第一篇：情景教學法在初中英語語法教學中的運用

情景教學法在初中英語語法教學中的運用

摘要：情景教學是為學生創(chuàng)設(shè)一個生動的場景，激發(fā)學生興趣、引導(dǎo)學生主動學習，真正實現(xiàn)“以學生為本”的一種教學手段。新課標要求教師重視在真實的情景中讓學生體會語言的使用, 有意識地把語法學習的目的引導(dǎo)到訓練和交際上來，創(chuàng)設(shè)符合生活的、活潑的教學情境，使語法形象化、實踐化，以提高學生學習的興趣?；诔踔杏⒄Z語法教學實踐，本文著重闡述如何把情境融入語法教學中，通過實物、對話、美感等創(chuàng)設(shè)英語活動情境，給學生提供英語對話、演、朗讀的鍛煉機會,使學生在語境中學好英語語法，有效的突破語法教學的重點和難點。

關(guān)鍵詞：情景教學法 語法教學 初中英語

一、引言

語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)形成，是人們語言交際時，使語言具有明確意義并能使對方所理解的一套語言規(guī)則。在新課程改革的標準下，要求老師要注重語法教學，培養(yǎng)學生通過語法學習，達到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學生認為語法學習枯燥無趣，學習效果并不令人滿意。那么針對這種現(xiàn)狀，我在這篇文章中將分別從

（一）初中英語語法教學現(xiàn)狀、（二）情景教學法的定義及優(yōu)點、（三）情景教學法在語法教學中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學中應(yīng)用情景教學法讓課堂氣氛“活”起來，培養(yǎng)學生學習語法的興趣，最終讓師生在一個輕松，和諧的40 分鐘的課堂環(huán)境中更好達到語法教學目標，把課堂從”要我學“變?yōu)椤蔽乙獙W“的求知欲的語法課堂。

二、初中英語語法教學的現(xiàn)狀

教師教授語法的目的是為了能讓學生更準確的運用語言，為學生的情景交際能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。但情景教學法在初中英語語法教學的現(xiàn)狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學是忽略了情景教學法在語法中的應(yīng)運。由于新課標的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學生的語言綜合應(yīng)運能力。因此，有些教師迫切希望能讓學生緊跟課改要求，經(jīng)常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應(yīng)運,或者只是把情景交際法簡單的認為就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學生能理解并融入到課堂中,而其他的同學根本沒有能力接受這種死記硬背的教學模式，于是情景教學法就不能在班里全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學法在語法教學中的應(yīng)用。然而，在實際的教學實踐中他們發(fā)現(xiàn)這種做法不能完成語法教學目標時，他們?yōu)榱送瓿山虒W任務(wù)，往往舍棄了情景教學法而重新采用傳統(tǒng)的語法教學模式和方法進行教學，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）、教師為完成教學任務(wù)忽略情景教學法在語法中的應(yīng)運

新課標的英語教材編排不再以語法為綱，每節(jié)課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課后的”Let’s Do It”的語法練習題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教學法在語法知識中的應(yīng)運，同時要求教師對本節(jié)課的語法知識進行梳理和歸納，然后再創(chuàng)設(shè)與新的語法知識點相對應(yīng)的情景教學法，讓同學們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內(nèi)要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學任務(wù)繁重，要留出大量的時間對語法進行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數(shù)老師為了完成課堂的教學任務(wù)，就對語法教學和情景教學法二者選其一簡單的一帶而過，并沒有把語法的講解放到具體的情景教學中讓學生更深層次的理解并反作用于語法的學習中。教師把語法教學和情景教學法分割的這種做法，不能達到語法教學的目的，更談不上情景教學法在具體語法教學中的用運。

（二）、情景教學法不能全面的涉及到每一位學生

就目前的班級規(guī)模來看，有的學校生源少，可大多數(shù)的城鎮(zhèn)學校的每班人數(shù)都在45人左右，由于班級人數(shù)較多，在有限的一堂課的時間內(nèi)，教師為了完成教學任務(wù)，急于講解知識點，從而忽略了情景教學法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點之后會讓學生們分組討論，利用情景教學法再次熟悉課課文的內(nèi)容，加深學生對語法的理解，可真正能參加情景交際的同學人數(shù)還不到全班的四分之一，甚至有的教師為了節(jié)省時間總會去找那些優(yōu)秀的學生來參與情景教學法，而那些后進生永遠都沒有機會體會情境教學法給他們學習帶來的快樂。

(三)、學生英語基礎(chǔ)參差不齊，情景教學法難以施展

在我們現(xiàn)在的九年義務(wù)教學階段有了學生必須就近入學的原則后，學校在分班時不能進行學科考試，如此一來。同一個班級的學生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學時既要考慮讓優(yōu)秀的學生“吃飽”,又要讓后進生有話可說，保持他們學習英語的積極性，讓他們都能有所收獲。然而在40分鐘內(nèi)教師不可能做到面面俱全。傳統(tǒng)的教學觀念讓學生已經(jīng)習慣了老師唱“獨角戲”和”填鴨式”的教學方式，而情景教學法則要求以學生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生積極主動參與課堂的意識不強烈，同時還缺乏合作的團隊意識，一個需要小組完成的情景教學法的創(chuàng)設(shè)往往變成一個小組的個別成員的展示，其他的同學并沒有參加到情景教學法的課堂中來，更無法體會一個情景教學法在語法教學中該如何用運才能達到更好的學習效果。

三、情景教學法的定義和優(yōu)點

（一）、什么是情景教學法

捷克教育家夸美紐斯曾 說“一切知識都是從感官開始的”。[1]那么，情景教學法就是在課堂上設(shè)置一些真實性和準確實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場景是；以引起學生一定的態(tài)度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,并使學生心理機能得到發(fā)展, 達到教學目的的一種教學方法。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。同時，情境教學法也是指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”[2]孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。

（二）、情景教學法主要有以下方面的優(yōu)點

1、情境教學能夠營造良好的學習氛圍。

情景教學法在展開的過程中展現(xiàn)的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯(lián)系起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且使學生更容易理解和掌握語法知識。

