第一篇：“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)英語

“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)英語

教學(xué)內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例實(shí)施背景

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進(jìn)行語言知識的輸入，直接影響學(xué)生語言知識的習(xí)得和語言綜合能力的提升。因此，作為中學(xué)英語老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中主動應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的有效性。

下面以筆者的一節(jié)聽說課為例，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中有意識地應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習(xí)得語言。

二、案例實(shí)施過程

1.視頻情境導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，鋪墊課堂各環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進(jìn)行，提高課堂效率。本節(jié)課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導(dǎo)入。該視頻是一個真實(shí)的語言情境，是一位英國女士和一位剛從美國洛杉磯回來的男士之間的對話，談?wù)摰氖怯⑹接⒄Z和美式英語在用詞上的不同。該視頻學(xué)習(xí)資料直觀、生動，有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識；此外，其幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；與此同時，其知識性強(qiáng)的特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生思考英式英語和美式英語的差異性，從而自然地導(dǎo)入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現(xiàn)的“英式英語和美式英語之間的不同”的相關(guān)詞匯是下面語言輸入部分知識的補(bǔ)充以及語言輸入部分的?墊。

2.聽力情境輸入語言，設(shè)置梯度，實(shí)現(xiàn)語言輸入三部曲。（1）在聽力預(yù)熱部分，讓學(xué)生聽一段對話，切實(shí)地感受一些典型的、常見的各種英語發(fā)音的差別。同時，整合教學(xué)資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語和美式英語讀音上的差異，減低難度，突出重點(diǎn)，完成語言輸入第一步――初步體驗(yàn)。（2）在聽力過程中，除了讓學(xué)生感受、了解英式英語和美式英語之間的差異性，同時引入澳大利亞英語語言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語語言的多樣性。在做法上，發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，強(qiáng)化聽力任務(wù)的方向性和針對性，即聽前先提醒學(xué)生注意/ei/的發(fā)音，讓學(xué)生更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞英語和英式英語發(fā)音的規(guī)律。之后讓學(xué)生通過聽力綜合識別訓(xùn)練，突破重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對各種不同語音的正確判斷完成語言輸出的第二步――重點(diǎn)突破。（3）在聽力結(jié)束后，利用英國首相卡梅倫與美國總統(tǒng)的媒體見面會視頻，創(chuàng)設(shè)類似高考聽說考試的模仿朗讀練習(xí)，感受被網(wǎng)友稱為“美式英語和英式英語的巔峰對決”的精彩，培養(yǎng)學(xué)生尊重并接受各國語言差異的情懷，滿足文科學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，實(shí)現(xiàn)語言輸入第三步――綜合運(yùn)用。

3.體驗(yàn)式情境輸出語言，小組合作，提升語言綜合運(yùn)用能力。語言輸入的最終目的是為了更好地輸出語言。在完成了語言的輸入的三個步驟、學(xué)生對英語多樣性有個較好的認(rèn)識和理解之后，我根據(jù)當(dāng)?shù)氐臒衢T話題“爸爸去哪兒”，改編設(shè)置了“老師去哪兒”活動情景，學(xué)生根據(jù)不同語言環(huán)境體驗(yàn)情景和任務(wù)卡要求設(shè)置對話，分派角色，指定相關(guān)組員充當(dāng)老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實(shí)景演示方法，利用“活”情境培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力。將前面所學(xué)融入進(jìn)來，重點(diǎn)突破相關(guān)的語言輸出問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深化本課重難點(diǎn)知識掌握的目的。學(xué)生完成體驗(yàn)式的任務(wù)卡的演練之后，馬上組織小組即時展示，為本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)所涉及的語言表達(dá)提供范例，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估本課授課達(dá)成情況。在展示過程中，同時從這兩組中各選出兩位學(xué)生作為展示效果的評委，評判展示學(xué)生在選詞和表達(dá)方面與情景背景一致性的能力，并作出點(diǎn)評，形成生生互評生生互動的局面，促進(jìn)語言的習(xí)得。

