第一篇：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

手上有技術 腦中有智慧

----校本教研與教師專業(yè)發(fā)展學習心得體會

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——蘇霍姆林斯基

教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。

——陶行知

學校不僅是培養(yǎng)學生的搖籃，也應該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā)展教師的動力，是提升教師的平臺，成就教師的保證?！敖處熓橇⒔蹋⑿Ｖ尽?，學校存在的價值是為了人的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發(fā)展達成學生的發(fā)展。只有學生和教師發(fā)展了，學校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學校首先發(fā)展教師，為此，應充分發(fā)掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、理念指導，促進發(fā)展。

學校發(fā)展教師的條件就在于學?？梢詾榻處煹陌l(fā)展提供必要的環(huán)境和氛圍，能過滿足教師一定的物質和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動力問題，能發(fā)展是解決所需物質、智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認為“關注學生必須同時關注教師！”。新課程強調關注學生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時也指出一個關鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實施者。課程改革能否順利實施，教學質量能否提高，關鍵是教師的素質能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關注學生，難免會有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。

1．“內涵發(fā)展，均衡發(fā)展?！眱群l(fā)展就是教師專業(yè)化水平要不斷提高，學習是途徑，反思是關鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進，共同發(fā)展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個個是將！”這正是我校教師專業(yè)成長的一個理想目標。

2．“調動內需，促進發(fā)展。”教師的內需是其學習、工作源源不斷的動力。通過創(chuàng)設條件，營造氛圍來激發(fā)教師內需，提高工作積極性；再輔以任務驅動，明確目標導向，形成自我實現(xiàn)目標的高層次需要，最終走向自覺進取，促進成長，這是學校的另一個工作策略。3.“賞識教師，激勵成長”。這是一個根本的評價觀，雖然我們有較健全的評價、激勵機制，但是，學校對教師個體的期待、賞識就是最為樸實，也最為有效的激勵。學生需要賞識，教師又何嘗不是如此呢？任何一個人，工作被認可、被賞識，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點快樂？那就是管理者應懷著賞識的心態(tài)去看待每個教師，用發(fā)展的眼光去看教師點點滴滴的教育行為，給教師提供發(fā)展平臺、空間和機會。

二、搭建平臺，促進交流。教師的素質提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。

1． 開辟交流平臺 新課程強調教師與課程、學生、學校共同發(fā)展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。

為確保活動的有效開展，讓“交流平臺”發(fā)揮作用，成為構建學習化校園的一個輻射源，認真準備 “思考”是準備的關鍵之一，能否真實地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動的實質性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個層面展現(xiàn)教師個人內心深層的另一種工作品位。聯(lián)系實際 言之有物，言之有效，關鍵還得聯(lián)系實際。教育的現(xiàn)實性，要求我們談論、思考的東西必須是現(xiàn)實而非空洞的，故其內容應來源于學習心得、實踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學校、班級、課堂、家長、學生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

學以致用 即借鑒與應用。學而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個學習要求，也是一個工作要求。理論必須以實踐來驗證，學是為了用，為了解決實際問題，這一切都是為了現(xiàn)實中的教育服務——教育教學工作。開辟教師交流新平臺，突出參與、交流、探索、爭鳴、促進、發(fā)展的實踐活動。同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成，對構建學習化校園，促進教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實的積極作用。2．研訓結合 教育教學質量是一所學校的門面。只有教學質量得到保證，學校發(fā)展內涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗證。所以，我把校本教研與校本培訓有機的相結合起來，構建“學習——交流——行動研究”的校本研訓模式。校本研訓立足于教師參與學習、交流和實踐，開辟具體的載體或平臺，以問題攻關為主方向，始于解決問題的需要和設想，來源于實踐，服務于教育，以此引導嘗試行動研究，推動校本教研工作的有效實施，促進教師專業(yè)成長。

3、手記反思 手記是成功經(jīng)驗的積累和失敗實踐的反思。教師在手記中，對自己的教學行為進行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗，積累經(jīng)驗，改變做法。教師學習的機制與原則如下： ①建立學習型學校。②倡導“全息”學習方式。

