第一篇：高考語文非連續(xù)性文本閱讀策略

明辯精析概括準(zhǔn)，求同存異條理

清

——非連續(xù)性文本閱讀策略

一、走近它、認(rèn)識(shí)它——了解文本特點(diǎn)

非連續(xù)性文本是與連續(xù)性文本相對(duì)的概念，指的是基本由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成的文本類型。

隨著信息與多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，非連續(xù)文本運(yùn)用有增長趨勢。在高考試題中考查非連續(xù)性文本閱讀就顯得非常必要了。日常的說明書、研究報(bào)告、物品清單財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)上大量的資料等大都是以非連續(xù)文本或混合文本的形式呈現(xiàn)的。它們承載信息的媒介就不止文字或符號(hào)，還有圖像甚至音響。

平時(shí)教學(xué)使用的材料和教材中的課文基本是以連續(xù)性文本呈現(xiàn)的，對(duì)非連續(xù)性文本的了解不多，認(rèn)識(shí)不夠。

從內(nèi)容而言，非連續(xù)性文本表述的是以事實(shí)為依憑的(藝術(shù)創(chuàng)作圖文除外)客觀存在；

從結(jié)構(gòu)形式而言，非連續(xù)性文本各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系不是很緊密，一般不具有完整的故事情節(jié)；

從語言表達(dá)形式而言，非連續(xù)性文本多數(shù)采用陳述性語句，一般不用比喻、擬人、夸張等修辭手法。

非連續(xù)性文本的這些特點(diǎn)，給考生們閱讀這類文本帶來了一定的障礙；認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，有助于閱讀效率的提升。

二、成也它，敗也它——了解考查的層次

溫儒敏先生說：所謂“非連續(xù)文本”，是與通常我們多見的相對(duì)完整的文本不同的，可能就是一組材料，彼此觀點(diǎn)還可能相左，然后要求考生閱讀之后進(jìn)行比較、辨識(shí)、分析、篩選，形成自己的觀點(diǎn)；作文或者閱讀題都可能出這樣的題。

高考以非連續(xù)性文本為載體，考查考生篩選、概括的能力：

多角度多方面獲得有效信息；能從一組文本中獲得關(guān)聯(lián)性信息；

能根據(jù)多個(gè)信息來源對(duì)文本的事實(shí)、價(jià)值作出判斷。

而教學(xué)現(xiàn)狀則是“三無”：無教材，無教參，無培訓(xùn)；閱讀教學(xué)自然基本沒有非連續(xù)性文本閱讀的一席之地。據(jù)報(bào)道，2009年廣東省高考語文閱讀的圖表題中，全省64.4萬考生中有13萬考生在這道題上得了零分，占總考生數(shù)的20.19%。

可以說，非連續(xù)性文本是我國大部分中學(xué)生的語文閱讀短板。2017年全國課標(biāo)卷的三套試題中，實(shí)用類文本都選用了非連續(xù)性文本(或者稱之為混合型文本)，都是選擇現(xiàn)在社會(huì)中的一種現(xiàn)象為話題，有很強(qiáng)的時(shí)代感，緊扣“實(shí)用”兩個(gè)字。

甲卷的新聞材料是垃圾分類問題，兩則材料，材料一有圖表；

乙卷的新聞材料關(guān)乎記錄頻道節(jié)目，四則材料，材料二有圖表；

丙卷的新聞材料與博物館相關(guān)，三則材料，材料二有圖表。

雖然三套試卷新聞材料話題不一，長短有別，但是都嵌入了圖表；雖說材料的數(shù)量與難度有一定的關(guān)聯(lián)，但是都不同程度考查了概括與歸納的能力；雖說三套試題的閱讀難度不同，設(shè)題的角度不同，但考查的閱讀量基本相同，考查層次基本一致。

三走近它、辨識(shí)它——落實(shí)閱讀的過程

對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第一步：通讀全文，整體感知。要把握文本基本事實(shí)，確定不同文本陳述的角度，分析主體對(duì)象與基本事實(shí)之間的關(guān)系。

比如課標(biāo)乙卷的一組文本，四則材料陳述的角度不同：

材料一介紹央視紀(jì)錄頻道的特點(diǎn)；

材料二用圖表顯示央視紀(jì)錄頻道在大中城市的觀眾構(gòu)成和集中度；

材料三介紹央視紀(jì)錄頻道運(yùn)營的模式； 材料四介紹美國的國家地理頻道的特點(diǎn)、運(yùn)營模式。

把握了基本事實(shí)，就可形成一定的關(guān)聯(lián)：央視紀(jì)錄頻道與美國國家地理頻道可以有多方面的對(duì)比，可以求同，也可以求異。

第二步：通讀材料，關(guān)注細(xì)節(jié)。整體感知是略讀(或回回粗讀)就能完成的任務(wù)，而挖掘文本的細(xì)節(jié)需要精讀(細(xì)讀)。

比如課標(biāo)甲卷的關(guān)于“垃圾分類”的新聞材料，文段中提到“我國的垃圾分類工作一直難以有效推進(jìn)”，原因何在呢?需要進(jìn)一步的細(xì)讀材料，抓住核心性語句進(jìn)行細(xì)讀。

通讀材料一和材料二，發(fā)現(xiàn)問題的提出在材料而答案在材料二：“分類投放的參與率和準(zhǔn)確率較低，會(huì)影響垃圾分類制度的實(shí)施效果；而分類的目標(biāo)和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善，又影響前端居民分類的積極性。”

本句由兩個(gè)分句構(gòu)成，包括兩層意思：

一是分類投放的參與率和準(zhǔn)確率較低；二是分類的目標(biāo)和途徑不十分清晰，后端分類處理不到位、不完善。兩層意思是并列關(guān)系，不能互相包容。

有了這樣的語句分析過程，7小題很自然就可以選出要求的答案D。7小題的D項(xiàng)“居民分類投放的參與率和準(zhǔn)確率較低，是我國以往垃圾分類工作難以有效推進(jìn)的主要原因”，只關(guān)注了一個(gè)方面，就確定為“主要原因”氣了一個(gè)方面，就確定為“主要原因”，與原文的信息不對(duì)稱，認(rèn)定語義夸大或者以偏概全就很容易了。

第三步：明確主旨，辨清關(guān)系。由于非連續(xù)性文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系不是很緊密，在閱讀的過程中要有意識(shí)地確定文本的主旨，分辨材料與材料之間的邏輯關(guān)系。

如課標(biāo)丙卷由三則材料組成。材料一交代了博物館作為重要載體的作用：學(xué)校教育的“第二課堂”，地區(qū)的文史中心，展示城市獨(dú)特歷史文化、提升城市文化品牌價(jià)值的重要載體。材料二以圖表的方式呈現(xiàn)了博物館事業(yè)增加值的變化情況。

材料三介紹了博物館對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)方式。綜合三則材料，這組非連續(xù)性文本著重表現(xiàn)的是博物館的積極意義，只是角度不同而已，范圍逐漸擴(kuò)大，作用由具體到抽象。第9小題要求概括說明博物館在科研方面的作用，題旨范圍很明確，只要求在科研方面”，很快就能判斷材料一與題旨一致，“依托這些藏品在歷史、文化、考古等領(lǐng)域開展了大量的科研活動(dòng)，科研成果也非常豐富”“針對(duì)藏品的研究，需要整合學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者、教師，因此博物館往往會(huì)成為一個(gè)地區(qū)的文史研究中心”，前句關(guān)乎科研的對(duì)象及成果，后一句涉及科研團(tuán)隊(duì)，組合在一起就是問題的答案。

