第一篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在二維動(dòng)畫制作教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在二維動(dòng)畫制作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：二維動(dòng)畫制作，是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，新疆少數(shù)民族具有很強(qiáng)的藝術(shù)感，因此很喜歡學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫制作這門課程。在以往的教學(xué)中，都是老師先演示操作，然后再演示實(shí)例，學(xué)生再模仿操作。但由于學(xué)生個(gè)體差異，顧及到漢族學(xué)生的接受速度較快，許多少數(shù)民族學(xué)生無法跟上老師的上課速度。針對(duì)這些問題，筆者提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到二維動(dòng)畫制作教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：二維動(dòng)畫制作翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（a）-0129-02

新疆是一個(gè)多民族地區(qū)，怎樣很好地培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的二維動(dòng)畫制作素養(yǎng)，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動(dòng)畫中，制作出有新疆少數(shù)民族特色的動(dòng)畫，是職業(yè)教育工作者的研究內(nèi)容。

但是在新疆，由于經(jīng)濟(jì)較為落后，大中專學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)比較困難，少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)問題尤為突出。那么是什么原因造成這個(gè)問題呢？原因是許多少數(shù)民族學(xué)生漢語水平較差，長期以來民族學(xué)校的教育水平落后于漢語授課學(xué)校，這就造成了選擇空間相對(duì)較小，另一個(gè)原因是，少數(shù)民族畢業(yè)生專業(yè)能力差，因此許多企業(yè)不愿招聘少數(shù)民族畢業(yè)生。在某種程度有一部分少數(shù)民族畢業(yè)生在專業(yè)素養(yǎng)、技能水平等方面都較同一專業(yè)的漢族學(xué)生，或民考漢學(xué)生相對(duì)較差的現(xiàn)實(shí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以改變民漢學(xué)習(xí)差距，培養(yǎng)少數(shù)民族二維動(dòng)畫制作的人才，在漢族老師教授少數(shù)民族學(xué)生方面減少了語言差距問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平。

在國外，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。[2]2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了職業(yè)滿意度；67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高；80%受訪教師聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。[3]

國外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以追溯到莫林拉赫，格倫?普拉特和邁克爾?特雷格拉在2000年發(fā)表的一篇學(xué)術(shù)論文，名為《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》，[3]文中提到使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激活個(gè)性化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。后來J.韋斯利?貝克以及杰里米?斯特雷耶等學(xué)者都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較為深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂真正浮出水面、風(fēng)靡全球奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。[4]2012年，可汗學(xué)院備受關(guān)注，利用微課程進(jìn)行教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開始受到全球教育研究者的追捧。[5]

在我??，教育部已經(jīng)明確，信息化應(yīng)該起到改變教育模式的角色，而且翻轉(zhuǎn)課堂也被越來越多的教育專家注意到。當(dāng)然由于某些原因，我國許多政策經(jīng)常得不到落實(shí)，但越來越多的學(xué)校采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，這是一個(gè)歷史趨勢。

目前翻轉(zhuǎn)課堂在全中國各省都是一個(gè)很響亮的概念。國內(nèi)有很多組織翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)議，就光微課比賽就有好多個(gè)，每個(gè)都有上千名老師報(bào)名參加。

我國政府在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新模式。

近幾年，新疆各職業(yè)院校為響應(yīng)自治區(qū)政府讓更多的少數(shù)民族孩子接受高等教育政策，大批少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入了烏魯木齊及北疆學(xué)校上學(xué)。各院校領(lǐng)導(dǎo)為了讓少數(shù)民族學(xué)生接受更好的教育，實(shí)行民漢混班、民族班學(xué)生讓漢族老師代課政策，由于語言和文化底蘊(yùn)原因，學(xué)生在課堂教學(xué)上接受知識(shí)速度和能力較差。

二維動(dòng)畫制作，是一門動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，flash是一款專業(yè)的動(dòng)畫制作與矢量圖形編輯軟件，在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。但是學(xué)生在使用這個(gè)軟件時(shí)，卻不能很好地掌握軟件的使用，制作出有創(chuàng)意的動(dòng)畫，這個(gè)問題少數(shù)名族學(xué)生尤為突出。原因是在以往的教學(xué)中，都是老師先演示操作，然后再演示實(shí)例，學(xué)生再模仿操作。但由于學(xué)生個(gè)體差異，顧及到漢族學(xué)生的接受速度較快，許多少數(shù)民族學(xué)生無法跟上老師的上課速度，另外，新疆少數(shù)民族具有很強(qiáng)的藝術(shù)感，也很喜歡學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫制作這門課程。針對(duì)這些問題，筆者提出將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到二維動(dòng)畫制作教學(xué)中。

經(jīng)過國內(nèi)外的研究，這證明翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)是可行的，而且教學(xué)效果良好。在多年的實(shí)踐教學(xué)中筆者也嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂，很好地解決了二維動(dòng)畫制作教學(xué)中存在的問題。

經(jīng)過大量對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究表明，在flash 二維動(dòng)畫制作教學(xué)中，首先要調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間。教師上課前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容：微課、微信公眾內(nèi)容、學(xué)生上課時(shí)需要解決的幾個(gè)問題等。微課視頻時(shí)間段，內(nèi)容少，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)需要在上課前自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)應(yīng)用到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，其中微信公眾平臺(tái)，是我國目前非常流行的媒體平臺(tái)之一，利用微信公眾平臺(tái)可以進(jìn)行一對(duì)多的媒體性行為活動(dòng)。教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有強(qiáng)大的資源共享，信息發(fā)布等功能。學(xué)生通過教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微信公眾平臺(tái)觀看微課，查看學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求，同時(shí)思考、準(zhǔn)備上課需解決的問題，完成課堂外學(xué)習(xí)。

課堂是老師答疑解惑、輔導(dǎo)的時(shí)間。教師可以基于項(xiàng)目化教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生微課學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，根據(jù)flash二維動(dòng)畫制作的特點(diǎn)，自主完成要求作品。課后學(xué)生將自己該節(jié)課完成的作品發(fā)布到網(wǎng)上，供大家欣賞，通過互相討論，優(yōu)化學(xué)生作品，讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。同時(shí)，學(xué)生也可在每節(jié)課的微信公眾平臺(tái)討論該節(jié)課的學(xué)習(xí)心得，教師答疑解惑。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到flash二維動(dòng)畫制作中，“以學(xué)生為中心”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間，將微課教學(xué)、探討式教學(xué)、混合教學(xué)利用教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)下流行、學(xué)生喜歡的微信公眾平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，滿足了因?qū)W生差異不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)flash二維動(dòng)畫制作的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

另外，解決少數(shù)民族學(xué)生因語言和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱問題，多次觀看微課教學(xué)視頻，模仿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的二維動(dòng)畫制作素養(yǎng)，將本土文化和民族特色更好地融入到二維動(dòng)畫中，制作出有新疆少數(shù)民族特色的動(dòng)畫。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在不足之處。由于學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的差異，有些學(xué)生無法擁有個(gè)人電腦在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)微課的主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于思考，課堂上及課后很難提出問題等，這些都需要繼續(xù)研究改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.[2] 劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：68-71.[3] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）：118-121.[4] 陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：49-54.[5] 包林霞，史二穎，盛昀瑤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究――以“交互式平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（6）：87-90.

