第一篇：對生本教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

對生本教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

摘 要：知識是一個不斷更新的過程，從古代的四書五經(jīng)到如今的物理化生，知識內(nèi)容出現(xiàn)了翻天覆地的變化，因此，教學(xué)模式也應(yīng)該與時俱進(jìn)，課堂上的教學(xué)不能僅僅只是向?qū)W生灌輸枯燥的理論知識，應(yīng)該以學(xué)生為主，重視實踐和理論相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，事實證明：在生本教學(xué)理念的正確指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)課堂中的學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的積極性不斷提高，同時，思維活躍度大大增加，創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步加強。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué)；信息技術(shù)課堂；應(yīng)用

中國人口眾多，而大學(xué)選擇人才的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)就是令人聞風(fēng)喪膽的高考，學(xué)校為了提高升學(xué)率，大都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所有解決問題的知識技能、方法思路都是老師強行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只需要囫圇吞棗的全部接受，根本不需要花費時間精力去探究來源，這樣做造成的直接后果往往是“消化不良”，除此之外，學(xué)生易養(yǎng)成懶于動腦的惡習(xí)，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無興趣，僅僅為了考試而學(xué)習(xí)。一個國家的發(fā)展必須依賴優(yōu)秀的人才，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，使得國家損失了不少未來的精英骨干。因此，這就更加凸顯了生本教學(xué)理念在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的重要性。

一、高中信息技術(shù)課堂應(yīng)用生本教學(xué)理念的獨特之處

1.學(xué)生的信息素養(yǎng)一定程度上得到提高

生本教育理念核心是：以學(xué)生為主體，老師輔助教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，使學(xué)生不是被動的接受知識，而是主動去探究知識。時代在發(fā)展，信息每時每刻都在更新。因此，高中信息技術(shù)課堂中更加注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠獨立的獲取自己所需要的知識，以及掌握解決問題的技能，同時還間接的增強了學(xué)生處理信息的能力。

2.顯示出了學(xué)生的主體地位

如今全國大范圍推行課改，多媒體信息技術(shù)課堂也緊跟國家政策的腳步，改革使得課堂教學(xué)氣氛更加活躍，教師在課堂上的角色也發(fā)生了變化，他們就像大海里的燈塔一樣，在學(xué)生陷入知識困境時充當(dāng)“引路人”的角色。而高中生此時正處于心里發(fā)育的關(guān)鍵時期，對未知世界充滿著好奇與憧憬，他們喜歡探討感興趣的話題，并享受解決問題之后給自己帶來的成就感和滿足感，學(xué)生主體地位的逐漸凸顯使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情大大增加，而且學(xué)生也對自己動手動腦解決問題的過程樂此不疲。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變更加有助于學(xué)生挖掘自己的潛能，提高自己的創(chuàng)造力和知識技能。

二、生本教學(xué)理念在高中信息技術(shù)課堂中的實際應(yīng)用

1.教學(xué)前以學(xué)生為本，做好完善的教學(xué)設(shè)計

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，由于信息技術(shù)課堂對學(xué)生的綜合性能力要求很高，為使得課程能夠順利開展下去，老師必須做好備課工作，必須深入了解自己學(xué)生的知識技能水平，以現(xiàn)有班上的同學(xué)的平均水平為依據(jù)，做好教學(xué)設(shè)計工作，不能盲目的以自己的認(rèn)知為設(shè)計原則。例如：教師要充分考慮到，在現(xiàn)有的科技發(fā)展水平下，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識？哪些知識是學(xué)生比較陌生并且難以理解的？哪些知識是學(xué)生經(jīng)常接觸的？學(xué)生通過獨立探討學(xué)習(xí)能夠獲得什么樣的信息等等。然后通過一些簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉高中信息技術(shù)，然后針對教材中較為難理解的重點設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行下一步的探究。

例如，在學(xué)習(xí)《互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用》這一課的時候，為了使學(xué)生增加對這節(jié)課的興趣，可以設(shè)計以下幾個簡單問題：（1）同學(xué)們是不是經(jīng)常使用互聯(lián)網(wǎng)QQ聊天、玩游戲、看電影呢？（大多數(shù)同學(xué)的答案一定是肯定的），此時，可以把所有的同學(xué)分成若干小組，然后利用大家經(jīng)常玩的QQ，分別讓組長自行建立討論組，讓同學(xué)們圍繞“互聯(lián)網(wǎng)給我們生活帶來的變化，究竟是利大于弊還是弊大于利”為主題進(jìn)行討論，然后挑選若干學(xué)生進(jìn)行分成正反兩方進(jìn)行辯論。等到同學(xué)們的積極性和參與度被調(diào)動出來之后，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識。老師要關(guān)注學(xué)生能力之間的差距，采取分層教學(xué)、因材施教的方式使學(xué)生能夠更好的接受新知識。

當(dāng)然，為了使學(xué)生在課堂中能夠更加熟悉老師的教學(xué)流程，不至于在學(xué)習(xí)的過程中手忙腳亂，教師應(yīng)該提前一天把教案印發(fā)給每一個學(xué)生，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.以學(xué)生為主，使得信息技術(shù)課堂更加豐富多彩

高中信息技術(shù)課堂實踐性太強，所以傳統(tǒng)的灌輸理論的方式無法使學(xué)生更快更好的接受并消化新的知識，所以在生本教學(xué)理念下，一個好的高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式顯得尤為重要。

