第一篇：噱頭還是奇跡？浸入式教學(xué)法讓孩子快樂學(xué)英語

噱頭還是奇跡?浸入式教學(xué)法讓孩子快樂學(xué)英語

“學(xué)英語必須要下苦功，不背單詞，能學(xué)好英語嗎？ ”----這是很多家長在孩子的英語學(xué)習(xí)方面的觀點(diǎn)。

然而在目前風(fēng)生水起的少兒英語教育領(lǐng)域，最為熱議的“浸入式學(xué)科英語”的教學(xué)方法，卻承諾讓孩子快樂的學(xué)習(xí)，輕松自信的駕馭英語，這在英語教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。而作為學(xué)生家長，許多人在好奇的的同時(shí)不禁要問，讓孩子快樂的學(xué)好英語到底是噱頭還是奇跡？“快樂英語”真能讓英語學(xué)習(xí)見成效嗎？“快樂英語”背后有什么英語教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)支撐嗎？為此，記者對倡導(dǎo)“快樂英語”的“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法及其主流教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了深入的訪問調(diào)查。

“苦學(xué)英語”窮途末路

我們都知道在中國，家長們都認(rèn)為“不下苦功夫是不能學(xué)好英語的”。這是傳統(tǒng)英語教學(xué)方式給中國家長傳遞的概念；背單詞、記語法、題海戰(zhàn)??是中國孩子習(xí)慣了的英語學(xué)習(xí)方法；標(biāo)準(zhǔn)答案、行為準(zhǔn)則??是中國老師慣用的“填鴨式”教學(xué)方式。孰不知，也正是從這時(shí)起，標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績和英語實(shí)際運(yùn)用能力早已背道而馳，且漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)，隨著家長對孩子英語教育的日益重視，各種英語教育機(jī)構(gòu)層出不窮，于是乎各種英語補(bǔ)習(xí)班成了孩子假期的專屬地。但其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)很多都是家長報(bào)名，然后買足了所有的英語教育資料交給孩子，“逼”著孩子去學(xué)習(xí)的，孩子帶著不情愿進(jìn)入英語機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，而且這些機(jī)構(gòu)基本還都沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，孩子們就更加提不起精神去學(xué)習(xí)，更不用說開口交流了，這樣的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。著名英語教育專家Sarah女士指出：多年以來中國人認(rèn)為要學(xué)好英語就一定要下苦功，要背單詞，記語法，買參考書，買磁帶，上輔導(dǎo)班。可是下了很大的苦功，到最后依然是聽得懂磁帶卻聽不懂外國人正常說話，見到老外不敢張嘴，成了“聾子英語”、“啞巴英語”。根據(jù)記者了解，中國人學(xué)英語的方法叫“語法-翻譯法”——是英國人幾百年前用來學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語的：只注重詞匯和語法，不重聽說，必然導(dǎo)致聾啞英語。由于缺陷太過明顯，早已被絕大多數(shù)非英語母語國家放棄，只有中國仍是“捍衛(wèi)者”，遲遲不愿意做出改變。

“快樂英語”真的會有成效嗎

當(dāng)國內(nèi)英語教育遲遲沒有實(shí)質(zhì)性變革的時(shí)候，海外的英語教學(xué)方法卻開始了大量理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索。強(qiáng)調(diào)“浸入式教學(xué)”和“未來領(lǐng)導(dǎo)力”培養(yǎng)的學(xué)科英語教學(xué)法在歐美和亞洲主要國家大行其道。在中國大陸，“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法作為一種最新的教學(xué)方法剛剛進(jìn)入中國兩年，全英文課堂教學(xué)，在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等課程，讓孩子建立“英語”思維，幫助其在面對問題時(shí)自然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英文思維系統(tǒng)。并利用高科技互動白板輔助，以學(xué)生為主體進(jìn)行探索式教學(xué)，孩子笑容燦爛，積極自信，在輕松、快樂的氛圍中讓孩子學(xué)習(xí)英語，而快樂英語正是浸入式教學(xué)法所帶來的全新感受，并且在“快樂學(xué)習(xí)”的同時(shí)，孩子們還獲得了駕馭英語的能力，孩子們在“快樂課堂”上所學(xué)的英語都能在日常的學(xué)習(xí)生活中得到應(yīng)用，讓孩子們有一種成就感，幸福的滿足感，也更加調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)和學(xué)好英語的積極主動性。