2、情境教學可以誘發(fā)學生的學習興趣。

俗話說，興趣是最好的老師。凡是經(jīng)驗豐富、成功的老師都知道這一點，對于學生來說，學生認為自己所學的知識是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學習的效率。[3]尤其是中學生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發(fā)。他們可以在具體的情境中合作學習、小組討論由此，不但營造了良好的語言環(huán)境，還培養(yǎng)了學生的英語表達和交流能力，為學生創(chuàng)設(shè)了一個愉快的學習情景，使學生輕松、愉快的學習。

3、問題情境教學，可以激發(fā)學生求知欲望。

在教學中，老師要學會創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引入學生主動的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以提高他們解決問題的能力，達到更好的教學效果。

4、情境教學可順利解決教學重難點。

情景教學強調(diào)學生情感的激發(fā)，重點是用形象具體的情景引起學生和老師的共鳴和體驗，能夠促進學生的心理活動，引導(dǎo)學生積極主動的解決教學中的重難點，起到畫龍點睛的作用。

5、情境教學能整合多科知識。

英語與音樂相結(jié)合。音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)，讓學生充分發(fā)揮想象力。這一情境的設(shè)置可以使學生們樂在其中。

四、情景教學法在語法教學中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題

目前的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語的課堂教學中主動應(yīng)用“情景教學法”,激發(fā)學生學習英語的興趣,消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學習的主動性?？梢蕴岣邔W生的學習積極性,增強英語課堂教學的有效性.在平時的課堂教學中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學策略：

（一）、運用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣 游戲是人類從兒童成長為成人的過程，是極自然的事，游戲注重過程的體驗,在賦予學生娛樂體驗的同時，也促進學生認知、情感和生活技能的發(fā)展，使學生在笑聲中更有效地學習，更快地吸收知識，它作為英語教學的重要輔助手段，備受學生歡迎。因此，在英語教學中巧妙運用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習自信心并促進學生的全面發(fā)展。例如：教師指導(dǎo)學生學習《(新目標)九年級》Unit6I like music that I can dance to的定語從句時,在同學們已經(jīng)基本掌握了改句型后,把學生分成幾個小組,然后讓他們合作,每個小組派一位學生A到講臺,其他組員在座位上用定語從句It's a kind of something that?來描述在幻燈片出示地一些單詞如“MP4,Titanic,Jay Zhou”等,讓學生A去猜出是什么單詞,在規(guī)定時間的時間內(nèi)能猜到越多單詞的小組為勝利組.參與這個“猜一猜”的游戲活動,學生參與率高, 覆蓋面廣,學生能在愉快的學習英語語法的氛圍中做到自主學習、主動學習,輕輕松松地學到鞏固了英語定語從句。英語語法教學中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學生達到樂、學、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時間達到最佳的效果,可以激發(fā)學習動機,發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用.再比如在教學中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學生的興趣,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）、利用多媒體教學手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。

巴班斯基認為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學過程的條件?！盵4]計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學聯(lián)系起來，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)英語教學中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學時，備課，課件的制作確實需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設(shè)計和準備，卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂操練時，可以通過程序設(shè)計，進行多層次，多角度的大容量操練，提高學習效率。例如七年級的Lesson 1教師可以利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，畫面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學生回答兩個問題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name? What do you do? Where do you work? 讓學生選擇一個自己喜歡的職業(yè)并讓他們在情景中自由對話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。再如在講解過去完成時時，教師可以通過畫坐標軸的方式一步步過渡到過去完成時的講解。這樣學生會理解得更準確、掌握的更快。

eat breakfast now 例句： I have already eaten the breakfast.(在現(xiàn)在這個時間以前的某個時間，我已經(jīng)完成了“吃飯”這個動作。)過去完成時可以用一下圖形來表示： Get up eat breakfast now 例句：I had already got up before the breakfast（我在吃飯之前就完成了起床這個動作。）

學生看了這兩個圖形和例句后，自然會明白現(xiàn)在完成時和過去完成時的區(qū)別和含義。

（三）、用對話創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的口語能力

在教學《(新目標)七年級上冊》Unit2Is this your pencil?時,教師可以先讓學生每人準備一些日常物品,如pen,pencil,notebook等,這些五花八門的東西能一下子吸引學生的目光,引起學生的學習興趣,興趣是最好的老師.教師出示不同的日常用品,反復(fù)地讀“pen”“pencil”等詞,掌握了讀音、拼法后,教師再把全班分成若干個三至五人小組,并要求各組把他們準備的東西混放在一起,然后進行小組活動(Group work).教師游走在各組之間傾聽學生發(fā)言并對學生的行為和言語進行監(jiān)控和指導(dǎo).S1: Excuse me, is this your pen? S2: No, it isn't.It's his / her pen.S1: Excuse me, is this your pen? S3: Yes, it is.It's my pen.S1: Here you are.Please put away your things.S3: Thank you.類似的操練可以反復(fù)幾次.最后教師請其中兩三組在全班同學面前示范.通過這樣的練習,物主代詞的用法學生就能了然于心了。

對話情景的創(chuàng)設(shè)要符合學生的生活現(xiàn)實,恰當直觀的教學情境不但可以豐富學生學習英語的生活材料,還可以創(chuàng)設(shè)在實踐中鞏固英語語法的機會.學習情境越真實,學習知識就越容易,并能在真實的情境中運用,從而達到英語語法教學的預(yù)期目標。再如老師在講解以“when”開頭的時間狀語從句和問句時“,可創(chuàng)設(shè)以”生日“為主題的問話情境.教師可先說一個問句:”When is my father's birthday?“,回答:”His birthday is on May 6th“.教師請兩個同學上臺合作”模擬對話“讓學生在一問一答中,掌握這個問句.學生一一對話后,教師再請學生與老師對話,教師問學生有關(guān)父母的生日時間,有的學生會回答,教師要及時表揚肯定學生的孝心.有的學生不會回答,因為不知道父母的生日時間,教師可引導(dǎo)學生回家去詢間父母,告訴孩子作為子女,應(yīng)該永遠記住父母的生日,學生問清楚生日時間后,教師再組織學生進行”情境對話“,鞏固復(fù)習這個以 ”when“開頭的”問句“句式,使每個學生都能運用這個問句進行對話,在模擬對話情境的過程中掌握這個句式,在指導(dǎo)學生掌握”when“的句式后,教師再組織帶領(lǐng)學生模擬”為母親購買生日禮物“的情境,學習”How much??“的問句,讓學生分別扮演”母親“、”女兒“、”服務(wù)員“不同角色,訓練”討價還價",在合作情境表演中,培養(yǎng)學生與人進行英語口語對話的運用交流的能力.當然，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學情境的方法還有很多，利用實物，簡筆畫，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學情景?？傊?，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計，認真創(chuàng)設(shè)與學生學習內(nèi)容和生活實踐相契合的情景，并靈活運用它來組織課堂教學，就能給課堂帶來良好的學習氛圍。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設(shè)計過于虛假，人為編制一些單一重復(fù)令學生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性，學生也會生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當注意以下幾個問題。