（1）任務(wù)型引導(dǎo)法，提升學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型引導(dǎo)法是一種非常有效的教學(xué)方法，老師把教材知識隱藏在任務(wù)當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取這節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識。這種任務(wù)探究的方法可以極大的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增加對了解未知領(lǐng)域的渴望。學(xué)生在動手完成任務(wù)的過程中，老師要不斷的走動，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，并給予合適的指導(dǎo)，從整體上控制課堂形勢。

（2）小組合作解決問題。每位學(xué)生都是一個獨特的個體，他們各自有著不同的天賦和缺陷，小組合作的方式可以使成員之間進(jìn)行優(yōu)勢互補，由于小組探究問題的過程中中，每個成員都希望取得別人的認(rèn)可，所以會更加積極和努力，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且成員之間不僅可以相互學(xué)習(xí)，還能進(jìn)行自我認(rèn)知，對自己有個客觀良好的評價，同時，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中可以完善自己的不足之處。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使國家損失了很多“奇能怪才”，因此，新課改已是大勢所趨，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，生本教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中起著不可替代的作用。作為新時代的信息技術(shù)老師應(yīng)該掌握生本教學(xué)的相關(guān)理論和技能，在課堂中以學(xué)生實踐為主，提高學(xué)生的主觀能動性和對學(xué)習(xí)的熱情，這樣可以使每堂課都可以高效率的進(jìn)行，同時加快了學(xué)生對知識的接受能力，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》

《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》

課題研究報告

課題負(fù)責(zé)人：周瑞強 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波

《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究報告

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用 研究

一、前言

隨著教育改革的深入，在課程改革與創(chuàng)新的過程中以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體教學(xué)手段正在逐步成為學(xué)校教育的核心手段之一?，F(xiàn)代教育信息的獲取、使用及優(yōu)化組合，已成為新課標(biāo)、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)管理創(chuàng)新的基本手段，可以說，教育的改革與創(chuàng)新是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的?！缎畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題經(jīng)過一定時間的研究、實驗，現(xiàn)已取得以下進(jìn)展：教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息技術(shù)參與了老師們的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化了教學(xué)過程中的師生互動，構(gòu)建了開放的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，推動了學(xué)校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。本課題組通過對本校實驗班的學(xué)生的前后成績對比、分析，充分證明現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂能提高教學(xué)效果，這也是符合高效課堂理念的。

二、課題實施回顧

2011年12月我們申報的《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題被定為米河鎮(zhèn)和學(xué)校重點教育科研課題，從那時起到現(xiàn)在近兩年的研究時間里，我們主要開展了以下工作：

（一）組織理論培訓(xùn)

1、課題基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

課題被審批立項后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該課題的研究工作極為重視。校長親自主持召開了課題組開題會議，在會上他就“課題的選擇”、“論證”、“設(shè)計”、“申報”及“研究過程”等具體環(huán)節(jié)，對課題組老師進(jìn)行了培訓(xùn)，動員教師爭做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識”，積極主動、創(chuàng)造性地開展課題研究工作。課題組組長周瑞強同志通報了本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，分析了學(xué)校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實驗方案。

2、明確課題組成員組成及分工

為了使課題研究工作落到實處，結(jié)合各實驗教師的自身特點與學(xué)科優(yōu)勢，課題組成員進(jìn)行了明確分工，做到分工細(xì)致，責(zé)任明確。周瑞強同志負(fù)責(zé)主持課題研究的全面工作，參與課題實驗；張春蘭老師曾獲得過語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎、河南省優(yōu)秀班主任，負(fù)責(zé)信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的研究內(nèi)容為：利用信息技術(shù)等教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)立；利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味課堂，拓展語文閱讀空間，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，整合語文教學(xué)資源，創(chuàng)造語文教學(xué)資源，做到資源共享。周瑞強、蔡紅波等老師負(fù)責(zé)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的探究目標(biāo)為：構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程整合的教學(xué)新模式；開發(fā)能促進(jìn)教與學(xué)雙方互動性發(fā)展的教學(xué)。

3、課題理論知識培訓(xùn)

開展研究之前，課題組負(fù)責(zé)人周瑞強老師收集印發(fā)了有關(guān)《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究》的理論成果，課題負(fù)責(zé)人充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育和計算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢對研究人員就信息技術(shù)與課程整合構(gòu)建新型教學(xué)模式等方面進(jìn)行了理論培訓(xùn)，提高了教師理論水平，為本課題方案的實施打下了理論基礎(chǔ)。

（二）以點帶面，全員參與

1、任務(wù)分解，落實研究者責(zé)任制。課題組負(fù)責(zé)人將課題任務(wù)細(xì)化，涵蓋語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，在研究中既各自重點突破，又一起互相協(xié)作。各實驗老師在明確任務(wù)后，隨及制訂好了學(xué)科課題實驗方案及工作計劃，實驗結(jié)束后及時總結(jié)反思，并形成書面材料上交給課題組長。對無計劃，無方案，無資料的研究者，實行淘汰制，這一系列舉措的出臺，大家的課題意識進(jìn)一步提高了。

2、實驗階段的調(diào)查分析

實驗教師方面：課題實驗起始階段，課題組在開放性實驗教師之間進(jìn)行了問卷調(diào)查，就過程中的困惑與問題，進(jìn)行了面對面的探討，制訂了切實可行的操作方案，為課題實驗的全面推行，掃清了障礙。

在學(xué)生方面：階段實驗后，我們進(jìn)行了學(xué)生調(diào)研問卷，就學(xué)生的思維參與，情感參與和行為參與三個方面進(jìn)行分析比較。結(jié)果表明：計算機(jī)輔助教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，95%的學(xué)生有希望采用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)的愿望。我們將實驗班學(xué)生在實驗前后成績進(jìn)行了對比分析，結(jié)果語文學(xué)科實驗后比