四、敬畏它，熟識(shí)它——落實(shí)規(guī)范訓(xùn)練

對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀形成良好的閱讀習(xí)慣與規(guī)范的步驟不是朝一夕的事情，需要一個(gè)訓(xùn)練的過程。在選材時(shí)，不僅要關(guān)注其實(shí)用性，還要關(guān)注其趣味性，以便考生在獲得信息的同時(shí)，還能用于生活實(shí)踐，并激發(fā)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的興趣。相比較而言，2017年甲乙丙三組非連續(xù)性文本，“垃圾分類”話題可能更容易獲得考生的認(rèn)同感。

在閱讀過程中，做到不動(dòng)筆墨不讀書。

動(dòng)筆勾畫關(guān)鍵語句，有助于迅速概括重要信息；

快速區(qū)分詳略處理，有利于選擇略讀或詳讀，留出時(shí)間精讀，挖掘深層次的信息；

盡可能做一些批注，對(duì)于梳理層次與關(guān)系至關(guān)重要。

在閱讀訓(xùn)練中，要對(duì)文本的閱讀速度提出具體要求，更要實(shí)時(shí)監(jiān)測閱讀的質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比和分析閱讀收獲的信息，并上升到思維訓(xùn)練的層面。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生分析材料之間、語段之間、語句之間、詞語之間的邏輯關(guān)系，在分析過程中存同求異，在對(duì)比過程中留主刪次，在梳理過程中條分縷析。

個(gè)體閱讀結(jié)束，要盤點(diǎn)閱讀的收獲，要組織學(xué)生討論交流，給他們自我修正與取長補(bǔ)短的時(shí)機(jī)，以便及時(shí)糾正個(gè)人的觀點(diǎn)或彌補(bǔ)不充分的信息，也就是讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣。這個(gè)環(huán)節(jié)也是檢驗(yàn)閱讀效果的環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生們的匯報(bào)，做好指導(dǎo)、調(diào)控與提升，之后再要求答題，這樣才是真正的落實(shí)。

答題時(shí)，要快速審閱題干，抓住題干的關(guān)鍵詞語，知悉答題的方向與范圍，以準(zhǔn)確回歸文本；圈定信息區(qū)間確定核個(gè)語白或者關(guān)鍵詞語分析信息點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，區(qū)分主次信息，便于取舍并分條作答。組織語言作答，要保證語句通順達(dá)意，書寫完畢要回視自己的答案，再次確保答即所問，確保語句表達(dá)符合規(guī)范要求。高考將文學(xué)類與實(shí)用類文本均設(shè)為閱讀必做題，不再給考生選做空間，實(shí)則是對(duì)思維方式不同、素養(yǎng)構(gòu)成有別考生的全方位考查，而信息篩選、邏輯分析、審美鑒賞及語言運(yùn)用等能力的全面覆蓋，將有利于語文知識(shí)能力與素養(yǎng)更為均衡和綜合的考生脫穎而出，符合高考這一選拔性考試的要求。作為教師，作為考生，必須足夠重視，一定充分備考，才能優(yōu)質(zhì)高效。

非連續(xù)性文本閱讀題型以簡答題為主，填空題和選擇題時(shí)有出現(xiàn)，開放性試題成為亮點(diǎn)?？疾閮?nèi)容主要為：

①理解概括文本內(nèi)容； ②提取整合有效信息； ③詞句的含義和作用； ④發(fā)表自己的看法和見解。

二、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)

在內(nèi)容上，非連續(xù)性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，概括性強(qiáng)、生活實(shí)用性突出，在現(xiàn)代社會(huì)中運(yùn)用廣泛。

三、非連續(xù)性文本的閱讀方法 非連續(xù)性文本的閱讀主要考查獲取信息、分析解釋信息、評(píng)價(jià)信息的能力，以及在不同情境中靈活運(yùn)用文本信息解決實(shí)際問題的能力。在閱讀過程中，我們要注意以下幾個(gè)方面：

1.查看標(biāo)題。

文本的標(biāo)題有的提示了文本的線索，有的表明了作者的態(tài)度，有的說出了事件的內(nèi)容，有可以提出了亟待解決的問題。查看標(biāo)題，讓我們快速地了解文本的主要內(nèi)容或中心思想。

在文體上，非連續(xù)性文本不同于議論文、說明文等一般的文章體裁，它強(qiáng)調(diào)各種文體的應(yīng)用文的綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來，讓我們?cè)诒姸嗵S的信息中感知文本內(nèi)容，當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代。大量信息以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代考生的重要能力之一。

2.通讀材料：各則材料是承載文本觀點(diǎn)的重要載體，通讀時(shí)要關(guān)注文字材料中的觀點(diǎn)，也要注意圖表材料的內(nèi)容，整體了解文意，勾畫出和主題相關(guān)的信息。3.提取信息：信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，要善于從字而隱含信息分辨較為困難，而看出表達(dá)的言外之意;抓住文中負(fù)載信息的關(guān)鍵詞，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余信息。

4.讀懂圖表： 在非連續(xù)性文本中，文字和統(tǒng)計(jì)圖表結(jié)合是常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項(xiàng)：

①表頭。表頭是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。

②分類、圖例。如統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類別，閱讀中，首先要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。

③數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。

④注釋性文字。要重視審讀配合圖表而出現(xiàn)的注釋性文字內(nèi)容，圖標(biāo)和文字結(jié)合可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。

5.注重非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等非連續(xù)性文本的其他呈現(xiàn)形式。

四、?？伎键c(diǎn)、題型和方法指導(dǎo) 1．整體感知，把握文本的主要內(nèi)容

題型：綜合上述文本，簡要概括主要內(nèi)容。

答題方法：首先查看標(biāo)題，了解文本的闡述方向；其次快速瀏覽全文，概括每則材料和圖表在內(nèi)容和觀點(diǎn)上的共同點(diǎn)，從而歸納出文本的主要內(nèi)容。

2．理解文意，提取、整合信息 題型：(1)“××”一詞是什么意思？(或：請(qǐng)簡要談?wù)剬?duì)“××”詞語的理解)(2)人們對(duì)該事件(現(xiàn)象)有哪些觀點(diǎn)？請(qǐng)簡要概括。

(3)請(qǐng)概括某則材料的主要信息。(4)閱讀文本，選出下列理解和分析正確(錯(cuò)誤)的一項(xiàng)。

(5)概括或推斷這種問題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

(6)有關(guān)部門在“××”方面采取了哪些措施？

答題方法：

①仔細(xì)審讀題干，確定答題范圍，在文本中找到相關(guān)信息的確切位置。

②在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，提取有效信息，分條歸納作答。

③對(duì)于選擇題，要在文本中找到每個(gè)選項(xiàng)的出處，仔細(xì)比較選項(xiàng)和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、答非所問、無中生有、強(qiáng)加因果等問題。(具體可參考說明文專題相關(guān)內(nèi)容)3．品味文本的語言 題型：(1)文中的加點(diǎn)詞有什么含義？