小Britney的媽媽是英文本科的畢業(yè)生，對中美教育有著親身的體驗(yàn)和深度的思考。她告訴記者說：“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法是一種完全不同于中國傳統(tǒng)教育方法的全新教學(xué)法，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的語言運(yùn)用能力?！毙ritney是一名一年級的小學(xué)生，在接受“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法學(xué)習(xí)的時(shí)間里，小女孩每天都特別的開心，回到家總是用英文和媽媽交流，課余時(shí)間最愛做的事就是嘗試著看英文書籍，雜志。Britney媽媽說：“孩子或許并不知道她為什么會喜歡學(xué)英語，但對孩子而言有這份高興、快樂就夠了；能讓孩子在一種自然，快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，無意識的去接受，這樣英語也就逐漸的滲透到了她的活動，思維中，最終也就成了他生活的一部分?！?同時(shí)，Britney媽媽還告訴記者：“我是英語專業(yè)的，知道語言的學(xué)習(xí)要和實(shí)際生活和運(yùn)用快樂地結(jié)合，讓孩子快樂地參與，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。我很高興看到我的孩子能這樣快樂地學(xué)習(xí)英語，快樂地成長。”

在采訪過程中Sarah女士指出：“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法的最終目標(biāo)是讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成能力的培養(yǎng)。”在倡導(dǎo)“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的走訪過程中我們也看到：課程全是在全英文環(huán)境下展開，同時(shí)配備生動的多媒體課件、先進(jìn)的互動白板，所有這些高科技教輔手段的應(yīng)用，教學(xué)特別地形象生動；而且，學(xué)科英語的教學(xué)環(huán)境更加突出“主動探索式教學(xué)”，讓孩子“主動吸收”知識，孩子們主動探索知識的欲望得到了極大的激發(fā)，每個(gè)孩子都積極主動地學(xué)習(xí)，爭先恐后的回答老師的提問，場面非常的開心，熱鬧但井然有序。同時(shí)在“主動探索式教學(xué)”思想的指導(dǎo)下，為了鍛煉每個(gè)孩子的項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和英文演講演示能力，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都以“6人小組”為單位完成，Sarah告訴我們：這樣做的目的就是在生動的教學(xué)環(huán)境的配合下，潛移默化的鍛煉孩子“未來領(lǐng)導(dǎo)力”的綜合素質(zhì)。這樣孩子們不僅學(xué)會了分享，改變了內(nèi)向性格，還能獲得和美國孩子一樣的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力。正是因?yàn)椴捎谩敖胧浇虒W(xué)法”使孩子們感受到了快樂英語，不再害羞，善于表達(dá)，從而能夠輕松地駕馭英語，更加的積極主動地學(xué)習(xí)，自信地用英語進(jìn)行交談和學(xué)習(xí)，英語運(yùn)用能力的提高顯而易見。

“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法的讓中國孩子體驗(yàn)到從來沒有的快樂英語，感受到學(xué)習(xí)英語所帶了的樂趣，自信。前所未有的“快樂英語”在讓孩子感受英語學(xué)習(xí)的成就感的同時(shí)，也讓“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法得到廣大家長的一致歡迎和認(rèn)可。我們相信，隨著“浸入式學(xué)科英語”教學(xué)法在國內(nèi)的不斷推廣，會給更多的中國孩子帶來“快樂英語”。

第二篇：浸入式英語教學(xué)法

浸入式英語教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

一、浸入式英語教學(xué)法是中國——加拿大教育合作項(xiàng)目“英語浸入式教學(xué)研究”幼兒階段的最新研究成果，借鑒了加拿大法語浸入式教學(xué)模式，是具有中國本土化研究特點(diǎn)的英語教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。自1997年在西安開展以來，不僅受到了美、英、德、新加坡和香港地區(qū)的廣泛關(guān)注和主動交流，更促使了西安、北京、廣州、深圳、上海等地幼兒園的積極參與，并且都取得了豐碩的成果。