（一）、創(chuàng)設(shè)教學情境要有利于師生間的教學互動

在英語情境教學活動中，必然導(dǎo)致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學生參與到情境教學的過程中。情境無處不在，無論是真實的或模擬的，教師應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內(nèi)容。

（二）、創(chuàng)設(shè)教學情景要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學過程中不斷進行情境設(shè)計，使問題不斷深化，讓學生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設(shè)計，步步引導(dǎo)，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。

（三）、創(chuàng)設(shè)教學情境要具有可操作性。

有效的課堂教學情景，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發(fā)揮小組活動中互相學習、合作學習的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。

五．結(jié)束語

情景教學法和語法教學是一個統(tǒng)一體，不可分割。單獨的語法教學是一個語言枯燥的課堂,是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，創(chuàng)設(shè)多樣的情景教學環(huán)境，語法教學課堂才會綻放魅力，才能吸引學生的學習興趣。那么，我們教師在以后的語法教學中必須將所學的語法知識與實際生活實際聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學情景，給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓每個學生積極主動地參與到語法學習過程中來，在具體形象的情境中學習、運用、鞏固語法知識，提高英語語法在實際生活中的運用能力，使學生得到全面的發(fā)展，努力做到以學生為主體，教師為主導(dǎo)的英語語法教學的高效課堂！

注釋:[1] 夸美紐斯.《大教學論》[M].傅任敢譯.教育科學出版社，1632年,第20章第37頁

[2] 孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日,第86頁 [3]和庚方.<<中小學課堂教學藝術(shù)漫談>>[J].京華出版社.2010年3月，第2輯，第78頁

[4]巴班斯基.<<教學教育過程最優(yōu)化 >>[M].吳文侃譯.教育科學出版社.2001年1月1號,第93頁

參考文獻:[1]陳淑云.解析初中英語語法教學理念與實踐[J].成功（教育）2013年10期.[2]朱妍.初中英語語法教學問題及對策研究[D].東北師范大學；2012年.[3]夸美紐斯.《大教學論》[M].傅任敢譯.教育科學出版社，1632年 [4]李彩霞.英語語法教學現(xiàn)狀與改進策略[J].《教育與管理》，2014年4月.[5]孔子.<<論語-述而>>[M].楊伯峻譯.中華書局出版社，2006年12月1日.[6]巴班斯基.<<教學教育過程最優(yōu)化 >>[M].吳文侃譯.教育科學出版社.2001年1月1號.

第二篇：淺談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用

淺談嘗試教學法在初中英語語法教學中的運用

宜賓天立國際學校 初中英語組 胡芳文

一直以來初中英語語法教學眾說紛紜，現(xiàn)在我們使用的新教材打破了傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)為綱的模式，但是并不意味著“淡化”了語法教學，反而更加注重了語法在交際中的運用。學習語法的最終目的是用來交際的，所以既要扎實語法知識，又要培養(yǎng)學生的交際能力。如何在語法教學中既不讓學生感到枯燥乏味，又能提高他們的交際能力呢？我認為語法教學中采用嘗試教學法，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學生的主體作用，達到語法學習用來交際的目的。

現(xiàn)今的素質(zhì)教育提倡學生在掌握知識、提高能力的同時，學會學習的方法，而嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素質(zhì)教育的要求。嘗試教學法強調(diào)學生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試，正是為學生提供創(chuàng)造的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自省，去尋求解決途徑，以體現(xiàn)其在教學的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學生學習的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現(xiàn)教師在教學活動中的主導(dǎo)作用。下面我以初二英語（上）（Go for it）Unit3 I’m more outgoing than my sister 中語法形容詞和副詞的比較級為例來談?wù)剣L試教學法在初中英語語法教學中的運用，具體按以下七步進行語法教學。

一、調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)情境

讓班上的兩名外貌特征對比明顯的同學站到講臺上，首先讓同學們回答：What do they look like? 同學們用學過的詞tall, short，heavy, thin, short hair, long hair等來回答，即采用“以舊引新”的方法，用學過的這些形容詞過渡到他們的比較級。然后讓學生把他們倆進行比較，怎樣比較呢？從而導(dǎo)入新語法知識比較級。

二、出示嘗試任務(wù)。

嘗試任務(wù)是根據(jù)教學目標的要求來設(shè)計的，以嘗試引路，激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的嘗試思維。1.比較級的構(gòu)成規(guī)則有哪些？ 2.比較級主要有哪些用法？ 3.as …as 的用法

三、讓學生自學課本。

讓學生帶著嘗試任務(wù)自學Section A 2d 部分和Grammar focus以及教材P，通過自學課本來培養(yǎng)學生的自學能力

四、小組討論，嘗試練習。

嘗試練習是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓他們嘗試去解決問題。組內(nèi)或組外討論解決問題。

五、學生展示。

學生展示他們的討論成果，同時提出他們的疑惑。例如有一組的同學提出提出怎樣辨別加er 和more來構(gòu)成比較級；還有一組的同學提出怎樣區(qū)別形容詞和副詞的用法。班上有同學能解決就讓同學解決，不能解決，教師才點撥糾正，以確保學生正確掌握知識。教師還要對嘗試結(jié)果進行評價。

六、課堂小結(jié)。

首先讓學生進行課堂小結(jié)，例如一個同學就總結(jié)出，今天我們學習了形容詞和副詞的比較級的構(gòu)成規(guī)則以及怎樣運用他們。還要注意as…as 的用法。另外有個同學就具體講解了as…as結(jié)構(gòu)中必須用形容詞和副詞的原級。我再補充強調(diào)了形容詞和副詞用法區(qū)別。

