第一篇：實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略探討

實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略探討

摘要：游戲可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知和發(fā)展；游戲可以幫助孩子養(yǎng)成積極的情緒和情感；游戲有助于孩子形成良好的意志品質(zhì)；游戲是發(fā)展幼兒健康心理、培養(yǎng)幼兒健康人格的有效途徑；也是幼兒身體發(fā)育的重要保證；游戲是孩子動靜交替的過程，可以讓孩子上課之后得到休息，從而更好地投入到接下來的學(xué)習(xí)之中。對于幼兒園的幼兒來說，應(yīng)從加強教師培訓(xùn)、明確游戲化課程建設(shè)方向和內(nèi)容、優(yōu)化游戲活動評價等方面入手推進(jìn)課程游戲化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程實踐游戲精神幼兒園課程

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0237-01

珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深人的實踐。江蘇省于2014年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進(jìn)幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認(rèn)識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。當(dāng)前課程游戲化實踐存在的問題

1.1未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)

在行政指導(dǎo)的驅(qū)動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒有堅定的教育立場，使教學(xué)成了“地下工作”。

1.2游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個極端傾向

一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計教學(xué)的思路設(shè)計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

1.3缺乏方向和目的

游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。

推進(jìn)課程游戲化的策略

幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

2.1加強教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認(rèn)識及施教技能問題

教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進(jìn)的前提。各級教育部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實踐中不斷強調(diào)游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強加于幼兒；二是正確認(rèn)識游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構(gòu)建對事物的認(rèn)識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡單地等同于“小學(xué)化”；三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進(jìn)一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中，要同時扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設(shè)計符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進(jìn)行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。

2.2加強課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

課程是教育活動的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。

2.3改革教學(xué)管理和評價機制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價

與集體教學(xué)相比，游戲活動是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強調(diào)游戲精神在教育活動中的滲透，強調(diào)保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學(xué)管理和評價機制，優(yōu)化對游戲活動的評價。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動評價制度，注重過程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新人職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導(dǎo)和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認(rèn)識和組織游戲活動的能力。

游戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動，是符合學(xué)前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，是促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑。作為一名一線的幼教工作者，唯有全面理解幼兒游戲活動的性質(zhì)和功能，才能科學(xué)地設(shè)計和指導(dǎo)幼兒的游戲活動；唯有及時總結(jié)游戲教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能不斷提高幼兒教育的質(zhì)量，真正為幼兒的健康、全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育活動。

第二篇：實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的有效策略分析

實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的有效策略分析

摘 要：在幼兒園的教學(xué)中，游戲是不可或缺的關(guān)鍵要素，是深受幼兒喜愛和歡迎的重要內(nèi)容。實現(xiàn)幼兒園課程游戲化，是對幼兒內(nèi)在發(fā)展需求的一種滿足，是豐富幼兒課堂教學(xué)活動和改善幼兒課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒主體；游戲化環(huán)境；游戲化氛圍

幼兒園教育是幼兒成長發(fā)展的基礎(chǔ)，是活躍幼兒思維的關(guān)鍵。我國幼兒教育細(xì)則中明確規(guī)定：幼兒園的課程教育，要嚴(yán)格按照幼兒的發(fā)展需求而進(jìn)行，要將游戲穿插于課程教學(xué)之中，以游戲活動的趣味性與生動性實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的課程教育，需要嚴(yán)格執(zhí)行國家的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)，需要認(rèn)真挖掘和剖析幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，需要以游戲活動為課程教學(xué)的主要依據(jù)，以游戲化的體驗方式激發(fā)幼兒的參與熱情、充盈幼兒的精神世界，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境下充分享受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。下面筆者就來談一下實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的有效策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、倡導(dǎo)游戲化精神，凸顯幼兒主體性

