第一篇：修改xu-13128F論奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

論小學(xué)二年級舞蹈教學(xué)中如何應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法

姓名： 專業(yè)：

摘 要：奧爾夫音樂教育體系經(jīng)過了70多年的發(fā)展，以它先進的教學(xué)理論和實踐，使之成為當(dāng)今今世界影響最大的音樂教育體系之一。本文把奧爾夫的教育體系運用到小學(xué)二年級舞蹈教學(xué)之中。從用動物形象化名稱謗導(dǎo)學(xué)生模仿；用情景設(shè)計啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想；用動感的語言節(jié)奏促進學(xué)生學(xué)會舞蹈；用典型的音樂節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)感；用優(yōu)美舞姿激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)等五個方面進行論述，期望對小學(xué)二年級舞蹈教師在運用奧爾夫教育體系上起到參考作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；小學(xué)二年級；舞蹈教學(xué)；應(yīng)用研究

Abstract: Orff music education system after 70 years of development, with its advanced teaching theory and practice, make it become the most influential music in today's world one of education system.In this paper, the application of orff education system to second grade dance teaching.From the use of animal imagery name has guided students to imitate;In scenario design inspire the student association;In a dynamic language rhythm to promote students to learn to dance;Train students in a typical music rhythm harmony;With graceful poise stimulates the student to self-expression and so on five aspects discusses, expect the second-grade dance teacher on the use of orff education system play a reference role.Key words: Orff music teaching method;Second grade;Dance teaching;Application research

目 錄

前言..................................................錯誤！未定義書簽。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵............................................1

（一）奧爾夫影月教學(xué)法的主要方法....................................2

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的理念........................................2

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在我國發(fā)展存在的問題..............................3

（一）普及性不夠....................................................3

（二）專業(yè)師資缺乏..................................................3

（三）硬件設(shè)施缺乏..................................................3

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)二年級舞蹈教學(xué)中的作用.......................4

（一）能夠培養(yǎng)二年級小學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣............................4

（二）能夠培養(yǎng)二年級小學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造力..............................4

（三）能夠提升小學(xué)舞蹈教室的自身素養(yǎng)................................4

（四）以游戲促進二年級小學(xué)生個性的發(fā)展..............................4

（五）有利于孩子課堂主體地位的樹立..................................5

四、如何在小學(xué)二年級舞蹈教學(xué)中提升奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用...............5

（一）用動物形象化的名稱誘導(dǎo)學(xué)生模仿................................5

（二）用設(shè)計情境啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想........................................6

（三）用動感的語言節(jié)奏促進學(xué)生學(xué)會舞蹈..............................5

（四）用典型的音樂節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)性................................6

（五）用優(yōu)美的舞姿激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)..................................7

五、結(jié)論..............................................................7 參考文獻..............................................................8 致謝..................................................................8

前言

在知識經(jīng)濟迅速崛起，信息資源大力開發(fā)，科技和人才激烈競爭的21世紀，藝術(shù)教育也日益走向綜合。藝術(shù)的感受、想象、創(chuàng)造已經(jīng)成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。舞蹈是用特殊的方式來演繹美，用自身形體作為表演工具，通過人體的動作來塑造藝術(shù)形象，提高人的大腦思維。同時又使人的骨骼、肌肉，韌帶得到發(fā)育，人的肢體更靈活、協(xié)調(diào)功能更加完美，近年來不少兒童舞蹈教育工作者對舞蹈的本質(zhì)領(lǐng)會不夠，對孩子經(jīng)常用“強化法”和“突擊法”來進行訓(xùn)練。搞得一些學(xué)生對舞蹈產(chǎn)生畏懼感，抹殺了他們對舞蹈原有的興趣，從而不 能自始至終地堅持下來。筆者認為，作為一名小學(xué)舞蹈教師，首先應(yīng)了解、熟悉學(xué)生的生理特點和生活習(xí)慣，知道他們喜歡什么，討厭什么，懂得他們的追求和希望①。

奧爾夫奇教育體系中強調(diào)：“一切從興趣出發(fā)?！蔽璧附虒W(xué)也是如此，所以，在舞蹈基訓(xùn)中我們應(yīng)擺脫以往那種苦練模式。杜絕強制性，用一些生動、形象、多彩的教學(xué)方法進行舞蹈課教學(xué)，讓課堂充滿快樂、和諧的氣氛。使學(xué)生一直保持良好的注意力和濃厚的興趣。本文把奧爾夫的教育體系運用到小學(xué)二年級舞蹈教學(xué)之中。從用動物形象化名稱謗導(dǎo)學(xué)生模仿；用情景設(shè)計啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想；用動感的語言節(jié)奏促進學(xué)生學(xué)會舞蹈；用典型的音樂節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)感；用優(yōu)美舞姿激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)等五個方面進行論述，期望對二年級舞蹈教師在運用奧爾夫教育體系上起到參考作用。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵

德國的奧爾夫音樂教育、匈牙利的柯達伊音樂教育和瑞士的達爾克羅茲音樂教育是當(dāng)今世界影響最為廣泛的三大音樂教育體系，其中奧爾夫音樂教育體系的影響甚廣。奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國，由德國著名的作曲家、教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)。其作為一種基礎(chǔ)的教育體系，具有著很強的專業(yè)性，立足于音樂卻又不僅僅局限于音樂領(lǐng)域本身，其教育將美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)融為一體。從教育理念上，奧爾夫音樂教育體系的核心是原本性的音樂。原本性的音樂不只是單獨的音樂，它以節(jié)奏為基礎(chǔ)，與動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的。它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。①侯丹.“奧爾夫音樂教學(xué)法”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育新理念,2012,11:77.它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的，適合于兒童的②。