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：

本文圍繞中學(xué)地理課堂教學(xué)，通過闡述中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的研究背景和意義，基于翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，比如：課前教材的深入學(xué)習(xí)、微課視頻導(dǎo)入助學(xué)、課堂活動(dòng)與互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，著重從中學(xué)地理教材當(dāng)中的“中國的地形”為具體案例，來說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)中的優(yōu)勢，緊跟現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展趨勢，反思翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)施過程中的限制性因素，找到翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中有效實(shí)施的方法，從而提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。同時(shí)建立在人本主義為教育理念的指導(dǎo)思想下，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式僅應(yīng)用于外國教育，而在中國教育體制的背景影響下尚未成熟，正處于摸索和研究階段，中國應(yīng)切實(shí)根據(jù)自身國情，制定出符合中國實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。

提高教育教學(xué)質(zhì)量,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)人才,是教育改革的永恒主題。新一輪課程改革也對(duì)我國高中地理課程提出了新的要求與挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂成為了近幾年全球教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn),被稱為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生的自主、合作、探究與創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國際教育界日益走紅,我國廣大教育研究者與一線教師積極探索和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。我國地域遼闊,教育資源分布不均,與西方教育文化差異大。如何在現(xiàn)有教育環(huán)境下,將翻轉(zhuǎn)課堂成功引入,改造并設(shè)計(jì)出適用于不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同教學(xué)情境的創(chuàng)新模式,是十分迫切而又重要的研究任務(wù)。研究采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法,界定翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵,探討翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)、實(shí)施價(jià)值、實(shí)施流程,設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查問卷和教學(xué)案例,并深入中學(xué)開展高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。問卷調(diào)查結(jié)果表明,貴陽高中地理老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解少,翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的使用少,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂紀(jì)律不理想。實(shí)踐結(jié)果表明,翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績和增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí),但是在翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中彰顯優(yōu)勢的同時(shí),仍存在一些問題,如翻轉(zhuǎn)課堂中課堂小組活動(dòng)效率低、課堂時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重、碎片化學(xué)習(xí)不利于系統(tǒng)知識(shí)體系的建立、翻轉(zhuǎn)課成本高等。因此,為了有效的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國,筆者提出了以下建議:改革傳統(tǒng)教育體制,加大宣傳推廣力度;重視教育資源開發(fā),鼓勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新;接受先進(jìn)教育理念,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。研究雖然是在借鑒前者經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較為全面的研究,但仍存在一些不足,例如選取的對(duì)象代表性不強(qiáng),實(shí)踐內(nèi)容少、時(shí)間短,影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確度。通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究,豐富和發(fā)展了我國教學(xué)理論,提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例,積極為我國探索翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展路徑提供參考,為一線教師有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。研究有利于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣,從而推動(dòng)我國新課程改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)地理教學(xué) 地理教學(xué)設(shè)計(jì) 1引 言 1.1選題背景

隨著中國教育體制改革進(jìn)程步伐的加快、創(chuàng)新性教育理念模式的深入，培養(yǎng)具有全面發(fā)展素質(zhì)、良好地理修養(yǎng)的建設(shè)型人才變得尤為重要。而在信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們以更加具有現(xiàn)實(shí)意義的教育模式應(yīng)用于當(dāng)下變幻莫測的世界。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式隨即產(chǎn)生，順應(yīng)新課程改革的一大方向，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)中的應(yīng)用逐漸也受到相關(guān)教育人士的重視和反思。地理學(xué)科作為中學(xué)課程中的必修課程，在掌握基本中國地理知識(shí)，熟知世界性熱點(diǎn)地理話題、了解延伸性地理理論等問題方面的研究也越發(fā)的深入。在面對(duì)國家對(duì)地理教育教學(xué)和對(duì)教師在課堂教育教學(xué)方面提出的更為高層次的要求，我們應(yīng)以更加積極向上的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究相關(guān)文獻(xiàn)和理論，為地理課程的革新注入鮮活的力量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，而其中的“反轉(zhuǎn)”是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式，美國早期對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教師亞倫·薩姆斯，他認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的直接講述轉(zhuǎn)化為課外輔助教學(xué)，充分利用時(shí)間的再次分配來滿足不同個(gè)體的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的字面意思是將課堂翻轉(zhuǎn)，通俗來說，就是將原本課堂完成的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課前完成，把原本課后深化理解的知識(shí)改為課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是要求教師給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，著重解決課上自身理解和強(qiáng)化記憶的部分，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂真正的教育目的。1.2選題意義

1.2.1促使翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)各要素進(jìn)行了重新的順序編排，這就要求教育研究者向中學(xué)教師闡述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和教育意義，這不僅為教師未來的發(fā)展帶來了先進(jìn)的模式，更是推動(dòng)當(dāng)前教育管理模式發(fā)展的手段。對(duì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的指南和方向。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，在當(dāng)今中國教育改革大背景下，其應(yīng)用范圍還尚未普及，處于試驗(yàn)階段，這就要求要提出更加具有建設(shè)性的理論依據(jù)作為鋪墊，為中學(xué)地理教學(xué)理論添磚加瓦。

1.2.2為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)研究提供案例

通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)里的典型案例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論和總結(jié)，深入探尋翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和實(shí)效性，豐富和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，反思翻轉(zhuǎn)課堂的限制性因素，進(jìn)而在日后的教育教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行完善和補(bǔ)充，為深入開展中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)，并通過結(jié)合我國教育改革大背景下的實(shí)際情況，積極探索我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展，中學(xué)地理教學(xué)改革勢在必行，需要更為具有理論性的實(shí)施方案，為中學(xué)地理教師的課堂改革提供借鑒和來源。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì) 2.1課前教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要采?。何⒄n視頻教程的制作，以專題課程為載體進(jìn)行對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)，從而制定出不同層次的教學(xué)資源為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，以便學(xué)生進(jìn)行更好的定位，從中學(xué)習(xí)到自己所欠缺的知識(shí)，進(jìn)而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮它的功效。而教師根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備最適合的微視頻，每一個(gè)微視頻僅僅呈現(xiàn)出一段學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。其中需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生要充分的明確教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教師準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)微課視頻進(jìn)行有效的利用，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在完成微課視頻課件制作后，可將視頻上傳到本學(xué)校平臺(tái)上，不僅可以供學(xué)生們學(xué)習(xí)方便學(xué)生觀看，也可以為其他教師提供典范。2.2課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì) 2.2.1習(xí)題檢測性學(xué)習(xí)教師在課堂中引入習(xí)題檢測，是對(duì)于學(xué)生來說一次很好的檢測性學(xué)習(xí)的反饋，習(xí)題檢測采取的是組間相互競爭的方法，幫助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)加以鞏固和完善。習(xí)題針對(duì)性訓(xùn)練可以分為兩個(gè)階段，教師可根據(jù)自己設(shè)計(jì)的具體的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行把握，大致分為：課前檢測和課上檢測兩方面。課前檢測也是正課部分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更快的進(jìn)入狀態(tài)。而與之有一些不同的課上檢測性學(xué)習(xí)，則是需要有針對(duì)性的分層出題，體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。從出題的內(nèi)容上來看，教師一般以符合本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)的進(jìn)行出題，出題的順序一般也是遵循先易后難，這既是對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)和課上回歸檢測時(shí)的一次檢驗(yàn)，也是使教師有針對(duì)性的從中獲取學(xué)生之間的知識(shí)障礙和漏洞得一種方法。2.2.2獨(dú)立探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生自主獨(dú)立探究學(xué)習(xí)與小組合作探究學(xué)習(xí)相輔相成、互為表里，共同為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)今世界需要學(xué)校培育出的人才是全方面的，不僅僅是探究型學(xué)生，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一個(gè)具有探究能力的人才同樣具有創(chuàng)新精神，在中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的滲透下，學(xué)生更樂于積極主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)中去。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不僅僅是單純的注重教學(xué)，更多的是關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程。這就要求教師在做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)為主體，自然學(xué)生就會(huì)感到滿足和獲得成就感。3中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例

中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體案例分析，以高中區(qū)域地理中的中國地理，分區(qū)域整體學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊：《中國的地形》這一模塊的內(nèi)容來分析論證翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)地理中的教學(xué)流程是如何進(jìn)行安排的。3.1課前準(zhǔn)備階段 3.1.1教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)新課改的具體要求，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，也就是三方面體現(xiàn)出來：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)層次進(jìn)行剖析。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的研究也是圍繞著這三方面進(jìn)行闡述。Ⅰ知識(shí)與技能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)我國的地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)，及其各級(jí)階梯的地理分界線的認(rèn)知，熟悉每條分界線的山脈名稱和走向，階梯內(nèi)部地形區(qū)的海拔高度和山脈走向。

Ⅱ過程與方法

指導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖和通過閱讀地圖等高線圖來識(shí)別山脈走向，以及其他相關(guān)知識(shí)，從圖片上提取出相關(guān)地理信息，并將已學(xué)的知識(shí)落實(shí)到地圖上。Ⅲ情感態(tài)度價(jià)值觀

