這對老夫婦醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我們讀書的時候，是誰在陶醉? 讓我們一起陶醉在村居的情景中?！形蛉撕?/p>

大兒、中兒的勤勞孝順（1）古詩詞的語言和現(xiàn)代語言不一樣?！岸埂笔乔f稼，真正鋤的應(yīng)該是豆田里的雜草。（相機(jī)導(dǎo)出圖片）

（2）中兒是指——？從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣？怎么夸他們？（3）表達(dá)訓(xùn)練：如果用上“多么——多么 ——”.這個詞，你會怎么夸？ 小兒調(diào)皮可愛。（1）品“亡賴”

①“亡”與現(xiàn)在的“無”同音同義，是古漢語的讀法。

②這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“亡賴”是什么意思？（導(dǎo)出小兒剝蓮蓬圖）具體表現(xiàn)在哪里？（臥）從“臥”字你感受到了什么？ 這 個頑皮的小兒子剝蓮蓬時還會有哪些姿勢？從剝蓮蓬的姿勢中可以體會到小兒 子怎么樣？（無拘無束

自由自在天真活潑

調(diào)皮可愛）

③練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣子，剝蓮蓬時的表情、言語，用自己的話說一說。

(3)指導(dǎo)朗讀：小兒那無拘無束 調(diào)皮可愛的樣子實在讓人喜歡，那就把咱們的喜歡之情讀出來。

四、讀寫結(jié)合，生成畫面悟詞境

1、這首村居描繪的是一戶農(nóng)家的生活畫面。同學(xué)們默讀這首詞，把這些畫面在心中理理順。如果叫你選擇一個畫面寫，你會選哪個畫面寫？（播放相關(guān)課件）

2、交流看到的畫面。

3、景美，人更美，在你眼中這是什么樣的村居生活？

（和諧美滿的村居生活

快樂的村居生活

充滿詩情畫意的村居生活）

五、鏈接資料，聲聲傳情品詞情 過渡：同學(xué)們把作者辛棄疾的感受都說出來了，這戶人家住的雖是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。看到這一家幸福安寧的生活，其樂融融的場景，作者辛棄疾也深深陶醉了，創(chuàng)作了這首詞。辛棄疾大家了解嗎？

1、（出示作者資料）介紹詞人辛棄疾以及他的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生領(lǐng)會作者對農(nóng)村安寧生活的向往之情。

2、體會詩人情感：讀完這段資料，我想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

3、齊讀全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧！）

六、吟唱背誦，內(nèi)化語言賞詞趣

1、我們讀了這么多遍，我想那愜意、悠閑、和諧的村居生活也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學(xué)就盡量背，記不住的也可以看著書讀。（出示畫面師引導(dǎo)背誦）

2、這安寧祥和、溫馨和諧的畫面，感動了不少文人墨客，有人將這首詞譜成了曲子，讓我們一起來欣賞這優(yōu)美的旋律。（播放吟唱視頻）

七、拓展延伸，品賞詞風(fēng)學(xué)致用

1、自古文人多重情，作為愛國大詞人的辛棄疾更是如此，他的很多作品與這首《清平樂·村居》風(fēng)格迥異，今天老師帶來了辛棄疾的《菩薩蠻 書江西造口壁》與同學(xué)們分享，我們來讀一讀，對比兩首詞風(fēng)格的不同。

2、（出示文字課件《菩薩蠻 書江西造口壁》）學(xué)生齊讀。

3、現(xiàn)在這村居生活和諧美好的畫面就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠(yuǎn)——永遠(yuǎn)——，為了留住這份永遠(yuǎn)，老師給你們提供了展示平臺。

八、教學(xué)反思

《清平樂村居》以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩??一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平（包括理解及朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

第二篇：清平樂村居

《清平樂 村居》教學(xué)設(shè)計

元一名城小學(xué)

陳賢

【教材簡解】

《清平樂 村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠(yuǎn)到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。整個畫面恰似一個美麗的世外桃源，令人神往。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、認(rèn)識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛及受到美育的熏陶。

【重點〃難點】

1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

2、引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。

【設(shè)計理念】

這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。對于這樣意境幽美的詞，在教學(xué)中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。重點抓住描寫小兒動作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。

【設(shè)計思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧靜清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫卷。在教學(xué)時，教者應(yīng)盡可能的讓學(xué)生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領(lǐng)悟詞的意境美、情感美。領(lǐng)會“醉”的深刻含義。

【教學(xué)過程】

一、古詩導(dǎo)入，感知宋詞。

1、請學(xué)生背誦描寫農(nóng)村生活的古詩。

2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當(dāng)家。

3、師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩句。古往今來，許多的文人墨客留戀于農(nóng)村，寄情于田園，各自用詩表達(dá)對農(nóng)村生活的熱愛與向往。今天我們一起學(xué)習(xí)一首詞，一首描寫農(nóng)村生活的詞。

4、板書：清平樂 村居?！皹贰边@個字讀yuè，齊讀課題。

5、簡介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。

6、提問：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

二、自主朗讀，感受詞韻。

1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰讀得又好又準(zhǔn)？（相機(jī)正音）

預(yù)設(shè)：大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bāo、bō（板書）

這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。

注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機(jī)教學(xué)：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結(jié)構(gòu)。