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的主要方法

奧爾夫音樂教學(xué)法主要以節(jié)奏為基礎(chǔ)，將動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一種教師和學(xué)生必須親自參與的一種綜合性的活動.其目的主要在于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識，通過音樂教育，使音樂回歸人的本性，在快樂的參與、體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使兒童的情感世界變得更加豐富，更為充實，進而為其今后的健康生活和藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)③。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的理念

奧爾夫教學(xué)法的理念是原本性的音樂教育，它的主要思想體現(xiàn)在以下幾個主要方面。

1.綜合性

在奧爾夫教學(xué)法中音樂不僅僅只是旋律和節(jié)奏，而是與說白、律動、舞蹈、樂器演奏、戲劇表演、甚至繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系，即“整體的藝術(shù)”。在奧爾夫看來“音樂出于動作，動作出于音樂”，兩者相互作用、不可分割。在奧爾 夫課堂上，學(xué)習(xí)者可以用嗓音模擬音樂、用肢體表現(xiàn)音樂、用一切可利用的聲源表達音樂。

2．即興性

即興性是奧爾夫教學(xué)法中最核心、最靈魂的原則之一。奧爾夫從原本性音樂觀出發(fā)，對“即興”推崇備至。他認為：“即興，最重要是讓兒童從自己內(nèi)心出發(fā)完和奏，而遠離一切妨礙的因素。”與此同時，他還強調(diào)： “即興應(yīng)以節(jié)奏作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)束?！币虼?，在奧爾夫課堂中，每個人的思維和肢體都在積極運轉(zhuǎn)著。即興創(chuàng)造的目的就是讓學(xué)習(xí)者全身心的表現(xiàn)自己、表現(xiàn)音樂④。

3．參與性

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與性。他曾說“嘗試和做意 ②③④羅 麗.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代,2012,9:213-214.陳 紅.奧爾夫音樂教學(xué)理念在幼兒園舞蹈教學(xué)中的運用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2013,06:113-115.劉丹.奧爾夫音樂教育理念對舞蹈課教學(xué)的啟示[J].天水師范學(xué)院學(xué)報,2012,03:122-125.味著一切”，在他的課堂上，沒有主角和陪襯之分，課堂是所有人的課堂，人人都在老師的帶動下通過各種音樂活動來體驗音樂、感受快樂。在奧爾夫的課堂里不需要技能技巧的反復(fù)訓(xùn)練，需要的是對音樂的全身心投入。

4．民族性

在奧爾夫教學(xué)法的理念中，其教育體系可以在全世界不同國家使用，并強調(diào)最好適當(dāng)結(jié)合本民族優(yōu)秀音樂文化特點而具有創(chuàng)造性、民族性地實施。這種民族性的結(jié)合可以是語言、音調(diào)，尤其是要以當(dāng)?shù)氐拿窀琛⑼{為基本依據(jù)。在樂器演奏方面，除了傳統(tǒng)的奧爾夫樂器外，更可以結(jié)合本民族、民間樂器。由此可見，奧爾夫教學(xué)體系是以民族性為基礎(chǔ)的⑤。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在我國發(fā)展存在的問題

（一）普及性不夠

著名的奧爾夫教育體系在上世紀80年代來到我國，并迅速為一大批致力于音樂教學(xué)改革的教育者所接受，他們開展了種種學(xué)術(shù)交流和教學(xué)實踐活動，為奧爾夫教學(xué)法的傳播和發(fā)揚做出了貢獻，使奧爾夫教學(xué)法為越來越多的音樂教育工作者所了解。然而，由于教學(xué)資源、師資等客觀條件的制約，奧爾夫教學(xué)法的運用大多集中在大中城市的各級學(xué)校及各類學(xué)術(shù)團體，對相當(dāng)數(shù)量的一線普通音樂教師還只是一種“神秘”的理論高高在上。有關(guān)的學(xué)術(shù)研究及教學(xué)實踐的廣度還有待加強。只有更大范圍地了解、掌握奧爾夫教學(xué)法，才能有利于其在我國的發(fā)展⑥。

（二）專業(yè)師資缺乏

奧爾夫教學(xué)法在這種讓學(xué)習(xí)者在玩樂中探索，較自由的學(xué)習(xí)方法看似簡單，實則對實施者即教師的各種素質(zhì)要求極高。首先要求教師對該體系有一個完整、正確的認識和理解，并能將多種理論融會貫通、身體力行地付諸教學(xué)實踐。因此專業(yè)的師資是奧爾夫教學(xué)的有力保障⑦。

雖然20多年來請進來、走出去的各類奧爾夫培訓(xùn)班不少，但是培訓(xùn)出來的教師相對于龐大的基礎(chǔ)教育音樂師資總量來說是微不足道的。而每年從高師畢業(yè)的大批音樂教育專業(yè)畢業(yè)生中要么對奧爾夫教學(xué)法連基本的了解都沒有，要么只 ⑤胡炬.從奧爾夫舞蹈教育中引發(fā)的思考[J].西北成人教育學(xué)報,2010,02:62-64.陳曉.關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的幾點思考[J].黃河之聲,2010,02:227.艾姍娜.淺談奧爾夫音樂教育體系在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,09:227.⑥⑦是對理論略知一二而不會操作。所以去基礎(chǔ)教學(xué)一線實施或采用奧爾夫教學(xué)法的人更是少之又少。

（三）硬件設(shè)施匱乏

奧爾夫的推廣離不開教師、樂器等硬件設(shè)施，而這些硬件設(shè)施的匱乏也是奧爾夫教學(xué)法在我國發(fā)展如今面臨的問題之一。奧爾夫體系下的奧爾夫樂器大多是打擊樂器，其特點是演奏容易，不需要做專門的技能技巧培訓(xùn)即可表演獨奏、伴奏、重奏、合奏，且音色豐富，單個的價格也比一般樂器便宜。但整套的奧爾夫樂器常常有幾十件，且大多需要進口，對很多學(xué)校來說是難以承受的。奧爾夫教室既需要配備相應(yīng)的樂器和設(shè)備，又要求給學(xué)生一個相對寬松、舒適的教學(xué)環(huán)境，且奧爾夫班級上課一般不超過20人。這對教室的質(zhì)量和數(shù)量都提出了較高的要求，而這也是很多學(xué)校難以企及的標準，因此也給奧爾夫在我國的發(fā)展制造了一些阻力因素。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)二年級舞蹈教學(xué)中的作用