通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)手的能力和小組合作完成教學(xué)任務(wù)的能力以及探求科學(xué)的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力。3.1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是在“區(qū)域地理”教材中的中國地理部分《中國的地形》，在課標(biāo)中的要求是：是學(xué)會(huì)分析我國地形、地勢的主要特征，熟記我國主要山脈和地形區(qū)的位置。從知識(shí)體系來看，地形知識(shí)不僅是組成中國地理的重要教材，而且是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中國地理及其它知識(shí)的基礎(chǔ)。它不僅直接關(guān)系到中國的氣候和河流等自然地理教材的學(xué)習(xí)，此外，還與世界地理的關(guān)于地形類型、分布和形成的知識(shí)有著密切的聯(lián)系。為日后系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.3學(xué)情分析

在本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《區(qū)域地理》中前半部分《世界區(qū)域》的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于中國地勢地形特征已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于地形地勢的特征的分析方法也有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此我覺得對(duì)于“中國地勢的主要特征”并不是教學(xué)的難點(diǎn)，而對(duì)于中國主要地形區(qū)的位置，地形山脈的名稱和走向這部分的內(nèi)容，以及分析中國地形地勢對(duì)社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響才是本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)地勢的特點(diǎn)普遍存在著定位不準(zhǔn)、不夠精細(xì)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確的記憶方法，并在此基礎(chǔ)上提高對(duì)于地勢地形知識(shí)的分析能力。

通過對(duì)于地理教材湘教版必修二第三章農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于地形對(duì)氣候影響因素、河流流向及水系特征、河流水文特征以及農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、人口密度、交通通達(dá)度等方面進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，但是之前的學(xué)習(xí)是專題式的，知識(shí)不成系統(tǒng)的分布在各個(gè)章節(jié)之中，而本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是將所有地形類型整合在一起進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)容。本節(jié)是從教學(xué)的整體出發(fā)，介紹我國地形的總體特點(diǎn)和宏觀分布情況，我國的主要地形區(qū)，地形、地勢對(duì)我國自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展的影響。

3.1.4課前教學(xué)視頻制作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作主要體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容包括：主要知識(shí)的呈現(xiàn)以及相關(guān)概念閱讀，時(shí)間要控制在15分鐘之內(nèi)，在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最核心知識(shí)的顯現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂的又一學(xué)生主體原則的體現(xiàn)。

在“中國的地形”這一課時(shí)需要制作一下幾方面內(nèi)容：

（1）中國地貌的主要階梯分布、海拔、主要地形類型以及階梯分界線上重要山脈。（2）中國主要地形區(qū)的名稱及其分布、配圖展示地形區(qū)的地貌特征。（3）中國主要山脈的走向，按照走向順序進(jìn)行逐一展示。

學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，應(yīng)該注意一下幾方面的問題：地貌類型的分界線呈現(xiàn)出的具體位置；思考中國的地形階梯位置給中國造成了什么樣的影響；中國地形區(qū)主要山脈具體屬于那些省份，走向是否有規(guī)律可循；中國主要地形區(qū)的地貌有哪些特征。3.1.5課上針對(duì)性檢測

1.讀圖“我國北緯32°剖面圖”，完成（1）-（2）題。1.關(guān)于我國地勢特點(diǎn)的說法，正確的是（）

A.地形多種多樣，山區(qū)面積廣大 B.西高東低，呈階梯狀分布 C.多山地高原，四周低、中間高 D.東高西低，山脈呈網(wǎng)狀分布 2.位于我國地勢第一級(jí)階梯的大高原是（）

A.內(nèi)蒙古高原 B.黃土高原 C.青藏高原 D.云貴高原 3.既是我國第一、二階梯的分界線，也是東西走向的山脈是（）A.秦嶺 B.祁連山脈 C.昆侖山脈 D.大興安嶺 4.既是第一、第二級(jí)階梯的分界線，又是南北走向的山脈是（）A.秦嶺 B.橫斷山 C.大興安嶺 D.祁連山 5.四大盆地中位于第一階梯的是（）

A.四川盆地 B.柴達(dá)木盆地 C.準(zhǔn)噶爾盆地 D.塔里木盆地 6.下列山脈屬東北-西南走向的是（）

A.天山-陰山 B.長白山-武夷山 C.橫斷山脈 D.祁連山 7.填空題

（1）我國地勢_______，呈階梯狀分布，共分_____個(gè)階梯．（2）我國眾多山脈中東西走向的山脈中處在最南一列的是____.（3）我國最大的平原是 _____．面積最大的盆地是_____.8.讀圖，回答問題

（1）寫出下列山脈名稱：B:____D:____E:____.（2）K所在地形區(qū)：____，位于哪個(gè)省：____，簡稱：____。（3）⑩山脈是我國那兩個(gè)省的分界線：____。

學(xué)生通過對(duì)于教師課前提供的教學(xué)微視頻對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)初步的了解之后，再來完成課上針對(duì)性檢測，這樣既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力收獲的檢測也是對(duì)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容是否合理安排的一種反饋。教師通過課上針對(duì)性檢測，對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行問題的答疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下幾個(gè)問題：（1）對(duì)地形區(qū)的定位不準(zhǔn)（2）對(duì)山脈走向問題存在模糊不清的現(xiàn)象。3.2課堂鞏固與深化學(xué)習(xí) 3.2.1教學(xué)過程

教師設(shè)計(jì)這堂課主要采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)教師輔助總結(jié)的方法進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)一：小組協(xié)作：“小組討論中國地形階梯分界線及其包含地形類型，對(duì)中國的主要影響？”

（準(zhǔn)備活動(dòng)）在上課之前，教師在黑板上畫出中國地圖輪廓和主要山脈及其地形區(qū)標(biāo)注名稱，小組推薦同學(xué)來黑板上標(biāo)出名稱，教師給予指導(dǎo)和講評(píng)，這既是對(duì)學(xué)生觀看課前微視頻的檢測也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的肯定。

教師在課前分配好組的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽簽，由小組代表進(jìn)行發(fā)言。

小組總結(jié)：中國地勢西高東低，來自太平洋水汽可以影響我國東南沿海地區(qū)；

中國地勢階梯狀分布，階梯分界線形成巨大落差，產(chǎn)生水能。教師總結(jié)：中國地勢西高東低，利于濕潤空氣深入內(nèi)地形成降水；

大河?xùn)|流，河流自流向東，溝通南北交通；

地形呈階梯狀分布：階梯交界處，產(chǎn)生巨大水能。

活動(dòng)二：學(xué)生自主探究：中國地形特征對(duì)中國的影響？

在學(xué)習(xí)了中國地形階梯分布特征及其對(duì)中國的影響之后，學(xué)生們已經(jīng)具備了分析地形特征及影響的思維，繼續(xù)學(xué)習(xí)了中國地形的特征：包括地形類型多樣、山區(qū)面積廣大。再次向?qū)W生們提問，“中國地形特征對(duì)中國的影響？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主分析，再小組共享討論，匯報(bào)成果，教師給予講評(píng)。

教師總結(jié)：（1）有利影響：多種多樣的地形為我國因地制宜發(fā)展農(nóng)、林、牧等多種經(jīng)營提供了有利條件；山區(qū)資源豐富，在發(fā)展林業(yè)、牧業(yè)、旅游業(yè)、礦業(yè)等方面，往往具有優(yōu)勢。（2）不利影響：山區(qū)面積廣大，地形崎嶇，一是交通不便，二是耕地面積小，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生不利影響；在開發(fā)利用山區(qū)時(shí)，容易發(fā)生崩塌、滑坡和泥石流等自然災(zāi)害，從而出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境方面的問題。

活動(dòng)三：“中國主要山脈的走向與分布”

學(xué)生活動(dòng)：前面已經(jīng)對(duì)于中國地形進(jìn)行了鋪墊式的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于中國地形的階梯分布及影響和中國地形特征對(duì)中國影響等方面，現(xiàn)在教師可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的展示，讓學(xué)生自主歸納山脈的走向問題，之后再由其他小組成員進(jìn)行組間的互評(píng)，進(jìn)而促進(jìn)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