實驗前的班級平均分提高在5分以上，數(shù)學(xué)學(xué)科實驗后比實驗前的班級平均分提高在9.6分以上，并且優(yōu)秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有了明顯的進(jìn)步。

（三）以活動求深入，促發(fā)展

課題實驗僅憑實驗組的老師來探究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究這一課題。我們鎮(zhèn)是處于農(nóng)村，基層教師對信息技術(shù)知識的渴求異常期盼，怎樣推動信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)走近教師，走進(jìn)課堂是我們實驗組的目標(biāo)之一。為此，我們開展了一系列的活動，以活動來求深入，促發(fā)展。三月份，我們舉行了課題實驗學(xué)校公開教學(xué)周——基于電子板的課堂教學(xué)活動。實驗學(xué)校教師一百多人出席參加了本次活動。在活動中，我們確立了“信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)。由周瑞強、蔡紅波張春蘭老師公開執(zhí)教。他們在教學(xué)中所展示的課件及教學(xué)風(fēng)采贏得了與會者的一致好評。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應(yīng)用。就課件制作的知識、技巧與教學(xué)內(nèi)容的銜接和電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用等各個層面問題進(jìn)行了專題探討，掀起了一股爭學(xué)信息技術(shù)的高潮。另外，我們課題組老師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動地加入網(wǎng)絡(luò)教研群體之中，變校內(nèi)教研為社會公開教研，如加入河南省語文教師群和數(shù)學(xué)教師群，在那里，每天都有語文、數(shù)學(xué)教研專題進(jìn)行探討，我們的實驗老師也與全省各地的老師們一起在群內(nèi)進(jìn)行交流

與溝通。

三、階段性實驗心得

Ⅰ語文學(xué)科：在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合上我們做了以下探討：

（一）整合的教學(xué)模式

1．設(shè)置情景、引發(fā)興趣。俗話說萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環(huán)節(jié)，就是要使學(xué)生進(jìn)入主題后，產(chǎn)生完成主題的動機(jī)，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在觀摩《會搖尾巴的狼》（人教版第五冊）一課的教學(xué)中，教師首先放映一段關(guān)于狼掉進(jìn)陷阱里，與老山羊?qū)υ挼挠腥さ恼n件。這個軟件在光、聲、色、圖的配合下，營造了一種賞心悅目的氛圍，將學(xué)生帶入了美麗的童話世界里，激發(fā)了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說這一段的開場白達(dá)到了“設(shè)置情景、引發(fā)興趣”的效果。

2．提出主題、完成主題。學(xué)生在明確教師提出的主題后，立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。通常情況下，學(xué)生利用已有的網(wǎng)絡(luò)知識，獲取相關(guān)的資料，但如果學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)使用搜索網(wǎng)站的技巧時，教師引導(dǎo)使用另外一種完成任務(wù)的方法、技巧。譬如在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時候，教師先提出“橋”這個主題，繼而教授課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)古今中外的名橋（主要是查找其外形、結(jié)構(gòu)的特點），這時學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到了要進(jìn)行的主題之中，出色地完成了教師的任務(wù)。

3．歸納整理、思維創(chuàng)新。學(xué)生在完成教師的任務(wù)后，教師要進(jìn)一步利用或嘗試使用合適的方法對學(xué)生所獲得的信息進(jìn)行過濾、分析、處理，使學(xué)生對知識形成一定的認(rèn)識。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學(xué)生找到了各色各樣的橋的網(wǎng)站，教師在此就要教會學(xué)生學(xué)會選擇。保留有用的，去除無用的資料。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生處理信息，從而讓學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成學(xué)習(xí)體會，從而達(dá)到思維的創(chuàng)新。

4．總結(jié)與成果展示交流。課堂活動過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識與看法，通過不同視角觀點之間的相互比較與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認(rèn)識。這一階段是信息的深度加工階段。

（二）整合的教學(xué)實例 1．課文學(xué)習(xí)

有人認(rèn)為信息技術(shù)與語文課程整合是教學(xué)上的一個誤區(qū)，因為部分教學(xué)內(nèi)容在多媒體環(huán)境下以直觀的形象凸現(xiàn)出來，無法啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，起到了適得其反的作用。通過實驗我們認(rèn)為，要啟發(fā)、拓展學(xué)生思維，不必拘泥于課文內(nèi)容，應(yīng)該從實踐入手，所以說信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合是可行的。

下面以人教版第六冊《雨中》一課談?wù)勆鲜瞿Ｊ降倪\用。這篇課文講的是一個拉車運貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚，車子歪了，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，突出了

人們助人為樂的好品質(zhì)。這一節(jié)課的內(nèi)容重點是理解課文的一、二自然段。

一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學(xué)生理解美、欣賞美，實驗老師設(shè)計了以下的教學(xué)方案。

(l）賞讀

首先讓學(xué)生閉眼想象自己正步人雨中，邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀；讀畢，學(xué)生睜開眼睛，欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據(jù)課文內(nèi)容制作的，有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨，馬路上來來往往的車輛，路上行人各色的雨傘等等一一為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情景，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。

古人言“讀書百遍其義自見”，于是緊接著，學(xué)生在教師誦讀方法指導(dǎo)下，自由朗讀，遇到不理解的詞句可根據(jù)軟件所提供的畫面或字典來解決。最后，由學(xué)生以自己喜愛的方式來誦讀（可采用表演讀、小組合讀等形式），他們都表現(xiàn)得踴躍、積極，效果良好。