二、模式及特色：浸入式（Immersion)是指用外語或第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即幼兒在園的全部或一段時(shí)間，被“浸泡”在一種目的語環(huán)境中，教師只用這種目的語言面對幼兒，不但用這種目的語教目的語（學(xué)習(xí)對象），而且用這種目的語教部分學(xué)科課程（學(xué)習(xí)工具）。

三、教學(xué)特點(diǎn)：采用自然習(xí)得、不糾正錯(cuò)誤、卻反復(fù)重復(fù)正確、百分之百講英語的方式，讓幼兒在一種不易察覺的學(xué)習(xí)過程中，像習(xí)得母語一樣，在交際中通過對英語的理解和使用，自然獲得運(yùn)用英語的能力。實(shí)踐證明：兒童在3——6歲期間，是發(fā)展語言及溝通能力的最佳時(shí)期；研究還發(fā)現(xiàn)，會講兩種語言的孩子，在分析能力、概念形成及認(rèn)知彈性方面都比講一種語言的孩子表現(xiàn)還好。

四、學(xué)習(xí)方式：采用“直接學(xué)習(xí)、類似習(xí)得”的浸入式英語學(xué)習(xí)方式。在英語學(xué)習(xí)過程中，不用母語做中介，而是借助母語習(xí)得的方式，在活動和生活中大量輸入英語。用英語引導(dǎo)孩子認(rèn)識事物、理解事物，在師生相互溝通中使幼兒對英語由接受到理解，再到記憶，最后到熟練應(yīng)用，使英語交流頻度不斷提高，直接英語思維能力漸漸萌生，從而達(dá)到不教而教、不學(xué)而學(xué)的目的，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得英語。

五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在情景化的活動中理解英語，學(xué)習(xí)用英語說話，教師引導(dǎo)幼兒在理解語言的基礎(chǔ)上，跟著自己學(xué)說句子，用英語表達(dá)認(rèn)識、描述事物、發(fā)表見解，為今后形成直接英語表達(dá)和直接英語思維打基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語法。

所謂英語浸入式（English immersion）是指用英語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即兒童在校的全部或一半時(shí)間內(nèi)或在部分課程內(nèi)被“浸泡”在英語環(huán)境中，教師只用英語面對學(xué)生，不但用英語教授英語，而且用英語講授學(xué)科課程或綜合課程。也就是說，英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。

最早進(jìn)行浸入式外語教學(xué)的是加拿大。加拿大于1965年開始了舉世聞名的法語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從幼兒園一直到高中畢業(yè)，取得了出人意料的效果，引起了全國范圍的轟動，80年代初開始在全國進(jìn)行推廣，每年約有30萬名學(xué)生接受各種語言的浸入式教育。近十多年來，加拿大的這個(gè)創(chuàng)舉已經(jīng)先后被美國、澳大利亞、新加坡、荷蘭等十多個(gè)國家所借鑒，分別用法語、日語、漢語、印尼語、俄語、英語等十余個(gè)語種進(jìn)行浸入式教學(xué)。我國的英語浸入式教學(xué)是借鑒加拿大法語浸入式教學(xué)模式、并結(jié)合我國實(shí)際發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)英語的新模式，始于1997年，是中加研究者和院校共同合作的產(chǎn)物。

一是語音意識的研究。

二是認(rèn)知能力的研究。

三是英語語言發(fā)展的研究。

四是對兒童學(xué)業(yè)成績和其它發(fā)展的綜合考察。

五是提高思維能力。

（見：《英語“浸入式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的建樹與反思》 趙微，高紅健）

為什么浸入式外語教學(xué)會如此成效顯著，這與它的科學(xué)理念和合理原則指導(dǎo)分不開的。

1．對兒童學(xué)習(xí)語言有著不同與以往的全新理解。英語浸入式教學(xué)只所以能夠取得成功，是因?yàn)樗墙⒃谝幌盗袑和瘜W(xué)習(xí)第二語言樂觀主義態(tài)度和教學(xué)新觀念的基礎(chǔ)上的。具體來說，英語浸入式教學(xué)范式對兒童學(xué)習(xí)語言有著不同與以往的全新理解：