4、教師相機(jī)指導(dǎo)。

5、解疑：這首詞有兩個部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

6、分男女同學(xué)讀分別讀上、下闋。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，掌握詞意。

1、提問：大家讀完全詞，眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機(jī)朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、學(xué)生交流，你們看到了什么？

5、激趣：同學(xué)們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詞當(dāng)中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進(jìn)入詞境。

1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。學(xué)生交流：首先看到的是——低小的茅檐。還看到了——青青草。

（教師評價：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）

繼續(xù)交流：同學(xué)們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風(fēng)吹來還讓人聞到一股——清香。

感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結(jié)：同學(xué)們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人?。吭谶@五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

預(yù)設(shè)

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現(xiàn)在哪里？

學(xué)生交流：這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，說明這個頑皮的小兒剝蓮蓬時自由自在。一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。

師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情、言語？ 預(yù)設(shè)

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

過渡：小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預(yù)設(shè)

三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

過渡：除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。）

師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美！）

小結(jié)：是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創(chuàng)設(shè)情境，說話訓(xùn)練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，（）；聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說，再交流。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當(dāng)初咱們認(rèn)識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現(xiàn)在

咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

1、設(shè)問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

2、探討：是啊，陶醉了。可是讀書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學(xué)生交流）

3、小結(jié)：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

4、配樂朗讀整首詞。

四、介紹背景，感慨詞情。

1、師問：同學(xué)們，讀到這里，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？作者內(nèi)心是怎樣想的？

（板書：安適、悠閑 熱愛、向往）

2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年……壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)……）

2、小結(jié)：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？（學(xué)生交流）

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧?。?/p>

附板書： 清平樂 村居

（宋〃辛棄疾）

翁媼圖

安適、悠閑 熱愛、向往

三兒圖

第三篇：《清平樂村居》

《清平樂村居》

清平樂村居 教材簡解: 蘇教課標(biāo)版小學(xué)語文第九冊《清平樂村居》一課，第一次讓學(xué)生接觸到“詞”這一文學(xué)形式。這是辛棄疾描寫農(nóng)村生活的佳作之一。它用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。上闋頭兩句，作者用淡淡兩筆把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了；三四兩句把一對白發(fā)翁媼，乘著酒意，彼此“媚好”，親密無間、愜意的幸福生活再現(xiàn)出來。下闋四句繪出三個兒子的不同形象，顯出耐人尋味的意境，尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生?！盁o賴”謂頑皮，是愛稱并無貶意。翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬，簡單的情節(jié)安排，把一片生機(jī)勃勃和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活反映出來了。這首詞是辛棄疾晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時寫的。就當(dāng)時的情況來說，在遠(yuǎn)離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也許是存在的，并不能說是作者對現(xiàn)實的粉飾。但作者一生始終關(guān)心宋朝恢復(fù)大業(yè)來，他向往這樣農(nóng)村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱忱。教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通讀懂這首詞，體會農(nóng)家樂，感受鄉(xiāng)村生活的純樸、寧靜。

2、以疑促思，引導(dǎo)學(xué)生體會詞中的情趣，并能根據(jù)自己的感悟讀出情趣。

3、走近詞人辛棄疾，激發(fā)學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生切身體會詞中的情趣，并能根據(jù)自己的感悟讀出情趣。教學(xué)難點：

1、對“詞”這一文學(xué)形式的認(rèn)識。

2、對“相媚好”“無賴”等詞的理解感悟。

3、走近詞人辛棄疾，激發(fā)學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。設(shè)計理念：

詩詞語言精煉含蓄，用詞非常形象，意與境和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，對每一個詞語的意思若都作確切的解釋，會破壞了詩詞所描繪的意境。對此我采取了靈活多樣的教學(xué)方式：在“媼”“吳音”“無賴”的理解中都有體現(xiàn)。

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是一個不斷生成的過程，不僅要看教師“教”得如何，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。教學(xué)中我采用“以疑促思，以讀代講”的教學(xué)思路，旨在指導(dǎo)學(xué)生品味詞中意境。“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。抓住這點，讓學(xué)生充分展開想象：翁媼微帶著醉意，話開始多了起來。他們會聊些什么呢？引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞中，預(yù)設(shè)生成“醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態(tài)中；醉在溪上青青的草叢中……”達(dá)到感悟田園生活的意境的目的。本課教學(xué)設(shè)計中，除引導(dǎo)學(xué)生體會詞的情趣，感受鄉(xiāng)村生活的純樸、寧靜外。我也力求向?qū)W生傳遞“詞”文化。以曇花一現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受詞牌的多樣、同曲異詞之趣。然這文化中不僅有詞的知識，更有詞人的內(nèi)涵，辛棄疾本身就是厚厚的一本書。查閱了詩人的資料，結(jié)合當(dāng)時的背景，讓孩子們懂得了為何稱他為愛國詩人，明白了他寄情田園，心憂國事的無奈。更重要的是激發(fā)學(xué)生愛詞、讀詞的興趣。設(shè)計思路：