七、當堂訓練，知識反饋。

最后給學生設(shè)計了三個題型的筆頭小測試，并且要求學生當堂互改互評，如果有問題立即解決，盡量做到問題能夠“堂堂清”。

一、用所給詞正確形式填空：

1.This dress is as___________ expensive as that one.2.Gold(黃金)is _________(little)useful than iron(鐵).3.My sister is two years _________(old)than I.4.The boy is not so _____________(interesting)as his brother.5.Dick sings _______(well);she sings ________(well)than John.二、漢譯英：

1． 這本書跟那本書一樣有趣。

This book is ______ ______ ______ that one.2． 你游泳沒有你弟弟好。

You can’t swim ______ ______ ______ your brother.3． 今天比昨天冷得多。

It is ______ ______ today______ it was yesterday.4． 他比我大兩歲。

He is ______ ______ ______ than I.5． 這個故事不如那個有趣。

This story is _______ _______ than that one.三、單選題：

1.An elephant is _____ than a tiger.A.heavy

B.more heavier

C.the heaviest

D.much heavier

2.Lesson Ten is _____ than Lesson Nine.A.difficult

B.more difficult

C.difficulter

D.very difficult

3.The bread is _____ than those cakes.A.very delicious

B.much delicious

C.much more delicious

D.as delicious 4.In our city, it’s _____ in July, but it is much_____ in August.A.hotter, hottest

B.hot, hot

C.hotter, hot

D.hot, hotter

四、用比較級編寫一段對話，并分小組表演。

總之，使用嘗試教學法進行語法教學，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，能提高學生的自學能力。通過小組討論，讓所有學生都參與，也能培養(yǎng)學生相互幫助，團結(jié)合作精神。雖然采用了嘗試教學法進行語法教學已取得初步成效，但還不夠理想，我會不斷學習總結(jié)，探索研究，爭取取得更好的成績，使初中英語語法教學有一套行之有效的教法。

第三篇：情景教學法在初中英語教學中的運用專題

情景教學法在初中英語教學中的運用

翁璐璐

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)鎮(zhèn)安學校）

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，人們必須掌握一門外語，普及學校的英語教學正是順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，但是目前我國中學英語的教學狀況不理想，教學制度存在許多不足之處，教育教學方式存在一些弊端，課程結(jié)構(gòu)不合理，教材內(nèi)容不全面，加上多數(shù)教師在教學方式缺乏創(chuàng)新精神，教學方式遵循傳統(tǒng)，在一定程度上造成了中學生英語學習的困境，因此，如何創(chuàng)新課堂教學方法、激發(fā)學生學習英語的興趣成為當前英語教師的工作重心。

關(guān)鍵詞：英語教學；問題；創(chuàng)新

隨著改革開放的不斷深入，導(dǎo)致社會對綜合型人才的需要越來越高，同時也對社會交流能力提出了更高的要求，尤其是對英語的交流能力，根據(jù)目前我國的中學生英語學習情況，中學英語教學方式上還存在諸多問題，傳統(tǒng)的英語教學模式所暴露的問題越來越多，為此，本文針對初中英語教學中存在的問題及成因與教學方法創(chuàng)新進行了全面的分析，并提出了相關(guān)的建議，期望對初中英語教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

一、目前初中英語教學中存在的問題分析

1.學生的英語基礎(chǔ)薄弱，學習興趣低

初中學生的英語基礎(chǔ)各不相同，眾多的學生偏科現(xiàn)象嚴重，英語學科更是多數(shù)學生的缺陷，進一步提高學生英語水平是初中所面臨的一項重大問題，這個問題主要由以下兩方面原因：（1）眾多的學生在初中時便存在英語偏科的現(xiàn)象，而其英語老師又疏于對學生的關(guān)注，導(dǎo)致學生英語偏科現(xiàn)象越來越嚴重，在進入初中之后，由于初中英語基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致無法適應(yīng)初中英語老師的教學進度，再加上初中學業(yè)任務(wù)嚴重，導(dǎo)致學生的英語成績越來越差；（2）初中學業(yè)學科的增多，再加上缺乏英語的學習興趣，長此以往使得自身的英語水平難以提高。此外，當前初中的英語學習氛圍不夠濃厚。在這種情況下，初中學生將學習的主要時間放在數(shù)理化等學科上，出現(xiàn)英語曠課、消磨時間等問題。

2.初中英語教師教學水平參差不齊

由于我國的教育制度發(fā)展迅速，但是在我國鄉(xiāng)村地區(qū)的初中學校教育師資并沒有得到加強，導(dǎo)致眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學水平高低不齊，加上我國計劃生育政策的實施，學生人數(shù)大量減少，而初中招生規(guī)模在不斷擴大，進入初中的學生整體素質(zhì)降低，英語基礎(chǔ)薄弱，無法適應(yīng)初中老師的英語教學方式，導(dǎo)致英語水平越來越低。

3.教師對實踐教學的重要性認識不足

眾多的教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂教學中輕視實踐教學的作用，導(dǎo)致實踐教學的作用得不到發(fā)揮。大量的教學實例分析表明，實踐教學是一種非常有效的教學方式。但是，受到各種因素的制約，具體表現(xiàn)如下：（1）學校對實踐教學不夠重視，只是將其作為驗證理論教學內(nèi)容的工具；（2）教師的教學模式皆是理論教學，缺乏實踐教學；（3）受傳統(tǒng)教育制度影響，學生學習英語把應(yīng)付考試當成英語學習的目的，學習模式也是針對考試的英語測試訓練，對于口語、寫作能力的訓練較少。以上因素是實踐教學在英語教學中難以開展的主要原因，難以將其作用發(fā)揮，提高學生的英語能力。

二、初中英語教學方法創(chuàng)新分析

1.營造良好的課堂學習環(huán)境與氛圍

目前初中的英語教學實踐中，由于競爭氣息濃厚導(dǎo)致學生之間缺乏合作交流。競爭的環(huán)境下，成功只有少數(shù)人，這種學習現(xiàn)象會產(chǎn)生嚴重后果，容易使學生產(chǎn)生自卑感，喪失對英語學習的信心與興趣，這也是難以提高學生英語能力的重點，為此教師應(yīng)該營造良好的合作課堂學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣，結(jié)合實際教學的需要，可采用鼓勵性評價法、分層作業(yè)法小組討論法等方式，以淡化競爭氣氛、強化合作氛圍，同時，加強教師與學生之間的有效互動，提高學生的積極性、創(chuàng)造性。