“全息”學習是一種全身心參與的學習，它強調三“到”： 手到——堅持記筆記。

心到——養(yǎng)成“研究性”閱讀習慣。身到——把學到的東西及時用到課堂。

4、網(wǎng)絡交流 整合各種教育資訊，構建校園信息庫，給教師提供跨時空多領域的學習、展示、交流、合作的平臺，這是學校適應信息社會，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當前，可建立教師博客和團隊博客，發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡的作用，致力使教師個人資料、學校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學習渠道。同時通過網(wǎng)上交流，又展示了自我。現(xiàn)在，我校每位教師都有簡歷媒體資源庫，充分利用網(wǎng)絡資源，利用多媒體現(xiàn)代教學手段進行有效教學。顯然，網(wǎng)絡建設又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動陣地。

三、課題探究，促進發(fā)展。

新課程強調，教師不再是教書匠，而應是學習者、研究者。教師的工作轉型，課題研究是一個有效的媒介。

怎樣撰寫課題研究報告

課題提出的背景；

課題研究的目的和意義；

已有研究成果；

課題研究的內容、目標；

課題研究的實施過程；

課題研究的主要結論。

四、培養(yǎng)骨干，促進發(fā)展。

一位教育說：“具有教師發(fā)展功能的學校，才是真正的學校。”

1、引領和促進，發(fā)展教師。他們專業(yè)發(fā)展，但專業(yè)的發(fā)展力不開學校文化精神，人文精神和思想精神等的構建，失此，專業(yè)的發(fā)展只能是急功近利，不可能是持續(xù)深入的發(fā)展的。

2、發(fā)展群體，發(fā)展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個個體帶動優(yōu)秀的群體。一個未能也沒有形成核心人物的學校，它是教師發(fā)展不可能是百舸爭流的。

3、骨干培養(yǎng)，發(fā)展教師。學校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的培養(yǎng)給學校發(fā)展提供了源源不斷的活力。學校必須注重支持、培養(yǎng)骨干教師。

最后提出幾點思考與同行共勉：

1、教師不僅要有知識，還要有教知識的知識；不僅要會教，還要講究教的藝術性。

2、最具學習力的團隊是最優(yōu)秀的團隊，最具學習力的老師永遠走在最前。

3、三年前的課和今天的課以及三年后的課沒有區(qū)別，原因在于沒有反思。

4、教師的成長等于經(jīng)驗加反思，把錯誤的經(jīng)驗變成正確的經(jīng)驗就是反思。

5、書是最好的專業(yè)引領，多多少少買一點書，工資不高，節(jié)約一點也就夠用了。買一本書讀20遍并用于實踐，先學一家，融會百家，獨成一家。

6、教師在工作中是痛苦還是快樂，在于能否應對復雜多變的教育機制，是否做到得心應手。

7、如果你還有問題，你會成長；如果你已成熟，你將腐爛。

第二篇：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

——學習筆記

現(xiàn)在的終身教育，要求老師要不斷的學習，學生才會不斷成長，如果老師不發(fā)展，還用老師原來的思想，觀點去教育，影響自己的學生，學生還如何去發(fā)展呢？所以老師的發(fā)展必需走在學生的前面，不然老師就會落后，也就無法再當老師了。

有效的交流不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它更象一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學生對退位減法的深刻理解。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數(shù)學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

關注教師的專業(yè)發(fā)展，關注學生的專業(yè)成長，關注學生，他們才是課堂的主人，把機會給他們吧 校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的平臺，它對于實踐經(jīng)驗的整合、提升更為有力，它能從根本上促進課堂教學系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對于農(nóng)村教師個體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價值和意義。

作為增強教師個體的、內在的專業(yè)發(fā)展的有效策略，應該融入教師的教學實踐之中，在對真實教學情境的體驗和感受中，在對教學的現(xiàn)實反思、探索和創(chuàng)新中，獲得教師自身的專業(yè)發(fā)展。

新的教育思想，必須在教育教學改革的實踐中產(chǎn)生，新的教育觀念，也只有在教育教學實踐的探索之中才能逐步確立。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現(xiàn)為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數(shù)學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅指教師群體的、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個體的、內在的專業(yè)性或專業(yè)水平的提高，是教師健全人格和實踐性智慧的成長過程。