首先，兒童學(xué)習(xí)語言具有獨(dú)特潛質(zhì)?，F(xiàn)有的任何一種外語教學(xué)模式都沒有像浸入式教學(xué)這樣對兒童學(xué)習(xí)語言的潛質(zhì)給予充分的估計(jì)。浸入式教學(xué)充分肯定了兒童在語言的環(huán)境中主動知覺語言、自覺操作語言、自行矯正、改善語言等一系列獲得語言的自然能力。所以提供可以供兒童“擺弄”的語言材料、環(huán)境和機(jī)會，兒童會很容易在輕松愉快的過程中使語言得以發(fā)展。

其次，兒童獲得第二語言的方式與成人有很大不同。兒童具有獨(dú)特的語言獲得方式，而且這種獨(dú)特的方式也賦予其語言獲得的優(yōu)勢。兒童語言的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了從口語到書面語學(xué)習(xí)的過程。兒童通過日常生活中的語境獲得語言的含義，再以之理解和學(xué)習(xí)書面語言。英語浸入式教學(xué)，充分遵循兒童語言學(xué)習(xí)的這一規(guī)律，采取聽、說領(lǐng)先，讀寫隨后的教學(xué)順序，并著重在教學(xué)中為兒童創(chuàng)設(shè)獲得語言的語境，避免成人化語言教學(xué)模式中的死記硬背，揚(yáng)長避短，使語言學(xué)習(xí)變得輕松愉快，自然而然。

再次，認(rèn)知和語言的同時(shí)獲得。鑒于兒童第二語言的學(xué)習(xí)中有限的遷移能力，第二語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是直接學(xué)習(xí)，并在獲得認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展語言能力。據(jù)此，對兒童學(xué)習(xí)第二語言來說，語言的學(xué)習(xí)和知識的學(xué)習(xí)之間不應(yīng)該有明顯的界限。獲得知識的同時(shí)，也就獲得了語言。而不應(yīng)象傳統(tǒng)外語教學(xué)那樣，只獲得語言的外衣，缺乏語言內(nèi)容，為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

2．為了達(dá)到浸入式的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，研究者提出了一系列有效的教學(xué)原則與要求：如英語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)并行的原則、習(xí)得性原則、聽說領(lǐng)先原則、全英語教學(xué)原則、活動性原則以及高“濃度”原則。并且，以“聽說領(lǐng)先，讀寫繼之”為教學(xué)策略，對教學(xué)方法進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。提出了綜合化、活動化、情景化的教學(xué)方法思路。教學(xué)中廣泛提倡師生互動的活動教學(xué)、情景表演、故事教學(xué)、兒歌、歌曲、繞口令等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，使浸入式課堂成為兒童最喜歡的課堂，浸入式實(shí)驗(yàn)教師成為兒童心目中最喜歡的老師。

第三篇：幼兒英語浸入式英語教學(xué)法

幼兒英語浸入式英語教學(xué)法

3-5歲的孩子處于語言學(xué)習(xí)的黃金期。這已成為80后家長們的教育共識。對于英語,孩子會以”母語”的形式掌握并自然運(yùn)用。調(diào)動孩子的英語興趣尤為重要。瑞思學(xué)科英語采用主題教學(xué)形式，以浸入式英語教學(xué)法通過故事、歌曲、游戲等方式靈活的表現(xiàn)出來,讓孩子在生動有趣的互動過程中,自然習(xí)得英語。每個(gè)主題都會初步涉及數(shù)學(xué)邏輯、自然科學(xué),為下一階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識做好鋪墊。