（2）精讀

在賞讀的同時，教師適時地提出“你讀懂得了什么”，以此作為“精讀”的突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是，學(xué)生根據(jù)自己的想象，重新將雨景中所描繪的實體又合理地發(fā)揮想象成另一事物，達(dá)到了思維創(chuàng)新的目的。

2．閱讀擴(kuò)展

中外名家喜愛雨景的有不少，其中還留下許許多多的名篇佳作。于是，教師要求學(xué)生根據(jù)實際情況上網(wǎng)查找資料。學(xué)生反響很熱烈，馬上找了許多的“雨”作品，有敘事文、散文、詩歌等，并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實證明，利用網(wǎng)站資源多讀好書極大地增加了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得體會，效果明顯，為其他媒體所無法替代的，為實現(xiàn)新大綱所提出來的閱讀要求提供了一條捷徑。

3．仿寫練習(xí)

學(xué)以致用，在學(xué)了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，進(jìn)行仿寫練習(xí)。結(jié)果是令人驚喜的，僅從題目看就讓人耳目一新，如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內(nèi)容也是多姿多彩的，有純粹寫雨景的，有寫環(huán)保的，也有寫事的，可謂百花齊放，各有千秋。

因此，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合是非常必要的，這是由學(xué)科的特點決定的。

（三）符合語文學(xué)科本身的特點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫、聽、說等方面。信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然要有新的特點。

閱讀：從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會降低，實用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越應(yīng)該學(xué)會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進(jìn)行交際。

由此可知，信息技術(shù)使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實現(xiàn)，為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多、更迅速的實現(xiàn)渠道和更多、更有效的交流方式。借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；可為語文素質(zhì)的根本因素一思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

所以說，信息技術(shù)與語文課程整合是順應(yīng)潮流的發(fā)展，符合時代的要求，為整個教學(xué)界開辟了一個新天地。

Ⅱ數(shù)學(xué)學(xué)科：我們做了如下嘗試

（一）多媒體輔助教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生形象思維，直覺思維

1、用計算機(jī)進(jìn)行課堂演示

這種模式，是教學(xué)過程中教師通過電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學(xué)生。由于計算機(jī)將教學(xué)素材加工成文字、圖形、影像資料，并進(jìn)行一些必要處理，將這些資料組織起來，課

堂教學(xué)時可以將計算機(jī)與大屏幕、投影、電視機(jī)連接起來，也可以在網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室中進(jìn)行，利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短時間內(nèi)，計算機(jī)使學(xué)生多種感官提高對信息的吸收率，加深知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問題時，就可以這樣做，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些結(jié)果的必然性。另外，利用計算機(jī)進(jìn)行課堂演示，通過精心設(shè)計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數(shù)學(xué)知識簡單明了，以直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離。更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，計算機(jī)的動態(tài)變化可以將數(shù)與形有機(jī)結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識提高為抽象的認(rèn)識，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣起到很好的效果。

2、利用計算機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)背景下，發(fā)展以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思想，以問題共同解決為中心的思想，發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心，強調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。問題是教學(xué)發(fā)展的動力，所以對解題的教學(xué)歷來受到教師的重視，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強調(diào)要進(jìn)行問題解決，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應(yīng)用能力。由于計算機(jī)強大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能，它的動態(tài)情境可以為學(xué)生做數(shù)學(xué)題提供必要的工具和手段，使學(xué)生自主地在問題空間里進(jìn)行探索，來做數(shù)學(xué)實驗。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。例如“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”一課，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓學(xué)生利用幾何畫板，自己在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進(jìn)行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。由此可見，對一些教學(xué)內(nèi)容，我們作為教師的完全可以讓學(xué)生分組去探索，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

3、通過計算機(jī)人機(jī)交互功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。人機(jī)交互是多媒體計算機(jī)的顯著特點，多媒體計算機(jī)產(chǎn)生出圖文聲色并茂的、感染力強的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

（二）巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的眼界。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都

適合計算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

（三）信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點思考

通過實驗，我們認(rèn)識到多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的特點：改變過去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生素質(zhì)；有效擴(kuò)展課時容量，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；優(yōu)化教學(xué)模式，使個性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中增長知識。

1、多媒體是輔助設(shè)備，多媒體教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位 目前課堂多媒體教學(xué)以成為各級各類學(xué)校重要的教學(xué)組織形式，但也出現(xiàn)不可忽視的各種不同程度的問題。其中最值得關(guān)注的是多媒體教學(xué)過程中的“霸權(quán)”現(xiàn)象，教師被課件所左右，課堂靈動生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，黑板的及時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以增減，有些內(nèi)容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學(xué)藝術(shù)的動人之處。因此，在多媒體教學(xué)中，教師首先應(yīng)該把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體本是一

中教學(xué)工具，教師不應(yīng)該“退居二線”，而應(yīng)在設(shè)計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機(jī)充分發(fā)揮各種媒體的各自特長，優(yōu)勢互補，交互使用，以取得最佳教學(xué)效果。

2、多媒體教學(xué)要尊重和重視師生之間的交流

在運用多媒體實施教學(xué)時，除了不能忽視應(yīng)遵循的輔助原則，也不能忽視教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——師生間的情感交流，這是計算機(jī)的功能無法取代的。在教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)盡管可以使教學(xué)活動進(jìn)行得快，執(zhí)行教學(xué)工作準(zhǔn)確無誤，但由于過分強調(diào)多媒體，導(dǎo)致教師把“主導(dǎo)”地位讓給了屏幕，教師在教學(xué)過程中陷入了“可有可無”的境地，形成了以媒體為核心獨霸課堂教學(xué)的局面，那么使教與學(xué)失去了主動和諧的氣氛，教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生了距離，就無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材特定的環(huán)境。