杜威是我國著名的教育學(xué)家，他曾經(jīng)在《民主主義與教育》中發(fā)表過這樣的教育言論：游戲，代表的是一種態(tài)度，反映的是一種精神，游戲活動所呈現(xiàn)給我們的是另外一種精神態(tài)度。在幼兒園的課程教學(xué)中，教師要在課程教學(xué)的過程中充分滲透游戲化精神，以游戲化精神引導(dǎo)幼兒關(guān)注教學(xué)活動，以游戲化精神激發(fā)幼兒潛在意識的勃發(fā)，以游戲化精神激發(fā)幼兒主體創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在幼兒園的課程教學(xué)中，教師要將學(xué)生視為課程教學(xué)的核心主體，充分挖掘幼兒主體的差異需求和內(nèi)在興趣，要充分尊重幼兒的主體人格和選擇權(quán)利，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知游戲活動的具體理念，要根據(jù)幼兒的內(nèi)在需求確定游戲活動的時代性與適切性，要將幼兒的天真、好動與游戲活動的趣味、生動有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在愉悅化的氛圍中感知游戲化課程的無限魅力。例如，在《烏鴉喝水》的課堂活動中，教師就先在黑板上貼上老鷹、烏鴉、喜鵲、啄木鳥等鳥類的圖片，讓幼兒按照自己的思維意識告訴教師哪張圖片才是真正的烏鴉，教師還可以借助多媒體技術(shù)向幼兒展示烏鴉喝水的真實情境，之后試問幼兒這樣的問題：同學(xué)們，你們有誰能告訴老師烏鴉是用什么樣的方法使自己得到水喝的呢？如果你是這只小烏鴉的話，你會用什么方法喝到瓶里的水呢？等等。將教師的角色定義為課程游戲活動的組織者，將幼兒主體作為課程游戲化的主體，以此激發(fā)幼兒主動參與課程游戲化活動的能動意識。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化氛圍，營造游戲化環(huán)境

課堂教學(xué)的氛圍需要營造，而游戲化的氛圍也需要刻意營造，只有以游戲化的氛圍渲染課堂教學(xué)的整體環(huán)境，才能真正實現(xiàn)幼兒課程教學(xué)的游戲化。在幼兒園的課程教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)整體環(huán)境的設(shè)置，要將教學(xué)場所與教學(xué)內(nèi)容按照游戲化的方式進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計，要為學(xué)生提供充足的游戲化實物器具，要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在興趣和教學(xué)活動的主要內(nèi)容進(jìn)行游戲化環(huán)境的設(shè)置，以此滿足學(xué)生主體思維發(fā)展的趨勢。另外，教師還要注重游戲化氛圍的神秘感和奇特感，要以幼兒主體的視角進(jìn)行游戲環(huán)境的布置和游戲器材的選擇，要注重聯(lián)系幼兒生活的實際環(huán)境，要充分挖掘游戲活動中的有效信息和資源形式，以此為課程的教學(xué)營造出適宜的游戲化氛圍和游戲化環(huán)境。例如，在幼兒園大班“小汽車”的教學(xué)活動中，教師可以在教室中張貼關(guān)于真實汽車的圖片和相關(guān)的卡通圖案，將教室布置成一個汽車房的形式，讓幼兒在眾多的汽車圖案中感受好奇之心與歡喜之情。之后，教師就可以根據(jù)幼兒的內(nèi)在興趣和生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)這樣的游戲化活動：同學(xué)們，在我們的馬路上來來回回地跑著各式各樣的小汽車，你們都認(rèn)識這些小汽車嗎？知道都是什么牌子的嗎？請你們按照自己的所見、所想畫一輛屬于自己的小汽車好嗎？以此種方式進(jìn)行課堂游戲化氛圍和游戲化環(huán)境的營造，讓學(xué)生在精心營造的游戲化氛圍和環(huán)境下得以全神貫注的學(xué)習(xí)和孜孜不倦的探索。