本課設(shè)計以清代高鼎的詩《村居》入手，目的有二：感受鄉(xiāng)村的醉人景色與童趣,為學(xué)習(xí)本課作鋪墊；導(dǎo)入詞《清平樂村居》，對比詩詞異同，簡單了解詞的有關(guān)知識。待讀通、讀順后進(jìn)行質(zhì)疑解難，疏理內(nèi)容。這首詞雖短小，但“吳音”“相媚好”“無賴”等確是學(xué)生理解的障礙?！白砝飬且粝嗝暮谩笔潜酒~作的“留白”處。抓住這點，讓學(xué)生充分展開想象：翁媼會聊些什么？為何而醉？引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞中，預(yù)設(shè)生成“醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態(tài)中；醉在溪上青青的草叢中……”達(dá)到感悟田園生活的意境的目的，進(jìn)而把詞讀好、讀出韻味來。最后引領(lǐng)學(xué)生走近詞人辛棄疾。讓孩子們懂得了為何稱他為愛國詩人，明白了他寄情田園，心憂國事的無奈。更重要的是激發(fā)學(xué)生愛詞、讀詞的興趣。教學(xué)過程：

一、對比導(dǎo)入，認(rèn)識“詞”

同學(xué)們平時愛讀詩吧？你們從課本中已學(xué)了不少了，自己也從課外讀了一些，這首詩讀過沒？（出示《村居》）你來讀：

紙鳶就是風(fēng)箏，放紙鳶就是—— 你讀懂這首詩沒？說說，好聰明的孩子，對，詩中有鄉(xiāng)村田野中醉人的景色、頑皮的孩童。讀讀詩題：《村居》，明白什么意思嗎？指名說 居住于鄉(xiāng)村，好不好？

我們今天，要來學(xué)另一首《村居》（出示）先看看，有什么問題，咱交流交流 ①它不像一首詩，第一段每行字?jǐn)?shù)不一樣 ②詩有四行，它有八行，并且分成了兩段。

好眼力，看，這《村居》題目前還要加一個（出示“清平樂”）這就更不像我們所熟悉的詩。它的確不是詩，它叫“詞”（板書）。

這也不叫段，叫詞的上闋，下闋。聽說過“唐詩宋詞”這句話嗎？這是說啊，唐朝的詩最出名，達(dá)到了詩的高峰；宋代的詞最優(yōu)秀,也達(dá)到了頂盛。詩和詞都是文章的一種形式。

古人寫的詞，還要配上相關(guān)的曲子進(jìn)行歌唱，這個“清平樂”就是詞的曲調(diào)。我們也給它起個名字，叫詞牌名。板：詞牌名。像這些（出示：菩薩蠻、念奴嬌、如夢令、摸魚兒、水龍吟、滿江紅等）都是詞牌名。（出示：《清平樂.六盤山》毛澤東《清平樂.年年雪里》李清照《清平樂.別來春半》李昱）看，這些都是以“清平樂”為詞牌填寫的詞。這些詞真正的名是它們：《村居》《六盤山》……

二、讀順文：

好啊，同學(xué)們又長了學(xué)問了吧。去讀讀這首詞，先要把每個字都讀準(zhǔn)，再把每句都讀順。自由練讀

讀順了，咱站起來試試，（指名讀）正音：“媼”“臥剝”“蓮蓬” 還有誰想讀（指名）

三、質(zhì)疑解難，疏理文章

你們和同位再各讀一遍。讀的時候，什么地方不懂可要跟同位提出來喲！

讀。（生同位互讀，師巡視輔導(dǎo)：問：有問題嗎？）師：有問題嗎？如果你有問題就要大膽地提出來。生提問：①“媼”是什么意思。好的。板書：媼。②“吳音”是什么意思。板書：吳音 ③“相媚好”是什么意思？板書：“相媚好”

④最喜小兒“無賴”，難道這個小兒是賴皮嗎？好。板書：“無賴” 同學(xué)們可真會提問題，把它們弄懂了，這詞你也就全解了。

▲咱先看看這個“媼”誰能說說（引導(dǎo)學(xué)生解決。如：①前面有一個“翁”，是老爺爺，后面這個“媼”就是老奶奶?；颌诳纯磮D，也可以一目了然。③再看看這個字的部首，能看出什么呢？“翁”老公公，“媼”是女字旁，就是老婆婆。）（擦去板書“媼”）

哈哈，你們解決這個問題的辦法真不少。你們的發(fā)言里藏著多少答案啊，用不同的方法來研究，我們的收獲就會很大，對不對？ ▲誰能模仿你爺爺奶奶說說這段話：（出示）

爺爺：“現(xiàn)在的生活真是越過越好啦！老太婆，你說是不是？” 奶奶：“是啊，咱兒子都大了，出息了?！?他們用的什么話說的？（家鄉(xiāng)話、方言）

對了，“吳音”就是古時候蘇州和江西上饒這個地方的方言，也就是地方話，家鄉(xiāng)話。明白了嗎？（明白了）（擦去板書“吳音”）▲你喜歡“無賴”“賴皮”嗎？（不喜歡）

那詞中怎么說“最喜”呢？來來來，咱看看圖來再來回答好不好。（出示）看看他的發(fā)型，你說（生交流）看看他的臉蛋，你說（生交流）看看他的裝束，你說（生交流）看看他的姿態(tài)，你說：“臥”“剝”