教師總結(jié)：三列東西走向的山脈：天山-陰山；昆侖山-秦嶺；南嶺。

三列東北-西南走向的山脈：大興安嶺-太行山-巫山-雪峰山；長白山-武夷山；臺(tái)灣山脈。

西北-東南走向的山脈：祁連山、阿爾泰山。

南北走向的山脈：賀蘭山；橫斷山脈。

弧形山脈：喜馬拉雅山。

活動(dòng)四：“中國四大地形區(qū)的名稱、特征及分布”

學(xué)生活動(dòng)：這部分是學(xué)生對(duì)于前面知識(shí)的總結(jié)，學(xué)習(xí)完整體的地形單元之后，具體到某一個(gè)地形區(qū)的地貌單元，學(xué)生們主要是對(duì)于地形區(qū)的記憶，以及識(shí)記地形區(qū)的具體地貌特征，這部分就要求學(xué)生對(duì)之前知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通了。

教師總結(jié)：四大高原：青藏高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原。

四大盆地：塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、柴達(dá)木盆地、四川盆地。

三大平原：東北平原、華北平原、長江中下游平原。

三大丘陵：遼東丘陵、山東丘陵、東南丘陵。3.2.2學(xué)習(xí)反思及課后拓展

教師引導(dǎo)學(xué)生引出所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，課的結(jié)尾教師應(yīng)該總結(jié)出這節(jié)課的知識(shí)框架，以便學(xué)生進(jìn)行思考和歸納，學(xué)生根據(jù)自身情況 合理安排復(fù)習(xí)和記憶。中國的地形尤其是山脈位置的學(xué)習(xí)上，學(xué)生們的主要學(xué)習(xí)思路還是記憶大概位置，比如山脈是大概位于中國地圖的那個(gè)位置，而并沒有深入學(xué)習(xí)到某一個(gè)省去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要地理老師帶領(lǐng)著學(xué)生運(yùn)用以及學(xué)到的地形及山脈名稱進(jìn)行省份的定位，利用省份之間的位置在記憶山脈位置的基礎(chǔ)之上也是對(duì)省份位置的再次記憶，同時(shí)山脈的位置和走向?qū)τ诜治瞿车貐^(qū)的自然地理要素有非常深刻的影響意義。促使學(xué)生對(duì)于以往知識(shí)的結(jié)合和二次記憶。4實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思 4.1中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的限制性因素 4.1.1課堂上學(xué)生參與度不夠

課堂上學(xué)生自學(xué)的參與度不夠高，師生之間的互動(dòng)交流少，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式理論之下對(duì)于學(xué)生的課堂參與度貢獻(xiàn)值不高，而老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是基本上沿用老師自身的喜好，教師由于長時(shí)間處于傳統(tǒng)教學(xué)方式和課堂硬性傳輸知識(shí)為導(dǎo)向的影響下，側(cè)重于傳統(tǒng)知識(shí)的講述，教師也是單單為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而忽視了為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接弊端就是讓學(xué)生形成了一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，缺乏自身主動(dòng)思考的能力，創(chuàng)造性思維也是隨之淡化甚至消退。所以課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)化教與學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，多注重學(xué)生在課堂上的參與度，并對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。

在課前備課時(shí)，教師應(yīng)先深入研究教材，設(shè)計(jì)好哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)并且給予必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組討論。在課堂的教育教學(xué)過程中，教師要正確對(duì)待每一位學(xué)生。并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，從而使學(xué)生樹立自信心。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一定會(huì)遇到一些不積極參與到教學(xué)課堂的學(xué)生，這就要求教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，提出適合這類學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并且教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題來吸引學(xué)生思考，在思考的過程中，教師可以適時(shí)給予點(diǎn)撥，教會(huì)如何去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的和要求。

4.1.2受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，在應(yīng)用和普及方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了理論和實(shí)施的碰撞，而且當(dāng)今教師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，以有經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教師偏多，對(duì)于傳統(tǒng)教育理念的依賴和對(duì)于現(xiàn)行創(chuàng)新教學(xué)理念的抵觸和反感，使得翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)效并不是很大，例如：在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)把握不夠，教師的威信度和主導(dǎo)性開始喪失，這就致使對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式的有效應(yīng)用產(chǎn)生了抵觸思維，進(jìn)而影響了該教學(xué)方法的實(shí)施。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)里的老師的定位并未發(fā)生根本性的變化，仍然是課堂的主要知識(shí)的傳播者，大部分教師在課堂上仍然采取傳統(tǒng)的講授方式，一節(jié)課下來教師的教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不是很高。4.2中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則

4.2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則

翻轉(zhuǎn)課堂并不是僅僅將老師和學(xué)生的角色互換，而是把課堂變成學(xué)生自身自我內(nèi)化的平臺(tái)，教師的主導(dǎo)地位并不是下降，而是一種新的提升，其中學(xué)生的主體地位也是得到了確立，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)將教師和學(xué)生之間的角色很好的融合在一起，教師引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維并積極參與到課堂活動(dòng)中來，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)安排的要求上，要求教師合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容不空泛要具體，要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生可以完成的范圍之內(nèi)。這就使得學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)完成任務(wù)而不是被動(dòng)的死記硬背，合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)讓學(xué)生更為深刻的吸收，因此要求老師合理把握上課的尺度，促使翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師主要負(fù)責(zé)一節(jié)課包括課前和課中教學(xué)設(shè)計(jì)問題，課前教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)采取的微視頻學(xué)習(xí)，當(dāng)堂檢測也是對(duì)學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)。課中教師采取的小組合作探究的方式，是對(duì)學(xué)生共享思維的塑造以及合作能力的培養(yǎng)，不管是在課前還是課上，教師都要秉承學(xué)生主體的教學(xué)原則，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂真正的教育目標(biāo)。4.2.2激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣看似與翻轉(zhuǎn)課堂沒有直接關(guān)系，但實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正是抓住了學(xué)生興趣的基礎(chǔ)為前提，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師也是積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的老師”教師需要抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生主動(dòng)的去探索和發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到愉快教學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，師生關(guān)系的融洽不僅可以活躍課堂氣氛而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師保持對(duì)于師生關(guān)系的和諧，基于對(duì)學(xué)生的信任，特別是學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的尊重與信任，其次，教師應(yīng)該營造良好的心理環(huán)境，為師生之間奠定良好的感情基礎(chǔ)，這樣有助于高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和智力的提升。

在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，是與傳統(tǒng)教學(xué)的相同之處，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處則是要在課堂之外也要激發(fā)學(xué)生的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂要求在課堂之外給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)檢測，這樣再到課堂上的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有一定的成就感，不會(huì)對(duì)老師講課的問題失去興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，這就是對(duì)原本厭學(xué)的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。5高中地理翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該是未來教學(xué)發(fā)展的一個(gè)方向，其新穎的模式可以很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓老師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，符合素質(zhì)教育的理念。當(dāng)然在推廣過程中也會(huì)遇到一些問題。

（一）技術(shù)問題

翻轉(zhuǎn)課堂需要借助較為完善的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持，針對(duì)部分經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)還不具備相應(yīng)的條件，在實(shí)施過程中還比較困難。政府在這方面可以加大支持的力度，盡快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)在各個(gè)地區(qū)的普及和推廣。

（二）高中學(xué)校寄宿問題

我們的高中絕大部分是寄宿制學(xué)校，因此在課前很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這樣一個(gè)過程。因此在平時(shí)課程的運(yùn)用中還有一定困難。從目前來看，翻轉(zhuǎn)課堂更適合周末和假期的學(xué)習(xí)，可以作為校外學(xué)習(xí)的一種有效手段。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在校期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會(huì)越來越普及，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值也會(huì)逐漸得到體現(xiàn)?，F(xiàn)階段可以在課堂中使用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再解決問題，探討問題，不失為對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用。

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是具有顛覆性的，它推翻了原來傳統(tǒng)的教學(xué)流程和教學(xué)觀念，目前全國各地的探索操作中也取得了較好的效果。在現(xiàn)行的教育體制下，可以進(jìn)行大膽的借鑒和嘗試，結(jié)合自身實(shí)際，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)高中地理課堂改革。