（一）能夠培養(yǎng)二年級學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今的小學(xué)舞蹈教學(xué)中“奧爾夫音樂教學(xué)法”主張歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，在課堂中以“動態(tài)教學(xué)”的方式進行二年級舞蹈教學(xué)，通過游戲的形式來進行日常的教學(xué)課程，從而充分調(diào)動二年級小學(xué)生對于舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生一些對于舞蹈課程的聯(lián)想，學(xué)生們也就更加愿意去學(xué)習(xí)和體驗舞蹈課程中所涉及的內(nèi)容和知識。通過“奧爾夫音樂教學(xué)法”，有效提高了小學(xué)舞蹈教學(xué)的實踐性，更加有利于踐行舞蹈發(fā)展的創(chuàng)新⑧。

（二）能夠培養(yǎng)二年級小學(xué)生的舞蹈創(chuàng)造能力

在“奧爾夫音樂教學(xué)法”中通過一些舞蹈道具使用的教學(xué)，能夠有效帶動小學(xué)舞蹈課堂的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生們的舞蹈動手實踐來提升小學(xué)舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過這種舞蹈實踐性的教學(xué)能夠提升學(xué)生們的動手實踐能力，通過動手實踐更能夠激發(fā)學(xué)生們的想象能力，這對小學(xué)生創(chuàng)造性思培養(yǎng)發(fā)有著十分重要的作用和意義。

（三）能夠提升小學(xué)舞蹈教師的自身素養(yǎng)

由于“奧爾夫音樂教學(xué)法”是一種新型的舞蹈教學(xué)法，這也就對小學(xué)舞蹈教師 ⑧程心天.兒童舞蹈教育創(chuàng)作經(jīng)驗談[M].人民教育出版社,2004,l2.的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求。在小學(xué)舞蹈教師的教學(xué)過程中要注重對小學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生們的舞蹈創(chuàng)造性思維模式，這對于學(xué)生們以后的舞蹈自我學(xué)習(xí)和自我探究能力的培養(yǎng)等方面有著十分重要的作用和意義。所以說“奧爾夫音樂教學(xué)法”要求小學(xué)舞蹈教師自身具備較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有這樣才能夠充分發(fā)揮“奧爾夫音樂教學(xué)法”對小學(xué)舞蹈教學(xué)的作用和意義。

（四）以游戲促進二年級小學(xué)生個性的發(fā)展

根據(jù)奧爾夫教學(xué)法，進行舞蹈教育的第一步是育人。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育改革的深入，對小學(xué)生舞蹈的教學(xué)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，還要使教材內(nèi)容易于被學(xué)生所接受，并且最好帶有游戲性，我們不能用成人的標準去衡量和要求小學(xué)生。因此，在現(xiàn)行教材中，結(jié)合奧爾夫教學(xué)法，引入了大量的 游戲，這些游戲不僅僅局限于智力開發(fā)和音樂本身，而是更加注重了對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、結(jié)構(gòu)感、空間感、美感、注意力等多方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。特別是這種將游戲帶入教學(xué)內(nèi)容的方法，不僅使小學(xué)舞蹈的教學(xué)降低了難度，而且使小學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)和欣賞中還可以充分享受游戲帶來的樂趣，極大地提高了學(xué)生的參與積極性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心⑨。

（五）有利于孩子課堂主體地位的樹立

情商作為人類智力中的一個重要方面，在以前的時候人們不知道如何去培養(yǎng)?，F(xiàn)在通過采用奧爾夫音樂教學(xué)法就能夠培養(yǎng)孩子的情商。奧爾夫音樂教學(xué)法通過最大限度地調(diào)動孩子們的聽、嗅、觸、視，來培養(yǎng)孩子們的各方面才能，并充分挖掘孩子們的潛力。傳統(tǒng)的教學(xué)法將學(xué)生大多定位為聆聽者，而奧爾夫教學(xué)法不僅將學(xué)生定位為聆聽者，更主要的是將學(xué)生定位為舞蹈的參與者和主動者。在舞蹈課堂中采用奧爾夫教學(xué)法時，只要有音樂響起來，就可以讓自己的身體隨著節(jié)奏去用動作表達出來。這就好像有些小孩子當(dāng)看到或聽到電視里的舞蹈或唱歌時也扭動小身軀跳起舞來，并且嘴里還哼唱著一樣。通過這種音樂形式，可以 幫助孩子們更好地宣泄或抒發(fā)感情。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己喜愛的形式來表現(xiàn)出舞蹈的內(nèi)容。

四、如何用奧爾夫音樂教學(xué)法提升小學(xué)二年級的舞蹈教學(xué)

（一）用動物形象化的名稱誘導(dǎo)學(xué)生模仿，提高舞蹈教學(xué)效果

⑨ 宋立波.淺談小學(xué)奧爾夫音樂教學(xué)法[J].軟件教育現(xiàn)代化,2013,08:263.奧爾夫音樂教育體系強調(diào)“原本性”對于小學(xué)生來說，特別是小學(xué)二年級的學(xué)生，形象性較強的事物較容易理解和接受。在舞蹈教學(xué)中，舞蹈動作的形象化，會收到意想不到的效果。在舞蹈教學(xué)中軟化度的訓(xùn)練是最艱難而必須接受的一個環(huán)節(jié)。如何克服小學(xué)生畏懼感和厭惡感，從而激發(fā)他們克服困難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣呢？可以利用形象化動物名稱和舞蹈動作相結(jié)合，例如：把“前體軟翻”稱為“滾雪球”、“地面雙掖腿下后腰”稱“小青蛙”、“手指開合”稱“花兒醒來了”、“后踢腿”稱為“燕子飛翔”。每次上課，老師可以說“春天來了，花兒醒了”，孩子們就會快速地一個接一個地做前體軟翻，老師再說：“雪融化了”，學(xué)生們就會小碎步向老師靠攏。每個孩子臉上掛著汗珠，雖然很苦很累，但從他們小小臉頰上看到的完成動作的喜悅和自豪。