猜猜這詞中小兒有多大？他是否讓你想起了你學(xué)過的詩中，也有過這樣的小孩？

“蓬頭稚子學(xué)垂綸……” “小娃撐小艇……” “忙趁東風(fēng)放紙鳶” “兒童急走追黃蝶，……” 這些詩中的孩童都給你什么印象？再去看看我們詞中的這小兒現(xiàn)在你喜歡這小兒的“無賴”嗎？（喜歡）這“無賴”是——（生：是調(diào)皮，是可愛、是淘氣。）而不是（生：賴皮），太佩服你們了，“無賴”一詞在這里再也不是我們平時聽說的意思了，這么難，同學(xué)們還是通過思考，分析解決了。好啊，遇到問題、疑難就得這樣，問啊，想啊，討論啊。（擦去板書“無賴”）

四、探索“相媚好”，體會愜意、生生機(jī)勃勃、和平、寧靜、安適的農(nóng)村生活。

▲“醉里吳音相媚好”把這個句子讀一遍。（齊讀）你說說“相媚好”是什么意思，可以大膽的猜。指名說

誰在“醉里吳音相媚好”（翁媼）

真聰明?？纯磮D，他們在干什么？（聊天）老奶奶炒好了菜，說老頭子來喝一杯，他們就邊喝點小酒邊聊著。想想他們聊什么呢？ 聊他們的兒子。說說：聊他們的大兒子……（一個勤勞能干的大兒子）聊他們的二兒子……（心靈手巧的二兒子）聊他們的小兒……（小兒給他們帶來無窮樂趣）

是啊，做父母的心里多高興啊，有這么一個勤勞能干的大兒子，他們不愁吃穿；有這么一個心靈手巧的二兒子，可以賺錢家用？還有這繞膝撒歡的小兒給他們帶來無窮樂趣？

讀讀：（出示：大兒鋤豆溪東……溪頭臥剝蓮蓬）他們還聊什么？

聊他們的家：（“茅檐低小，溪上青青草”）

老翁抬頭看了看自己的家說：哎，老婆子啊，我沒用啊，沒讓你住上像樣的高樓啊，老婆婆怎么說（指名說說）

說得好，茅檐雖然低小，但溫暖，和睦，家里家外收拾得很干凈，你們看（出示圖）門前小溪潺潺地流，荷花婷婷玉立，籬笆整整齊齊，竹影婆娑，他們還有什么遺憾的呢？他們還會聊些什么？

（啟發(fā)學(xué)生說說：聊過去，他們年青時初相識；聊鄰居的事、聊周圍的環(huán)境、景色……）

你覺得這一對老人怎么樣？（相親相愛、和眭幸福）這就是“相媚好”（擦去板書“相媚好”）

此句前用一個“醉“字，真是醉在酒中嗎？那是醉在……

（醉在大兒鋤豆的汗水里；醉在中兒編織雞籠的手指間，醉在小兒臥剝蓮蓬的憨態(tài)中；醉在溪上青青的草叢中……）除了這翁媼醉了？還有人醉嗎？他又為何醉？（生成）

五、讀好文。讀出感情、讀出韻味

詞中的疑難都解決了，你再去讀讀，定有新的長進(jìn)。力爭讀好，讀出感情，讀出韻味來。生自由讀 誰想來讀讀？

讀之前能把你對這首詞的感悟說說嗎？（生說）好，感受頗深哪，相信你也能讀好。還有誰來試試：（指名讀）

前面老師說過古人寫的詞，要配上相關(guān)的曲子進(jìn)行歌唱，這個“清平樂”就是這首詞的曲調(diào)。你能想象這曲調(diào)是什么樣的？ ①譜的這個曲子應(yīng)是清新的。②感覺像河水很清澈。

感受到清水流淌的聲音了，是那么清新，是那么平和，是那么幽靜。好啊，這就是這首曲調(diào)的特點。讀出這種感覺，齊讀：清平樂。老師給它配了樂，我們來像這樣清新、平和、歡樂地讀一讀這首詞。配樂誦讀。

六、走近辛棄疾，拓展眼界，深層思考：

同學(xué)們，你能想像嗎？這樣清新、平和、幽靜的詞，是出自一位跨馬揚鞭、能征善戰(zhàn)、熟稔軍事的愛國英雄筆下。想了解他嗎？

指名讀：（出示：辛棄疾：南宋愛國詞人。21歲就抗擊金兵，精忠報國，他上馬揮刀，馳騁疆場，他多次上書，想讓朝廷派兵北上收復(fù)失地，但是那些醉生夢死的官僚們不聞不問，還把他貶到遠(yuǎn)離京城的鄉(xiāng)間——江西上饒）

看看這些詩句：師誦讀（“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵?！薄昂翁幫裰荩繚M眼風(fēng)光北固樓?！薄敖嫌巫印０褏倾^看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意?！薄跋氘?dāng)年、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”）從這些句子中你聽到什么？（指名說說）

是啊，他無日不渴望揮師北上，無日不在夢回軍營、馳騁沙場啊?？墒撬@一罷官就是二十多年啊，在長達(dá)二十多年的時間里，他把報國之心壓在心底，無奈地變得平淡從容，他只能用心來感受農(nóng)村生活的和樂與優(yōu)美。寫下了許多像這樣清新淡雅的詩詞，你覺得他真的能這樣平靜嗎？（生）