第三篇：基于PHP框架的動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的研究

基于PHP框架的動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的研究

摘 要：本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征,在分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上,分析基于PHP框架的flash動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)的功能組成及特點(diǎn),討論其在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上起到的作用和意義,以期為信息技術(shù)教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：PHP框架；教學(xué)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂

2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為親屬輔導(dǎo)數(shù)學(xué)課程時(shí)，采用了制作教學(xué)視頻片斷，后來他發(fā)現(xiàn)效果比較好，為幫助更多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生享受這一教學(xué)資源。2006年11月，他將制作的教學(xué)視頻傳到了YouTube網(wǎng)站上，并很快受了人們的廣泛關(guān)注。后來，薩爾曼·汗將這個(gè)副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費(fèi)視頻課程、有5400萬學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。

薩爾曼·汗主要還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂就是指教師創(chuàng)建或提供視頻、文字、音頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家中或課外觀看音、視頻中教師的講解或?qū)W習(xí)文字資料，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論依據(jù)有建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法指出學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識(shí)的輸入、理解和接納，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)具備所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，布盧姆主張教師在學(xué)期初，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)：確定學(xué)生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣；鑒定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度；辨別學(xué)生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識(shí)，“使教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景”。學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征也有較高的相關(guān)。那些具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。教師在教學(xué)中能否充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都感受到高峰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成功的快樂。布盧姆掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助。教學(xué)過程的每個(gè)步驟都必須通過評(píng)價(jià)來判斷其有效性，并對(duì)教學(xué)教程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。

基于PHP框架的flash動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心；強(qiáng)調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評(píng)估是教學(xué)的四個(gè)要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就使得教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供可行的教學(xué)環(huán)境。[1]

三、動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)具備的基本教學(xué)功能

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，編寫出符合Flash教學(xué)課程特點(diǎn)的Flash動(dòng)畫制作教材、Flash教學(xué)“微課”課程，在此基礎(chǔ)上整合各種支撐工具的優(yōu)勢，運(yùn)用PHP架構(gòu)技術(shù)，及其它開發(fā)工具與MYSQL數(shù)據(jù)庫管理軟件、Apache應(yīng)用服務(wù)器進(jìn)行搭建flash動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)，完成課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、微課資源、師生管理、作品管理、作品欣賞、作品評(píng)價(jià)等欄目等模塊，具備教學(xué)信息公告、教學(xué)資源發(fā)布、在線交流和作業(yè)自動(dòng)批改等功能。

基于PHP框架的flash動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)具有多種功能，包括網(wǎng)絡(luò)課程的制作和發(fā)布，教學(xué)過程中對(duì)教師教的支持和對(duì)學(xué)生學(xué)的支持，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理。具有完全開放、交互式教學(xué)設(shè)計(jì)和支持多種教學(xué)策略等。該平臺(tái)為教師和學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)共同學(xué)習(xí)和探究的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于形成“和諧”的教學(xué)課堂，對(duì)促進(jìn)教師和學(xué)生的關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友誼，對(duì)形成開放課堂有著一定的推進(jìn)作用。教學(xué)信息公告指導(dǎo)學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)。在線評(píng)改模式的實(shí)現(xiàn)，它是 “學(xué)科教學(xué)信息化”理論的實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)形式，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)踐驗(yàn)證信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)輔助作用的理論成果。在線交流可進(jìn)行集體討論和個(gè)別輔導(dǎo)。給學(xué)生一個(gè)合作、協(xié)同、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力，并在一定程度上將動(dòng)畫制作知識(shí)與電腦操作技巧融入到課堂中，體現(xiàn)學(xué)科特色。

四、動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

首先，教師收集或制作學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用ARCS原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)平臺(tái)課程公告欄發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生利用筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己接收知識(shí)的掌握成度，控制資源的播放速度，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過討論區(qū)向老師和同伴尋求幫助。教師通過討論區(qū)與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師跟蹤學(xué)生課前習(xí)題反饋，制定和修改教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題和疑惑, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的情境,通過作品展示欄目學(xué)生獨(dú)立探索，完成作品。教師把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，開展各種形式的分組協(xié)作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程教學(xué)中基本可保證人手一臺(tái)電腦，完全可利用動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生分組管理，開展交流、討論，為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的作品成果。學(xué)生利用動(dòng)畫制作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。教學(xué)平臺(tái)還可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程建立電子檔案，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況，互評(píng)、活動(dòng)情況進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

總之，具有動(dòng)態(tài)交互功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分。多媒體網(wǎng)絡(luò)課程、教師答疑庫、主題論壇、題庫、BBS、評(píng)價(jià)系統(tǒng)等組成了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資料。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜華、李西君.掌握學(xué)習(xí)在開放教育中的實(shí)踐策略[J].教育與職業(yè), 2008 作者簡介：

鄒 江：中教高級(jí)，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)。李 楓：中教一級(jí)，本科，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件。

第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究

一、課題提出的背景

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響著教育的各個(gè)方面，教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應(yīng)用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

自2013以來，肥城進(jìn)行教育教學(xué)改革，明確提出，信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的目標(biāo)。我校一直以來高度重視通過信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的方式，2015開始，我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了升級(jí)改造，并購入了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平板電腦，如何充分利用現(xiàn)有的環(huán)境、資源以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則有更重要意義!鑒于此，我們提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究的課題。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學(xué)校的歡迎。2007年，有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，2010年增至30%。在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，美國已經(jīng)有20個(gè)州30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面，還在起步階段，有部分學(xué)校開始認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在，并試圖將其本土化。比如：重慶市江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)在開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，上海市曹楊實(shí)驗(yàn)小學(xué)和盧灣一中心小學(xué)等在開展了“云課堂”的研究。

數(shù)字化校園的研究國內(nèi)外多有涉及，且研究成果比較豐碩，數(shù)字化技術(shù)五花八門，各家爭鳴。在當(dāng)前已建好的數(shù)字化校園的中，大多以行政管理，教學(xué)管理功能為重，學(xué)生在數(shù)字化校園中是被管理被服務(wù)的被動(dòng)角色，學(xué)生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯。偶有基于數(shù)字化校園的視頻材料、試卷習(xí)題，也與課堂教學(xué)的密切度不大，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不明顯。

三、課題研究的價(jià)值

1、充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。當(dāng)前數(shù)字化校園的各項(xiàng)功能在教學(xué)的實(shí)際使用和效果上，卻不盡人意，技術(shù)只是停留在表面上，并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。為此，我們瞄準(zhǔn)“基于數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建”這一研究方向，目的是，充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園已具有的環(huán)境(包括設(shè)備，教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)以及應(yīng)用(包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

2、推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正在引起一場史無前例的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，開展基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，是重視資源積累、節(jié)約硬件投入、全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討翻轉(zhuǎn)課堂及其資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的的雙重變革，探析學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源將更加充分滿足學(xué)生及教師的多樣化和個(gè)性化需求，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)極大促進(jìn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、提升教師專業(yè)發(fā)展。本課題探索多個(gè)學(xué)科基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，組織研究者自發(fā)形成教學(xué)實(shí)踐共同體，探索不同學(xué)科課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源的構(gòu)建方法，促進(jìn)資源的共建共享，通過不同的教師的參與來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)隊(duì)伍能力。同時(shí)，教師在所提供的平臺(tái)中進(jìn)行自我創(chuàng)作，通過教學(xué)創(chuàng)新來促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

4、有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作探究思考、處理問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

四、課題的核心概念及其界定

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是將“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，它將“知識(shí)傳遞”的過程放到了課外，學(xué)生通過觀看相關(guān)的教學(xué)視頻、通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行檢測可以自主完成知識(shí)的構(gòu)建，而回到課堂上，教師則根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)反饋設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成“知識(shí)的內(nèi)化”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生的地位發(fā)生了變化，教師由“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，學(xué)生由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，課堂也由封閉轉(zhuǎn)向開放，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是全過程的主體：自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主概念形成、自主評(píng)價(jià)，通過不斷的自主活動(dòng)將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)推向深遠(yuǎn)。