2.建立融洽的師生關(guān)系

在一般情況中，某學生如果喜歡某位教師，就會自然而然地對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。在英語課中營造融洽的氛圍可提高教學效果，所以，我們要積極建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習英語的興趣，教師首先要以身作則，樹立一種和藹可親、平和近人的性格，加強與學生的溝通與交流，幫助學生解決困難。

直觀的情景雖然能引起學生的情感共鳴，但是通過生動的言語描述同樣也能激發(fā)學生對英語的熱情。在對課文講解的過程中，講到一些特殊的語句時，可以提高音量或者多次講解來引起學生的注意，同時還可掌握合適的幽默成分，使學生容易接受，尤其是對學生不想聽到的內(nèi)容，就需要運用真情實感來打動學生，這樣才能讓學生尊重你，也才能打動學生。

3.創(chuàng)設(shè)各種教學情境

一般為了培養(yǎng)學生對于英語的情感，大多數(shù)教師通過事物、錄像視頻、幻燈片等方式，在課堂中使學生身處生動的情景中，這種直接的方式對學生的情感培養(yǎng)效果最為顯著。學生接受信息能力最強的器官是眼睛，所以，在課堂再現(xiàn)實際情景，最容易引起學生的情感共鳴，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對學生的情感培養(yǎng)十分有效。

4.培養(yǎng)學生自主學習意識

初中學習任務(wù)沉重，而教師的教學壓力也比較大，所以學生除了在教師的指導(dǎo)下學習之外，更需要培養(yǎng)一種自主學習的意識，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，對學生提高自身能力，將來適應(yīng)社會有著重要意義。

5.用語言創(chuàng)設(shè)生活情境

英語如同其他任何一種語言，是交流的一種工具。語言既然源自于生活，我們就應(yīng)該讓它回歸到生活中去，學以致用。對于中國學生來說，他們沒有自然的英語交流環(huán)境，那么，老師就應(yīng)想方設(shè)法帶領(lǐng)學生進入生活的語言環(huán)境。這樣，學生才能更好地參與進去，去記憶，去運用。并且在這樣輕松愉悅的生活情境中，英語學習才能變成快樂的事情，而非一個沉重的負擔。

例如，在教打電話的基本用語時，我先創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：當電話鈴響時，接電話的人拿起電話聽到對方說“Hello,may I speak to sb?”那么，假設(shè)（1）接電話的人就是對方要找的人，（2）對方要找的人不在，（3）對方要找的人在忙等等，接電話的人應(yīng)如何回答？學生分小組展開討論。在此基礎(chǔ)上，把有關(guān)接電話的句子分各種類型進行總結(jié)，如（1）this is sb.speaking.who’s that?（2）sb.isn’t here/at home right now.（sb.is out.）could I take a message?（3）hold on, please.（wait a moment/ minute,please.）…呈現(xiàn)給學生，邊講邊板書。接著，讓學生兩人一組進行實地練習表演，他們積極性很高，表現(xiàn)欲相當強，他們在演練中就會輕松地掌握打電話的各種句型。

6.利用表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是一種很具吸引力的創(chuàng)設(shè)情景的方式。它可以是學生的表演，可以是老師的表演，還可以采取師生共同完成的方式。一方面，學生用肢體語言與言語的協(xié)調(diào)來表演課文中的人物和動作，去感受他人的情感、性格、行為，課堂更加活潑生動。另一方面，書本上的語言知識對初中生來說是抽象的、平面的、枯燥的，表演實際上是將靜態(tài)的事物變?yōu)樯钪袆討B(tài)的人物。讓同學們自己去表演、體會，只有這樣初中生的記憶才能深刻。

綜合上述，通過對初中學生英語水平差的分析結(jié)果來看，創(chuàng)新性的英語教學方式有利于學生的英語學習，同時英語教師在學生英語學習中起到了重要的促進作用，所以英語教師應(yīng)當注重英語教學方式創(chuàng)新，切實加強學生英語水平。

參考文獻：

魏杰。職業(yè)初中英語教學方法初探[J].科技信息：科學教研，2008（04）。

第四篇：游戲教學法在英語語法教學中的運用

游戲教學法在英語語法教學中的運用

內(nèi)容摘要：本文主要闡述了新課程標準中有關(guān)語法教學所倡導(dǎo)的新理念，指出語法教學在整個英語教學中的重要地位。什么是游戲教學法以及怎樣把游戲教學法應(yīng)用到實際課堂的語法教學中，結(jié)合自己平時在教學過程中的一些實例加以說明。

關(guān)鍵詞： 游戲教學法,英語語法教學，應(yīng)用

很多中學英語教師感到語法教學很棘手，以往我在上公開課時盡量避開語法教學，或者把語法放在公開課的前一節(jié)課提前上，或者放在公開課的后一節(jié)來上，都是把語法孤立開來教。這樣就純粹為了教語法而教語法，方法也比較單一枯燥，只是通過解釋定義，或者舉例子說明等。學生聽起來也沒什么興趣，只是死記硬背，往往取不到很好的效果。其實語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一?！罢Z法教學在外語教學中理所當然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學好不好會直接影響到整個外語教學。新頒布的英語課程標準明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向（教育部 2003）?！庇行┙處熣J為，新課程標準強調(diào)的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此過分強調(diào)口語的重要性，而忽視語法教學在英語學習中的作用。（教育部 2003）”。（林宛蘭 2008）自從我對語法的重新認識并且采用游戲教學法后，教學效果明顯的提高。

因此，中學英語教學爭議的不是要不要教語法，而是要研究語法教學的理念和方法，重新認識語法教學和改進語法的教學。新的《英語課程標準》倡導(dǎo)“體驗學習”的思想，也就是說，學習英語離不開學生自己的體驗、感悟和內(nèi)化，把握教學原則、創(chuàng)新教育方法是教師的職責，教師要用教法去影響學法。只有教師教得有方，學生才能學得有法。游戲教學法適合時代發(fā)展和兒童心理的要求。以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，學生在游戲中學知識，在游戲中學做人，游戲教學法真正體現(xiàn)了實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（丁動琴 2010）