三、創(chuàng)造性開發(fā)游戲，拓展游戲化內(nèi)容

實現(xiàn)幼兒課程教學(xué)的游戲化，就不能一直墨守成規(guī)，也不能照搬照抄，要在各個因素的綜合中進(jìn)行創(chuàng)新，以此拓展幼兒園課程游戲化教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生不斷成長中的最新發(fā)展需求。在幼兒園課程的教學(xué)中，作為教師要具有開發(fā)性與創(chuàng)新性的思維，要在教學(xué)的過程中不斷融入新的元素和新的想法，要將幼兒興趣的轉(zhuǎn)移作為課程游戲編制與創(chuàng)造的支點，要將生活中的新鮮資源經(jīng)過整編融入幼兒園課程教學(xué)中，進(jìn)而滿足幼兒內(nèi)在的成長需要和廣泛的興趣需求。例如，在幼兒園課程的教學(xué)中，教師可以根據(jù)最近熱播的動畫片中的內(nèi)容和角色進(jìn)行游戲的創(chuàng)制，讓學(xué)生主體的內(nèi)在需要得到進(jìn)一步的滿足。

總之，實現(xiàn)幼兒園課程游戲化，首先教師要正確認(rèn)知游戲化的具體精神，其次要在教學(xué)之中凸顯幼兒的主體地位，再次要充分分析和挖掘幼兒的內(nèi)在差異需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒園課程游戲化的重點開發(fā)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慧慧.幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題及對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（35）.[2]葛曉東.幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的意義與實施策略[J].學(xué)苑教育，2013（18）.編輯 溫雪蓮

第三篇：幼兒園課程游戲化的開發(fā)策略

幼兒園課程游戲化的開發(fā)策略

游戲是幼兒成長具備的基本活動，幼兒園的課程與游戲密不可分。游戲化是幼兒園課程建設(shè)的新趨勢，對于樹立科學(xué)的兒童觀和課程觀具有重要意義。通過對現(xiàn)有課程和資源的整合、優(yōu)化，提升游戲在幼兒教育中的地位和作用，可以培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新意識，但游戲課程的建設(shè)需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，放飛個性。

一、整體構(gòu)架，有序推進(jìn)

提出幼兒園課程游戲化，對于改變傳統(tǒng)幼兒教育片面注重知識和技能教學(xué)的弊端有著重要意義，同時對于培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識有著不可估量的作用。如何有效地推進(jìn)游戲課程呢？在這一過程中，容易產(chǎn)生零散性、隨意性等問題。要使游戲課程的實施落到實處，首先要對整個課程架構(gòu)做一個頂層的設(shè)計。在整個幼兒園層面上，要對課程有一個整體的設(shè)計思路，對課程板塊、教學(xué)目標(biāo)、游戲設(shè)計、活動組織和效果評價等都要有明確而科學(xué)的規(guī)劃。同時，要對幼兒的年齡特征、心理特點和認(rèn)知規(guī)律有系統(tǒng)而深刻的把握，還要對已有教育教學(xué)資源進(jìn)行梳理、歸類。在實施和推進(jìn)游戲課程的過程中，一方面對現(xiàn)有課程進(jìn)行游戲化改革，另一方面進(jìn)行新的設(shè)計和創(chuàng)作，并不斷地實踐和反思、修正和變革，循序漸進(jìn)地推行游戲課程，從而使幼兒教育煥發(fā)新的生機和活力。

二、整合資源，有效開發(fā)

游戲不僅是形式，更是一種內(nèi)容，為了激發(fā)幼兒參與的積極性，將豐富多彩的生活融入到游戲中去。游戲設(shè)計就要注重貼近幼兒的生活情境，選取富有特色的素材，創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化、情趣化的游戲環(huán)境，從而引導(dǎo)幼兒主動參與游戲。