五、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)

1、研究的目標(biāo)

(1)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，基于我校數(shù)字化校園的具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)及建構(gòu)主義理論，構(gòu)建出如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課

前自主學(xué)習(xí)、問題構(gòu)建、課上點(diǎn)拔教學(xué)三大模塊。整個(gè)系統(tǒng)由任務(wù)單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)等所構(gòu)成。

(2)通過課題研究，轉(zhuǎn)變傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“任務(wù)單”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證，最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(3)培訓(xùn)我校教師嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂授課，通過點(diǎn)拔式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、提煉知識(shí)的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以及協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

(4)通過課題研究，使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，研究增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力等策略方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。

(5)在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實(shí)踐探索、善于反思總結(jié)、樂于奉獻(xiàn)的科研型骨干教師，從而提高整體教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)校的課程改革。

2、研究的內(nèi)容

(1)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科微視頻資源的制作研究。

(2)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究。

(3)基于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科實(shí)施策略研究。

六、研究的思路、過程與方法

1、理論學(xué)習(xí)階段(2017年10月——2017年12月)

(1)文獻(xiàn)查閱，課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討相關(guān)理論。課題組成員進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究的意義，明確研究目標(biāo)，在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)胡鐵生、關(guān)中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉(zhuǎn)課堂理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論。通過學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的相關(guān)理論和著作，更新教育觀念，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

(2)開展課題研究前期的調(diào)查工作，從教師、學(xué)生、社會(huì)各方面廣泛地收集信息，并深入分析學(xué)科資源開發(fā)的現(xiàn)狀，分析原因。通過開展校內(nèi)外的問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。課題組成員結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，深入探討進(jìn)行微視頻研究的必要性。

(3)組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，課題組成員話教改，談困惑，討論并明確課題的研究方案。開展課題研究的導(dǎo)師講座，對(duì)課題組成員進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)，提高研究的水平。

2、實(shí)施階段(2018年1月——20 19年 6月)

(1)根據(jù)課題總方案進(jìn)行具體研究。

(2)充分利用智慧教室組織教師針對(duì)實(shí)施片斷反復(fù)演練研討，提高教師課堂教學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。

①課題組成員在課堂教學(xué)中改革，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，上研究課。在實(shí)踐過程中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論不斷加以實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐，推動(dòng)課題研究的順利進(jìn)展。

②學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)有利條件，在學(xué)校網(wǎng)站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學(xué)片斷，組織課題成員進(jìn)行研討，加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)在專欄中增添學(xué)習(xí)資料，為課題成員的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持等。

③研究改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，變“以教定學(xué)”為 “以學(xué)定教”，初步制定出能指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

(3)有計(jì)劃組織聽課評(píng)課交流，從實(shí)踐中論證微課程開發(fā)策略的可行性。

①圍繞研究專題，課題組成員經(jīng)常性地進(jìn)行互聽互評(píng)活動(dòng)。課題組每周要推出至少一節(jié)學(xué)科模式研究課，課題組負(fù)責(zé)人帶頭上模式研究課，并及時(shí)組織評(píng)課、總結(jié)、找問題，想措施，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。

②學(xué)校組織校級(jí)公開研討課，不斷提高課題組成員的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

③對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比研究、總結(jié)交流，從實(shí)踐中論證微課題開發(fā)策略的可行性。

(4)有計(jì)劃地組織各項(xiàng)課題交流活動(dòng)，定期組織策略研討與展示活動(dòng)。

①課題組及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展一次交流研討會(huì)，推廣改革經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

②每周組織一次實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)議，對(duì)教師的微視頻設(shè)計(jì)以及對(duì)通過此項(xiàng)研究活動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的掌握、思維的進(jìn)步等方面進(jìn)行分類歸納、分析和總結(jié)。

③加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織一節(jié)校級(jí)示范課，推廣研究的最新成果，使學(xué)校老師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，人人都能上達(dá)標(biāo)課，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

④積極開展微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行編輯出版。

(5)對(duì)課題進(jìn)行階段性總結(jié)，搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開發(fā)等)。

3、測評(píng)、總結(jié)階段(2019 年7月——2019年12月)

(1)對(duì)微視頻開發(fā)策略和實(shí)效進(jìn)行總結(jié)分析。

（2）及時(shí)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，以專題講座、專欄展示，研討會(huì)、匯報(bào)會(huì)等形式進(jìn)行交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

（3）對(duì)全校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

(4)全面搜集和整理資料，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。這一階段既是對(duì)課題研究成果的一個(gè)總結(jié)，又為后期教學(xué)研究工作指明了方向。

(5)匯總研究過程中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果(論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)集，案例集以及相關(guān)的著作，形成《基于數(shù)字化校園平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來。

(5)接受上級(jí)主管部門對(duì)課題的結(jié)題鑒定。

4、研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會(huì)貫通的能力，提高對(duì)本課題相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

(2)行動(dòng)研究法。在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐。根據(jù)學(xué)校教師微視頻設(shè)計(jì)和研究的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調(diào)整研究計(jì)劃和目標(biāo)，使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。

(3)調(diào)查法。采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

(4)總結(jié)法。根據(jù)研究計(jì)劃，對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行分析概括，總結(jié)工作，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。

(5)實(shí)踐驗(yàn)證法。通過實(shí)踐對(duì)課題研究中的一些構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實(shí)踐中進(jìn)一步去驗(yàn)證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。

七、本課題可能的創(chuàng)新之處

1、基于我校數(shù)字化校園的現(xiàn)有軟硬件資源(充分考慮農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)狀)，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，便于同類型學(xué)?？焖購?fù)制構(gòu)建。

2、探索農(nóng)村學(xué)生在不增加投入的情況下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互體驗(yàn)、知識(shí)生成，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

3、拓展課堂的時(shí)空，為教與學(xué)策略的深入開展提供新的視角。為增效減負(fù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供策略和典型范例。

第五篇：《二維動(dòng)畫制作基礎(chǔ)》教學(xué)大綱

《二維動(dòng)畫制作基礎(chǔ)》教學(xué)大綱

課程編碼：06310 課程類別：實(shí)踐課程 適用專業(yè)：影視動(dòng)畫 授課單位：鎮(zhèn)江高專 學(xué)分學(xué)時(shí)：45學(xué)時(shí) 編寫執(zhí)筆人：張謙 教研室主任審核簽字： 審核日期： 系主任審定簽字： 審定日期：

一、課程性質(zhì)

《二維動(dòng)畫制作基礎(chǔ)》是鎮(zhèn)江高專影視動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)課程，是一門綜合性較強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)多，具有學(xué)科與技術(shù)的統(tǒng)一性，發(fā)展前景好，滲透性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠使用Flash制作簡單動(dòng)畫、課件，掌握一般動(dòng)畫的制作過程。并在參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)制作實(shí)訓(xùn)過程中加強(qiáng)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)生畢業(yè)就能夠頂崗工作的目的。

本課程在整個(gè)多媒體專業(yè)課程中屬于核心課程，該課程將前接課程《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》、《二維場景設(shè)計(jì)與職責(zé)》、與后續(xù)課程《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《影視特效制作》專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合和運(yùn)用，是提高學(xué)生職業(yè)能力、參加國家動(dòng)畫制作考試和就業(yè)的支撐課程。

二、教學(xué)目的和要求

1.知識(shí)要求：通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本思想，熟悉Flash的繪圖環(huán)境，熟練使用工具箱的工具進(jìn)行繪圖、能夠創(chuàng)建和編輯文本，掌握對(duì)Flash對(duì)象的基本操作、能夠?qū)lash對(duì)象進(jìn)行編輯，會(huì)制作逐幀動(dòng)畫、漸變動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫，并會(huì)編輯動(dòng)畫，能夠進(jìn)行音頻和視頻的導(dǎo)入與編輯，熟悉Actionscript語言、能為按鈕、幀、動(dòng)畫片段設(shè)置動(dòng)作，能夠使用UI組件創(chuàng)建各種交互界面，會(huì)輸出和發(fā)布動(dòng)畫，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)技巧設(shè)計(jì)制作二維動(dòng)畫作品。