想想在這破碎山河中，除了那些醉生夢死、欺窄百姓的昏官外，真有“醉里吳音相媚好”的幸福一家嗎？如果沒有，那他寫的是……？（這或許是辛棄疾的夢想吧？）齊讀這一夢《村居》

也許在江西上饒，辛棄疾真看到了這幸福的一家，可他一定會想到：在被金兵占領(lǐng)的北方大地上……（引導(dǎo)學(xué)生想：流離失守的，淪陷遺民，他們又有幾家，又待幾時能“醉里吳音相媚好”呢？）這不由讓人想到陸游的名句?。骸斑z民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這是辛棄疾心中的痛?。?/p>

齊讀這一痛：《村居》

此時還能在這南宋的土地上靜靜地欣賞、陶醉在這一家人的怡然幸福之中，可金兵的鐵騎從沒放棄他侵略的腳步，南宋朝庭再不舉兵反抗，（這樣的幸福還能有多久？）辛棄疾憂?。?齊讀這一憂：《村居》

辛棄疾還有一首詞：（出示《采桑子》少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。而今識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。）指名讀

這外表的婉約、平淡，怎么也掩飾不住詞人報國無路的痛苦，濃愁淡寫，重語輕說，只用一個“卻道天涼好個秋”來結(jié)束全篇。這“白發(fā)翁媼”“溪頭臥剝蓮蓬的”“無賴”小兒也許又是他道的“天涼好個秋”吧。我們再來一起讀讀這首詞《清平樂村居》 齊讀。

南宋最著名的愛國詞人辛棄疾，在文學(xué)成就上與蘇軾齊名，在愛國義舉上與陸游并列。課后請你們?nèi)ニ鸭脑娫~，去讀一讀，背一背，你會讀到一個立體的辛棄疾。

第四篇：《清平樂 村居》最新

清平樂 村居

上課！同學(xué)們好！請坐。

一、談話激趣，導(dǎo)入課題

師：今天，我們就來學(xué)習(xí)宋代愛國詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂 村居》。清平樂是詞牌名，村居是題目，寫的時候中間要空一格，讀的時候稍作停頓。學(xué)生齊讀課題。

師：同學(xué)們，在古代，詞是和著音樂唱的。用“清平樂”這一詞牌填的詞，曲調(diào)是雙調(diào)，一共有四十六個字，押兩個不同的韻。這首詞有兩個部分，上面一部分我們可以叫它“上闕”，下面一部分呢？（對了，下面部分叫“下闕”）（課件2）

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們打開課本，自由地朗讀這首詞，注意將字音讀準(zhǔn)確，將句子讀通順。師：好，讀好的同學(xué)用你的姿勢告訴我?？雌聊簧铣鍪镜脑~語，你會讀嗎？（出示課件3）（你的手舉的真端正，你來讀。你的聲音真響亮，但老師想提一個小建議：

師：蓮蓬這個詞是雙音節(jié)詞，后一個字讀輕聲，讀一讀看。但是，在這首詞里，為了合仄押韻，“蓬”要讀第二聲。好，你再來試一試，再帶大家讀一遍。

師：還有一個多音字。請看大屏幕，你會讀嗎？（出示課件）剝，是一個動作，同學(xué)們做做看。比如說剝花生，去掉外面的皮或其他東西就叫剝（bāo）

師：（課件4）看看第一個詞語，從部首來看，你能猜出它們分別指誰和誰？是的，你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，翁指的老公公，媼指的老婆婆，請看（手指）翁媼指的是一對老夫妻。

師：你還有什么不理解的地方嗎？“無賴”一般指游手好閑、品行不端的人，那詞中的“小兒”是這樣的無賴嗎？嗯，誰來幫幫他？后面的那個女生來。對，這里的無賴指的是天真、活潑、可愛的意思。從這個詞中我們也能體會出作者對“小兒”的喜愛之情。（課件4）

師：同學(xué)們，生字讀正確了，詞語的意思也理解了。老師相信你們一定能把這首詞讀得更好了。誰將這首詞讀給大家聽？嗯，你讀的很準(zhǔn)確，但為了能讓人聽清楚哪里是詞牌名和題目，哪里是上闕，哪里是下闕，在讀的時候還要注意什么呢？同學(xué)們說的真好，要多注意停頓。好，你注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，再試一試？（課件5）

師：讀得真好！老師已經(jīng)聽出了一些詞的韻味。同學(xué)們，詞是可以歌唱的，如果我們注意節(jié)奏和韻律，就能讀得更好了。聽老師來讀一讀。（課件6）

師：誰也想試一試？注意了節(jié)奏和韻律，就越讀越有味道了。

三、再讀課文，品味意境。

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)詞中寫了哪些景物？ 你來說（課件7）

師：是的，一座茅檐，一條小溪，一片青草，僅僅46個字詞人就勾畫出了一幅寧靜而美好的村居畫卷。

師：再讀讀詞，展開你想象的翅膀飛進(jìn)畫面里，你看到了怎樣的茅草屋，怎樣的小溪，怎樣的小草？你還看到了哪個人物？他們或他在做什么？如果能看見人物的動作、表情，聽到人物的心情，就更好了。請同學(xué)們默默地讀，靜靜地想。