4.課外語言情境延伸，推薦影視材料，深化語言能力的提升。根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。在完成本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容后，本人還推薦學(xué)生課后查找典型的英國影視材料和美國影視材料，如英國的《傲慢與偏見》和美國的《麥田里的守望者》等，認(rèn)真觀看，揣摩其中的發(fā)音異同，并模仿其中的語言片段，使學(xué)習(xí)得到延伸，加深對本課知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學(xué)的成功之處在于緊緊圍繞“語言”這個中心，按照語言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性原則，把生動的語言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語和美式英語的差異性和多樣性的學(xué)習(xí)中，由感性認(rèn)識到一些規(guī)律的把握到在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行語言運(yùn)用，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)置清晰有效，分步落實(shí)具體到位，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，每個學(xué)生都成了課堂學(xué)習(xí)的主人。并盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，從課前準(zhǔn)備就充分考慮利用材料本身和設(shè)置本身的魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時最大限度的實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的實(shí)效性，通過展示和小結(jié)的學(xué)習(xí)反饋，可以說這是一節(jié)符合學(xué)情、能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的英語聽說課。

具體表現(xiàn)在：1.教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹“三主”原則，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)。2.教師設(shè)計本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言學(xué)習(xí)氛圍。通過設(shè)置不同的聽說任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學(xué)習(xí)活動，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進(jìn)行英語語言交際活動，完成聽說任務(wù)。3.教學(xué)設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律：語言輸入―內(nèi)化―語言輸出。4.充分利用任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互幫互助意識，同時根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生在體驗(yàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中就習(xí)得了語言運(yùn)用的知識，培養(yǎng)語言能力，特別是引發(fā)了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。5.各個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準(zhǔn)確，一氣呵成，教學(xué)的密度得到學(xué)習(xí)厚度的保證。6.教學(xué)要求的分層設(shè)置讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機(jī)會和欲望。7.教師根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及巡視過程中對學(xué)生存在的問題，及時進(jìn)行技巧性的處理，盡量減少預(yù)設(shè)和生成之間的距離。

當(dāng)然，本次教學(xué)的不足之處同樣值得警惕，如教師的預(yù)設(shè)和生成之間有一定的出入，有些預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)落實(shí)之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)略顯倉促，時間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。

四、思考與探討

1.情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。那么在情境教學(xué)實(shí)施過程中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對活動情境內(nèi)容進(jìn)行靈活性地加工，避免情境教學(xué)成了機(jī)械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機(jī)交融，避免情景教學(xué)成為是一種費(fèi)時泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動。那在情景教學(xué)過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中，避免有些人永遠(yuǎn)做情境中的“主角”，而有些人永遠(yuǎn)都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？

第二篇：讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中快樂學(xué)習(xí)英語

讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中快樂學(xué)習(xí)英語

摘 要:高中英語教學(xué)需要設(shè)計者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計綜合的教學(xué)環(huán)境,如設(shè)計適當(dāng)?shù)摹扒榫场?以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過活動進(jìn)行知識的意義建構(gòu),同時獲得可遷移的一般技能.關(guān)鍵詞:高中英語 情景設(shè)計 策略