一、游戲教學法

所謂游戲教學就是在教學中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的，生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。我們所提倡的互動語言教學認為小組活動有利于學生用目的語進行交際，而游戲就屬于這種小組活動之一。游戲教學法是情景教學法的一種形式，是以一定的科學理論為基礎(chǔ)，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發(fā)學生潛力與智力；以實際教學內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)則，循序漸進的英語活動。這種英語學習方式可以分為三個環(huán)節(jié)：游戲的準備階段、課上的游戲進行階段、評分或討論階段。英語游戲教學法有其深厚的科學理論和課堂教學的實用價值。對于相當一部分學生來說，學習基礎(chǔ)差，學習積極性不高，他們覺得目前傳統(tǒng)的教學方法枯燥無味，學起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學情緒。而對象棋、麻將、撲克等等這些傳統(tǒng)的游戲和電子游戲這樣的現(xiàn)代游戲，是那么迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。因為孩子們需要玩，這是人的天性，也有益于少年兒童的身心成長。我們常說寓教于樂，游戲教學法的原則就是對“教”和“樂”的嚴格界定：教，必須是各科教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點難點內(nèi)容。這些學科應(yīng)該是語文、數(shù)學、英語、理化、史地、音體美等等，還有一些學生必須掌握的知識，如交通法規(guī)、自衛(wèi)自救知識等等。因為只有這些知識才能納入教學范疇，才是學生、學校乃至家長最必須的，最迫切的；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間，就象我們傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的游戲那樣。（原文麗 2011）

二、游戲教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用

如何把生動有戲的游戲應(yīng)用到枯燥無味的語法教學中呢？下面是我平時的教學過程中的一些小游戲，請多指教。

（一）、游戲教學法在“祈使句”中的應(yīng)用

我在上仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C 中的祈使時，我先復(fù)習Section B中的交通路標，其實有關(guān)交通路標的句子如：Turn left，No left turn等就是指令開車者這樣做或者不要這樣做，也就是祈使句。（祈使句表示命令、請求、建議的句子）。因此我在復(fù)習交通路標時穿插了以下的游戲。游戲1: 我叫了四個舉手的同學來到教室的中間，（教室的桌子往兩邊擺，把教室的中間空出來做游戲）按老師的指令做出相應(yīng)的動作，做錯的學生將被淘汰，直到最后一個學生，那個學生就是獲勝者，我給他發(fā)獎品。老師的指令是：Go straight，Stop，Turn left，turn right。口令可以不按順序叫，游戲中如果沒有學生出錯，老師可以加快喊口令的速度，速度一加快，出錯的學生就很多，游戲也越來越好玩。老師再叫四個舉手同學（舉手的同學很多）來到教室的中間，按照老師的口令做出相反的動作，注意“相反”的動作。比如老師喊：“Go straight”，學生應(yīng)該停止，老師喊：“Stop”，學生應(yīng)該往前走，老師喊：“Turn left”，學生應(yīng)該往右轉(zhuǎn)，老師喊：“Turn right”，學生應(yīng)該往左轉(zhuǎn)。這個游戲的第二種玩法對學生的要求更高，游戲玩起來也較有挑戰(zhàn)性，學生的參與性也越來越高。學生不僅要能聽出老師的口令，而且還要做出相反的動作。許多學生在這一輪中很快就被淘汰了，但還不甘心還想試試，這時由于時間關(guān)系，老師只能說下課再玩。這樣學生對本課的復(fù)習內(nèi)容交通路標的印象就很深刻，做到嚴格的遵守交通法規(guī)，珍惜生命。同時學生在玩游戲時也不知不覺得在學祈使句。不僅活躍課堂氣氛、提高學生的參與性，同時也鍛煉學生的聽力能力和反應(yīng)能力。當語法祈使句上完時，一節(jié)課剩下10分鐘左右時，我又開展了如下的游戲。游戲2：模仿“搶凳子”的游戲，以往參與搶凳子的學生都是聽音樂進行的，今天我改成班上的其他沒有參加游戲的學生喊口令，口令是：“Turn around,turn around,don’t sit down,don’t sit down ??sit down，please”。最后學生喊“sit down，please” 時，根據(jù)老師的手勢喊。這時老師要根據(jù)實際游戲的進展，再在適當?shù)臅r候做“Sit down”的手勢。在上面的幾個口令中充分展示了祈使句的各種句式，肯定句、否定句和含有“please”的句子。一邊復(fù)習祈使句一邊玩游戲，真是一舉兩得。學生玩的很是開心同時又鞏固了語法知識。充分體現(xiàn)了“玩中學、學中玩”的新理念。

（二）、游戲教學法在“句型教學”中的應(yīng)用

想必大家都知道小孩子玩的“打地鼠”的游戲吧。只要往游戲機里投一塊錢的硬幣，游戲機里的老鼠就會逐漸的從洞里鉆出來，你只要用專用的錘子把它們一一打下去就行了，打中了就得分，很好玩的也很有成就感。我經(jīng)常都會讓我的小孩玩，因為我覺得這個游戲不久能鍛煉小孩的反應(yīng)能力，還能鍛煉他的動手能力。因此我在復(fù)習仁愛版英語七年級（上）時，模仿了這個游戲，我把所有學生學過的重點句型的簡短的答語（如eleven、Class

1、China、Kangkang、an apple、green、a teacher等）設(shè)計成老鼠，躲藏在洞中，當你一按“start”這個按鈕時，這些答語就會從洞中一起冒出來，同時電腦會念出這些答語的問句（如What’s your name?、How old are you？、Where are you from？、What class is he in？、What’s this?、What color is it？、What does he do？等）中的一個，只要你能很快點擊被念到的那個答語，你就得分了。如果在規(guī)定的時間內(nèi)找不到那個答案，你就錯過這次，緊接著又開始念第二個不同的問句。以此類推，在一分鐘內(nèi)，誰的得分高誰就勝出。這個游戲不久好玩而且有利于學生對學過的句型的復(fù)習。有助于學生辨別易混淆的句型及答案，也有助于學生的聽力和口語的提高，同時也可以培養(yǎng)學生思維的活躍性，反應(yīng)的敏捷性和動作的靈活性。