誰看到了鄉(xiāng)村的景色？誰看到了老公公、老婆婆？誰看到了大兒子？誰看到了二兒子？誰看到了小兒子？請你們按照詞句的順序，一個接一個地把你想象的景物或人物描述給大家聽。其他同學(xué)注意聽，你最喜歡誰的描述，等一下請你來說說看。

同學(xué)們，加上你們的想象和感受，這幅村居畫卷就就有了美好的感覺，誰來讀一讀？（課件8）真好，我聽出了“詩情畫意”我們也把掌聲送給他。

四、對話體驗，細(xì)讀感悟。

師：剛才，你們都在爭著描述小兒子，看來你們最喜歡他。喜歡他什么呢？（板書：喜）讓我們像詞人一樣帶著這份喜愛讀好句子。(手指，課件9)師：深深打動詞人心的還是這對老夫妻。你再讀讀這首詞，看看這是一對怎樣的老夫妻？ 師：如果用詞中的一個詞語來說，是哪個詞？對，這就是相媚好。（課件10）

師：你們看（出示課件），看兩位老人的表情、動作，再來想象這個詞語是什么意思。（手指課件）

師：同學(xué)們看，兩位老人肩并肩地坐著，你笑瞇瞇地看著我，我樂呵呵地看著你，他們的樣子既親熱又高興。這就叫——生齊答：相媚好。（課件出示11，手指）

師：他們親親熱熱地在聊什么呢？（課件11再點）請同桌之間選擇一個話題，想象老倆口的動作、神情，聊一聊。讓我來聽一聽，你們在聊什么嗎？請你們起立，等下聊給大家聽。

這里的“醉”僅僅是喝了點酒，醉了嗎？好你來說。

師：原來一家人親親熱熱地生活在一起，小有所依，老有所養(yǎng)，自在安定，老人就是被這樣的天倫之樂所陶醉了。被陶醉的僅僅只有老人嗎？

師：原來是這樣安定的生活畫面打動了詞人的心。（課件12）（板書：安）詞人一生時刻準(zhǔn)備著奔赴戰(zhàn)場，抗擊金兵，讓失地的老百姓也能夠過上像這樣安定的生活。誰來讀？請你跟著背景音樂讀。

師：多么和諧美好的村居景象！多么幸福自在的一家老??！

五、指導(dǎo)書寫，筆法無誤。

師：這樣的畫面，這樣的詞句，同樣深深地觸動了同學(xué)們的心。請拿出作業(yè)紙來，寫下你最喜歡的詞句。（課件13）注意頭正、肩平、腰背挺直。書寫的時候要注意字的大小一致，行款整齊。一筆一畫工工整整地寫。

師：請寫好的同學(xué)帶上自己的作品到前面來展示。

師：你們看，他們的書寫工整，字的大小一致，行款整齊。

師：課后，請完成這樣的創(chuàng)意作業(yè)，請看大屏幕。（課件14）同學(xué)們一起把作業(yè)讀一下。下一節(jié)課我們再來交流。

好，下課！同學(xué)們再見！

第五篇：小班化語文教學(xué)案例——《清平樂 村居》

小班化語文教學(xué)案例——《清平樂 村居》

【設(shè)計理念】

在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，結(jié)合小班化教學(xué)的特點，本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：

1、師生、生生的互動。

2、教學(xué)與活動相結(jié)合。

3、面向全體，異質(zhì)教學(xué)。

4、針對個體，同質(zhì)活動。

【教學(xué)內(nèi)容】

《清平樂 村居》是小學(xué)語文五年級上冊的一篇課文。課文描繪了一幅充滿農(nóng)村生活氣息的田園圖景。詞的上闋長短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節(jié)奏感強(qiáng)。全詞描繪了南方一戶農(nóng)家生活勞動的場景：二老融洽，孩子孝順，老有所養(yǎng)，少有所事，溫馨、淳樸，自然。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１． 正確、流利、在感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境。使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。２． 學(xué)會本課５個生字。理解由生字組成的詞語。３． 初步了解詞的有關(guān)知識。４． 理解這首詞的意思。想象這首詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

【學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)】

本課的學(xué)習(xí)小組先采用異質(zhì)組合的分組法，再采用異質(zhì)組隊的分組法。根據(jù)各項語文學(xué)習(xí)能力（思維能力、朗讀能力、書寫能力、口語表達(dá)能力等）的強(qiáng)弱進(jìn)行組合。本班共有24人，分為6組，每組4人，分別為1,2,3,4號。把1、2、3、4號同學(xué)，在異質(zhì)組合的分組法中1、2、3、4號同學(xué)作為學(xué)習(xí)伙伴，其中1號為本小組組長，語文閱讀，書寫等綜合能力較強(qiáng)，2號為本小組中相對較弱的同學(xué)，3,4號屬于中等水平。在異質(zhì)組隊的分組法所有1號的同學(xué)座位一組，所有2號的同學(xué)也作為一組，所有3號一組，所有4號一組為一組。

【教學(xué)過程】

一．導(dǎo)入新課

1.、師：讀讀我們以前學(xué)過的課文，也有一種情趣，我們二年級學(xué)過詞串： 金秋 煙波 水鄉(xiāng) 蘆葦 菱藕 荷塘 夕陽 歸舟 漁歌 楓葉 燈火 月光