實驗中發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)過分倚重計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出：教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置?，F(xiàn)實中，人與人之間的語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學(xué)途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢對學(xué)生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。

3、多媒體教學(xué)的廣泛使用也促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念 多媒體的廣泛應(yīng)用給教師的教學(xué)帶來了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，就不能只當(dāng)“解說員”

和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運作中的基本教學(xué)規(guī)律與要求，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教師的的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。其次，信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師不能固守自己的已有的知識體系，要不斷充實自己。適應(yīng)新生事物，并且要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

四、階段性成果

（一）教師方面

學(xué)期末，我們對教師又進(jìn)行了調(diào)查，95%的教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，99%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在條件允許的前提下，自己也希望進(jìn)行這樣的教學(xué)實踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時間對本校的教師進(jìn)行了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，提高了全體教師對信息技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識，初步掌握了多媒體設(shè)備的應(yīng)用技巧，學(xué)會了制作簡單的課件?，F(xiàn)在，約有70%的教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)并進(jìn)行組織教學(xué)。課題組成員中，周瑞強老師的論文《淺談家長對初中生學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)》被河南省教育廳評為二等獎，論文《淺談如何在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境》榮獲全國素質(zhì)教育教研成果一等獎，《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合》在全國發(fā)行的CN刊物《試題與研究》上發(fā)表；張春蘭老師輔導(dǎo)的學(xué)生張佳佳在河南省課中小學(xué)生課改論文大賽中獲得一等獎，張老師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；蔡紅波老師獲市級優(yōu)質(zhì)課二等獎,所輔導(dǎo)的學(xué)生馬宇在河南省基礎(chǔ)教育教研室組織的中小學(xué)生課改論文比賽中獲得二獎，本人獲

得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎。這些都是我們課題組成員學(xué)習(xí)、實驗、成長的軌跡。

（二）學(xué)校方面

隨著我們課題研究的進(jìn)一步深入，學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)也隨之得以發(fā)展。學(xué)校于2012年8月份成立了校園網(wǎng)，全面更新了多媒體教室和一類電教設(shè)備，為本校教學(xué)資源共享打下了堅實的物質(zhì)設(shè)備基礎(chǔ)。

五、今后的研究設(shè)想

針對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用中不斷出現(xiàn)的新問題，我們會在今后的課題實驗中加以探究。我們認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)的成功標(biāo)志是：有利于學(xué)生的主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的高效性；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練與提高；有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。我們期盼各級領(lǐng)導(dǎo)、專家對我們的課題給予更多的關(guān)心與指導(dǎo)。總之，在新的教育形式下，面對當(dāng)前的信息社會，作為我們教師——課程改革的主要實施者，應(yīng)該用新的教育理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的潛力，為推動教育新課程改革不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

1、祝智庭，北京師范大學(xué)出版社，《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》2007年6月。

2、齊建華，大象出版社，《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育》，2001年3月。

3、張仁賢，天津教育出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)法中的運用策略與實踐》，2008年6月。

第三篇：微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

題目：微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

目 錄

第一章 緒論.....................................................2 1.1 研究背景................................................2 1.1.1 當(dāng)前的信息技術(shù)課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn).............2 1.1.2 微視頻為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了新思路...............2 1.2 研究目的與研究意義......................................3 1.2.1 研究目的...........................................3 1.2.2 研究意義...........................................3 1.3 研究方法................................................3 1.3.1 文獻(xiàn)綜述...........................................3 1.3.2 問卷調(diào)查法.........................................8 1.3.3 教學(xué)實驗法.........................................8 1.4 研究內(nèi)容................................................8 1.5 研究進(jìn)度................................................8 第二章 研究綜述.................................................8 2.1.研究的相關(guān)概念.........................................8 2.2 研究的理論基礎(chǔ).........................................10 2.3 微視頻的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.................................11 第一章 緒論 1.1 研究背景

1.1.1 當(dāng)前的信息技術(shù)課程面臨著前所未有的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)課堂是各類學(xué)校培養(yǎng)和提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要場所。近年來，素質(zhì)教育改革雖在全國各地大范圍開展，但素質(zhì)教育發(fā)展仍不成熟，傳統(tǒng)教育模式弊端仍然普遍存在[1]。在我國大部分地區(qū)，考試成績和升學(xué)率仍然是教育主管部門、學(xué)校和家長關(guān)注的焦點，而信息技術(shù)課因其學(xué)科評價方式不當(dāng)，學(xué)科地位較低，加上教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的特殊性，信息技術(shù)課存在很多問題，比如：教材版本過舊，理論與實踐相脫節(jié)，考試范圍及題型過于單一；信息的碎片化打壓了學(xué)生的積極性與探索精神，信息的迅速更新也給學(xué)生帶來了亂花漸欲迷人眼的困惑。這些問題行為的存在嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高[2]。

另外，當(dāng)前信息技術(shù)課教學(xué)對校園軟硬件環(huán)境提出了較高要求，但很多學(xué)校網(wǎng)站不完善，很多學(xué)校沒有自己獨立的網(wǎng)絡(luò)資源，對于實驗的開展多了一層顧慮；網(wǎng)絡(luò)資源版本繁多，尋找下載整合比較繁瑣，造成效率低下[3]。再加上，來自于各種新技術(shù)的威脅，使得我國信息技術(shù)課的面臨著巨大挑戰(zhàn)。