例如，可以利用幼兒園的食堂設(shè)計一個“餐廳”游戲，老師和幼兒扮演服務(wù)員、客人等不同的角色，讓幼兒在游戲的過程中養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。再如，雖然幼兒對打電話并不陌生，但是對于通話中的一些文明用語卻不能熟練運用，對于不同角色、不同場景下的對話不得要領(lǐng)。為此在游戲過程中，可讓幼兒扮演不同的身份，設(shè)置不同的事件背景，引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)、得體地進(jìn)行對話。此外，在設(shè)計游戲的過程中，要充分利用家長、社區(qū)等資源，開拓游戲的空間，給幼兒創(chuàng)造實踐的機會，從而讓游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，幼兒樂于參與，玩有所得。

三、善于觀察，及時反思

幼兒園課程游戲化的組織和實施是一個逐步提升的過程，幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)和感受對于改進(jìn)和優(yōu)化課程有著重要的作用。因此，教師要善于觀察游戲過程的各個環(huán)節(jié)，并適時進(jìn)行有目的、有針對性的指導(dǎo)。如何有效地進(jìn)行游戲過程觀察呢？首先要設(shè)計一個科學(xué)的觀察記錄表，欄目有游戲流程、活動組織、幼兒活動??便于分類記錄。其次要全方位關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，不但要觀察幼兒的活動情況，還要觀察幼兒的情緒、情感等表現(xiàn)，傾聽他們的感受和解釋。在充分觀察的基礎(chǔ)上，教師要及時進(jìn)行反思，基于幼兒的表現(xiàn)去分析他們的興趣和需要，去評估他們的能力和發(fā)展，對整個游戲活動有一個較為全面、客觀的分析和評價，從而修訂和優(yōu)化游戲活動方案，同時也為后續(xù)的游戲活動設(shè)計提供思路，教師也才能進(jìn)行有效的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)。只有這樣，課程的游戲化才能收獲成效，實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

四、適時放手，激發(fā)創(chuàng)造

對于幼兒來說，玩游戲是一件開心快樂的事情，但是在組織游戲的過程中，有一些教師仍然固守原先的教學(xué)模式，經(jīng)常自覺或者不自覺地去約束和控制幼兒，要求孩子按照游戲環(huán)節(jié)按部就班地游戲。這樣的游戲勢必會讓幼兒感到壓抑，造成的后果就是幼兒成為了游戲中的演員，抑或是老師“導(dǎo)演”的木偶，其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮也就無從談起，長此以往幼兒的積極性勢必會削弱。為此，在組織游戲的過程中，教師應(yīng)給幼兒充分活動和展示的空間，確保幼兒在游戲活動中的自由。對游戲的指導(dǎo)和調(diào)控要相機而行，根據(jù)幼兒的個性和游戲中的表現(xiàn)適度點撥和幫助。只有這樣，幼兒才能全身心地參與到游戲過程中去，能力也才能得到切實的提升。

幼兒園課程的游戲化是時代的召喚，游戲活動的組織要尊重幼兒的天性，確保他們游戲的主體地位。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，實現(xiàn)游戲和成長的有機統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣群力幼兒園）

□責(zé)任編輯：潘中原

第四篇：幼兒園課程游戲化的組織策略

幼兒園課程游戲化的組織策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也為我們開展《幼兒園課程游戲化的組織策略研究》這一課題的研究提供了的重要依據(jù)。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神：以游戲為基本活動，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現(xiàn)機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍，因此在幼兒園適時、合理地開展游戲活動是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

如今幼兒園教育課程和其他教育課程一樣備受關(guān)注，過去，我們單純的把健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域作為幼兒園課程內(nèi)容，存在著只重視室內(nèi)教學(xué)，忽視幼兒的獨立性活動，只重視傳授知識，忽視幼兒能力的培養(yǎng)，在教育教學(xué)形式和方法上用集體教學(xué)形式和注入式教學(xué)方法，重視以教師為指導(dǎo)，忽視了以幼兒為主體作用等傾向。針對上述問題，我們進(jìn)行了有關(guān)幼兒園課程游戲化模式的研究。其包括幼兒園一日活動中的游戲、幼兒園集體教育活動中的游戲以及在幼兒園游戲化課程中幼兒的發(fā)展。下面談?wù)動變簣@課程游戲化的組織策略研究模式的幾點見解：