（二）用設(shè)計情景啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進學(xué)生舞蹈創(chuàng)造力的發(fā)揮

奧爾夫音樂教育體系中提出：“即興奏樂，發(fā)揮聯(lián)想性”，因此，我們在選擇和提煉兒童舞蹈語匯時可根據(jù)兒童的心理、情感和特征。讓學(xué)生在聯(lián)想中去創(chuàng)造，這也是奧爾夫音樂教育體系中出發(fā)點和歸宿。只有給學(xué)生充足的想象空間，才有利于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮和各種舞蹈動作的掌握。例如，在創(chuàng)編舞蹈《瑞雪迎春》教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生理解舞蹈的意境，特意布景設(shè)計了雪景。并帶著學(xué)生去感受、體驗，后來在訓(xùn)練中學(xué)生的舞蹈動作逼真?zhèn)髑椋鷼獍蝗?，有的學(xué)生自己創(chuàng)造出許多優(yōu)美的動作：有的做著雪花動作，有的玩著雪球，有的吹著雪花，有的堆著雪人，學(xué)生們真正進入了角色。由此可見，親切、細致的啟發(fā)式教學(xué)會產(chǎn)生事半功倍的效果。

（三）用動感的語言節(jié)奏促進學(xué)生學(xué)會舞蹈

奧爾夫認為語言是基礎(chǔ)，它是根。語言本身既是旋律與節(jié)奏的綜合因素，也可以結(jié)合節(jié)奏，也可以結(jié)合語言來進行。在教學(xué)中，教師可以嘗試著從朗誦人手，讓學(xué)生在自己的語言節(jié)奏氣氛中動起來，舞起來。在教學(xué)生一些基本舞步，就選了一些簡單的兒歌；例如用《小星星》歌詞和音樂，第一步讓學(xué)生用正常的速度朗誦歌詞，第二步在節(jié)奏上稍做變化，第三步將動作與朗讀結(jié)合起來，這種動感語言節(jié)奏的運用使以前從未接觸過舞蹈的學(xué)生能準確的踩出舞步。通過嘗試從朗讀人手，結(jié)合音樂，學(xué)生們做到口到，耳到，眼到，身到，激發(fā)了學(xué)生興趣，提 高了教學(xué)質(zhì)量⑩。

（四）用典型的音樂節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生舞蹈的協(xié)調(diào)性

奧爾夫認為音樂中節(jié)奏是比旋律更為基礎(chǔ)的元素。節(jié)奏、身體、舞蹈動作三者結(jié)合才稱得上舞蹈。作為音樂元素的節(jié)奏在舞蹈中具有核心作用，可以說，節(jié)奏是舞蹈的靈魂。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生正確掌握節(jié)奏感，教師在教學(xué)中，首先選擇音樂速度開始訓(xùn)練，利用“小馬跑，青蛙跳，小鴨走” 這三個角色走路的節(jié)奏的快慢來形象比喻。第一，先讓學(xué)生聽三種動物走路的聲音。第二，讓學(xué)生模仿不同動物走路，并根據(jù)音樂的變換來改變所扮演的角色，在角色中體驗節(jié)奏快、慢交替。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松自如地掌握了節(jié)奏概念，而且學(xué)生印象深、記憶快。另外，還將我國少數(shù)民族豐富多彩，具有典型民族風(fēng)格舞蹈素材進成組合，讓學(xué)生練習(xí)。使具有典型節(jié)奏又有民族特色的西藏舞與手腕靈活的新疆舞相結(jié)合，既加強了學(xué)生民族意識，弘揚了民族精神。又對學(xué)生的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)性及掌握舞蹈豐富的表現(xiàn)力有著極大的幫助。

（五）用優(yōu)美的舞姿激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)

奧爾夫音樂教育體系中提倡讓每一個孩子都參與教學(xué)活動。學(xué)習(xí)舞蹈，表演舞蹈，每一個學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生都有著強烈表現(xiàn)欲望，所以自我表現(xiàn)在舞蹈教學(xué)中尤為 重要，在教學(xué)中，教師用一些舞蹈游戲激發(fā)學(xué)生一展自己優(yōu)美的舞姿，在課堂中要求學(xué)生自報上臺表演，并有意安排學(xué)習(xí)集體舞，讓每一個學(xué)生都來參與并自我表現(xiàn)，還在各種文藝晚會上安排學(xué)生表演，既活躍了課堂，鍛煉了學(xué)生，又增進了師生感情。

五、結(jié)論

小學(xué)二年級學(xué)生是一個特殊的群體，具有與成年人不同的特點。小學(xué)二年級學(xué)生的好奇心比較強，任何事情都想嘗試；小學(xué)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，能夠很快地學(xué)會某些知識。如何讓小學(xué)二年級學(xué)生持續(xù)地喜歡學(xué)習(xí)舞蹈，愿意學(xué)習(xí)舞蹈，是教師們所思索的。