為什么在幼兒英語教育領(lǐng)域，浸入式英語教學(xué)法如此受歡迎？ 在中國教育資源分配嚴(yán)重不均的現(xiàn)實(shí)情況下，有些孩子受當(dāng)?shù)赜⒄Z資源的限制，由于各種主觀或客觀原因而錯(cuò)過最佳語言學(xué)習(xí)時(shí)間，還有什么好辦法掌握地道英語嗎?那就需要家長們保證孩子足夠的英語學(xué)習(xí)時(shí)間外，最關(guān)鍵的是采用科學(xué)的浸入式英語教學(xué)法，以幫助孩子盡快駕馭外語。浸入式英語教學(xué)最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，風(fēng)行歐美已40多年。取得了顯著的成績，贏得了各國的廣泛認(rèn)可。成為學(xué)習(xí)第二語言的最富有成效的方法。瑞思學(xué)科英語率先將浸入式英語引進(jìn)中國，將這一理論與實(shí)踐相結(jié)合，在11年時(shí)間里，專注少兒英語培訓(xùn)，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的孩子，使他（她）們或被美國藍(lán)帶中學(xué)破格錄取，或直接進(jìn)入美國高校，接受美國高等教育。

此外，英文原著Outliers(《異類》)進(jìn)一步的研究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：不管是哪個(gè)行業(yè)、哪個(gè)領(lǐng)域，能夠成為世界水平的人才，他的練習(xí)時(shí)間必須要超過10000個(gè)小時(shí)，他一定會在所在領(lǐng)域內(nèi)成為專家，這對于孩子的幼兒英語學(xué)習(xí)也同樣是適用的。除了有科學(xué)的浸入式英語教學(xué)法、足夠的英語學(xué)習(xí)時(shí)間做保障外，瑞思還為每一位學(xué)員提供了英語應(yīng)用的舞臺，每年都會舉行瑞思杯、小達(dá)人等活動,給瑞思學(xué)員一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺,在語言能力、交流能力和社交能力的培養(yǎng)上下足工夫。在孩子學(xué)習(xí)英文的同時(shí),也使能力得到鍛煉、提升同步進(jìn)行。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進(jìn)入中國，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國名校。

第四篇：探索式教學(xué)法--讓孩子在做中學(xué)

探索式教學(xué)法－－讓孩子在做中學(xué)

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。我國新近頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)、在課堂中開展探索式學(xué)習(xí)”的理念，即通過提倡探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探索能力，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。作為一種新穎的教學(xué)方法，探索式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。

一、探索式教學(xué)法的提出

探索式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探索方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。杜威說：“思維起源于疑難”，就是說人在生活中遭逢難題而從事解決，才進(jìn)行思維，不是為思維而思維和為真理而真理的。真理和生活需要分不開，探求真理不能脫離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種實(shí)用主義認(rèn)識論應(yīng)用在教育上，便是“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗(yàn)改造”；應(yīng)用在教學(xué)上，便是“從做中學(xué)”。從1950年到1960年，探索作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探索的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探索式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆?Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探索式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

二、探索式教學(xué)法的含義

要研究探索式教學(xué)法，首先要明確什么是探索。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探索的定義是：“探索是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測;以及交流結(jié)果。探索要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探索式學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！?/p>

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探索式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

三、探索式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探索過程涉及：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探索的問題，將上述探索過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價(jià)。這個(gè)過程可以概括成以下幾個(gè)步驟：

1.設(shè)問質(zhì)疑。探索式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探索式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探索的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實(shí)驗(yàn)探索。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個(gè)過程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.思考作答。經(jīng)過探索過程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。4.分享矯正。這個(gè)過程要求學(xué)生把自己的探索結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識的過程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

四、探索式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探索式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探索教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探索式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探索式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探索式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