(2)畫線句的作用或表達(dá)效果是什么？

答題方法：非連續(xù)性文本里面包含了若干個(gè)連續(xù)性文本的閱讀，這些材料多采用記敘、議論、說明等表達(dá)方式，所以賞析文本語言時(shí)可以從表示修飾限制等作用的詞語、句式特點(diǎn)、修辭手法、表現(xiàn)手法、說明方法、論證方法等角度入手。

4．結(jié)合文本內(nèi)容，解決具體問題

題型：(1)就“××”問題或現(xiàn)象、事件，談?wù)勀愕目捶ā?2)結(jié)合生活體驗(yàn)，談?wù)劜牧辖o你的啟示。

(3)請(qǐng)根據(jù)材料，提出幾點(diǎn)建議。答題方法：

①表達(dá)自己的看法、認(rèn)識(shí)或感受，要結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容精練清晰地表達(dá)自己的看法，組織答案時(shí)可以采用總分結(jié)構(gòu)，即“我認(rèn)為……，理由是……”。

②啟示類答題時(shí)要注意聯(lián)系文本的主題思想，看文中堅(jiān)持什么、反對(duì)什么、提倡什么，不能反其道而行之。針對(duì)文中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，著重回答應(yīng)該怎么做。

③建議類答題時(shí)要緊扣閱讀材料，提出的建議要合理，具有操作性，然后分條組織答案。

第二篇：非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略初探

非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略初探

“非連續(xù)性文本”是2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的一個(gè)新概念。課標(biāo)在第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，其目的是要讓學(xué)生既要學(xué)會(huì)“讀文”，也要學(xué)會(huì)“讀圖”、“讀表”；既要學(xué)會(huì)讀單一的材料，也要學(xué)會(huì)讀綜合的材料。

而從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我國學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力明顯不足。據(jù)PISA2009評(píng)估結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀成績?cè)谌?5個(gè)國家和地區(qū)中名列首位，其中“連續(xù)性文本”平均分為564分，比第二名韓國高26分，而“非連續(xù)性文本”平均得分為539分，比韓國低3分；上海學(xué)生“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”的成績差異為25分，是參與評(píng)估的國家和地區(qū)中最大的。另有媒體報(bào)道，2009年廣東省高考語文卷中一道帶有圖表的閱讀題，全省64.4萬考生中有13萬考生在這一道題上得了零分。

華東師范大學(xué)教授、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組負(fù)責(zé)人巢宗祺先生指出，“非連續(xù)性文本教學(xué)上的欠缺不只是存在于某一個(gè)省，而是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)，大家認(rèn)為有必要加強(qiáng)這方面的教學(xué)”。

那么，根據(jù)第三學(xué)段課程目標(biāo)，在現(xiàn)行教材下，如何加強(qiáng)非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)？

一、鏈接生活激興趣

所謂非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的文本樣式或閱讀材料。它的特點(diǎn)是直觀、簡明，概括性強(qiáng)，易于比較。生活中非連續(xù)性文本無處不在，有的以單一的圖表或文字形式呈現(xiàn)，如：止咳糖漿服用說明書、運(yùn)動(dòng)會(huì)徽標(biāo)；有的以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如：迪斯尼樂園游覽圖、手機(jī)使用說明書；有的則以信息相關(guān)的多形態(tài)文本集群呈現(xiàn)，如：關(guān)于魚翅造假的新聞、關(guān)于釣魚島的資料等等。可以說，這是一種“接地氣”的生活化閱讀。也有人說，“讀的不是書，而是生活”。

怎樣讓學(xué)生感知非連續(xù)性文本，對(duì)非連續(xù)性文本產(chǎn)生閱讀興趣？筆者認(rèn)為，最直接、最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中有意識(shí)地接觸非連續(xù)性文本的閱讀。

1.鏈接校園生活

開學(xué)了，一起讀讀課程表、值日安排表、作息時(shí)間表等，了解新學(xué)期的有關(guān)安排；發(fā)了新書，一起看看新課本的封面、封底、目錄，初步感知新學(xué)期要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容；有外?？腿艘獊韰⒂^學(xué)校，學(xué)習(xí)看著“校園平面示意圖”，學(xué)做小主人介紹學(xué)校教學(xué)樓 的布局；迎新文藝匯演前，學(xué)習(xí)看懂座位安排示意圖和節(jié)目單；心理健康活動(dòng)月舉行前，學(xué)習(xí)讀懂海報(bào)，提前了解系列活動(dòng)的安排和要求；數(shù)學(xué)課、科學(xué)課上，借助統(tǒng)計(jì)圖表解題答題等等。

2.鏈接家庭生活

爸爸新買了手機(jī)，和爸爸一起邊讀手機(jī)使用說明書，邊學(xué)習(xí)各種功能的使用；買來新玩具，對(duì)著圖示組裝或拼擺；發(fā)燒了，讀讀退燒藥的服用說明書，知道關(guān)于這種藥品的用法、用量及注意事項(xiàng)；和爸爸媽媽一起讀讀家里的車輛保險(xiǎn)協(xié)議、水電發(fā)票等等。

3.鏈接社會(huì)活動(dòng)

去醫(yī)院，學(xué)著看病歷卡、導(dǎo)醫(yī)欄；去公園，學(xué)著看游覽圖、示意牌；去旅游，學(xué)著看車票、機(jī)票、時(shí)刻表、指向標(biāo)。

筆者認(rèn)為，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注非連續(xù)性文本，親近非連續(xù)性文本，使非連續(xù)性文本的閱讀逐漸成為學(xué)生的生活需要。同時(shí)，讓學(xué)生把讀到的信息和資料帶回課堂，在課堂中交流展示。這樣為需要而讀，在需要中借助來自老師、家長和同伴的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)生活化的大閱讀。

二、標(biāo)注特點(diǎn)提信息

根據(jù)2011版課標(biāo)的要求，第三學(xué)段學(xué)生閱讀的只是簡單的“非連續(xù)性文本”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。學(xué)生剛閱讀這類文本，應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用默讀、瀏覽等快速閱讀的方法，根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，邊讀邊標(biāo)注出和主題相關(guān)的或自己感興趣的信息，然后再進(jìn)行整合和運(yùn)用。

1.關(guān)注文本形式

非連續(xù)性文本的文字一般十分簡潔，但在版式的設(shè)計(jì)上非常活潑，有的比較自由。在閱讀中，要根據(jù)不同類型的非連續(xù)性文本的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。如：藥物說明書一般從名稱、適應(yīng)癥、用法用量、成份等方面介紹；又如：節(jié)目單中一般含有演出時(shí)間、演出地點(diǎn)、節(jié)目名稱等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本形式的特點(diǎn)，關(guān)注文本中的序號(hào)、小標(biāo)題、表頭等提示來提取主要信息。

2.關(guān)注圖文互補(bǔ)

在較多的非連續(xù)性文本中，圖畫和文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)關(guān)系，缺一不可。如：游覽圖有方向、圖例、比例尺；又如：產(chǎn)品使用說明書中有文字又有圖例。閱讀這類非連續(xù)性文本時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字?jǐn)⑹龅男畔?，更要引?dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫暗示的信息，以及圖文結(jié)合所要揭示的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖標(biāo)、箭頭等標(biāo)注，有順序地觀察，有耐心地觀察，有重點(diǎn)地觀察，邊讀邊標(biāo)注有關(guān)信息，與文本進(jìn)行全面對(duì)話，提取有價(jià)值的信息。