請每個小組1號和2號；3號和4號互相讀準(zhǔn)生字。

（教師給合作認(rèn)真的小組發(fā)獎勵品：“花”，希望能通過鼓勵使他們對韻文有感性的認(rèn)識。）

2、師：請每一小組里的2號同學(xué)起立，邊讀邊想象，讀出其中的韻味。（學(xué)習(xí)過的詞串，交給能力較弱的孩子來讀，增強(qiáng)他們的自信。）

3、師：今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來。板書課題。

師：這個字讀“樂”，一起讀課題。生讀。

師：古代的詞是可以配樂來唱的，這個課題讀的時候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。

生讀。

4師：看到村居你們會想到什么？ 請同學(xué)們在小組里進(jìn)行討論 1號、2號、3號、4號同學(xué)合作討論，進(jìn)行匯報。

（教師特別關(guān)注1號組長在小組中示范和指揮作用。給指揮得當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)發(fā)獎勵品：“花”。）

每小組1號組長進(jìn)行總結(jié)匯報：

生：在一個小村子里，夕陽西下時，人們打漁的船回家了，人們在做飯。

生：我腦子里想到的是在小河邊上有幾戶人家，他們打漁歸來，他們做飯，煙囪里冒出白煙。

生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。

生：在一個夏天的傍晚，夕陽西下，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。

師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

二、初讀課文

1、師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學(xué)在小組里按順序讀課文，要求八個字：字字響亮，字正腔圓。其他同學(xué)認(rèn)真去聽，正音。

生讀。

2、師：在讀課文的時候，你們小組有誰什么字音讀錯了嗎？來給我們提醒一下。生：媚。

師：領(lǐng)大家讀“相媚好”。生領(lǐng)讀。

生：溪頭臥剝蓮蓬。師：把蓮蓬的皮去掉叫— 生：剝(bao)蓮蓬。師：把香蕉的皮去掉叫— 生：剝(bao)香蕉。師：把花生的皮去掉叫— 生：剝(bao)花生。師：把蘋果的皮去掉叫--生：剝(bao)蘋果。師：錯了。

師：把這兩個連在一起讀。出示：剝削。生讀。師：錯了。師：帶著大家讀。生領(lǐng)讀正確讀音。生：還有“翁媼”。

師：翁上面是個公字，猜猜什么意思。生：主人翁。

師：那詞中的主人翁是誰？ 生：老公公。師：那媼呢？ 生：我猜是老奶奶。

師：是的，滿頭白發(fā)的老年夫妻就是--生：翁媼。

3、師：誰來把課文讀一讀。一生讀。另一生讀。

師：先停一下，有意見要發(fā)表嗎？

生：我覺得她讀得是很好，但是似乎還要一點詩意。

師：等一下可以讀出詩韻，你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下？ 生：在“醉里吳音”那個地方。

師：請每小組的3號同學(xué)起立一起來讀一讀。生讀。師：再請每小組的4號同學(xué)起立一起來讀一讀。生讀。

4、師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。生齊讀課文。

三、精讀課文

1、師：這是一個什么樣的村居呢，我們再來讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰能把村居的情景想象出來。

每小組在組長的帶領(lǐng)下討論，你看到了怎樣的情景。請每組組長總結(jié)匯報。師：你看到了怎么樣的景象。

生：我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。生：我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

生：我看到一個不是成年人，也不算小了，正在紡織著放雞的雞籠。生：我還看到一個大人在耕田。

師：在什么地方耕田？生：一個大人在小溪的東邊耕田。生：我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

生：我補(bǔ)充一點，那個小孩還在看蓮花，準(zhǔn)備采一朵送給他媽媽。

2、師：想象真豐富。我們通過想象，基本讀懂了詞的大意。再請每小組一起讀一讀，你們覺得哪些詞句需要提出來討論一下的？

每小組在組長的帶領(lǐng)下討論，老師提示，每個人都要發(fā)言，可以是組長先說。如果遇到不會說的同學(xué)，可以讓他重復(fù)本小組同學(xué)說過的內(nèi)容。

小組同學(xué)匯報，自由舉手，不限定幾號。

（1）生：第二段往下數(shù)第三行，他說“最喜小兒無賴”，我覺得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺得他的思想是豐富的，為什么說他是“無賴”。

師：把“無賴”這個詞圈出來，學(xué)語文應(yīng)該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。生讀。

師：正確。你再來讀一遍。另一生讀。

師：小組里的同學(xué)都去讀一讀，比一比看誰讀得好。生讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：我有個發(fā)現(xiàn)，讀這兩句，很多同學(xué)都是笑著讀的，為什么？

生：我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺得無賴的意思是頑皮。

生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

生：因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛，他的笑是甜的，所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

生：我覺得他臥剝蓮蓬應(yīng)該很開心，所以我們笑著讀。

師：是啊，我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說，小孩很可愛，很淘氣，很活潑，就是—

生：無賴。

師：是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。請每組1號同學(xué)一起讀。

師：誰和他比一比，再請每組2號同學(xué)讀一讀。師：表情非常好。

3、4號同學(xué)一起讀。生讀

（2）師：你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。生：“醉里吳音相媚好”不理解。師：你覺得“相媚好”在這里是什么意思？ 生：我認(rèn)為是這一對老夫妻很恩愛。師：非常好。

生：我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應(yīng)該是大兒子，他年紀(jì)大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒事，但他會思考。

師：我理解是夫妻倆很恩愛，他把相媚好推到整個家庭，為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌。

師：這是老夫妻倆聊天的情景，下面就請每小組的同學(xué)來演一演。1號同學(xué)說一說旁白，2號同學(xué)演一演其中的一個兒子，3號同學(xué)演老爺爺，4號同學(xué)演老奶奶。

旁白：“幾杯酒下了肚，老兩口的話多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著說?? ” “聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶又說??”