1.1.2 微視頻為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供了新思路

中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域[4]。然而，當(dāng)前社會信息技術(shù)領(lǐng)域日新月異，信息技術(shù)課程必須走在教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)革新的最前沿，將最新、最便捷、最有效的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，在實踐操作過程中不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作能力，以跟上時代發(fā)展的步伐[5]。

微視頻的興起為信息技術(shù)課教學(xué)面臨的難題提供了新的思路和解決方案。利用微視頻可以將教學(xué)內(nèi)容生動化，為教學(xué)設(shè)計中引入部分提供更多的情節(jié)展示；可以剪輯教師形象片，拉近與學(xué)生的距離；可以將教學(xué)內(nèi)容虛擬的部分具象化，使學(xué)生一目了然；可以展示操作型軟件的整個操作過程，并為多次回看提供教學(xué)資源[6]。

1.2 研究目的與研究意義 1.2.1 研究目的 1.2.2 研究意義 1.3 研究方法 1.3.1 文獻(xiàn)綜述

為了分析對微視頻的研究，本文在中國知網(wǎng)中查閱關(guān)于以“微視頻”為主題的文獻(xiàn)，在進(jìn)行搜索的時候，和“微視頻”有關(guān)的文獻(xiàn)共有1342篇。時間跨度主要分布在2006年至2016年間。圖1給出的是關(guān)于“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況：

圖1“微視頻”文獻(xiàn)的發(fā)表情況

從圖中數(shù)據(jù)可知，關(guān)于微視頻的研究最早開始于2006年，且2006年正好也是中國網(wǎng)絡(luò)微視頻發(fā)展的第一年，從時間節(jié)點來看，兩者是一致的。2006年對于微視頻的發(fā)展來說是非常有意義的一年，因為在這一年，在不同的網(wǎng)站中開始出現(xiàn)微視頻。從圖中數(shù)據(jù)還可以看出，關(guān)于微視頻在教學(xué)中應(yīng)用的研究總體上來說數(shù)目并不大，真正發(fā)展起來是從2011年，即從2011年開始，微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用才逐步發(fā)展起來，對這一現(xiàn)象的研究也隨之增加了。2011年，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微視頻作品展播平臺”和“微視頻網(wǎng)”的相繼成立，標(biāo)志著國內(nèi)正式進(jìn)入到了國內(nèi)微視頻時代。隨后，微視頻的發(fā)展呈現(xiàn)出了良好的趨勢，特別是最近幾年，微視頻的發(fā)展突飛猛進(jìn)[7]。據(jù)圖2顯示可知，時間截止到2016年年底，在中國龐大的網(wǎng)絡(luò)視頻用戶中，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶超過了6億，超過網(wǎng)民的半數(shù)以上。微視頻用戶占視頻用戶的絕大部分。自此，國內(nèi)的微視頻正式步入了發(fā)展的軌道。

圖2 微視頻占網(wǎng)絡(luò)視頻用戶的比例圖

通過對微視頻文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，在文獻(xiàn)中將微視頻用到教學(xué)領(lǐng)域的研究是非常少的，約占文獻(xiàn)綜述的六分之一。從這個比例可以推測出當(dāng)前教學(xué)中對微視頻的引入還是非常少的。通過對文獻(xiàn)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)這些文獻(xiàn)所研究的主體大致可以分為以下幾方面，一是微視頻的發(fā)展歷史，占微視頻研究的15%；二是微視頻的制作過程，占微視頻研究的21%；三是微視頻在實際中的應(yīng)用，占微視頻研究的60%；四是微視頻其他先關(guān)研究，占微視頻研究的4%。具體如圖3所示：

圖3 微視頻研究方向分布圖

其中，以微視頻的發(fā)展作為主要研究內(nèi)容的有329篇；有1013篇文獻(xiàn)是以微視頻的制作為主要內(nèi)容的；剩下的文獻(xiàn)將的全是微視頻的應(yīng)用。從文獻(xiàn)涉及主體的分布可以看出，對微視頻的研究更多關(guān)注的是微視頻的應(yīng)用情況。具體如圖3所示：

圖4 圖4 是微視頻的應(yīng)用情況圖

從下圖5可知，微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況主要有勞動技術(shù)，生物學(xué)實驗、幼兒教學(xué)、黨員學(xué)習(xí)、大學(xué)英語、計算機(jī)課程，其所占比例分別為：23%、16%、17%、15%、15%、14%。這些課程是最早涉及微視頻應(yīng)用的課程，比如說微視頻在生物學(xué)實驗中的應(yīng)用，借助攝像機(jī)將光學(xué)顯微鏡下實驗的動態(tài)過程錄制下來，然后再用相關(guān)的軟件對錄制的視頻進(jìn)行處理，最終做成實驗教學(xué)用的微視頻。在用微視頻進(jìn)行教學(xué)的時候，一方面減輕了老師的教學(xué)工作量，另一方面對學(xué)生來說，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，此外，這些教學(xué)微視頻還可以方便學(xué)生帶回家里自主學(xué)習(xí)。

圖5微視頻在不同學(xué)科的應(yīng)用情況

據(jù)燕風(fēng)（2016）的調(diào)查顯示：在信息技術(shù)教學(xué)中72%的學(xué)生經(jīng)常使用微視頻，25%的學(xué)生表示偶爾使用微視頻。有些學(xué)生，他們覺得信息技術(shù)是非高考學(xué)科，學(xué)習(xí)信息技術(shù)只是為了應(yīng)付會考，所以不愿意投入時間精力來學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生是因為從未使用過微視頻輔助學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果持有懷疑態(tài)度。只有3%的學(xué)生表示肯定不會用，而這部分學(xué)生都是因為從未體驗過視頻教學(xué)。具體情況如圖6所示： 圖6 信息技術(shù)課程中學(xué)生微視頻使用情況圖