3.關(guān)注同類信息

一些有關(guān)聯(lián)但不連續(xù)的多個(gè)文字片段組合起來的文本也屬于非連續(xù)性文本。指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)材料中同類信息的整合。如：PISA2009評(píng)估中有一則題為《尋找食物》的閱讀材料，是由《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》三份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃組成的。從內(nèi)容上看，都是研究小動(dòng)物所吃的食物以及它們尋找食物的方法。但從結(jié)構(gòu)布局上看，行文不具有前后連貫性。這就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分別標(biāo)注出濕圓蟲、螞蟻、蚯蚓尋找食物方法的關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行整合并解答。

三、寫寫畫畫重運(yùn)用

閱讀非連續(xù)性文本，從圖文的組合材料中分析、判斷、獲取有價(jià)值的信息，是運(yùn)用閱讀知識(shí)和閱讀技能搜集、處理信息的過程，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的訓(xùn)練過程。閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)閱讀在課外，得法在課內(nèi)。我們可結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行適度的創(chuàng)生和閱讀實(shí)踐。

1.拓展資料練寫話

在課堂教學(xué)中，通過非連續(xù)性文本資料的拓展和閱讀，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整合信息的能力。

如，教學(xué)《鯨》一課時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生分頭搜集有關(guān)鯨的種類和特點(diǎn)的資料。學(xué)生搜集的資料從形式上看，有文字的、有數(shù)據(jù)的、有圖表的；從內(nèi)容上看，有關(guān)于白鯨的、藍(lán)鯨的、齒鯨的、虎鯨的；從寫作方法上看，有說明文、有新聞報(bào)道、有學(xué)生習(xí)作，可謂異彩紛呈。接著，筆者讓學(xué)生分組展示自己搜集的資料，在限定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽，捕捉自己最感興趣的信息進(jìn)行交流。學(xué)生有的看，有的記，有的交頭接耳，興趣盎然。最后，筆者請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆《鯨的自述》，學(xué)生有的寫“我的家族成員”（介紹鯨的豐富種類），有的寫“我們的生活”（介紹鯨的生活環(huán)境和習(xí)性），有的寫“救救我們”（揭示人類的捕殺惡行），寫得角度各異，饒有興致。

2.填填表格助梳理

在閱讀過程中，結(jié)合文本理解，填填表格，既能幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用簡潔的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，當(dāng)學(xué)生讀到小艇的作用這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生默讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容填一填反映小艇與人們生活息息相關(guān)的表格，再進(jìn)行想象仿寫：

平常，教師還可以給學(xué)生一些相互關(guān)聯(lián)的閱讀資料，并要求以此為依據(jù)設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生把文本內(nèi)容按表格要求進(jìn)行篩選整理。這樣不但幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，整體感知文本內(nèi)容，而且初步學(xué)習(xí)將具體的文字材料概括并轉(zhuǎn)換成簡要的表格形式，從而感受非連續(xù)性文本簡潔、實(shí)用的特點(diǎn)和價(jià)值。

3.畫畫圖示練說話

有些課文，還可以結(jié)合自主閱讀，通過畫畫、寫寫、說說等方式開展語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，多維度學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

如，教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀詹天佑“開鑿渠道、設(shè)計(jì)線路”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生自主讀文，然后根據(jù)讀到的信息試著畫畫詹天佑開鑿居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道和青龍橋“人”字形線路的示意圖，并在圖示中配上簡要的文字介紹。展示時(shí)，請(qǐng)學(xué)生指著圖示和文字介紹居庸關(guān)、八達(dá)嶺和青龍橋的特點(diǎn)以及詹天佑采用的方法。最后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)著圖示夸夸詹天佑。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生從文本閱讀中提取主要信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)策略還有很多，比如：在教學(xué)中充分挖掘整合課程資源，在整合中凸顯圖表、圖文的結(jié)合，在閱讀中提高學(xué)生的生活生存能力等等，這些都值得我們進(jìn)行深入的實(shí)踐和研究。

第三篇：高考非連續(xù)性文本閱讀探究

高考非連續(xù)性文本閱讀的探究

本次網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)我選了李碩棠老師的《非連續(xù)性文本閱讀》，雖然李老師講的內(nèi)容是初中的，但對(duì)高考的復(fù)習(xí)指導(dǎo)還是有幫助的。通過學(xué)習(xí)，受益頗多，以下是我的一些體會(huì)。

自2011版新課標(biāo)頒布以來，關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)與檢測逐漸成為教育界人士討論的熱點(diǎn)話題。綜觀2013年全國高考18套語文試卷，圖表、漫畫、相關(guān)鏈接等非連續(xù)性文本閱讀材料進(jìn)入高考試題。據(jù)顧之川先生在《高考語文現(xiàn)代文閱讀：現(xiàn)狀與改革》（《中國考試》2014 年第1期）中所說：閱讀題中“非連續(xù)性文本”肯定會(huì)成為“新寵”，而且分值不低。今年的高考試題非連續(xù)性文本閱讀考查與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)。筆者展望，非連續(xù)性文本閱讀將成為閱讀與考試的常態(tài)。

一、非連續(xù)性文本的內(nèi)涵及閱讀現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本源自國際PISA閱讀素養(yǎng)測試項(xiàng)目。PISA測試基于終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，界定了四種文本類型：連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本和多重文本。其中連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本是閱讀材料的兩種基本形式。通常，語文閱讀教材是通過句子形成段落章節(jié)等文本材料構(gòu)成語文教材記敘、議論、說明等基本形式呈現(xiàn)的連續(xù)性文本。而非連續(xù)性文本通常是以圖畫、數(shù)據(jù)表格、符號(hào)、圖解文字等多種方式呈現(xiàn)，中間缺少明顯的連續(xù)性線索，需要經(jīng)過思考提煉才能找到相關(guān)信息或內(nèi)在聯(lián)系的文本形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本的閱讀，一線教師關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)尚缺少成熟的經(jīng)驗(yàn)。

從閱讀現(xiàn)狀來看，我國學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力明顯不足。據(jù)PISA2009評(píng)估結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀成績?cè)谌?5個(gè)國家和地區(qū)中名列首位，其中連續(xù)性文本均分為564分，比第二名韓國高26分，而非連續(xù)性文本平均得分為539分，比韓國低3分；上海學(xué)生非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的成績差異為25分，是參與評(píng)估的國家和地區(qū)中差異最大的。另有媒體報(bào)道，2009年廣東省高考語文卷中出現(xiàn)一道帶有圖表的閱讀題，全省64.4萬考生中有13萬考生這道題得了零分。巢宗祺先生指出：“非連續(xù)性文本教學(xué)上的欠缺不只是存在于某一個(gè)省，而是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｒ虼?，在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)，大家認(rèn)為有必要加強(qiáng)這方面的教學(xué)?！?/p>

顧之川先生認(rèn)為采用哪類文本進(jìn)行閱讀測試，直接關(guān)系到學(xué)生能否展現(xiàn)真實(shí)的閱讀能力，以及日常閱讀什么類型的文本。依據(jù)促進(jìn)學(xué)習(xí)、真實(shí)性、能力導(dǎo)向等評(píng)估理念，審視當(dāng)前國際最新測試實(shí)踐，除目前試卷中的論述類、文學(xué)類與實(shí)用類文本外，還可以嘗試引入非連續(xù)性與混合性文本，采用多篇組合類文本。這樣可以全面地考查考生具有時(shí)代特點(diǎn)的、現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際需要的閱讀能力，并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中閱讀多樣文本，學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本或混合性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論?？梢姺沁B續(xù)性文本作為新增的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)入語文閱讀教學(xué)的視野，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)指向現(xiàn)代公民終身發(fā)展的時(shí)代訴求。