一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.行為主義心理學(xué)把語言看成是一種行為,是一系列的刺激和反應(yīng):S1--R1……S2--R2.S1:實(shí)際刺激(stimuli);R1:語言替代性反應(yīng)(response);S2:語言替代性刺激;R2:實(shí)際反應(yīng).其中,S1就相當(dāng)于我們語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境,S2則是通過語言表達(dá)功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境,學(xué)習(xí)者(包括合作者)接受這兩種情境的刺激,完成語言習(xí)得的全過程,即R1、R2所表示的兩種反應(yīng).2.情境認(rèn)知理論認(rèn)為,知識和能力的發(fā)展就像語言的發(fā)展一樣,發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識的活動中.該理論“不是把知識作為心理內(nèi)部的表征,而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物.因此,參與基于社會情境的一般文化實(shí)踐是個體知識結(jié)構(gòu)形成的源泉”.該理論反對把知識當(dāng)作“一個整體的、自足的、從理論上講與學(xué)習(xí)和使用它的情境相脫離的東西”,因?yàn)檫@樣的知識正如著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White-head,A.N.)指出的,是“呆滯的知識--僅為人腦所接受卻不加以利用,或不進(jìn)行檢驗(yàn),或沒有與其他新穎的思想融為一體,因而,當(dāng)需要用這些知識來解決實(shí)際問題時,它們往往被證明是沒有用的”.也就是說,情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識觀,強(qiáng)調(diào)知識的情境性、真實(shí)性、社會性、應(yīng)用性、互動性.（參考資料：中國百通學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)）

3.情境學(xué)習(xí)觀點(diǎn)重視“知識的情境性”,重視以學(xué)習(xí)者為中心,使學(xué)習(xí)者在情境中成為知識意義建構(gòu)的貢獻(xiàn)者.這種教學(xué)過程呈現(xiàn)一種情境化的教學(xué)條件,提供對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者通過活動在其中進(jìn)行知識的意義建構(gòu).二、語法教學(xué)中的情境設(shè)置

課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的,它具有真實(shí)性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個體性與社會性、科學(xué)性與人文性、即時性與連續(xù)性等特征.語法教學(xué)也應(yīng)遵循語言規(guī)律,教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境,讓他們在1.語言描述創(chuàng)設(shè)情境.用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式,不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式,有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境.例如,在教授冠詞的用法時,單憑講解可能達(dá)不到理想的效果,教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景,幫助學(xué)生理解a(an)、the之間的區(qū)別:Jackie was staying in the bed, thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden, there came a knock at the door.Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up.Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”……在特定情境描述中,學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當(dāng)性.2.聽力和口語 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,聽力離不開口語、閱讀、朗讀、聽寫等多方面的訓(xùn)練.聽是說的基礎(chǔ),說又是聽的提高.聽力好的學(xué)生,說的水平也高.聽力訓(xùn)練與口語相結(jié)合,兩者都會提高.由于B級學(xué)生大多來自鄉(xiāng)村初級中學(xué),學(xué)的基本上是“啞巴”英語,口語基本上不會,聽力水平可想而知.為此,對于B級學(xué)生,剛開始時,只能慢慢地說一些口語,還時不時地進(jìn)行翻譯,到他們慢慢地跟上時,才加快速度.在每周一課時的聽力課上,讓B級同學(xué)聽《新概念英語》,邊聽邊模仿,而且時不時地問一兩個問題,要求他們單獨(dú)回答.先讓他

們嘗到甜頭,消除了畏懼心理以后才開始上每個單元的最后一課listening material.通過此辦法,一般不會使學(xué)生覺得聽力可怕.對于A級學(xué)生,除了一開始就上課本上的聽力外,還可增加一些課外聽力材料.三、英語教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢.觀念是思想的先導(dǎo),思想又是行動的先導(dǎo).先進(jìn)的觀念、開放的思想、創(chuàng)新的意識可以使我們視野開闊、思路寬廣,勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地.2.教師的備課難度加大.分層次課堂教學(xué)模式,要求教師樹立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的人性發(fā)展,努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動發(fā)展.這就增加了教師講課的跨度和深度,使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多.因此,要求教師要開拓學(xué)習(xí)的更大空間,以適應(yīng)教學(xué)的需要.3.課外學(xué)習(xí)過程中,教師要特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生.分層次課堂教學(xué)模式,要求對優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo);使長者增長、短者補(bǔ)短,讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展.這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)習(xí)困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺,讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學(xué)習(xí)困難生的推動下不斷進(jìn)步,最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高.總之,在語法課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)建良好的實(shí)踐場,注重課堂文化的生成,關(guān)注課堂情境的細(xì)節(jié),促進(jìn)學(xué)生對知識的意義進(jìn)行協(xié)商與建構(gòu).生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語法知識解決實(shí)際問題.