教師在不斷學習中充實自己、提高自己。校本教研，有利于學校推進教學創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，提高辦學水平和辦學效益

校本教研是教師對知識的改進，每位教師都有進步，以課例為載體的文本教研，更多關注教學環(huán)節(jié)的改進，同一本教案不同的教師會上出不同的課，這就是教師的感悟不同，認識不同。

校本教研改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，著力創(chuàng)設環(huán)境，讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進。

校本教研把教學實踐中所得的經(jīng)驗在業(yè)務學習時進行交流、研討，獲得共識，力求教師在新課程教學實踐中有高層次的提高。

第三篇：校本教研引領教師專業(yè)發(fā)展

校本教研引領教師專業(yè)發(fā)展

朝陽區(qū)王四營中心小學張會來

我校地處朝陽區(qū)的東南端，在四環(huán)與五環(huán)路之間。03年隨著綠化隔離帶的建設，三所農(nóng)村小學合并遷到了現(xiàn)在的這個新址。現(xiàn)有21個教學班，836名學生，其中外來打工子女占學生總數(shù)的66%?，F(xiàn)有教師48名，其中35歲以下青年教師37名，占教師總數(shù)的77%。校舍新了、教師多了、學生增了，但教師的專業(yè)水平并沒有改變。且隨著學校的合并，有三位骨干教師調出，削弱了原本就不強大的骨干力量。部分青年教師把握不住課堂教學的知識點，用什么樣的方法迅速提升教師的專業(yè)水平以適應新課程改革的需要，就成為校領導班子急需解決的問題。正當我們陷入了深深的思考時，是朝陽區(qū)教研中心、教科所的領導專家們，引領我們走上了校本教研制度建設之路，并以此模式迅速提升了教師的專業(yè)水平，為推進新課程改革提供了基本保障?，F(xiàn)就我們開展校本教研情況做一匯報：

一、分析教師隊伍現(xiàn)狀，準確診斷問題

“校本教研”我們的理解是從學校實際出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，以教師為研究主體，解決教師在新課程實施過程中所遇到的具體教學問題。其目的是：促進學校持續(xù)發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。基于以上認識和理解，我們把利用校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展作為突破口，對教師現(xiàn)狀進行分析診斷。

首先教研員通過聽課、座談，為我們分析了制約教師專業(yè)發(fā)展的原因，診斷出教學中存在的主要問題；校領導深入教學一線，了解課堂教學實際狀況；教研組長自行診斷本組教學中存在的問題；教師自行剖析在實施新課程中最大的困惑、最急需解決的問題。通過四個層面的診斷，歸納起來主要有二方面的問題：

(一)教師的專業(yè)能力不適應新課程改革的要求

1．教師的學科底蘊差，把握不住學科知識的本質，教學中不能有效監(jiān)控與指導。

2．課堂教學中只停留在知識的傳授上，不能有效指導學生探究知識的形成過程，不能很好地促進學生思維發(fā)展和學習能力的培養(yǎng)，不會組織學生交流、合作學習。

（二）常規(guī)的教研方式不適應新課程改革的需求

1．教研組人員的構成和教研活動制度不適應新課程改革的需求，教研活動流于形式，缺少實效性。

2．教學后，教師沒有問題意識和反思意識，不具備提出問題、反思問題、解決問題的能力。

3．在教研組活動中，教師缺乏互動，被動參與教研活動。

要想切實解決好這樣的問題，單靠常規(guī)的教研方式，不能達到課程改革的要求，需要校本教研工作的有效跟進。幫助教師實現(xiàn)教學理論向教學實踐的轉化；把課堂教學研究作為突破口，調動教師主動參與教研活動，樹立自覺反思問題的意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高教育教學質量。