二、非連續(xù)性文本的特性與任務(wù)要求

非連續(xù)性文本以其直觀、簡明、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)中被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作學(xué)習(xí)密不可分。它具有以下特性：

（一）時(shí)代性?，F(xiàn)代社會(huì)高度重視信息的整合和應(yīng)用，生活節(jié)奏加快，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不斷凸顯，學(xué)生每天接觸到的信息更是鋪天蓋地。在數(shù)以萬計(jì)的信息中，有像在語文課堂上學(xué)習(xí)到的完整的課文這樣的連續(xù)性文本，但更多的是體現(xiàn)現(xiàn)代快節(jié)奏生活的非連續(xù)性文本，比如經(jīng)?？吹降牟┛秃驼搲且欢味?、一句句或一字字相互之間的討論或者回復(fù)，就是非連續(xù)性文本，而且他們?cè)诹奶臁⒄搲幸呀?jīng)不自覺地在運(yùn)用這樣的文本。非連續(xù)性文本表現(xiàn)出了非常鮮明的時(shí)代性。

（二）實(shí)用性。非連續(xù)性文本在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有著很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常離不開它。我們都有這樣的經(jīng)歷：到電影院看電影時(shí)，看到售票窗口的一塊告示牌上寫著“票價(jià)二十元”，我們就明白今天的電影票是每張二十元人民幣，正好解決了我們此時(shí)需要知道的電影票價(jià)問題。而告示牌上的文字就是一段“非連續(xù)性文本”。因此非連續(xù)性文本在我們的生活中有著很強(qiáng)的實(shí)用性。

（三）生活化。非連續(xù)性文本最顯著的特性是生活化，學(xué)生在生活中隨處都能碰到它。比如學(xué)生患了感冒，去藥店買回一盒治療感冒的藥?？吹剿幒猩蠈懼懊咳杖?，每次兩片”的文字，就明白了這種藥的服用方法，按照這樣的要求服用，就會(huì)治療感冒，使身體盡早恢復(fù)健康。這體現(xiàn)出非連續(xù)性文本非常強(qiáng)的生活化的特點(diǎn)。

非連續(xù)文本的閱讀材料往往不是由邏輯或語意嚴(yán)密的段落結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成，而是呈現(xiàn)多樣化，如曲線圖、憑證單、說明書、目錄表、設(shè)計(jì)圖、地圖、問卷、時(shí)間表、通知、廣告、清單、索引等，這些非連續(xù)性文本都有可能進(jìn)入檢測視野。試題既要求學(xué)生從文本中獲取準(zhǔn)確有價(jià)值的信息，還要根據(jù)這些信息進(jìn)行合理的概括與推斷，從而得出文本中沒有明確陳述的結(jié)果，并用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)。比如有這樣一則非連續(xù)性文本閱讀理解題，題目主要列舉了美林藥品說明書的主要內(nèi)容，包括藥品名稱、性狀、適應(yīng)癥、用法用量、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng)及相互作用等。隨后針對(duì)這個(gè)文本提出這樣一個(gè)問題：美林注意事項(xiàng)第九條要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方”，請(qǐng)閱讀整篇說明書，說出其中的原因。這就要求考生仔細(xì)閱讀此段文本，找出重要信息（“本藥味甜，有芳香，小孩會(huì)喜愛喝”“本藥用量上有限定”“有較多禁忌和副作用”)，然后對(duì)這些重要信息進(jìn)行分析、歸納，得出有意義的結(jié)論：為了避免孩子誤喝，給孩子帶來傷害，所以藥品要放到兒童不能接觸到的地方。這充分體現(xiàn)出語言文字的實(shí)際應(yīng)用，要求考生具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力。

三、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)指導(dǎo) 信息時(shí)代中的非連續(xù)性文本在報(bào)刊、街頭、電視、網(wǎng)絡(luò)中隨處可見，能夠從中獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息是現(xiàn)代公民必備的能力。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本，學(xué)習(xí)閱讀非連續(xù)性文本的方法，加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀策略的指導(dǎo)是語文教師拓展閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

（一）拓展非連續(xù)性文本閱讀資源

非連續(xù)性文本雖然出現(xiàn)于語文教材與試題，但還沒有獨(dú)立的體系，以蘇教版高中語文必修教科書為例，其中只有一篇非連續(xù)性文本——《圖片兩組》，在具體教學(xué)中，教師對(duì)圖片閱讀的策略知之不多，對(duì)如何讀圖、如何實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、如何讓學(xué)生自主建構(gòu)從一個(gè)文本的閱讀到一類文本的閱讀策略等不是很清楚，教學(xué)實(shí)施中自然難以有大的突破，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀也沒有形成全面的理解，造成閱讀方法缺失。

基于閱讀教材與生活實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，就必須挖掘各種類型的非連續(xù)性文本的閱讀材料，讓非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的閱讀互為補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的認(rèn)知角度與視野。在進(jìn)行連續(xù)性文本的教學(xué)時(shí)，可以引入非連續(xù)性文本，將兩種文本有機(jī)整合，發(fā)揮非連續(xù)性文本簡潔、直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀圖式，提高連續(xù)性文本的閱讀效率。很多課文可以利用魚骨圖梳理文章框架，利用結(jié)構(gòu)示意圖梳理文中主要信息，幫助學(xué)生理清層次，把握主要內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)目前教材中綜合性學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)等板塊的非連續(xù)性文本閱讀材料，也要積極關(guān)注，充分理解編者意圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)換選取閱讀材料的視角，以多元化的閱讀材料類型滿足不同層次、不同水平的學(xué)生需求。此外，還可在口語交際、研究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。從研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來看，我們有很多傳統(tǒng)的做法比如重視報(bào)刊資源的閱讀，嘗試開展媒體熱點(diǎn)話題的討論等都很值得提倡。口語交際具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語文教師應(yīng)利用這一活動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（二）注重閱讀方法和策略的指導(dǎo)

閱讀非連續(xù)性文本，要注重對(duì)閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。根據(jù)閱讀非連續(xù)性文本的任務(wù)要求，其策略關(guān)鍵當(dāng)抓住三點(diǎn)。

第一，尋找所需信息。發(fā)現(xiàn)文本關(guān)鍵信息是非連續(xù)性材料的核心。信息有虛實(shí)、隱顯之分，明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文中負(fù)載關(guān)鍵信息的詞句，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余信息，從字面看出表達(dá)的言外之意，以快速鎖定要尋找的目標(biāo)。

第二，整合得出結(jié)論。對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，在沒有詳細(xì)且明確的陳述言語情況下，需要將文本中有關(guān)聯(lián)的信息通過比較、歸納、綜合進(jìn)行加工處理，判斷出編者的真實(shí)意圖，從而整合得出有效的結(jié)論。第三，建構(gòu)文本意義。對(duì)于多種材料組合的較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，要注意識(shí)別文本材料的主題，聯(lián)系實(shí)際需求，找出文本寫作目的，為材料信息內(nèi)容排序，聯(lián)系文本中的不同資料，結(jié)合自己的知識(shí)、想法和經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特見解，自主建構(gòu)文本的意義。