（給足學(xué)生演的時間，教師相機(jī)指導(dǎo)。選擇一到兩組上臺表演。）師：多么溫馨的情景，我們再讀。生讀。

師：我們還可以想象，詩人多喝了一點酒，來到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—

生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎？

生：我覺得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場面，陶醉了。生：我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心，陶醉在里面。師：當(dāng)時作者在什么地方居?。?生：吳國。因為吳國的話就是吳音。

師：當(dāng)時作者住的地方歸吳國管，所以說的是吳音，和我們這里的吳音一樣嗎？ 生：不一樣。

師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里？ 生：“誰家”，是什么意思？ 師：是作者發(fā)出的疑問，對嗎？

（3）師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么？ 生：我讀出了草地更加青了。

生：我覺得是春天吧，小草都竄出來了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺。師：把清爽的感覺讀出來。同學(xué)在小組里試讀，每組推薦一位起身朗讀。師：給他們點掌聲。那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。生讀。

師：讀到這里，有什么問題？ 生：茅檐低小，低小是什么意思。

師：我來回答，我從你的提問中又發(fā)現(xiàn)一個問題。從茅檐低小你看出了什么？ 生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。師：從這里還看出一個問題，是什么？

生：如果是貧窮的話，怎么還喝酒，怎么還醉呢？ 師：還有什么問題？

生：茅檐的“檐”是什么意思。

3、師：我覺得這個問題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒小康呢，他們怎么會沉醉在其中呢。請大家在小組里討論，用一句話總結(jié)自己的想法，組長寫下來。

小組討論，交流。

生：也許是他們很幸福，以水當(dāng)酒。

生：我覺得他們很快樂，看到三個兒子在干活，不知不覺陶醉在里。

生：我覺得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

師：是的，精神上富裕是金錢買不到的。

生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

師：你說了兩個意思，這樣的環(huán)境很— 生：優(yōu)美。

師：第二個是這樣的家庭很— 生：幸福。

師：和和美美地過日子。

生：他們老兩口覺得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂融融，他們陶醉在天倫之樂中。

師：好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰在醉？ 生：作者。

師：我們讀書的時候，是誰在陶醉。生：讀者。師：也就是— 生：我們。

4、師：你能不能把陶醉的感覺讀出來。

小組分句朗讀，一人一句，領(lǐng)會其中的含義，讀出韻味。師：哪一組能把這種感覺讀出來。還缺點什么。師配樂。男生讀。

師：讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。女生讀。

師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。生齊讀。

四、課內(nèi)作業(yè)

1、師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜，帶來了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來，讓我們繼續(xù)用自己的方式回味課文。

每組1號同學(xué)寫一寫讀完這篇詞的感受。2號同學(xué)自己去背一背，邊背邊朗讀，體會作者的情感。

3、4號同學(xué)想象這首詞所描繪的情景，相互說一說。

作業(yè)期間，老師巡視，給予不同同學(xué)不同的指導(dǎo)。

2、師：語文是有韻味的，語文學(xué)習(xí)是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應(yīng)該是有韻味的。謝謝大家。

【教學(xué)反思】

小班化教學(xué)已經(jīng)推行了好一陣子，我們覺得小班化教學(xué)就是均衡教育，就是面向全體，因材施教，照顧到每一個學(xué)生?？墒牵芏鄷r候，我們就是不知如何做到分層教育，如何做到面向全體，于是理論站在我們認(rèn)識的前沿，實踐拖著我們前進(jìn)的步伐。

四人小組的合作在新課程實施后已經(jīng)不算新鮮了，但是我的分組合作卻讓人耳目一新，讓老話題煥發(fā)了新光彩。在初期的合作學(xué)習(xí)中，每一個四人小組里，有1、2、3、4號四位同學(xué)，這四位同學(xué)屬于不同層次的學(xué)生組合，在這樣的小組合作中，優(yōu)勢學(xué)習(xí)資源與劣勢學(xué)習(xí)資源得到互補(bǔ)，得以均衡發(fā)展，不僅僅是具有常態(tài)四人小組合作中的學(xué)習(xí)資源共享的目的，還有協(xié)助、均衡的目的。在某些朗讀活動中，我還安排學(xué)生1號一組，2號一組，3號一組，4號一組，同樣層次的學(xué)生在一起，參加活動，教師并根據(jù)學(xué)生的不同層次分配難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能跳一跳就摘到蘋果。這樣的同質(zhì)組合達(dá)到了因材施教的目的，讓每一個學(xué)生在原有的水平上都獲得不同的進(jìn)步。