第三篇：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

學(xué)于致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值?！?/p>

例如在學(xué)習(xí)“乘法估算“時，我設(shè)計了這樣一道題：“新學(xué)年中隊(duì)輔導(dǎo)員用同學(xué)們捐的１９１２元錢給“希望小學(xué)“的同學(xué)們買５９個書包，商店里有三種書包，它們的價格分別是：２２元、３１元、３７元。學(xué)校要求剩余的錢要盡量少，應(yīng)該買那一種書包？最多還可以剩多少錢？。“

請你幫中隊(duì)輔導(dǎo)員設(shè)計一個買的方案。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過這樣的活動，學(xué)生不但掌握了知識點(diǎn)，更重要的是通過它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。

又例如：在教學(xué)《稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題》，我是這樣教學(xué)的：

師：誰匯報一下上幾個月你們家中用電或用水的情況。（事先安排學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù)）

生1：我家八月份共用電150度，九月份共用電130度，十月份平均每天用電3度。

生2：我家七月份共用水35噸，八月份共用水38噸，九月份共用水29噸。

生3：……

生4：……

（師選擇一些數(shù)據(jù)填入空表中，后形成下表）

姓名

八月（31天）

九月（30天）

十月（31天）

丁@家

共用電150度

共用電130度

平均每天用電3度

鄭@家

平均每天用電4度

共用電65度

共用電50度

程@家

平均每天用電8度

共用電210度

平均每天用電6度

師：你能根據(jù)上面提供的數(shù)據(jù)提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：三戶人家八月份共用電多少度？

師：你能自己解決該問題嗎？

生1：能。150+4×31+8×31=522

生2：丁@家3個月平均每天用電多少度？

生3：……

生4：三戶人家八月份平均每天用電多少度？

生5：……

（師根據(jù)學(xué)生提出的問題，選擇整理如下：）

條件：

問題：

a、丁@家

b、鄭@家

三個月中平均每天用電多少度？

c、程@家

d、八月

e、九月

三戶家庭平均每天用電多少度？

f、十月

師：小組合作，選擇一至兩個問題進(jìn)行研究，列出算式，算出得數(shù)，準(zhǔn)備匯報。（學(xué)生小組合作，利用計算器輔助計算進(jìn)行探究）

生1：我們選擇問題a，計算方法是（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

師：能解釋一下嗎？

生1：我們先求出丁@家三個月共用電多少度，再除以三個月的總天數(shù)。

生2：我們選擇問題b，……

生3：我們選擇問題e，……

（師逐一板書如下：）

a（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

b（4×31+65+50）÷（31+30+31）≈2.6（度）

c（8×31+210+6×31）÷（31+30+31）=7（度）

d（150+4×31+8×31）÷31≈16.8（度）

e（130+65+210）÷30=13.5（度）

f（31×3+50+6×31）÷31≈10.6（度）

師:看了a、b、c三個問題的得數(shù)，想對這三個同學(xué)說什么嗎？

生1：我認(rèn)為程@家應(yīng)節(jié)約用電，太浪費(fèi)了。

生2：……

師：比較問題d、e、f的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：平均每天用電量在逐月減少。

生2：這是因?yàn)樘鞖庵鹪罗D(zhuǎn)涼，空調(diào)、電扇等用的少了，所以平均每天用電量也就逐月減少了。

生3：我想到了這三個月的平均每天用水量也是肯定是逐月減少。

師：對，大家想的很有道理，對自己身邊的事非常關(guān)心，天氣越是炎熱，用水、用電量就會出現(xiàn)高峰，看來通過求平均數(shù)能反映生活中的一些現(xiàn)象。