由于非連續(xù)性文本類型多、形式多樣，要根據(jù)文本類型的不同特點(diǎn)，采取不同的閱讀策略進(jìn)行分類閱讀。李老師的課堂很好的展現(xiàn)了在教學(xué)中如何處理相關(guān)的問題。希望自己能在今后的教學(xué)中能把這些學(xué)習(xí)方法、解題策略傳授給學(xué)生，以便在考試中取得好的成績。

第四篇：“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的有效策略

浙江建德市大慈巖中心小學(xué)（311600）余曉瑋

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段提出“非連續(xù)性文本”的閱讀要求。各路專家相繼刊出文章對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀進(jìn)行了理論性指導(dǎo)。然而，一線教師要在平時(shí)教學(xué)中開展切實(shí)有效的教學(xué)并不是件易事。筆者以為，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師可利用圖文組合的特點(diǎn)采用圖文轉(zhuǎn)化的策略，針對(duì)不同的呈現(xiàn)形式采用分類閱讀的策略，根據(jù)學(xué)以致用的原則采用學(xué)用結(jié)合的策略。

一、圖文轉(zhuǎn)化策略 1.以文釋圖解讀信息

“有價(jià)值”的信息有時(shí)分散、隱含在圖表中，需間接找出。在正確理解圖表語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把圖表內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行表達(dá)，即以文釋圖，這樣能幫助學(xué)生化難為易，快速獲取信息。由圖到文的轉(zhuǎn)換，一般來說需經(jīng)過以下流程：

源信息（圖表）→觀察認(rèn)讀→分析理解→歸納概括→ 文字表達(dá)。以《北京市人均水資源量與國際缺水標(biāo)準(zhǔn)比較圖》（見圖1）的解讀為例，由圖到文的轉(zhuǎn)換過程如下：教師呈現(xiàn)比較圖；學(xué)生整體觀察圖表，在整體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握一個(gè)大主題，即反映北京市水資源狀況；關(guān)注圖表細(xì)節(jié)，將圖表中“北京市人均水資源量”分別與“國際人均極度缺水標(biāo)準(zhǔn)”、“國際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行比較、分析；將分析結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)；最后用文字表述結(jié)論：圖表反映的主要信息是“北京市人均水資源量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際人均極度缺水標(biāo)準(zhǔn)，甚至還低于國際人均危及人類生存的災(zāi)難性標(biāo)準(zhǔn)”，現(xiàn)狀是“北京水資源極度匱乏”。

2.以圖解文提取信息

非連續(xù)性文本的文字材料往往表述分散、跳躍性大，以圖解文便于學(xué)生提取、整合有價(jià)值的信息。以圖解文即由文到圖的轉(zhuǎn)換，是將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像或圖表，以直觀的圖像來表述文字內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化很有益處，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。以圖解文的過程一般經(jīng)過以下幾步：第一，正確領(lǐng)悟文字材料的內(nèi)容；第二，選擇合適的圖表形式，建構(gòu)起事物各要素間的聯(lián)系；第三，準(zhǔn)確描繪圖表中要反映的內(nèi)容；第四，分析總結(jié)圖表中的規(guī)律，與文字內(nèi)容加以對(duì)照。如人教版六年級(jí)下冊(cè)“綜合復(fù)習(xí)”中《看說明書做玩具小臺(tái)燈》呈現(xiàn)的是“材料”、“做法”兩個(gè)文字片段。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息還原文字描述，畫出玩具小臺(tái)燈的制作步驟簡圖，實(shí)現(xiàn)從文字到圖形轉(zhuǎn)化的信息提取過程。課文大都配有插圖，有些插圖內(nèi)涵豐富，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。教學(xué)時(shí)充分引導(dǎo)學(xué)生利用這一“非連續(xù)性文本”資源，挖掘插圖中隱含的重要信息，達(dá)到以圖解文的目的。3.圖文并茂整合信息

整合信息是對(duì)信息進(jìn)行比較與歸納、總結(jié)與提煉的思維過程。將思維過程的結(jié)果用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生彼此間的溝通與交流、比較與評(píng)價(jià)。如《快樂出發(fā)》一課，教師出示《古城西安》組文，讓學(xué)生瀏覽后提取有用信息；引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作“旅游攻略”，從出行、風(fēng)俗、景點(diǎn)方面進(jìn)行信息整合，并用圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來。出行方面，有的小組繪制“出行路線圖”，有的小組則從天氣、時(shí)間、物品攜帶、交通工具選擇幾方面列出“出行事項(xiàng)表”；風(fēng)俗、景點(diǎn)方面，采用圖片加文字簡介方式呈現(xiàn)。

二、分類閱讀策略 1.文字型

文字型呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要指圍繞一個(gè)相對(duì)集中的主題，由幾篇（段）獨(dú)立的文章（片段）組合而成。這類文本材料內(nèi)容較多、篇幅較長，學(xué)生很難把握其要點(diǎn)。閱讀時(shí)，一要掃描閱讀，集中發(fā)問，快速掌控全面信息。如《走進(jìn)沙漠》一課，教師從5份閱讀材料中提煉出“去沙漠旅游需注意什么”的問題，讓學(xué)生快速從全局上把握文本要點(diǎn)。二是指向閱讀，定位分析，準(zhǔn)確找出有價(jià)值的信息。如，學(xué)生根據(jù)教師出示的判斷題，進(jìn)行指向性閱讀，隨后“定位”信息源——《沙漠是什么》，然后分析并作出合理判斷。三是檢索閱讀，點(diǎn)塊聚集，有效整合關(guān)鍵性信息?！蹲哌M(jìn)沙漠》組文有效信息分散在5個(gè)閱讀材料中，從“所帶的物品、出行時(shí)間、交通工具的選擇、怎么住宿、安全事項(xiàng)”等方面檢索閱讀并嘗試制作沙漠旅游攻略，能快速實(shí)現(xiàn)信息點(diǎn)向信息塊的聚集，幫助學(xué)生提取文本的關(guān)鍵信息。2.圖表型

統(tǒng)計(jì)圖表直觀、簡明，易于比較。但由于它文字不多，許多信息隱含在數(shù)據(jù)、圖形中，學(xué)生很難建立圖表與數(shù)據(jù)的聯(lián)系，從中找出有價(jià)值的信息。教師可進(jìn)行以下引導(dǎo)：一對(duì)“標(biāo)題”進(jìn)行說明。明確標(biāo)題是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，閱讀后要將標(biāo)題所反映的圖表信息整合、具體化，分出類型。二對(duì)“圖例”進(jìn)行剖析。引導(dǎo)學(xué)生先看縱軸、橫軸，再看圖例，以迅速了解圖表反映的具體內(nèi)容。三對(duì)“數(shù)據(jù)”的分析說明。從縱向、橫向分別進(jìn)行數(shù)據(jù)比較，從中得出結(jié)論。如，《近視情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》的閱讀中，通過比較分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著年級(jí)的升高近視率呈上升趨勢，且女生比例略高于男生。四對(duì)“解析”的說明。對(duì)配合圖表出現(xiàn)的解釋文字進(jìn)行說明，引導(dǎo)學(xué)生借助其有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。3.條款型