二、組建校本教研的基本組織

（一）重建教研組，構建學習型組織

過去舊教研組按年級化分、缺少骨干教師領銜、教研活動形式單

一、教師之間的橫向交流處于同一層次和徘徊不前的局面。針對這些現(xiàn)象我們重新組建了教研組。我們的思路是：打破年級界限，跨越學科，確定頭雁，新老搭配，強弱結合。根據(jù)這個思路，我們把教師分成了六個組，并讓有奉獻精神，能夠引領課題研究，長期參加區(qū)中心組活動的教師做教研組長。

校本教研基本組織建立后，我們著重從教研組活動研究什么，怎么研究入手，初步構建學習型教研組。讓教師明確學習型教研組具有學習和研究的任務，每位成員都具有參與和組織的雙重身份。要求教研活動內容要廣泛，形式要多樣，在研究中以教育教學中的實際問題為主，以學生的發(fā)展為本，以提高教育教學質量為目的。

（二）開展專題培訓

1．在區(qū)教研中心的支持下，聘請專業(yè)人員進行專題講座

首先從教師中征集最急需解決的教學問題，然后凝練問題，聘請專業(yè)人員根據(jù)問題進行專題講座。其次，在每次的專題講座中都留有互動時間，讓教師提出問題，專業(yè)人員再次凝練問題確定下次的專題講座內容。一年來我們開展了“如何在備課中體現(xiàn)課標要求、課堂上如何落實三維教學目標、如何把教學中的問題轉化為課題研究，如何增強教師反思意識，提高反思能力”等專題講座。

2．聘請專業(yè)人員指導實踐操作

每月我們都分學科聘請教研員到學校進行大面積的“聽課”和“評課”活動。教研員每兩周來我校一次進行專業(yè)支撐服務，他們對教師“備課”、“上課”、“評課”及“課后反思”進行具體指導，結合課堂教學實際中的具體問題進行深入淺出的解讀，使教師享受到優(yōu)質的教育資源，提高了教師的課堂教學研究能力。3．引領組長成為研究型教師

讓教研組長先行一步，探索路子，創(chuàng)造經(jīng)驗，以點帶面是校本教研的重要途徑。對教研組長的培訓，一是，學校領導進行一對一跟蹤指導；二是，推薦到區(qū)中心組參加專題教研活動；三是，派出去學習，把新信息帶回來，向本組內教師傳遞；四是，聘請教研員進行專題講座，對教研組長進行“聽課、上課、評課”等強化指導；五是，壓擔子，給任務。讓教研組長盡快成長為學校的頭雁，成為研究型教師。

三、構建新型校本教研模式

為了提高校本教研活動的實效性，我們構建了新的教研模式：個人設計??集體交流??互相觀摩??研討反思??再次觀摩??再次反思??達成共識。在以上的環(huán)節(jié)中我們主要抓了集體交流、互相觀摩、研討反思三個環(huán)節(jié)。

（一）抓集體交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

學校規(guī)定教師聽完課后都要針對課堂教學中教師教的情況、學生主動參與情況、三維目標落實情況和教學方式、方法等方面進行集體交流研討。通過交流研討教師彼此支持，優(yōu)勢互補，共同提高。

在集體交流中我們主要采取的是“任務驅動式”的工作策略，讓教師參加集體研討時做到“四帶”，即帶著教學的新信息，帶著教學的好資料，帶著教學的真方法，帶著教學的實任務。每次集體研討，教師都能獲得新收獲，明確新的教學任務和目標。教師們在彼此合作中提升了專業(yè)知識，教研組真正的發(fā)揮著不可替代的作用。

（二）抓互相觀摩，開展“三課活動”

1．上“模仿”課

聽區(qū)級研究課后，教師要模仿研究課在校內上一節(jié)模仿課，體會研究課的內涵，互相研討交流。

2．上“創(chuàng)新”課

根據(jù)學生實際，在“模仿”課基礎上取長補短，反思、改進。

3．上“樣板”課 在“模仿”課、“創(chuàng)新”課的基礎上，通過教研組集體備課，形成集體智慧的新成果。共享教學資源，形成同伴互助的學習型組織。

（三）抓教學案例，提高教師反思能力

培養(yǎng)教師自主反思意識是提高教師專業(yè)水平的有效途徑。為此，我們開展了“三反思”、“周交流”、“月評比”活動。要求教師每天對課堂教學中三維目標的落實情況進行反思。每周對“重點課例”的成功之處與失敗之處進行反思，每月寫一篇反思案例放在校園網(wǎng)上，供大家學習借鑒。每周二選取部分教師的反思日記或反思案例進行交流研討，重點解決反思什么，怎么反思的問題。每月評選出學校級“十佳“案例刊登在學校的月刊上。通過反思交流評比提高了教師的反思意識和反思能力，使教師逐步養(yǎng)成時時分析自己教學中 得與失，知道為什么得和失的道理。