(一)、一日生活要游戲化

《綱要》明確指出幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動”，目前幼兒園里幼兒的游戲活動存在有多種形式，因此我們必須貫穿在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒一日活動是幼兒一日在園生活和接受教育的全部內(nèi)容。因此，其組織安排、設(shè)計要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合教育規(guī)律，要通過豐富多彩、形式多樣的一日活動，做到保教結(jié)合，完成幼兒園的保教任務(wù)，達(dá)到鍛煉幼兒體格、開發(fā)幼兒智力、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成文明習(xí)慣的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活動開展的好，有特色，幼兒身心才能得到全面和諧的發(fā)展，提高幼兒一日活動質(zhì)量才有可靠保證。

1、晨間活動要游戲化

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，晨間活動是一日活動的基礎(chǔ)。一天的開端好，則預(yù)示一日活動之兆祥。為此我在活動室設(shè)計了各種活動區(qū)，如“建構(gòu)區(qū)”、“圖書區(qū)”、“創(chuàng)造區(qū)”、“數(shù)學(xué)區(qū)”等，幼兒一入園就可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇參加所喜愛的各種活動。如“創(chuàng)造區(qū)”內(nèi)的幼兒，可以充分的發(fā)揮自己的想象，繪畫出許許多多色彩豐富、別具一格的美術(shù)作品及泥工作品。在“建構(gòu)區(qū)”內(nèi)，幼兒選擇大小不

一、形狀各異的積木設(shè)計建造“飛機”、“大炮”、“輪船”等，并邊玩邊嘴里發(fā)出“嗚嗚、轟轟”的聲音。幼兒在豐富多彩的各種活動中，開始了一天愉快有意義的園內(nèi)生活。

2、教育活動“游戲化”

春暖花開，是幼兒接觸大自然的大好時機。讓幼兒認(rèn)識春天，打破傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)方式，而是采取了“重生成”的教學(xué)理念，讓幼兒在自主、探索、合作的過程中，輕松、愉快地認(rèn)識了春天。

特別是像數(shù)學(xué)這樣比較枯燥乏味的活動，我們更應(yīng)該在一種游戲化的模式里進(jìn)行，這樣才能使幼兒對活動更感興趣，接受的更快。而不能讓幼兒進(jìn)行一些機械的記憶，毫無趣味的教學(xué)模式會讓幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣及熱愛。所以，我們一定要采取科學(xué)的方法，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍里成長!

3、區(qū)角活動的游戲化

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進(jìn)行的某種特定活動。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等。角色游戲區(qū)的教育作用在于：幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，發(fā)展幼兒的社會性;幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等;培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法;發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實;學(xué)習(xí)適度表達(dá)個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。

同樣在積木區(qū)可以發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)建構(gòu)技法;發(fā)展幼兒的空間知覺，認(rèn)識基本形狀、數(shù)量關(guān)系;學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力;幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計、建構(gòu)，共同游戲;培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達(dá)的能力，以及掌握自行解決問題的方法。在玩沙玩水游戲區(qū)幫助幼兒認(rèn)識自然物的性質(zhì);滿足幼兒擺弄物體和好活動的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性;在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細(xì)、多少、深淺等不同的概念;活動后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習(xí)慣。

在語言圖書閱讀區(qū)培養(yǎng)幼兒練習(xí)聽、說、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習(xí)慣;培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣;在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受、進(jìn)行的模仿、學(xué)習(xí)和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和審美能力;學(xué)習(xí)運用語言表達(dá)個人情感、需求、意愿和觀點;促進(jìn)幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互了解。