清單、目錄、索引、說明書等從其呈現(xiàn)形式來看都屬條款型非連續(xù)性文本。這類文本學(xué)生生活中經(jīng)常接觸，條理清楚，但同時(shí)也常負(fù)載許多“無價(jià)值”信息。如果逐字閱讀既花時(shí)間也沒必要，宜采用快速閱讀策略，抓住關(guān)鍵信息。以《美林藥品說明書》為例：第一步，通讀知大意，了解該說明書的組成部分。第二步，針對(duì)問題找準(zhǔn)項(xiàng)目?！啊咀⒁馐马?xiàng)】第九條為什么要求‘請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方’請(qǐng)結(jié)合說明書說明原因?！备鶕?jù)這一問題，選擇項(xiàng)目“性狀”、“適應(yīng)癥”、“不良反應(yīng)”與“注意事項(xiàng)”細(xì)讀。第三步，選擇信息進(jìn)行整合。在選定四個(gè)項(xiàng)目中選取信息，針對(duì)問題進(jìn)行整合、提煉。以上閱讀步驟的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考時(shí)講究從整體到部分的邏輯順序，講究從因到果的邏輯推理。

三、“學(xué)用結(jié)合”策略 1.提煉學(xué)法，歸類閱讀

非連續(xù)性文本的實(shí)用性強(qiáng)，掌握其閱讀方法意義重大。高明的教師往往在授之以“魚”的同時(shí)授之以“漁”。如《尋找食物》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較的過程中歸納閱讀“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的方法：第一步，閱讀《濕圓蟲怎樣尋找食物》，提醒注意提示框的利用，滲透圖文對(duì)照的閱讀策略；第二步，閱讀《螞蟻的路徑》，滲透尋找關(guān)鍵信息的方法，比較螞蟻和濕圓蟲尋找食物的異同；第三步，自主閱讀《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》，小組合作質(zhì)疑解疑；第四步，比較《尋找食物》一組文章與學(xué)生平時(shí)閱讀的文章的不同之處；第五步，總結(jié)閱讀《尋找食物》組文的方法：圖文對(duì)照閱讀、尋找關(guān)鍵信息、質(zhì)疑解疑、比較總結(jié)。從一組文本到一類文本的閱讀方法總結(jié)，指向的是閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。2.以練導(dǎo)學(xué)，從讀學(xué)寫

閱讀技能的掌握離不開練習(xí)。非連續(xù)性文本閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)可從兩方面入手。一是根據(jù)閱讀材料回答相關(guān)問題，指向的是信息的提取與整合。如，出示閱讀材料《保修單》，內(nèi)容為莎拉購買新相機(jī)后取得的收據(jù)和保修單，讓學(xué)生閱讀后完成練習(xí)：運(yùn)用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫完成保修卡；莎拉應(yīng)在多長時(shí)間內(nèi)寄回這個(gè)保修卡；莎拉在這家商店還購買了其他什么東西。二是在閱讀基礎(chǔ)上的從讀學(xué)寫，該練習(xí)指向的是閱讀文體結(jié)構(gòu)形式的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用。如《特別的說明書》一課，在閱讀《開胃消食片說明書》的基礎(chǔ)上，了解說明書的文體特點(diǎn)，探究結(jié)構(gòu)形式，最后學(xué)寫一份《“我”的說明書》的說明書（見圖2）。若按通常思路，讓學(xué)生直接仿寫藥物說明書類的習(xí)作，難度顯然偏大，且也比較枯燥乏味。教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥物說明書的表述方式，寫《“我”的說明書》，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，形式活潑、靈動(dòng)，學(xué)生樂于動(dòng)筆，也易于寫出情趣盎然的習(xí)作。而這樣的習(xí)作過程有助于學(xué)生對(duì)藥物說明書形式、語言風(fēng)格等的把握。

3.取之于生活，用之于生活

非連續(xù)性文本的文本特質(zhì)決定其閱讀應(yīng)該是緣于生活的，強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系。筆者嘗試?yán)脙和钪械姆沁B續(xù)性文本，讓兒童在隨手可得的閱讀中，提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。比如，讀包裝，吃零食。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)超市，觀察喜歡的零食的外包裝，獲取有價(jià)值的信息，讓學(xué)生在吃個(gè)明明白白的同時(shí)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。再如，看示意圖，玩魔方。魔方是學(xué)生非常喜歡的玩具，但玩得好的并不多，關(guān)鍵是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)看示意圖——這一“非連續(xù)性文本”。課堂中，教師引入這一生活資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)看示意圖，創(chuàng)設(shè)“玩轉(zhuǎn)魔方，看誰拼得快”的游戲情境，邊玩邊學(xué)，效果極佳。根據(jù)玩具的示意圖這種“非連續(xù)性文本”，孩子們還玩了各種材質(zhì)、各種類型的拼裝玩具。示意圖讓孩子們玩得更盡興，更有創(chuàng)意。在生活中閱讀非連續(xù)性文本，閱讀兒童生活中的非連續(xù)性文本，是兒童樂于接受的，也更能提升兒童的非連續(xù)性文本閱讀能力。正如陶行知老先生說：“生活與教育是一個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西?！彼?，教師在傳授語文知識(shí)、訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，更加理解生活，彰顯語文的工具性。

第五篇：非連續(xù)性文本教師版

(教師版)【2017年江蘇卷】 秋興 [宋]陸游

白發(fā)蕭蕭欲滿頭，歸來三見故山秋。醉憑高閣乾坤迮，病入中年日月遒。百戰(zhàn)鐵衣空許國，五更畫角只生愁。明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟。[注釋]迮：狹窄。

[詩作解析]一說起“秋興”，人們一般馬上會(huì)想起杜甫憂國憂民的組詩，著名的《秋興八首》。陸游寫過的《秋興》有十幾首，也多為憂國之作?！鞍装l(fā)蕭蕭欲滿頭”這一首約寫于南宋淳熙九年（1182年）前后，詩人57歲左右。“秋興”既是季節(jié)之秋，秋天情思；也是人生之秋，人生感懷。

首聯(lián)“白發(fā)蕭蕭欲滿頭，歸來三見故山秋?！薄茁?lián)概寫現(xiàn)實(shí)情狀。首句對(duì)“白發(fā)”這一典型意象做簡捷的描寫，清晰地表述出自己人過中年，迅速衰老的情狀。次句訴說自己憤然辭官歸家，已經(jīng)過去了三個(gè)秋天。故山故園依舊，而時(shí)間和年華就這樣一個(gè)秋天，又一個(gè)秋天地悄然流逝。平靜的詩句，難靜的情懷。

頷聯(lián)“醉憑高閣乾坤迮，病入中年日月遒。”——頷聯(lián)憂懷國危體衰。當(dāng)此秋高時(shí)節(jié)，國事?lián)砣念^。買醉解憂。登上高閣，憑欄北望，光復(fù)無望，現(xiàn)有的半壁河山，也日削月割，不斷淪喪，日漸狹迮。醉因憂國，醉不忘國的愛國詩人，怎能不心如刀割？回看自己，已過中年，疾病侵入，更覺得日月飛逝，分外無情。

頸聯(lián)“百戰(zhàn)鐵衣空許國，五更畫角只生愁?！薄i聯(lián)抒寫失落憂愁。詩人45歲時(shí)曾在大散關(guān)一帶親臨抗金前線，八個(gè)月的軍旅生活，他一生難忘。眼見歷經(jīng)百戰(zhàn)的鎧甲閑掛壁上，一如自己以身許國的壯志；耳邊還不時(shí)響起當(dāng)年軍營五更時(shí)凄厲的號(hào)角，也只能平添國勢衰微、報(bào)國無門的憂愁。國事身事，情何以堪！