（四）搭建交流平臺，開展研討活動

1.定期研討 每周五下午是校本教研活動的時間，各教研組根據(jù)集體“備課、上課、評課”情況開展研討。使教師周周都有機會在主動參與中提高，在合作互助中發(fā)展。

2.錄像課研討

研討的方式有：①“課例”研討。抓住錄像課中教師的優(yōu)點、創(chuàng)新點、生成點、不足點和上課教師進行對話。②重點研討。抓教師普遍認為有欠缺的地方進行切磋、爭論，探索解決此教學問題的可行方法，然后到課堂中再去實踐。③跟蹤研討。對重點問題不求一次徹底解決，反復實踐與改進，力求找到解決問題的最佳策略。

3.沙龍式研討

研討的方法有：①分組研討。按學科組對教學中的問題進行研討。②“引領式”研討。把學校骨干教師組成“引領團”，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢和教師群體的潛能，解決教學中的熱點問題。③“任務驅動式”研討。提前把研討主題告訴教師，并把主題內容分成幾個部分，讓教師認領發(fā)言問題，準備發(fā)言內容，保證沙龍

研討活動產(chǎn)生實效。教師能圍繞專題各抒己見，紛紛把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流，使教師在漫談式的研討中，了解到新的信息和理論，提高自己解決問題的能力。

（五）抓問題意識，讓問題轉化為課題

教師科研課題的確立要源于教學問題，解決問題的策略、過程、效果就是科研課題的研究成果。讓教師深切體會到科研就在身邊，就是課堂教學的實際問題。

四、建立校本教研基本制度

我們建立了教研組工作條例、教師課后反思等一系列制度，規(guī)范了教研活動，調動了教師參與活動的內驅力。

五、校本教研成果

校本教研的實踐探索使我們這所普通的農(nóng)村小學邁出了自己成長的堅實腳步。校本教研促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在校本教研活動中，我校教師的教學設計能力、自主反思能力、教育科研能力等都有不同程度的提高，多篇論文在市、區(qū)級獲獎。校本教研促進了學生的全面發(fā)展。學生學習積極性、學習興趣得到激發(fā)，學習質量有了顯著變化，區(qū)級教學質量監(jiān)測成績優(yōu)異。校本教研促進了學校持續(xù)發(fā)展。合校后學校的辦學質量不斷提升，使農(nóng)村孩子也享受了優(yōu)質的教學資源，得到了地區(qū)百姓的認可，家長的贊譽，社會的滿意，提升了學校的辦學效益。

六、今后的思考

今后我們將繼續(xù)探討校本教研與校本課程、校本培訓的關系，以及專業(yè)支撐模式與自主發(fā)展的關系，讓廣大教師在校本教研這片沃土上實現(xiàn)自己的人生目標，把校本教研向縱深發(fā)展。

第四篇：校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展

《校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展》個人學習計劃

白沙小學：王世超

隨著教育改革與發(fā)展的推進，特別是第八次基礎教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業(yè)化已成為了學校發(fā)展、教師成長的必然要求。教師專業(yè)化既是教師隊伍建設的時代主題，又是教師履行專業(yè)責任，提升專業(yè)地位的重要途徑。教師如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，這就要求學校認真開展校本教研，要求每一個教師積極參與校本研究，在校本教研中提高自身的專業(yè)水平。《校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展》是為了滿足廣大中小學校和中小教師開展校本教研之需而作的，其立意鮮明、結構嚴謹、文筆流暢、突出實踐。所以我們很有必要學習這一本書，現(xiàn)將個人學習計劃制訂如下：