（三）、游戲教學法在“現(xiàn)在進行時”中的應(yīng)用

我在教仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C 中的現(xiàn)在進行時態(tài)的時候，所謂的進行時態(tài)，就是現(xiàn)在正在進行的動作，怎樣上這一語法學生能更好的理解這種時態(tài)呢？怎樣把一些動作更加生動形象的表現(xiàn)在學生的面前呢？對于七年級上的學生來說，真正沒有掌握幾個動詞，如果教師沒有一些明確的指令的話，學生的動作表演將會很困難，底下猜動作的學生也將會很難。因為也許他們能猜出動作是什么，但很可能他們沒學過這個動詞。于是我把事先準備好的寫有內(nèi)容的卡片發(fā)給學生，卡片上的內(nèi)容是：swimming、cooking、playing basketball、playing the guitar和cleaning the blackboard等。叫他們一個個上來表演卡片中的動作，學生表演的同時老師問其他學生T: “What is he/she doing now?” 老師也可以問：“Is he/she ?at the moment？”哪位學生表演的最像，誰就是獲勝者給予一定的獎勵，答對的同學也有獎勵。當然卡片的內(nèi)容要選擇一些較容易表演又具有代表性的動作，叫的學生也要平時愛搞笑的上來表演，這樣課堂氣氛會更好。剛開始時學生因為害羞不敢上來，敢來的學生表演也不是很像，可后來來的學生越來越多而且表演也越來越像。有個學生竟然把教室里的掃把當作吉他有模有樣的彈起來，底下的同學笑聲一片，課堂氣氛好不熱鬧。這樣即可以活躍課堂氣氛又可以在形象生動的動作表演中學習、理解和應(yīng)用時態(tài)，又可以鍛煉學生的表演能力和培養(yǎng)學生的自信心，增強學生學英語的興趣。

（四）、游戲教學法在“There be”結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

我在教仁愛版英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section B 剛開始復(fù)舊引新時，利用了以下比賽性的小游戲。

游戲1：分別從每一組中派一位學生代表來到黑板前，根據(jù)老師的描述畫出與之相符的圖畫，底下的其他學生一邊聽老師講一邊看他們畫，看看誰畫的又對又快又好，由底下的學生做評委，誰畫的最好誰就第一名，老師給予適當?shù)莫剟?。老師的描述是：“There is a desk.on the desk,there is a lamp、a computer and some books.There is a soccer ball under the desk.Near the desk,there is a sofa.There is a clock and a photo on the wall”.這樣把方位介詞的位置關(guān)系和“there be”結(jié)構(gòu)表示某地有某物的意思形象的畫在黑板上，其他的學生一目了然。即復(fù)習了方位介詞和“there be”結(jié)構(gòu)，又為本課的學習打下了鋪墊，畫的最好的學生的作品就留在黑板上用，因為圖畫的內(nèi)容差不多就是本課的內(nèi)容。畫畫的學生不僅要聽懂老師的內(nèi)容還要用圖畫的形式形象的表現(xiàn)出來，給畫畫好的學生一次表現(xiàn)的機會、肯定自己的機會。同時底下的同學可以一邊欣賞同學的作品一邊可以學習英語知識，取到寓教于樂的教學效果。游戲2：將全班分成3--4個小組，每組由一位學生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed/ chair in the living room.其他學生按照指令畫出某人的起居室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復(fù)習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

（五）、游戲教學法在“英語造句”中的應(yīng)用

往往大部分學生都很怕寫作文，特別是低年級的學生，寫出的句子經(jīng)常是漢語式的英語，或者是人稱代詞和物主代詞的混用。因此我專門開展了如下的游戲：上課前先讓學生各自做一副“骰子”，最好用立方體小積木。一個骰子代表一個詞類，如：名詞、動詞、人稱代詞、物主代詞、形容詞、副詞等。開始游戲時，先用前面四種詞類的骰子造句，玩了一會兒后才把后面的兩種骰子加在一起造句。

例如，一個人稱代詞骰子的六面寫著：I（我），we（我們），he（他），she（她）,they(他們)，you（你，你們）。

一個動詞骰子的六面寫著：want（想要），play（玩），go（去），get（得到)，like（喜歡），come（來）。

一個名詞骰子的六面寫著：car（汽車），home（家），money（錢），ball（球），book（書），mother（媽媽）。一個物主代詞骰子的六面寫著：my（我的），our（我們的），his（他的），her（她的），their（他們的），your（你，你們的）。

大家輪流擲骰子，四個骰子一起擲在桌面上，盡量用擲出的單詞（即面朝上的單詞）組成一個句子。每造成一個句子，得一分。造成句子的人可以連擲一次。造不成句子的就讓給別人擲。

儲存的骰子要寫其他詞類，并且可以和別的詞類骰子一起擲。（例如，冠詞骰子、形容詞骰子、副詞骰子等等。）

最后誰的得分最多誰就是獲勝者，教師應(yīng)該給予一定的獎勵。學生一邊玩骰子一邊可以練習造句，還進行比賽。這不僅提高學生的語言表達能力和寫作能力。同時又活躍了學生的思維，鍛煉了學生的語言組織能力，從而提高了學生的口語水平和寫作水平。又不是乏味的造句，充分體現(xiàn)了新課標理念的要求。在英語課堂教學中恰當?shù)剡\用游戲形式，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂語言實踐活動，強化學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑、有趣，從而加深學生的印象，提高學生的學習積極性.通過豐富多彩、學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養(yǎng)孩子們的英語學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。在英語課堂教學中，運用游戲形式進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效果.（佟文柱 2006）

總之游戲教學法就是用游戲的方式來吸引學生對課堂內(nèi)容的興趣。所以要想學好英語，興趣很重要?，F(xiàn)在心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學習的動力，是學生在學習活動中的一種積極的情緒表現(xiàn)，一種重要的內(nèi)在動力.在教與學的關(guān)系上，我國古人強調(diào)教必有趣，以趣促學，南宋朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學?！爆F(xiàn)代教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣。然而“游戲就是提高學生興趣的一種好方法。初中學生還帶著兒童玩游戲的天分，他們都樂于玩游戲，善于玩游戲，在游戲中學習，在游戲中成長。

參考文獻:【1】《如何進行初中英語語法教學》 作者：林宛蘭 2008、4、24 【2】《中學生英語游戲教學法探究》 作者：丁動琴 2010 【3】《小學英語游戲教學法 》 作者：原文麗 2011、8、29 【4】《中小學英語教學與研究》[J] 作者：佟文柱.2006

第五篇：情景教學法在初中生物教學中的運用

情景教學法在初中生物教學中的運用

甘肅省華亭縣華亭三中 744100 王曉娟

隨著新課程改革在全國各地的陸續(xù)展開，情景教學法在初中生物教學中的作用也越來越顯著。情景教學法在生物教學中通過創(chuàng)設(shè)情景、借助情景的直觀性、形象性可以激起學生的情感體驗與學習興趣，進而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高生物課堂的效率。