師：今天我們是怎樣求平均數(shù)的呢？

生：先求出總數(shù)，再除以總的份數(shù)，就能求出平均數(shù)。

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。課始就創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境--匯報自己搜集來的家中用電或用水情況，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)自己提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過小組合作的方法來嘗試解決這些問題，最后通過對得數(shù)的觀察、比較聯(lián)系生活實(shí)際，真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)過程設(shè)計，能使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

第四篇：創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史

——高中歷史生態(tài)課堂教學(xué)的備課心得

江蘇省梁豐高級中學(xué)錢學(xué)萍

“生態(tài)”，它原本指生物在一定自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)。運(yùn)用到課堂教學(xué)中，它應(yīng)指學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中自然生成知識及思想狀態(tài)，能夠?yàn)槠浣】党砷L和可持續(xù)發(fā)展積累知識和能量以及確立人生的方向。因此我認(rèn)為歷史生態(tài)課堂應(yīng)該是“情境”的課堂、“體驗(yàn)”的課堂。教師通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到課伊始，趣意生；課正行，趣意濃；課已盡，趣猶存，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，在活動中獲得智力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)建全知識體系和掌握解決問題的方法，讓學(xué)生從中真正受益。以下我以必修二第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》為例，談?wù)劯咧袣v史生態(tài)課堂教學(xué)備課和上課的點(diǎn)滴體會。

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知是以情境為基礎(chǔ)的。教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創(chuàng)造具體、生動、形象的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞程度，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動與過程，能夠縮短教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、接受能力之間的距離，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著非常積極的意義。

在教授《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》時，我先投影幻燈黃梅戲《天仙配》歌詞選段和“男耕女織”的圖片，配樂《黃梅戲》選段，并讓同學(xué)們一起跟著哼唱。在聽完、唱完《黃梅戲》選段后，教師讓同學(xué)們“圖說歷史”：①剛剛的歌詞和這些圖片描繪了一種什么樣的經(jīng)濟(jì)模式？②這種經(jīng)濟(jì)模式的基本特點(diǎn)有哪些？在這樣的情境下，學(xué)生饒有興趣地跟唱戲曲，重溫了原有的重點(diǎn)知識，為學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。接著，我這樣導(dǎo)入新課：“產(chǎn)生于中國戰(zhàn)國時期的自然經(jīng)濟(jì)，到了近代是不是還是堅不可摧，近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)到底發(fā)生了怎樣的變化？”

鮮活的圖片、輕松的背景音樂、親切的導(dǎo)入??引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)第9課《近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動》。

分析完第一個子目——自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體后，我如此過渡：“伴隨著西方列強(qiáng)的侵略，在中國人民的日常生活中，出現(xiàn)了許多以“洋”字開頭的詞匯，請同學(xué)們說說有哪些？學(xué)生們興趣盎然地回答出了“洋油”、“洋釘”、“洋火”、“洋服”、“洋務(wù)”、“洋務(wù)運(yùn)動”等等。老師順著學(xué)生的回答提問“那什么是“洋務(wù)”，“洋務(wù)運(yùn)動”到底是怎么一回事？” 教師以貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，溝通了書本知識與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

二．創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟歷史

新課程觀指出，課程不應(yīng)僅僅理解為教材，而應(yīng)當(dāng)看做是有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程，增加體驗(yàn)，獲得發(fā)展。