除了國內(nèi)學(xué)者外，國外很多學(xué)者都對微視頻有一定研究，并且第一個微視頻網(wǎng)站就誕生于國外。YouTube是第一個微視頻網(wǎng)站，該網(wǎng)站的建立和運營標(biāo)志著微視頻不再是一個新鮮的事物。自2005年7月正式運用以來，YouTube取得了很大的發(fā)展。而且微視頻一躍發(fā)展成為一個行業(yè)。在這個行業(yè)內(nèi)，YouTube是做的最強最大的企業(yè)，素有“龍頭老大”的美譽。Macromedia Flash是YouTube網(wǎng)站主要用到的技術(shù)，而且該網(wǎng)站在發(fā)展很短的時間內(nèi)就有過億的訪問量，從某種程度上來說，微視頻行業(yè)是一個非常有潛力的行業(yè)，同時微視頻網(wǎng)站也有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

微視頻網(wǎng)站的誕生以及微視頻表現(xiàn)出的巨大的發(fā)展?jié)摿?，吸引了越來越多的人的注意，相繼有不少的人加入到微視頻應(yīng)用程序的開發(fā)大軍中。比較著名的微視頻應(yīng)用有Viddy, Socialcam.Klip。其中Viddy在短短幾個月的時間內(nèi)就擁有了百萬以上的用戶，一時間，微視頻成為了吸引人們投資的領(lǐng)域。在國外關(guān)于微視頻的應(yīng)用主要涉及兩大領(lǐng)域，一是教育教學(xué)領(lǐng)域，二是娛樂傳播領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是指國外的一些公開課資源；在娛樂傳播方面的應(yīng)用主要就是YouTube網(wǎng)站。1.3.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是指調(diào)查者為了了解某些情況或意見需要向被調(diào)查者了解相關(guān)信息而做的問卷的方法。本篇文章主要是想了解把微視頻引入高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對這一事情的態(tài)度而設(shè)計的問卷調(diào)查，主要包括把微視頻引入高中課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果和自學(xué)能力有無變化。同時，就微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，也為微視頻在其他課程中的應(yīng)用提供借鑒。

1.3.3 教學(xué)實驗法

教育實驗研究法是用來研究教育現(xiàn)象和問題的，結(jié)合科學(xué)的實驗原理和方法來揭示教學(xué)活動中存在的規(guī)律，是一種綜合性很強的研究辦法。在本文中以紅嶺中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，運用科學(xué)的方法和原理對事情進(jìn)行分析，為微視頻引入信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

1.4 研究內(nèi)容 1.5 研究進(jìn)度 第二章 研究綜述 前言

在眾多的學(xué)科中，信息技術(shù)課程的最大特點就是實踐性強，課程中涉及的內(nèi)容以操作練習(xí)為主。微視頻學(xué)習(xí)資源的特點表現(xiàn)為短、小、精，使得這類資源在傳輸?shù)臅r候比較方便，也很容易查看。如果把具有這樣特征的資源搬到課堂上，從某種程度上可以幫老師減輕不少的教學(xué)負(fù)擔(dān)，不同程度的學(xué)生之間也可以方便學(xué)習(xí)。微視頻課程因為比較短小，所以包含的內(nèi)容、知識點單一，學(xué)生自學(xué)起來也比較方便。新課改以后，各種新型教學(xué)手段與方式被應(yīng)用到教學(xué)實踐中，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。另外，現(xiàn)代社會信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，也使教育工作者認(rèn)識到了信息技術(shù)教育的重要性，高中學(xué)生正是學(xué)習(xí)各種技能的關(guān)鍵階段，所以高中信息技術(shù)課程的教學(xué)備受人們的關(guān)注。隨著科技的發(fā)展，微視頻被應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，它的加入能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識為此，本文將從微視頻在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性入手，重點研究其在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的方式與方法。

2.1.研究的相關(guān)概念 2.1.1 微視頻的定義 關(guān)于微視頻的定義，在媒體界及學(xué)界還沒有達(dá)成共識。隨著微視頻的發(fā)展，大概有短片、電影短片、短視頻、微電影等稱呼，只是稱呼不一樣，其所指的內(nèi)容都是一樣的。通過這些不同的稱呼，也可以折射出微視頻未來的發(fā)展方向。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，微視頻主要體現(xiàn)在視頻的“微”，在這里“微”的內(nèi)容十分豐富，不僅代表著傳播速度，還代表著制作簡單。微視頻的這些特征將會在未來很長一段時間內(nèi)是移動技術(shù)發(fā)展的焦點。

關(guān)于微視頻的概念，當(dāng)前引用最多的就是古永鏘的說法，他說：微視頻是指通過不同的錄攝終端錄制的視頻，這些視頻的時間很短，大約從30秒到20分鐘之間不等，這些短小的視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而被人們共享播放。這些視頻的內(nèi)容非常豐富，題材也多種多樣，比如有廣告片段，DV短片，視頻剪輯等。上述這些短小的視頻都稱之為是微視頻。之所以稱之為是微視頻主要是相區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的視頻來說，微視頻的特點表現(xiàn)在：視頻的播放時間段，制作過程也比較簡單，傳輸方便，最主要的是具有很強的時效性和針對性[9]。

上述給的都是一般意義上的微視頻，而在本文中講到的微視頻主要是引用到教學(xué)過程中微視頻。在教學(xué)的過程中，微視頻表現(xiàn)出了便捷性，不僅對于老師的教學(xué)來說，還是對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展和過去來說都方便多了。