尾聯(lián)“明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟?！薄猜?lián)表達(dá)無奈感慨。國憂身愁，郁結(jié)難消。可是又有什么用處？又到哪里去施展自己的抱負(fù)呢？索性全都放下吧，明天早點(diǎn)兒起來，到煙雨迷蒙的富春江垂釣吧，累了倦了，就挑選一棵秋葉正紅的楓樹系住小船。煙雨迷蒙能向何方？還是系住自己砰砰跳動(dòng)的心吧。

這首秋天的詩，堅(jiān)定的報(bào)國信念中交織著迷惘憂愁。煙雨系舟，也是談何容易。陸游兩歲時(shí)遭逢“靖康國難”，他是一位高產(chǎn)詩人，存世詩詞9300多首，大半都是光復(fù)報(bào)國的詩篇，臨終寫下《示兒》?！巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無忘告乃翁”的遺愿，深深植入每個(gè)中國人的心田。在這個(gè)背景下讀這首《秋興》，會(huì)有更深的體悟。[古詩今譯] 秋興

頭上差不多全是蕭疏的白發(fā)，回到故鄉(xiāng)已經(jīng)過了三個(gè)清秋。高閣憑欄醉望疆土更趨狹窄，中年疾病侵體更覺時(shí)光迅遒。百戰(zhàn)鎧甲閑置空懷報(bào)國壯志，五更畫角聲傳只能催生深愁。明天煙雨清晨會(huì)到桐江岸邊，姑且選占一株丹楓系住釣舟。[題目解答] 1.根據(jù)中間兩聯(lián)，概括作者“愁”的原因。

答：①詩人酒后獨(dú)倚高樓，想到宋軍在前線節(jié)節(jié)敗退，領(lǐng)土不斷喪失。因?yàn)閲覛垟?、偏安一隅、疆域漸狹而生發(fā)的懷國之愁。②詩人深夜無眠，畫角聲傳。因?yàn)檫呹P(guān)不寧，戰(zhàn)火不息而生發(fā)的**之愁。③詩人已過中年，體衰多病，時(shí)光易逝，迫近晚年。因?yàn)闀r(shí)不我待，壯志難酬而生發(fā)的人生之愁。④詩人雖胸懷平戎韜略，又身經(jīng)經(jīng)沙場歷練，卻屢遭讒毀。因?yàn)闊o從施展，報(bào)國無門而生發(fā)的際遇之愁。2.簡要賞析尾聯(lián)的表達(dá)效果。

答：尾聯(lián)發(fā)揮想象，虛寫景象，借景傳情。詩人想象清晨來到煙雨迷蒙的桐江垂釣，把釣舟系在秋葉正紅的楓樹上。借想像的這種虛擬景象，表達(dá)自己面對(duì)江山破碎，自己報(bào)國無門的無奈之情和歸隱之意。同時(shí)“煙雨桐江江”和“丹楓系舟”還有著對(duì)國事時(shí)情和人生歸宿的隱喻意義。

【2017年天津卷】 太湖恬亭 [宋]王安石

檻臨溪上綠陰圍，溪岸高低入翠微。日落斷橋人獨(dú)立，水涵幽樹鳥相依。清游始覺心無累，靜處誰知世有機(jī)。更待夜深同徙倚，秋風(fēng)斜月釣船歸。[注釋]徙倚：徘徊，流連不去。

[詩作解析]《太湖恬亭》是王安石游覽太湖恬亭所的一首七言律詩，詩如亭名，抒發(fā)了恬靜閑適的情懷。

首聯(lián)“檻臨溪上綠陰圍，溪岸高低入翠微?！薄茁?lián)寫恬亭所處的環(huán)境。恬亭靠近溪流，亭子的欄桿探到水面上，周邊是濃濃的的綠陰圍繞。溪岸沿著地勢高低錯(cuò)落，一直深入到清脆的山巒。環(huán)境如此幽靜，溪流、綠陰和翠微，切割了紅塵；一時(shí)間，人心也超脫了俗世的羈絆。

頷聯(lián)“日落斷橋人獨(dú)立，水涵幽樹鳥相依?！薄h聯(lián)寫恬亭日落的景象。在這靜謐的環(huán)境里，黃昏到來了。由恬亭西望，斷橋橋頭，殷紅的夕陽緩緩下墜；幽暗的樹影包涵映現(xiàn)在水中，歸禽相互依偎，偶或有一兩聲啾鳴。天地間一片肅穆，詩人獨(dú)立恬亭，他的心也同樣肅穆吧。

頸聯(lián)“清游始覺心無累，靜處誰知世有機(jī)?！薄i聯(lián)寫恬亭閑處的感受。綠陰環(huán)繞的恬亭適宜靜思，西墜的落日引來沉思，詩人不能不想到人生的意義，想到生命的歸宿。清閑悠游，心無牽累，勞形案牘全可拋掉；岑寂環(huán)境，人事心機(jī)，世間詭詐盡皆忘卻。這感悟是如此清晰。

尾聯(lián)“更待夜深同徙倚，秋風(fēng)斜月釣船歸?！薄猜?lián)寫恬亭萌生的期待。詩人多想就這樣遠(yuǎn)離世事，陶然忘機(jī)吧，但這無非是“菰菜莼羹一夢(mèng)”罷了。那就期待徘徊流連到深夜，然后在西斜秋月、習(xí)習(xí)秋風(fēng)中，駕著一葉釣船回歸好了?；貧w哪里？是住處、家鄉(xiāng)、田園還是官場呢？

奔走在官場政壇，糾纏于人事紛爭的王安石，用《太湖恬亭》這首詩作，為“偷得浮生半日閑”做了很好的詮釋。輕松的文筆中有多少沉重。[古詩今譯] 太湖恬亭

亭檻靠近溪水周邊綠樹環(huán)立，溪岸高低錯(cuò)落延入青翠山里。斷橋那邊夕陽西下一人獨(dú)立，幽暗樹影涵映水中歸鳥相依。清閑悠游才會(huì)覺得心無牽累，岑寂之處誰能知道世有玄機(jī)。更期待著夜深時(shí)候徘徊流連，在秋風(fēng)斜月中乘坐釣船回歸。[題目解答] 1.第二聯(lián)描繪了怎樣的畫面？

答：第二聯(lián)描繪了人景相融的寧靜畫面：斷橋那邊夕陽西下，樹影涵映水中，歸鳥在枝頭相互依偎，詩人獨(dú)自站立在夕陽余暉里，欣賞體味這靜謐的景象。2.簡析第三聯(lián)所表現(xiàn)的詩人心境。

答：清心悠游，領(lǐng)受幽靜，詩人得以放下身邊俗事，忘卻人世心機(jī)，呈現(xiàn)出心無掛礙，宅心事外，與世相忘的閑適心境。

3.尾聯(lián)運(yùn)用了多種藝術(shù)手法，任選一種加以簡析。

答：“夜深同徙倚，秋風(fēng)斜月釣舟歸”是詩人想象期待的情景，在運(yùn)用虛寫的藝術(shù)手法里，詩作又借景抒情，不但寄托了詩人的閑適之情，呈現(xiàn)出處于清幽的環(huán)境里，意猶未盡，盼其永恒的心意；而且結(jié)句融情，使全詩抒情幻想的韻味更為悠長。