通過這些這些區(qū)角活動活動的組織，充分發(fā)揮自選活動作用，使幼兒得到全身心的發(fā)展。

4、戶外活動游戲化

豐富幼兒園戶外體育活動內(nèi)容，為了進(jìn)一步探索戶外體育活動的形式，提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康成長。精心設(shè)計、組織幼兒開展各種類型的游戲活動，是對幼兒進(jìn)行全面教育的重要手段。在游戲中，不僅鍛煉了幼兒的身體，學(xué)到了知識，增長了智慧，而且能從中學(xué)習(xí)分辨事物、協(xié)調(diào)關(guān)系，甚至體驗社會。在開展游戲活動時，首先給幼兒提供了充分的游戲時間，恰當(dāng)?shù)匕才攀覂?nèi)或室外，集中或分散的游戲活動，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的模仿、想象，有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。比如：我園教師帶領(lǐng)幼兒在戶外玩一些民間游戲，將這些游戲變換形式，使得這些老游戲有了新的玩法。因此，我們對收集到的第一手民間體育游戲資料，進(jìn)行進(jìn)一步精心篩選和整理。在篩選時，充分注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性，選擇一些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點的民間體育游戲。對精心篩選后的民間體育游戲納入我園的園本課程之中，發(fā)放到各班。在班級開展民間體育游戲活動時，民間體育游戲小組以游戲參與者的身份介入到幼兒游戲中，進(jìn)行適宜的交流、示范和具體指導(dǎo)。

這樣，幼兒在豐富多彩的戶外游戲活動中，各種能力及意志品質(zhì)都得到發(fā)展。

5、課間過渡環(huán)節(jié)游戲化

在一日活動中，我對各種教育活動既注意活動形式上的豐富多彩，又注意活動性質(zhì)上的動靜搭配，讓不同類別的活動交替進(jìn)行。如：在午餐過后、放學(xué)前的時間。我們可以帶領(lǐng)幼兒做做小小的游戲，可以是比較安靜的手指游戲，也可以是趣味性較強的游戲。都適合幼兒在過渡環(huán)節(jié)中游戲。

總之，優(yōu)化一日活動，不但可有效地管理好幼兒園的各項工作，更重要地是從各方面開發(fā)幼兒的智力，老師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，敢于改革創(chuàng)新，在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使幼兒的一日活動生動、活潑，讓孩子們生活在一個豐富多彩的童話世界中。

(二)、集體教學(xué)活動要游戲化(五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動)幼兒游戲不是單純玩玩就結(jié)束，而是對幼兒的認(rèn)知社會、情緒、語言、身體以及創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的影響。要想開展從游戲開始至游戲結(jié)束的集體教學(xué)活動，教師必須采取特殊的教學(xué)方法和手段設(shè)計教學(xué)。那么，教學(xué)設(shè)計一定要以兒童為中心，決不能以教師為中心或以教材為中心。比如，《圖形》為主題的集體教學(xué)中幼兒己對《圖形》有概念的基礎(chǔ)上教師首先擺好很多種大小不同的《圖形》。然后，讓幼兒隨意辨認(rèn)、分類，識別大和小的《圖形》等等。最后讓幼兒用《圖形》展示一下，用圖形制作服裝扮演模特。這樣，在比較寬松的氛圍中充分激發(fā)了幼兒參與興趣和感覺器官的體驗，無意識中認(rèn)識了《圖形》的種類。這就是在集體教學(xué)的游戲活動中滲透教育的一種形式。實踐證明：幼兒被動地、注入式的學(xué)習(xí)不如幼兒在興趣之中受自然教育效果好。還有集體教育活動健康、語言課例、科學(xué)課例等等，教師不僅詳實記錄了教學(xué)活動，而且將游戲活動過程作了詳細(xì)的表格記錄，進(jìn)行了認(rèn)真分析和研究，并且有改進(jìn)計劃。在過程中，充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化。(幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱)。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，我們進(jìn)行了大量的嘗試。