將奧爾夫音樂教學(xué)法運用到小學(xué)二年紀學(xué)生的舞蹈教學(xué)中，要求舞蹈教師不僅要會舞蹈，也要會唱歌、會朗誦、懂音樂，并真正領(lǐng)悟奧爾夫的教學(xué)理念，將奧爾夫教學(xué)法與舞蹈教學(xué)完美融合，才能利用奧爾夫教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。奧爾 ⑩廖乃雄．奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系的基本特點.中小學(xué)音樂教師手冊[M].上海文藝出版社,2008.夫教學(xué)法的教學(xué)原理和教學(xué)理念是值得提倡的，將它作為小學(xué)學(xué)生教育的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生們在愉快的學(xué)習(xí)，將會帶來小學(xué)學(xué)生教育的大突破。我國國舞蹈教育事業(yè)任重而道遠，在今后的舞蹈教學(xué)中，應(yīng)不斷汲取奧爾夫教育體系中先進教學(xué)理念，用行、用心、用情為發(fā)展中國舞蹈教育事業(yè)而努力工作。

參考文獻：

[1] 羅 麗.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代,2012,9:213-214.[2] 侯丹.“奧爾夫音樂教學(xué)法”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育新理念,2012,11:77.[3] 陳 紅.奧爾夫音樂教學(xué)理念在幼兒園舞蹈教學(xué)中的運用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2013,06:113-115.[4] 劉丹.奧爾夫音樂教育理念對舞蹈課教學(xué)的啟示[J].天水師范學(xué)院學(xué)報,2012,03:122-125.[5] 胡炬.從奧爾夫舞蹈教育中引發(fā)的思考[J].西北成人教育學(xué)報,2010,02:62-64.[6] 陳曉.關(guān)于奧爾夫教學(xué)法的幾點思考[J].黃河之聲,2010,02:227.[7] 艾姍娜.淺談奧爾夫音樂教育體系在小學(xué)舞蹈教學(xué)中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,09:227.[8] 程心天.兒童舞蹈教育創(chuàng)作經(jīng)驗談[M].人民教育出版社,2004,l2.[9] 宋立波.淺談小學(xué)奧爾夫音樂教學(xué)法[J].軟件教育現(xiàn)代化,2013,08:263.[10] 廖乃雄．奧爾夫兒童音樂教學(xué)體系的基本特點.中小學(xué)音樂教師手冊[M].上海文藝出版社,2008.致謝

衷心地感謝導(dǎo)師xxx老師對我無微不至的關(guān)懷和指導(dǎo)。在這半年中，無論是在學(xué)習(xí)、生活，還是在研究工作中，導(dǎo)師xxx老師都給予我無私的幫助和循循善誘的教導(dǎo)。導(dǎo)師淵博的知識，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，敏銳的洞察力和縝密的思維方式引導(dǎo)我逐步走進科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)了我的創(chuàng)新能力和刻苦精神；導(dǎo)師嚴謹、踏實的研究作風(fēng)，強烈的敬業(yè)精神和謙虛，真誠待人的做人品質(zhì)是我今生學(xué)習(xí)的楷模；導(dǎo)師寬大的胸懷和平易近人的音容笑貌將時刻提醒我寬以待人，嚴于律己，這些教導(dǎo)均使我倍感受益終身，我將銘記在心。

感謝我的同學(xué)xxx、xxx在我論文寫作的整個過程中給予的大力支持與幫助。你們給予我的真情是我今生寶貴的財富，將成為我記憶中美好的一頁。借此機會祝你們一生平安、幸福。

同時，感謝我們的學(xué)院四年來對我的培養(yǎng)和教育，祝愿我們的學(xué)院繼續(xù)蓬勃發(fā)展。最后，我要向不斷給我支持、時刻激勵我前進的家人表示深深的感謝和祝福！

第二篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著我國教育水平的不斷提高，音樂教育也受到越來越多的關(guān)注。奧爾夫音樂教學(xué)法不同于以往的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式，它根據(jù)各種多元的藝術(shù)形式與巧妙的教學(xué)方法，著重于對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)會音樂知識、提高音樂技能。本文就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討與研究。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）06-0230-01

奧爾夫音樂教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代音樂教育體系的教學(xué)方法，其創(chuàng)始人是著名音樂家、教育家卡爾?奧爾夫。在豐富的游戲活動中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過多元的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，是奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)目的。在我國以往的音樂課堂中，教師將音樂課的授課重點放在對音樂技能的培養(yǎng)上，課堂枯燥乏味、講解方式死板僵化。小學(xué)時期，學(xué)生的認知水平尚未健全，過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力與接受程度匹配相應(yīng)的新型教學(xué)模式。奧爾夫音樂教學(xué)法在生動有趣的課堂氛圍中提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，從而在小學(xué)時期就能使孩子的音樂素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

一、奧爾夫音樂法的概述

奧爾夫音樂法將音樂理論知識與教學(xué)過程中的實踐結(jié)合起來，使學(xué)生參與到課堂中，拉近與音樂的距離，使音樂課不僅僅局限于老師授課、學(xué)生聽課的普通教學(xué)模式，而是發(fā)動學(xué)生的器官、發(fā)散學(xué)生的思維，全方位地感受與理解音樂。在音樂活動中引導(dǎo)學(xué)生體會到音樂的樂趣，感悟音樂的態(tài)度，掌握音樂的基礎(chǔ)知識。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，加強與學(xué)生的合作、互動，在音樂活動中引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己在音樂活動中感悟音樂。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

（一）節(jié)奏教學(xué)法。節(jié)奏是形成音樂的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂節(jié)奏感是音樂教學(xué)中的重點。語言節(jié)奏訓(xùn)練法和動作節(jié)奏訓(xùn)練法是在節(jié)奏教學(xué)法中的兩種主要訓(xùn)練方式。

語言是人類在日常生活中表達情感、溝通思想的基本工具，在訓(xùn)練過程當(dāng)中，我們可以利用朗朗上口的唐詩宋詞等富有節(jié)奏性的文學(xué)作品對學(xué)生進行節(jié)奏訓(xùn)練，按照預(yù)先規(guī)定的節(jié)奏方式將古詩詞讀出來，從而加強對節(jié)奏的運用。