2.能力要求：通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生具有初步制作二維動(dòng)畫的能力，能獨(dú)立完成自己的作品，并能相互協(xié)作共同制作高質(zhì)量的作品。

3.素質(zhì)要求：本課程特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生突破思維的瓶頸，打破習(xí)慣性思維定勢，展開想象的翅膀，主動(dòng)學(xué)習(xí), 做到書本知識(shí)與實(shí)際知識(shí)結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力；使學(xué)生掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本概念，初具分析問題、解決問題的能力和編寫一般程序腳本的能力，達(dá)到學(xué)以致用融會(huì)貫通的境界，從而達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)與滿足市場和社會(huì)發(fā)展的需求。

三、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)分配

教學(xué)內(nèi)容

第一單元 FlashCS3的基礎(chǔ)知識(shí)（2學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.了解FlashCS3用途、優(yōu)點(diǎn)。

2.理解FlashCS3元件、場景、圖層、幀的基本概念。3.學(xué)會(huì)FlashCS3軟件的安裝。4.認(rèn)識(shí)FlashCS3的工作界面。5.掌握FlashCS3的基本操作。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.正確理解FlashCS3基本術(shù)語。2.掌握FlashCS3的基本操作。

（三）主要內(nèi)容

1.Flash概述：什么是Flash、Flash動(dòng)畫的用途、Flash的優(yōu)點(diǎn)、FlashCS3的新增功能。

2.FlashCS3 簡體中文版的安裝。

3.FlashCS3基本術(shù)語：元件、場景、幀、圖層。

4.FlashCS3的基本操作：FlashCS3的啟動(dòng)與退出、FlashCS3文檔操作。5.FlashCS3的工作界面及工作環(huán)境。6.動(dòng)畫的創(chuàng)作流程。

7.習(xí)題與討論（FLASH界面的快速操作方法）

第二單元 繪制圖形及編輯對(duì)象（8學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.掌握使用選擇工具選擇并修改節(jié)點(diǎn)和圖形。2.掌握繪畫工具的使用、輔助選項(xiàng)和屬性的設(shè)置。3.掌握文本的輸入與編輯，文本的打散與分離。4.掌握顏色的編輯，筆觸和填充的設(shè)置與編輯。

5.學(xué)會(huì)對(duì)對(duì)象的選取、對(duì)象的疊放、對(duì)象的對(duì)齊、群組對(duì)象、打散對(duì)象編輯操作。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.繪圖工具的使用。2.圖形的修改。3.漸變顏色的設(shè)置、不透明度的設(shè)置。4.漸變填充、位圖填充的調(diào)整。5.使用鋼筆工具繪制各種圖形。

（三）主要內(nèi)容

1.Flash的繪圖工具箱：箭頭工具、部分選取工具、線條工具、索套工具、鋼筆工具、文本工具（設(shè)置字體、字號(hào)、字符顏色、粗體、斜體、文本類型、文字轉(zhuǎn)成矢量圖、創(chuàng)建特效文字、文字實(shí)例）、橢圓工具（繪制橢圓、漸變填充、位圖填充、實(shí)例）、矩形工具、鉛筆工具、畫筆工具、任意變形工具、填充變換工具、墨水瓶工具、顏料桶工具、滴管工具、橡皮擦工具、手形工具、縮放工具。

2.圖形的編輯：節(jié)點(diǎn)編輯、調(diào)整圖形的外形、移動(dòng)、復(fù)制、刪除、縮放、旋轉(zhuǎn)、變形、翻轉(zhuǎn)、對(duì)齊與均勻分布。

3.編輯對(duì)象：對(duì)象的選取、對(duì)象的疊放、對(duì)象的對(duì)齊、群組對(duì)象、打散對(duì)象。4.習(xí)題與討論(圖形繪制與各種文本特例的快速制作方法)。

第三單元 導(dǎo)入外部媒體文件（4學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.掌握外部圖片的導(dǎo)入方法。2.掌握導(dǎo)入的位圖的處理方法。3.掌握音頻的導(dǎo)入與編輯。

4.掌握在動(dòng)畫中添加聲音的操作方法。5.掌握動(dòng)畫聲音各種屬性的設(shè)置。6.學(xué)會(huì)導(dǎo)入視頻與編輯視頻的操作方法。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.外部圖片的導(dǎo)入方法。

2.掌握在動(dòng)畫中添加聲音的操作方法。

（三）主要內(nèi)容

1.外部圖片的導(dǎo)入方法。2.編輯導(dǎo)入的位圖。3.音頻的導(dǎo)入與編輯方法。4.動(dòng)畫中添加聲音的操作方法。5.設(shè)置動(dòng)畫聲音的各種屬性。6.導(dǎo)入視頻與編輯視頻。

7.習(xí)題與討論(如何為動(dòng)畫配上聲音與視頻，實(shí)現(xiàn)聲音動(dòng)畫同步)。

第四單元 元件、實(shí)例和庫（4學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.掌握元件與實(shí)例的概念，元件的類型、創(chuàng)建與編輯方法。2.掌握實(shí)例的創(chuàng)建與屬性設(shè)置方法。3.學(xué)會(huì)使用庫和共享庫資源

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.元件與實(shí)例的概念，元件的類型、創(chuàng)建與編輯方法。2.圖形、元件與實(shí)例相互關(guān)系和區(qū)別。

（三）主要內(nèi)容

1.元件：元件的特點(diǎn)、元件類型、共享庫、元件的管理、元件類型的轉(zhuǎn)換。2.元件的創(chuàng)建：創(chuàng)建圖形符號(hào)、創(chuàng)建影片剪輯、創(chuàng)建按鈕。3.元件的編輯：縮放、旋轉(zhuǎn)、傾斜、變形、翻轉(zhuǎn)。4.實(shí)例： 實(shí)例的創(chuàng)建、實(shí)例的編輯。5.使用庫和共享庫資源。

6.習(xí)題與討論(元件與實(shí)例的區(qū)別及其使用)。

第五單元 基礎(chǔ)動(dòng)畫（10學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.了解動(dòng)畫原理、時(shí)間軸窗口及相關(guān)操作。

2.熟練掌握普通幀、關(guān)鍵幀、空白幀的概念及操作方法。

3.理解圖層概念、類型，掌握?qǐng)D層的操作方法和技巧。4.掌握FlashCS3中的逐幀動(dòng)畫的制作。5.掌握FlashCS3中的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作。6.掌握FlashCS3中的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作。7.理解FlashCS3中三種基本動(dòng)畫不同點(diǎn)。8.理解引導(dǎo)層與被引導(dǎo)層的概念。

9.掌握創(chuàng)建、編輯引導(dǎo)層與被引導(dǎo)層的方法。10.能夠使用引導(dǎo)層制作動(dòng)畫。

11.理解遮罩層的概念和創(chuàng)建遮罩層的方法。12.能夠制作遮罩動(dòng)畫。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.掌握FlashCS3中的逐幀動(dòng)畫的制作。2.掌握FlashCS3中的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作。3.掌握FlashCS3中的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作。4.掌握遮罩、引導(dǎo)動(dòng)畫的制作。5.掌握多幀編輯技術(shù)。

（三）主要內(nèi)容

1.Flash動(dòng)畫制作基礎(chǔ)。2.幀的使用與編輯。

3.圖層的類型，各種類型圖層特性和編輯。4.FlashCS3中的逐幀動(dòng)畫的制作。5.FlashCS3中的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作。6.FlashCS3中的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫的制作。7.引導(dǎo)層與被引導(dǎo)層的概念。

8.創(chuàng)建、編輯引導(dǎo)層與被引導(dǎo)層的方法。9.制作引導(dǎo)動(dòng)畫。

10.遮罩層的概念和創(chuàng)建遮罩層的方法。11.制作遮罩的動(dòng)畫。

12.習(xí)題與討論(圖層的靈活控制方法)。

第六單元 交互式動(dòng)畫（6學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.理解交互式動(dòng)畫。

2.掌握動(dòng)作面板的組成與使用方法。3.學(xué)會(huì)為幀、按鈕和影片剪輯添加動(dòng)作。4.掌握?qǐng)鼍案拍詈突竟芾矸椒ê图记伞?.理解并掌握動(dòng)態(tài)文本與輸入文本 6.掌握函數(shù)的使用方法。