(1)在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”;另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高教學(xué)活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“有趣的房子”中，教師以這樣創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：小動物來我家做客，小兔、小狗、大象、長頸鹿一起說：“現(xiàn)在天氣越來越冷了，我們的房子又破又舊了，想請小朋友幫助我們設(shè)計一幢漂亮的新房子，你們愿不意愿意啊?”從而引出“幫小朋友設(shè)計一幢漂亮的新房子”意愿;還有一種是對情境進(jìn)行假想，在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒為動物們設(shè)計漂亮的房子。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設(shè)計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入課程。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象;另一種是情節(jié)性較強、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。幼兒常常在教師或家長的帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。

綜上所述，游戲可以成為幼兒素質(zhì)教育實施的基本形式和途徑，教師在深刻認(rèn)識游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值的同時，要積極創(chuàng)設(shè)條件為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間。利用游戲承載幼兒園課程，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第五篇：游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略

游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略

發(fā)布者：烘烘老師 004km.cn 閱讀：1751 次

1996年正式實施的《幼兒園工作規(guī)程》和2001年試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》都明確規(guī)定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據(jù)。

一、游戲化幼兒園課程的基本特征

游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特征。

1．游戲性

游戲性是指“幼兒在游戲中所表現(xiàn)出來的以主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性素質(zhì)(包括動機、情感、能力與態(tài)度等)”?！坝螒蛐?，電可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關(guān)注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現(xiàn)幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)。

2．主體性

主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現(xiàn)出來的自主性、積極性和創(chuàng)造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現(xiàn)。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據(jù)興趣和需要生成新的活動內(nèi)容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權(quán)和決定權(quán)。

3．開放性

開放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統(tǒng)課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關(guān)注過程，后者更傾向于關(guān)注結(jié)果；前者有許多不確定因素，后者常常是預(yù)設(shè)好的、事先確定的；前者的結(jié)果是不確定的，后者對結(jié)果的期望常常是確定的。傳統(tǒng)課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設(shè)計者開始關(guān)注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現(xiàn)了游戲的開放性。

4．綜合性

綜合，強調(diào)的是聯(lián)系以及彼此的融合。游戲相對于傳統(tǒng)分科課程來講，各要素及彼此間的聯(lián)系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領(lǐng)域；而傳統(tǒng)分科課程是以學(xué)科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統(tǒng)。幼兒在游戲中，無論是經(jīng)驗的獲取還是能力的表現(xiàn)，都是以“整個”的方式進(jìn)行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養(yǎng)幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現(xiàn)為課程設(shè)計中整合技術(shù)的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設(shè)計過程中，設(shè)計者從觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進(jìn)行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發(fā)展。

二、游戲化幼兒園課程的組織策略

游戲化幼兒園課程在設(shè)計上有一些什么樣的組織策略呢?

1．游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。如果把游戲理解為一種精神，我認(rèn)為最直接的體現(xiàn)是：①關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；②關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；③關(guān)注活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程之中。用這種精神去設(shè)計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設(shè)計思想，又是重要的組織策略。

2．充分開發(fā)和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進(jìn)行了大量的嘗試。

(1)在教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)游戲化幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能。這種設(shè)計在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高教學(xué)活動的游戲化程度。

(2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經(jīng)常運用的策略。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時使用這樣一類語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲?！?/p>

②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。在活動中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動。如在美術(shù)活動“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進(jìn)行假想。在活動組織過程中，教師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

③以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設(shè)計的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進(jìn)行，也可以在組和組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

(3)運用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入課程創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創(chuàng)造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設(shè)計的語言、音樂、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動而延伸的區(qū)域活動所代替。由教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛的方式，表達(dá)自己對文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會領(lǐng)域活動中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來。在教學(xué)活動中，運用生成策略，適時地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。