在教授“民族資本主義產(chǎn)生的原因”這一知識點(diǎn)時，我想改變以往僅僅讓學(xué)生閱讀教材文字得出結(jié)論的方法，我嘗試著讓學(xué)生通過表演《朱其昂力排眾議辦機(jī)器磨坊》的歷史短劇。有了這個想法后，我讓課代表去找四位放得開的學(xué)生分別扮演朱其昂及其父親、妻子、朋友。四位同學(xué)是大家公推的表演才子，他們果然不負(fù)眾望，正確傳神地表達(dá)出了意思，并輔以適當(dāng)?shù)闹w語言，其中一位同學(xué)還對劇本進(jìn)行了二次創(chuàng)作。在同學(xué)們的會心的笑聲中，我提了這樣一個問題：在劇中雖然朱其昂遭到老父親和妻子的極力反對，朋友的勸導(dǎo)，但是，他為什么還要堅持創(chuàng)辦民族資本主義企業(yè)？讓我們重溫朱其昂的兩句話：1.父親，我這可不是心血來潮，去年洋人在咱天津城里開的工廠可是日進(jìn)斗金，比起耕田種地是強(qiáng)上千百倍。2.官府自己也辦了不少機(jī)器工廠，我只要按時交納各項(xiàng)賦稅，官府應(yīng)該也不會太為難我呀！至于人手問題就更好解決了，你沒看到現(xiàn)在農(nóng)村中無以為生的閑散人員越來越多嗎？咱開辦機(jī)器工廠也就給他們提供了一條生路，何樂而不為呢？我把這兩句話投影幻燈，并請同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容，得出了以下幾點(diǎn)原因：①鴉片戰(zhàn)爭后，外國資本主義入侵，逐步瓦解著中國的自然經(jīng)濟(jì)；②外商企業(yè)豐厚利潤的刺激；③洋務(wù)運(yùn)動引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)的誘導(dǎo)；④一些官僚、地主、商人投資近代企業(yè)。

通過表演或觀看歷史劇，同學(xué)們在體驗(yàn)中深刻認(rèn)識了民族資本主義產(chǎn)生的原因，并且從民族資本家朱其昂身上學(xué)到了沖破艱難險阻，開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。以上是我在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建歷史生態(tài)課堂的點(diǎn)滴體會，我會上下求索于“生態(tài)課”！

第五篇：讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂

淮安市淮陰區(qū)王興鎮(zhèn)小學(xué) 劉文中

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是素質(zhì)教育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必由之路。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意將更的更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探究性的學(xué)習(xí)活動中去。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方式，是今后進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生健康成長的重要途徑。

當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探究，但無創(chuàng)新；有回答，但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。這些問題的存在是教師對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠到位，沒有給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，學(xué)生對探究缺乏興趣。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生對探究的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會知識，同時，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)成功的喜悅。

下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)中我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)地快樂。

一、讓學(xué)生當(dāng)探究者，滿足學(xué)生心理需要。

小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如教學(xué)《圓錐的體積》，教師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的空圓柱和空圓錐，動手驗(yàn)證它們底面積和高的關(guān)系，小組內(nèi)先交流。

生1：空圓柱和空圓錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。

生2：我認(rèn)為空圓柱和空圓錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗(yàn)證的：把空圓錐放入空圓柱，正好上下一齊，所以，高相等。

生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來的。

師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會有怎樣的關(guān)系？

生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想，圓柱體積是圓錐體積的2.5倍。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。

師：下面我們就動手來驗(yàn)證自己的猜想。把空圓錐里倒?jié)M水然后倒入空圓柱，看看幾次倒?jié)M。（學(xué)生動手操作，小組分工，動手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報。）

學(xué)生通過操作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍?？偨Y(jié)規(guī)律后教師指出：同學(xué)們真了不起，你們自己發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學(xué)習(xí)和研究的方法，基本上和科學(xué)家們進(jìn)行研究的方法相同，這就是：提出問題──建立猜想──操作驗(yàn)證──探究規(guī)律。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)成探究過程，當(dāng)成研究活動，不再是課堂練習(xí)的重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力和探索得到的。未來的科學(xué)家就在你們中間！學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險家，體驗(yàn)到探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比快樂。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生探究機(jī)會。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動活潑和富有個性的過程。然而我們以往的教學(xué)中，教師往往只注重把前人總結(jié)的或課本上現(xiàn)成的知識以結(jié)構(gòu)的形式教給學(xué)生，而對這些知識的發(fā)展、發(fā)展過程并不夠重視。這樣的教學(xué)效果是短暫的，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“努力使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動中去”的要求。我們注重的是引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思維和方法。學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過程的同時，也形成了自主、探索、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣。