7.使用各種技巧實(shí)現(xiàn)多場景動(dòng)畫，提高綜合能力，拓展動(dòng)畫設(shè)計(jì)思路。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)為幀、按鈕和影片剪輯添加動(dòng)作。2.掌握?qǐng)鼍肮芾淼姆椒ê图记伞?.掌握函數(shù)的使用方法。

（三）主要內(nèi)容

1.認(rèn)識(shí)動(dòng)作面板和交互式動(dòng)畫。2.設(shè)置按鈕動(dòng)作。3.設(shè)置幀動(dòng)作。4.設(shè)置影片剪輯動(dòng)作。5.控制動(dòng)畫。6.控制動(dòng)畫片段。7.動(dòng)態(tài)文本。8.輸入文本。

9.場景的概念和基本操作。10.多場景動(dòng)畫的實(shí)現(xiàn)。

11.函數(shù)的使用。

12.習(xí)題與討論(場景的靈活控制方法)

第七單元 FlashCS3 特效的應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.掌握FlashCS3中的濾鏡。2.學(xué)會(huì)使用混合模式。

3.掌握時(shí)間軸中的變形、轉(zhuǎn)換、分散式直接復(fù)制、復(fù)制到網(wǎng)格、分離、展開、投影、模糊8種特效。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

掌握時(shí)間軸特效。

（三）主要內(nèi)容

1.FlashCS3中的濾鏡：斜角.投影、發(fā)光、模糊、漸變發(fā)光、漸變模糊和調(diào)整顏色濾鏡

2、混合模式。

3.時(shí)間軸特效：變形、轉(zhuǎn)換、分散式直接復(fù)制、復(fù)制到網(wǎng)格、分離、展開、投影、模糊8種特效形式。

4.習(xí)題與討論(時(shí)間軸特效的應(yīng)用)。

第八單元 FlashCS3 動(dòng)作腳本編程基礎(chǔ)（4學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.了解Actionscript術(shù)語。2.了解ActionScript的語法。3.了解ActionScript 開發(fā)環(huán)境。4.掌握基本ActionScript命令。

5.理解ActionScript3.0的變量、函數(shù)、數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式等基礎(chǔ)知識(shí)。6.掌握ActionScript腳本程序的添加。7.掌握程序結(jié)構(gòu)控制。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.掌握基本ActionScript命令。

2.理解ActionScript3.0的變量、函數(shù)、數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式等基礎(chǔ)知識(shí)。3.掌握程序結(jié)構(gòu)控制。

（三）主要內(nèi)容

1.了解ActionScript術(shù)語。2.基本ActionScript命令。3.ActionScript3.0語法基礎(chǔ)。

4.數(shù)據(jù)類型。

5.常量、變量和表達(dá)式。

6.運(yùn)算符。

7.程序結(jié)構(gòu)控制。

8.函數(shù)的應(yīng)用。

9.習(xí)題與討論（ActionScript的深層次的應(yīng)用）。

第九單元 FlashCS3 組件與模板（6學(xué)時(shí)）

（一）學(xué)習(xí)目的與要求

1.了解FlashCS3中常用的組件。

2.掌握Button、RadioButton、CheckBox、List、ComboBox、ScrouBar、ScrollPane等組件的參數(shù)設(shè)置及其應(yīng)用。3.了解并掌握組件檢查器的基本應(yīng)用 4.學(xué)會(huì)各種組件的綜合運(yùn)用。

5.學(xué)會(huì)在動(dòng)作編輯窗口輸入動(dòng)作腳本獲取表單元素的值。6.處理組件事件的應(yīng)用。7.能夠利用模板制作動(dòng)畫。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.掌握Button、RadioButton、CheckBox、List、ComboBox、ScrouBar、ScrollPane組件參數(shù)的設(shè)置及其應(yīng)用。2.學(xué)會(huì)各種組件的綜合運(yùn)用。

3.學(xué)會(huì)在動(dòng)作編輯窗口輸入如下動(dòng)作腳本獲取表單元素的值。4.處理組件事件的應(yīng)用。

5.學(xué)會(huì)在動(dòng)作編輯窗口輸入如下動(dòng)作腳本獲取表單元素的值。6.處理組件事件的應(yīng)用。

（三）主要內(nèi)容

1.組件概述。2.添加組件。3.處理組件事件。4.按鈕組件（Button）。

5.單選按鈕組件（RadioButton）。6.復(fù)選框組件（CheckBox）。7.列表框組件（List）。8.下拉列表組件（ComboBox）。9.滾動(dòng)條組件（ScrouBar）。10.ScrollPane組件。11.各種組件的綜合運(yùn)用。12.Flash模板的建立與使用。13.習(xí)題與討論(組件的多重應(yīng)用)第十單元 動(dòng)畫后期制作與發(fā)布（2學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.掌握測試優(yōu)化動(dòng)畫的基本方法。

2.掌握動(dòng)畫發(fā)布屬性的設(shè)置及動(dòng)畫發(fā)布的基本方法。3.掌握導(dǎo)出動(dòng)畫中圖形、聲音以及動(dòng)畫片段的方法。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.動(dòng)畫的輸出和發(fā)布操作。

2.影片的優(yōu)化。

（三）主要內(nèi)容

1.動(dòng)畫的測試和優(yōu)化。

2.動(dòng)畫的輸出。

3.動(dòng)畫的發(fā)布。

4.習(xí)題與討論（動(dòng)畫發(fā)布的不同類型）。

第十一單元 綜合應(yīng)用（4學(xué)時(shí)）

（一）教學(xué)目的和要求

1.熟練運(yùn)用菜單命令。

2.掌握FlashCS3動(dòng)畫綜合應(yīng)用。

3.學(xué)會(huì)使用Flash獨(dú)立進(jìn)行動(dòng)畫短片、MTV、網(wǎng)頁廣告，產(chǎn)品演示、幻燈片、多媒體課件等豐富的多媒體作品制作。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、掌握FlashCS3動(dòng)畫綜合應(yīng)用。

2.學(xué)會(huì)使用Flash獨(dú)立進(jìn)行動(dòng)畫短片、MTV、網(wǎng)頁廣告，產(chǎn)品演示、幻燈片、多媒體課件等豐富的多媒體作品制作。

（三）主要內(nèi)容

1.用組件制作留言簿。

2.Flash制作的游戲軟件（如：拼圖游戲、猜數(shù)游戲、抽獎(jiǎng)游戲等）。3.Flash制作的故事短片。4.Flash制作的MTV作品。5.Flash制作網(wǎng)頁。

推薦教材

[1] 薛欣.Flash CS3動(dòng)畫設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)教程.北京:中國電力出版社.2008.[2] 何貞國.中文Flash動(dòng)畫制作.北京: 清華大學(xué)出版社.2005.主要參考書

[1] 遠(yuǎn)望圖書部.Flash動(dòng)漫大師.北京:人民交通出版社,2005.[2] 李青.FlashCS3 Action Script入門必練.北京: 清華大學(xué)出版社,2006.[3] 李玉紅.Flash動(dòng)畫制作.地質(zhì)出版社.2006.[4] 張國倉.Flash精品動(dòng)畫制作100例.北京:電子工業(yè)出版社.2006.[5] 孫穎.Flash ActionScript3.0殿堂之路.** 電子工業(yè)出版社.2007.[6] 王汝義.Flash網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)精粹.北京:人民郵電出版社.2007.[7] 田易新.Flash動(dòng)畫制作與創(chuàng)意.北京:電子工業(yè)出版社.2007.[8] 譚建輝.Flash MX 創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)教程.華南理工大學(xué)出版社.2006.[9] Flash ActionScript 3.0 動(dòng)畫高級(jí)教程.北京: 人民郵電出版社.2010.[10]王太沖,馮志慧等.Flash MX 2004中文版入門與提高.北京:清華大學(xué)出版社.2004 相關(guān)網(wǎng)站：

[1] http://004km.cn [5] http://004km.cn/eschool/includes/zhuanti/flash1130/