動作節(jié)奏訓(xùn)練法則是帶動身體的每一個部位，利用外界工具將自己的身體與工具作為發(fā)聲器，來培養(yǎng)節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)草原民歌的時候，教師可以通過蒙古族的筷子舞來引導(dǎo)出音樂內(nèi)容。學(xué)生手握筷子，根據(jù)教師提出的不同的節(jié)拍要求，用筷子敲擊身體的相應(yīng)的部位，從而把握節(jié)奏、領(lǐng)會節(jié)奏，在親身實踐的過程中加深對音樂內(nèi)容的理解。

（二）動作教學(xué)法。將動作教學(xué)法應(yīng)用于音樂教學(xué)當(dāng)中，可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。利用聲勢，結(jié)合各種身體動作，用來培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。比如某一小節(jié)規(guī)定用擊掌來代表相應(yīng)節(jié)拍，某一小節(jié)用跺腳來代表相應(yīng)節(jié)拍，通過教師的指揮而做出相應(yīng)的動作，對歌曲的節(jié)奏與旋律加深印象。也可以教語言與動作結(jié)合起來進行訓(xùn)練，每首歌曲都有它的歌詞，用擊掌來代表相應(yīng)節(jié)奏，將歌詞讀出來，再根據(jù)旋律演唱。在這些過程中使學(xué)生的自我充分地表現(xiàn)出來，鍛煉他們的表現(xiàn)能力，加強師生間的互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）寓教于樂，豐富教學(xué)。每首歌曲都有其所表達的藝術(shù)情境，將重點放在對演唱技巧培養(yǎng)的同時，也要注意學(xué)生對歌曲意境的把握以及在演唱過程中對藝術(shù)情感的表達。老師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計一定的情境，讓學(xué)生在表演的過程中體會到歌曲所要表達的情感。還可將音樂的教授放置在課堂上的游戲環(huán)節(jié)中，在輕松愉快的游戲過程中，使學(xué)生更好地掌握音樂知識。在課堂上也要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹各種樂器，傳授豐富的樂器知識和各種樂器的基本使用方法。這些豐富的教學(xué)方式，把握了學(xué)齡兒童的年齡特點，讓音樂課堂變得生動有趣。

三、結(jié)語

作為一種綜合性的音樂教學(xué)方法，奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂的傳達方式拓展到語言、動作、圖像等領(lǐng)域，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。奧爾夫認為原本的音樂是與我們的生活緊密聯(lián)系在一起的，在音樂的教學(xué)中探尋人們的日常生活，在音樂中加強人類的交流與對自我的重新審視，在音樂中使人類的品質(zhì)與性格得到提升。奧爾夫音樂教學(xué)法提倡讓學(xué)生參與到音樂活動中來，在實踐過程中領(lǐng)會音樂。改變原有的簡單的信息接受者的身份，而作為活動參與者的身份參與到每一個音樂環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，成為音樂課堂上的主人。

參考文獻：

[1]閆鳳.淺析奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響及教學(xué)建議[J].才智，2013，（16）：16-16.[2]李萍.奧爾夫音樂教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運用[J].音樂時空，2014，（19）：95-96.[3]潘鷗，孟夢.小學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂欣賞課中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，（20）：208-208.作者簡介：

葛云峰（1982-），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)，職稱：小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。

第三篇：奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法明確指出：?教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個任務(wù)的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗?。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級的不同特點進行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

游戲教學(xué)：在低年級的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動，做不住的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《兩只小象》，歌曲描寫了兩只小象揚起鼻子相互握手，表示友好的形象，在教學(xué)過程，我首先提問學(xué)生：?那位小朋友知道小象是什么樣的？??哪位小朋友上來模仿小象呢？?。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小象走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來我把提前準備好的波浪形的紙比作河水，讓小朋友沿著河邊模仿小象走路，讓小朋友在不同的位置，用不同的姿勢走路，握手，小朋友把胳膊揚起來，然后模仿小象挺著大肚子走路的形象。這時我先用打擊樂伴奏，一、強音步子重，輕音步子輕。然后我彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時我把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。這時加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，我記不住名字的特點，在第一節(jié)課時，我首先讓他們進行自我介紹。如：[我 叫 齊 兵]，然后我按節(jié)奏：[走走 走 走]，讓小朋友也象我這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走走 跑跑 走]。然后在每個同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫張小 寧]。這時我把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習(xí)。（2）用小動物的名字做游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中我有時也用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱，體會不同拍子的強弱規(guī)律。小朋友在游戲中，學(xué)會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給他們留下了深刻的印象。在第二節(jié)課之前，我還會繼續(xù)讓學(xué)生通過自己親自參與，從親身的體驗中感受音樂，進行《走走、跑跑、停?！返挠螒?，我讓孩子隨意走動，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請孩子聽鼓聲走，在走的過程中孩子再次感受四分音符的時值。然后我以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會跟著這個速度小跑起來，這是孩子在體驗八分音符的時值。在此基礎(chǔ)上請孩子聽到鼓聲停，立即找一個朋友一起造型，找三個、四個、五個孩子拉手，這是孩子在感受樂句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神。鼓聲大，孩子會隨節(jié)奏跺著地走，鼓聲弱，孩子會踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時感受空間方位感。孩子不再需要聽我嘮叨四分音符為一拍，打一個'/'呢就是一拍，八分音符為半拍，''是前拍，'/'是后半拍……"最終孩子還是一頭霧水。奧爾夫就是這樣從人類最常見，最普通的走跑開始，訓(xùn)練孩子的節(jié)奏和音樂感?；顒又泻⒆邮冀K是以自己的身體在感受樂音的特點。這個游戲我是收到奧爾夫光盤中的一項游戲的啟發(fā)，可能我講的不是特別身臨其境，現(xiàn)在我們一起來感受一下。