例如教學(xué)《減法的一些簡便運(yùn)算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計算一組，比賽哪組同學(xué)既對又快。

第一組（男生做）： 263-15-85 457-36-64 727-213-187 第二組（女生做）263-（15+85）457-（36+64）727-（213+187）

在動筆計算過程中，女同學(xué)做得很快，男同學(xué)卻很慢，并有少數(shù)男同學(xué)向老師提意見：女同學(xué)的題目計算起來簡便，括號里的兩個數(shù)相加的和是整百數(shù)，一個數(shù)減去整百數(shù)當(dāng)然比較快。

通過觀察，女生也同意男同學(xué)的“意見”。匯報計算結(jié)果后，教師問：他們的算法不一樣，但結(jié)果卻相同，中間可以用什么符號連接？（板書“=”）

師：仔細(xì)觀察這3個等式，請你大膽地猜測一下這其中有什么規(guī)律呢? 學(xué)生開始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來。生1：一個數(shù)減去兩個數(shù)等于一個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。

生2：從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)可以寫成這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。（教師板書）師：是不是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)都可以寫過把這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和呢？ 這時再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究驗(yàn)證，然后交流總結(jié)。??

然后，教師及時對學(xué)生的探究成果作出充分地肯定，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理建構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固性、綜合性、應(yīng)用拓展性練習(xí)。在整個探究過程中，課堂上洋溢著民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的教學(xué)，把書本中現(xiàn)成的結(jié)論變成學(xué)生探究的課題，促使探究活動主題化，靜態(tài)知識動態(tài)化。充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，史學(xué)史不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三、使學(xué)史學(xué)會探究，促進(jìn)體驗(yàn)成功。

體驗(yàn)創(chuàng)造過程就是讓學(xué)生自己觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的，一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是怎樣應(yīng)用的，也就是把教材錗含的知識成果經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。荷南數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’。”因此課堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生

資助探究為核心的過程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師會同學(xué)贊揚(yáng)的心理愿望。教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)習(xí)成果，水對學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

例如在《8的乘法口訣》的練習(xí)課的最后，教師出示了書上的一道口算題：媽媽帶了8張5元的人民幣去賣鍋，湯鍋每只38元，炒鍋每只41元，可以買哪一種鍋？學(xué)生在讀題、獨(dú)立思考后，爭先恐后地回答。有一位同學(xué)的想法很特別：

生：我和媽媽到超市買東西，有會員卡可打八折，每有會員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當(dāng)然可以買到41元的炒鍋。

師：你們對這位同學(xué)地回答有什么想法？（學(xué)生竊竊私語，又不敢下定論。）師：下面請同學(xué)們以小組為單位，互相發(fā)表一下自己的看法。生1：我們小組認(rèn)為他的想法和生活中的情況很接近，應(yīng)該是正確的。生2：我們小組認(rèn)為他很聰明，想到了我們都沒想到的，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生3：編書的叔叔阿姨可能沒想到我們小朋友也懂得打折。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??

這時，教師沒有急于對學(xué)生地回答進(jìn)行評價，而是把評價的機(jī)會充分讓給了學(xué)生。這種創(chuàng)新的想法是學(xué)生自主探究的成果。在同學(xué)們的贊賞和肯定中，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和信心，獲得積極的情感體驗(yàn)，保持自主探索的熱情。

總之，新課標(biāo)提倡的探究學(xué)習(xí)是充滿樂趣的。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資助探究的機(jī)會，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中享受成功的快樂。