第五篇：如何讓孩子快樂學(xué)習(xí)英語

在國際交流日益緊密的時(shí)代，英語已經(jīng)成為孩子未來發(fā)展的必備工具。因此，不少家長從孩子幼兒階段就非常關(guān)注他們的英語啟蒙教育，希望他們能夠早接觸早運(yùn)用，為將來的正式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是英語作為孩子的第二語言，在習(xí)得上有著特有的困難。孩子在從掌握發(fā)音到識記單詞再到遣詞造句等諸多方面，都必須付出比母語習(xí)得更多的努力。要讓孩子快樂的學(xué)習(xí)英語，首先要激發(fā)孩子的興趣，讓孩子覺得這種學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。本質(zhì)來講是將教學(xué)內(nèi)容融入游戲活動中，給孩子設(shè)置情景，讓孩子發(fā)揮自我的想象力和行動力，置身其中身臨其境的完成活動內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。因此充分發(fā)揮想象力，為孩子設(shè)置游戲場景和情節(jié)，非常重要。KindyROO瑞德探知學(xué)堂的瑞德小兔(Reader RabbIT)英語課程以多媒體課程為依托，通過圍繞互動白板的電腦游戲活動和豐富的脫機(jī)游戲活動，設(shè)置切實(shí)可行的活動和任務(wù)目標(biāo)，充分的把孩子引入課堂活動中，使他們在游戲中自覺發(fā)現(xiàn)知識要點(diǎn)，快樂的習(xí)得語言知識。孩子們通過在課堂上與外教和助教的交流，在沒有壓力的語言環(huán)境中快樂練習(xí)并進(jìn)步，為今后的語言學(xué)習(xí)建立興趣，打下基礎(chǔ)。這也是瑞德探知學(xué)堂自創(chuàng)立以來一直堅(jiān)持“讓孩子們的歡笑聲洋溢在和諧的校園和家庭中”的信念的原因和動力。要讓孩子快樂的學(xué)習(xí)英語，就要給予孩子多方位多層次的刺激。

學(xué)習(xí)英語，尤其是幼兒學(xué)習(xí)英語，不能僅僅從英語本身入手，需要依據(jù)孩子們自身的特點(diǎn)從多方位，多層次上給予刺激和引導(dǎo)，達(dá)到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣和潛能的目的。瑞德探知學(xué)堂，深入研究和借鑒了哈佛大學(xué)霍華德·加德納教授的多元智能理論成果，并應(yīng)用于課堂實(shí)踐。在課堂上針對每一個(gè)孩子的優(yōu)勢智能，運(yùn)用多種游戲活動，幫助孩子的優(yōu)勢智能向語言智能正向遷移，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。瑞德英語課程注重語言和音樂之間的關(guān)系，注重語言本身的節(jié)奏和韻律美感，注重由肢體運(yùn)動帶來的思維活躍，并將之正確引導(dǎo)向孩子對語言本身的理解和認(rèn)識，幫助孩子理解語言，不畏懼語言和語言學(xué)習(xí)。這依托于瑞德探知學(xué)堂在腦神經(jīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)和語言學(xué)方面的獨(dú)特見解和認(rèn)識，也是瑞德學(xué)堂堅(jiān)持多方位多層次語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的原因和信心來源。

最后，要讓孩子快樂的學(xué)習(xí)英語，就要讓孩子學(xué)習(xí)到切合實(shí)際生活的英語。

只有孩子在生活中實(shí)際運(yùn)用的英語，才能不斷地在孩子身邊出現(xiàn)，才能不斷重復(fù)強(qiáng)化記憶，才能讓孩子們發(fā)現(xiàn)語言無處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)和探索的興趣，才能讓孩子對語言學(xué)習(xí)歡迎而非畏懼。瑞德探知學(xué)堂在為孩子打下堅(jiān)實(shí)的語音和韻律基礎(chǔ)后，著重強(qiáng)調(diào)孩子對實(shí)際生活中能夠應(yīng)用的英語的認(rèn)知，因?yàn)檫@是孩子的“生命英語”。學(xué)堂強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的教學(xué)，這些詞是每天都會在文本中出現(xiàn)的單詞，是語法功能復(fù)雜多樣的單詞，是那些具有不規(guī)則變位的單詞。這些詞對于孩子將來的語言學(xué)習(xí)以及正確語言思維和運(yùn)用習(xí)慣的形成至關(guān)重要。瑞德學(xué)堂相信孩子對關(guān)鍵詞的掌握決定了將來閱讀和交流的效率，是孩子們未來高效獲取信息取得成功的重要基石。幫助孩子認(rèn)識以關(guān)鍵詞為代表的生命英語內(nèi)容也就成為瑞德探知學(xué)堂一貫堅(jiān)持的目標(biāo)。