三、聲勢訓(xùn)練：在奧爾夫教學(xué)中，有一種節(jié)奏律動活動被發(fā)揮到了及至，這就是聲勢。以人體作為一種樂器不同的拍擊方法和絢爛的動作相結(jié)合可以成為音響效果極好同時又很能感染人的打擊樂聲音效果。在對低年級進行小的合唱教學(xué)訓(xùn)練時，我先請孩子玩交通工具游戲，說出兩個字，三個字或四個字的交通工具，如卡車（x x）、摩托車(xx x)、公共汽車(xx xx)，每一種交通工具代表一種固定節(jié)奏型，這就是奧爾夫教學(xué)內(nèi)容中提到的節(jié)奏基石，把孩子分成三組，每組反復(fù)念一個詞，加上音量的大小、力度的強弱、音色的變化（指的是聲音的斷和連）及聲部的交替變化，就組成了一個三聲部的節(jié)奏合說。

除此之外，童謠、兒歌、唐詩朗朗上口，具有鮮明的節(jié)奏性，我們可以讓孩子們邊念邊加上身體動作，這樣，穩(wěn)定的拍子、準確的節(jié)奏感在他們動的過程中得到訓(xùn)練，一首兒歌我們可以讓孩子選擇不同的節(jié)奏型來為其伴奏，通過身體或樂器來伴奏，合在一起就成了美妙的多聲部作品了。我們還可以通過講故事幫助孩子理解音樂或舞蹈的結(jié)構(gòu)。還可以讓孩子看圖片進行即興唱故事接龍。把故事用嗓音、動作、舞蹈、演奏、表演即興的編成音樂舞蹈劇等等

高年級的教學(xué)和低年級的教學(xué)有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓(xùn)練中，高年級同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會高起來。并從中學(xué)到很多知識和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍的速度拍，我曾經(jīng)在給六年級上《當(dāng)五環(huán)旗到北京的時候》就實踐過，我那時是讓他們選擇第一部分或第二部分拍這樣，另一部分必須換成其他的方式，比如換成唱左手畫圈，右手上下直線拍，他們感覺兩只手程度不等的互有牽制和干擾。他們知道了各自獨立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同時值的節(jié)奏關(guān)系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會音樂也懂得了集體的重要性，在他們以后唱合唱曲子時更注重了相互配合，而不用大的音量來蓋過另一聲部，他們懂得了合作，這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。

在這六年的音樂教學(xué)中，我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動活潑。更重要的是使同學(xué)們對音樂產(chǎn)生了興趣。在實施素質(zhì)教育的今天，我覺得小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持這種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。

奧爾夫認為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)人對音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進認知能力的發(fā)展；提高運用音樂藝術(shù)形式進行表達、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。尤其是對孩子們進行早期的培養(yǎng)，對他們的畢生都具很大作用。這個在本世紀初就出現(xiàn)的音樂教學(xué)法，竟能如此恰如其分地詮釋如此先進的教育理念，不能不說是一種奇跡。英國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和教育理論家懷特海指出的，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)該是：

教育，應(yīng)該使兒童從一開始就體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。最好的教育，是通過簡單的裝備來獲得最優(yōu)化的信息。

教育的環(huán)境，必須在本質(zhì)上是一種有助于啟動和啟發(fā)思維的酵母。學(xué)習(xí)是一件無縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會后悔莫及。對照這段話，覺得奧爾夫音樂教學(xué)法就像為他量身定做的一樣。所以我相信，奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)該是真正適合孩子的教學(xué)法。

第四篇：奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動作和體態(tài)律動，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)，音樂教育，幼兒 一.奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育法是德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認的著名音樂教育體系之一。它將舞蹈，語言，動作和體態(tài)律動，即興表演等藝術(shù)形式融合在了一起。真正實現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中玩樂，剛好適合學(xué)齡前的兒童。而我國的音樂教育仍在長期使用以歌唱，教授樂理知識的傳統(tǒng)模式。長期忽視了幼兒對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的主體性，主動性，個性和創(chuàng)造性。長此以往，不僅使我國的音樂教育難以進步，成效甚微，更重要的是會使幼兒失去應(yīng)有的創(chuàng)造力，扼殺幼兒的天性，拘束他們的思維。所以將奧爾夫音樂教育應(yīng)用在學(xué)前音樂教育中是很有必要的。

二.奧爾夫音樂教育法在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用(1)理論基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用 對于學(xué)前兒童來說,他們在接受教育前并沒有接觸過樂理知識,枯燥的知識講解對于學(xué)前兒童沒有一點吸引力,久而久之,音樂教育的發(fā)展困難重重,難以繼續(xù)進行。幼兒在音樂教育的領(lǐng)域中收獲的知識也是死板硬套，自然對音樂也就沒有什么濃厚的興趣。奧爾夫音樂教學(xué)法則一改傳統(tǒng)的講述式教學(xué)，將游戲融入到課堂中，使得幼兒能有在對音樂有興趣的前提下，滲透了樂理視唱基礎(chǔ)的理論。這種方法，能夠有效的拉近教師和幼兒的距離，使深奧晦澀的知識變得簡單易懂。（2）歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱時音樂教育中最為重要的一環(huán)，是衡量音樂教育質(zhì)量好壞的重要標準。奧爾夫音樂法中注重多樣化的教育形式，摒棄了教師領(lǐng)唱的單一方式，選擇合唱，獨唱，伴唱，邊做動作邊唱等形式。在歌曲種類選擇上也更加多元化，比如進行曲，輕音樂，流行樂等，這些代替了單一的兒歌演唱。有助于培養(yǎng)幼兒歌唱的興趣，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒提升音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)音樂天賦。（3）樂器教學(xué)的應(yīng)用

奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言，歌唱，舞蹈等形式表達出來，這是人固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是要不斷啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力。“讓幼兒‘動’起來”這又是一個奧爾夫教育中重要的原則之一，于是奧爾夫發(fā)明了一套容易掌握的打擊樂器，名叫“奧爾夫樂器”。在教學(xué)活動中，幼兒通過對碰鈴，鐵沙鈴，排鐘，三角鐵，棒鈴等富有特色的打擊樂器進行觀察和使用，從而在聽覺，觸覺，視覺上產(chǎn)生新的體驗，極大地激發(fā)了幼兒的興趣性，從而不自覺的對音樂旋律進行探索研究。三．奧爾夫教育法在音樂教育中的具體實施

學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法與獨特的音樂教學(xué)理念，再具體進行學(xué)前音樂教育中要做到以下以下幾點：（1）幼兒是音樂教育學(xué)習(xí)中的主體

進行音樂教育的課程學(xué)習(xí)中，要以幼兒為主，關(guān)注幼兒的想法，尊重他們自己的意見，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如有些幼兒因為天生嗓音問題對歌唱活動比較敏感害羞，卻對打擊樂有很大的興趣，這時候教師就不要一味要求幼兒歌唱能力的提高，要多鼓勵他們進行打擊樂，體態(tài)律動等節(jié)奏性的訓(xùn)練。這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使他們的音樂素養(yǎng)得到提高。（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

在學(xué)前音樂教育的實踐中，教師要借鑒奧爾夫音樂教學(xué)法的獨特教學(xué)法，營造一個寬松自由的教學(xué)氛圍，多鼓勵幼兒自由隨性的思考，多進行自我即興的創(chuàng)作，采取多樣化的方式來表現(xiàn)自己思考的結(jié)果。例如給予幼兒一段音樂，讓他們運用自己的方式來體現(xiàn)該段音樂的含義。如幾人一組開展音樂劇，或是一個人進行肢體表演，還可以借助樂器工具等來體現(xiàn)。

（3）拓寬幼兒的音樂視野，注重實踐學(xué)習(xí)

在幼兒園中可以開展各民族音樂展示，樂器講解課等活動來拓寬幼兒的關(guān)注音樂的視野，讓幼兒認識到音樂的多樣性及世界性。鼓勵幼兒多進行社會實踐，關(guān)注社會中潛在的音樂性。（4）注重審美欣賞，多元化的欣賞音樂

音樂教學(xué)中，老師要盡量引導(dǎo)幼兒音樂欣賞的時候多方面的鑒賞，從韻律，節(jié)奏，蘊含的情感等等，多開發(fā)其他的方式，不要局限幼兒的思維，鼓勵他們多元化的欣賞音樂。體會音樂各個方面的美。這樣既能提升幼兒對音樂的鑒賞水平，又能使他們對音樂有更深層次的見解。四．總結(jié)

幼兒是各個階段學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂的教育是必不可少的，良好的音樂教育對于幼兒身心的健康產(chǎn)生著巨大的促進作用。奧爾夫音樂教育法則是一種新型的教育模式，他提倡幼兒為學(xué)前音樂教育的主體，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并激勵幼兒對學(xué)前音樂教育的興趣與好奇，著重提升幼兒的創(chuàng)造性與自主學(xué)習(xí)的良好意識，還有幼兒獨有的個性培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)理念歸納為即興性，參與性，綜合性以及人本的回歸。而奧爾夫音樂教育法的融合對于學(xué)前兒童音樂教學(xué)的質(zhì)量明顯的提升起到了顯著地效果。參考文獻：

【1】賀亞平.奧爾夫音樂教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究--以信陽市游河鄉(xiāng)中心小學(xué)為例【J】.北方音樂，2015，{09 【2】鐘健瑤.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒鋼琴啟蒙教學(xué)中的實踐價值研究【J】.黃河之聲，2014，{21} 【3】鄒愛民.音樂教育學(xué)【M】.北京，人民音樂出版社，1996 【4】郁文武，謝嘉辛，音樂教育與教學(xué)法.【M】.北京.高等教育出版社.1991 【5】欒曉梅.奧爾夫音樂教育思想對高師藝術(shù)專業(yè)教育的啟示【J】.職業(yè)與時空.2004 【6】李旦娜.修書林.尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海教育出版社.2011.9

第五篇：奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

包鋼實驗二小 鄭世紅

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾年來，一直學(xué)習(xí)和運用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生某個任務(wù)的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級的不同特點進行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。

一、游戲教學(xué)：在低年級的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動，做不住的特點，選擇的內(nèi)容以游戲為主。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動起來。接下來老師把提前準備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過來摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時老師可以先用打擊樂伴奏，強音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來進行表演，在小朋友們表演興奮時老師把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂中學(xué)習(xí)了音樂，加強了對音樂的興趣。

二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語言等聯(lián)系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在一年級的第一堂音樂課中，我是這樣進行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點在第一節(jié)課時，老師首先讓他們進行自我介紹。如：[我叫 鄭世 紅]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學(xué)的名字。如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓同學(xué)們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習(xí)。（2）用小動物的名字作游戲來鞏固練習(xí)。如：小貓，小 貓，大老 虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強弱，來讓小朋友們體會節(jié)奏有強弱。小朋友在游戲中，學(xué)會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

三、聲勢訓(xùn)練：高年級的教學(xué)和低年級的教學(xué)有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓(xùn)練中，高年級同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓(xùn)練讓高年級的同學(xué)做，課堂氣氛就會活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會高起來。并從中學(xué)到很多知識和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調(diào)的雙手活動平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳方逃校魳分皇鞘侄?，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂教學(xué)中，我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動活潑。更重要的是使同學(xué)們對音樂產(chǎn)生了興趣。在實施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持此種音樂教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂素質(zhì)將會得到更好的發(fā)揮。