一、創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的情景，培養(yǎng)學生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學生的學習興趣

我在教學中，利用自然現(xiàn)象、故事、歌謠、歷史和趣味知識導(dǎo)入課題，起到了良好的效果。例如：在講《環(huán)境對生物的影響》一節(jié)時,我以古詩的形式這樣開始：“今天我們開始學習環(huán)境對生物的影響，同學們還記“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句嗎？同學們的興趣馬上高漲起來，我借機讓同學們背誦這首詩并讓學生描述這首詩的意境，這時，學生積極發(fā)言，之后我針對學生對這首詩描述的自然現(xiàn)象，科學的解釋山寺桃花之所以開的晚是因為山上的溫度比較低的原因，使學生體會環(huán)境是怎樣影響生物生長的，以此調(diào)動學生的學習熱情。學生的思維便活躍了起來，與之相關(guān)的感性知識，你一言我一語地被大家接受，激發(fā)了學生的求知欲，我又趁機引導(dǎo)，進行更深一步的知識講解和導(dǎo)入。

再如：在講《真菌》這一節(jié)時我提出這樣的問題：“同學們都知道蘑菇很好吃，常常在雨后或潮濕的草地、樹樁上，常會有蘑菇長出。同學有沒有在這些地方采過蘑菇？會不會唱與采蘑菇有關(guān)的歌？”學生聽到這已經(jīng)激動起來了，我讓學生先唱歌再接著引入：“其實蘑菇是真菌的一種，今天我們共同來了解真菌的結(jié)構(gòu)及繁殖方式”，用這樣的方式導(dǎo)入，學生的積極性已經(jīng)調(diào)動起來了，課堂的效率也可想而知了。可見創(chuàng)設(shè)以自然和生活為背景的情景，可以培養(yǎng)學生解釋自然和生活的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

二、用多媒體展現(xiàn)情景，激發(fā)學生的學習興趣

用多媒體展現(xiàn)情景的教學法，就是運用現(xiàn)代教學技術(shù)的手段，如計算機，投影儀等為學生展現(xiàn)比較直觀的可感情景，以加深學生對實景的感受和理解，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習八年級上冊第一節(jié)《水中生活的動物》時，我通過多媒體分類播放海底世界的相關(guān)圖片，進而營造出精美的畫面，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生輕松了解各種水生動物的特點及同類型的生物。如在學習腔腸動物時，我給學生展示海葵、海蜇、珊瑚蟲的視頻，并伴著情景組織學生閱讀課本找出腔腸動物的特點，這樣學生將很容易記住其特點，且積極性特高又輕松愉快。我還利用多媒體制作幻燈片在幻燈片中插入相關(guān)圖片，使學生直觀的感受和理解，以此調(diào)動學生學習的積極性提高課堂效率。

又如：我把需要幾個月才能完成的被子植物開花、傳粉和結(jié)果的全過程在幾分鐘內(nèi)從屏幕上顯示出來。通過動態(tài)教學，把學生的學習興趣逐漸激發(fā)了起來。既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在演示錄像過程中，我還通過暫停放映，教師解釋，以及邊放邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機地結(jié)合起來。這樣，學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受?？梢娎枚嗝襟w教學可增加知識的直觀性、形象性、趣味性，使學生的學習興趣得以激發(fā)。

三、采用掛圖、模型、實物進行教學，激發(fā)學習興趣

在教學中，采用掛圖、模型、實物進行教學,更能激發(fā)學生的學習興趣。例如：講七年級上冊《種子植物》這一節(jié)時，我事先要求學生采集幾種植物的種子，并說出名稱、生活環(huán)境和用途，這樣，學生直觀的了解了種子的實物，為接下來的教學做了很好的鋪墊；在講植物細胞的時候，我先引導(dǎo)學生觀察植物細胞模式圖，從而了解細胞壁、細胞膜、葉綠體、細胞核、液泡、細胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，然后要求學生比較，動物細胞和植物細胞內(nèi)的細胞器存在什么異同，而這些差異性的細胞器各自有哪些功能，例如：葉綠體是植物細胞特有的，是進行光合作用的場所，而動物細胞卻只能從外界獲取有機物，這樣通過比較激發(fā)了學生觀察周圍事物和生物現(xiàn)象的興趣，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

四、創(chuàng)設(shè)以問題運用為背景的問題情景，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力

“問題教學法”是以問題為主線,教師引導(dǎo)學生通過探究解決問題,來增進學生的知識，培養(yǎng)學生能力的教學方法。我巧妙的設(shè)計各種問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。問題教學法運用到初中生物課堂教學中，其基本程序是：提供問題情景——引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題——啟發(fā)學生分析和解決問題。

我在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學目標和教學內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學法的關(guān)鍵所在。把問題作為教學的中心，有利于進一步明確和分解教學目標，使教學和學生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學時間內(nèi)集中精力解決具體問題。這樣既可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”，還能調(diào)動學生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力，從而提高課堂教學效率。

五、運用生物實驗手段，激發(fā)學生學習興趣。

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，生物實驗對于培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，訓練學生的觀察能力調(diào)動學生的積極性與主動性有著很大的幫助，是提高生物教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣的主渠道，具有其他教學手段和形式所不能替代的作用。學生對生物實驗都很感興趣，我充分利用現(xiàn)有條件，讓學生人人參與實驗，給學生動手、動腦的機會。不少學生認為，那一部分內(nèi)容親自動手進行了實驗，那么這部分內(nèi)容就易于掌握，掌握的也就越牢固。例如：在講《觀察植物細胞》這一節(jié)時，我設(shè)計成實驗課，讓學生自己制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，然后再對照課本上的植物細胞模式圖觀察細胞結(jié)構(gòu)，這使本節(jié)課化難為易，使這一部分內(nèi)容易于理解，容易掌握。而且通過觀察與思考使學生的理論與實踐有機地結(jié)合在一起，使學生的思維活躍起來，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂效率得以提高。

通過實驗教學還培養(yǎng)了學生觀察問題、思考問題和分析問題的能力及小組的協(xié)作精神。讓學生通過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，從而認識和揭示自然科學規(guī)律，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和追求真理的意識，切實讓素質(zhì)教育落實到實處。