一、學習內容

《校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展》。第一章校本教研概述、第二章校本教研的形式

二、學習目標

1、理解“校本教研”的產(chǎn)生、內涵、意義，知道校本教研的主體和對象及校本教研的原則。

2、掌握校本研究的形式，理解課題研究、案例研究、敘事研究的內涵。

3、樹立先進的教育思想和教育理念，樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀和學生觀。把育人作為教育工作的根本，面向全體學生，鼓勵學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。尊重教育教學規(guī)律和學生身心

發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。

4、充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

三、學習措施

1、按時參加集體組織的培訓。

2、以自學為主，認真完成所有作業(yè)。

3、勇于實踐，勇于開拓創(chuàng)新。

4、注重自察自省。在學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，不清楚或不懂的地方要多請教、多提問。多參與集體的學習與討論，做好案例分析，及時歸納，及時總結，共同學習，共同提高。

5、認真學習，做好筆記。在學習過程中，要認真做好筆記，多寫心得體會，適應素質教育的需要，不斷完善自己，全面提高自身素質。參與教研活動可以讓我在教學中不斷完善自己，在教研的天地中，我能清楚的看到別人的教學風采，能結合著自己的教學尋找不足，所以作為一名教師我要求自己積極的參與教研活動，不斷向別人學習、取經(jīng)，并積極參加我校定期的聽課、評課，進行教學研究，以解決自己教學中的疑難問題，讓我的教學更具特色。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。提高教師自身的素質是非常重要的，我要不斷學習，不斷完善自身，培養(yǎng)成具有高尚師德，業(yè)務力強，具有高素質教育能力水平的人民教師。

第五篇：4校本教研與教師發(fā)展

“教師是立教，立校之本”，學校存在的價值是為了人的發(fā)展，為了學生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過促進教師發(fā)展達成學生的發(fā)展。只有學生和教師發(fā)展了，學校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學校首先發(fā)展教師，為此，我們提出：以理念為導向，以學習為根本，以賞識為角度，以激勵為手段，以制度為保障，立足農(nóng)村實際?！岸嘁环滞度耄嘁环N學習，多一些反思，多一點執(zhí)著?！背浞职l(fā)掘各種資源，加強校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展。當前，學校開展教師專業(yè)素養(yǎng)提升的規(guī)劃活動，是對教師專業(yè)成長的一次新的契機。我將加強學習、進修，盡快提高專業(yè)化水平，力求有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識。為了更好的貫徹 “素質教育 ”的要求，做了教師專業(yè)素養(yǎng)提升三年規(guī)劃，在未來的三年里，我將不斷學習，更新觀念，豐富學識，提高素質。以現(xiàn)代的教育思想，教育理念為指導，以先進的教育思想、科學的教學原則，正確的教學方法為前提，盡快由經(jīng)驗教育型向科研型轉變。

有效的學習不應該僅僅停留在讀書做筆記這么一個層面上,更應該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動中。

1． 開辟交流平臺新課程強調教師與課程、學生、學校共同發(fā)展，認為教師知識結構必須不斷調整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構建學習化校園，倡導學習化教育生活，是新課程對學校、對教師的新要求，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。

在這樣的大背景下，我經(jīng)過一階段的學習思考與策劃準備，結合課改要求與學校實際，嘗試開展“每周論壇”、“對話與交流”、“網(wǎng)絡學習”等活動，確定了活動目標、內容、計劃、形式與要求等。同時召開了校委、教研組長聯(lián)合會議，認真選定了學期活動的大主題如：《立足原起點實現(xiàn)新目標》、《幫助的力量》等。教師根據(jù)學校大主題確定主講話題。如：《讓班級活起來》、《培養(yǎng)學生自主習慣的培養(yǎng)》、《有愛才有教育》??把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時間?；顒硬捎脤ｎ}講座、漫談交流等形式，話題涉及教育熱點、實踐發(fā)現(xiàn)、學習反思、困惑對策等進行交流。在交流活動中，還設置了主持人、主講人，這個設置意味著一種責任的下放。責任感驅使主持人主講人認真思考問題、捕捉信息、加強學習、勤于動筆。教師在這個過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。