2.1.2 微課的定義

微課到底是什么呢?國內(nèi)外的專家學(xué)者眾說紛紜，但對微課的所有定義和闡述的共同觀點是:微課具有短小精悍的特點。其中胡鐵生、焦建利和魏亮認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，其他人沒有對用什么載體來傳播作限定。筆者認(rèn)為微課的表現(xiàn)形式是以視頻為主，多種類的載體，也可以實現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)資源，可以在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)課程的一種補充方式。筆者贊同美國戴維·彭羅斯的觀點，定義微課是以建構(gòu)主義思想來設(shè)計的。從張靜然地觀點認(rèn)識到，一線教師為了更好的解決教學(xué)中的問題，可以自己開發(fā)微課用于自己的教學(xué)過程中。從魏亮的觀點中可以看出一節(jié)好的微課可以短到一分鐘的時間，制作方式不一定很復(fù)雜，用PPT轉(zhuǎn)換成教學(xué)視頻的方式便能實現(xiàn)。結(jié)合專家學(xué)者的觀點，根據(jù)本文研究對象，把微課成功的應(yīng)用在高中信息技術(shù)的實際教學(xué)中，本文對微課的定義作了闡述如下: 微課是為了解決教學(xué)中的難題，針對一個知識點而設(shè)計的10分鐘以內(nèi)的微型課。這種短小靈活的課程作為一種教學(xué)資源可以應(yīng)用于課堂內(nèi)外，是傳統(tǒng)課程的有效補充，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)作支撐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。這樣的微型課是以微視頻為主來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還包括與該教學(xué)內(nèi)容配套的微課的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、微練習(xí)題、互動平臺等教學(xué)資源。

2.2 研究的理論基礎(chǔ) 2.2.1 微學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)是相對于學(xué)校的正式學(xué)習(xí)來說的。微視頻就是一種非常常見的非正式學(xué)習(xí)的一種。這種方式不受時間和地點的約束。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，為微視頻學(xué)習(xí)提供了技術(shù)方面的支撐。微型學(xué)習(xí)第一被正式提出來是在2004年的時候，自此這種便捷的學(xué)習(xí)方式迅速發(fā)展起來，而且也深受人們的喜歡。

關(guān)于微型學(xué)習(xí)先后也有不少的人做過研究。林德納就是在微型學(xué)習(xí)研究方面比較有造詣的一位學(xué)習(xí)專家。在他看來，微型學(xué)習(xí)是一種建立在新媒介基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，主要特征表現(xiàn)在內(nèi)容含量比較小，媒體中介也比較小。具體的說，微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是一些比較一些松散的知識，學(xué)習(xí)單元比較小，把比較復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，模塊化處理，比如說一條短信包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從微型學(xué)習(xí)的媒體中介來說，多指手機(jī)、iPad和掌上電腦等具有播放視頻功能的小型設(shè)備，這些小型媒介給學(xué)習(xí)者提供了可供學(xué)習(xí)和交流的平臺，而且這樣的學(xué)習(xí)方式不受時間空間的約束，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)。

微型學(xué)習(xí)的特點表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的片段化，便利，個性等，是非正式學(xué)習(xí)中比較重要的一種學(xué)習(xí)方式。本文作者就是看到了微型學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)點，才試圖將微視頻學(xué)習(xí)引入到中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中的，目的就是一方面提高教學(xué)效率，另一方面提高學(xué)習(xí)效果。

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，移動通信媒介在學(xué)生中的應(yīng)用也越來越普遍。信息技術(shù)的教學(xué)可以抓住這樣一個契機(jī)嘗試將這門課程的教學(xué)引入微視頻教學(xué)方式，鑒于微型學(xué)習(xí)的優(yōu)點，不僅可以實現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)，還可以實現(xiàn)課后的鞏固，提高了教學(xué)效果。本文在中學(xué)信息技術(shù)課堂中引入微型學(xué)習(xí)，是對微型學(xué)習(xí)愛的進(jìn)一步探索，也豐富了微型學(xué)習(xí)理論。

2.2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論

資源有限理論和圖式理論是認(rèn)識負(fù)荷論的基礎(chǔ)。顧名思義，資源有限論是人們對資源的認(rèn)知是有限的，而不是無限的。通俗的理解就是，人對工作內(nèi)容的記憶是有限的。一般來說，人的工作記憶在同一時間內(nèi)只能加工7個信息塊，由于工作記憶還有對信息具有加工，處理的功能，所以在同一時間內(nèi)人們不可能同時記住這7個信息，最終能記住的也就2—3個。該理論用到學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的時候需要消耗認(rèn)識資源即工作記憶，當(dāng)某種消耗超過了學(xué)生的負(fù)載量的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會降低了。而圖式理論則認(rèn)為如果知識是以圖片的形式存在人的記憶中的時候，這種圖式記憶可以快速而準(zhǔn)確的將所面對的畫面進(jìn)行分析和歸類，但是這個過程是不需要占用資源消耗而自動完成的過程。從前者啟示我們，在日常教學(xué)工作中要有意識的對學(xué)生的工作記憶負(fù)荷進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而微視頻教學(xué)就是這樣一種可以控制學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的辦法。所以從認(rèn)知負(fù)荷理論來講，將微視頻教學(xué)引入到教學(xué)課堂是一件科學(xué)的事情。

2.3 微視頻的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2.3.1 微視頻的國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于教育視頻的知名網(wǎng)站并非數(shù)量很多，可汗學(xué)院就是其中之一?？珊箤W(xué)院是由獲得M IT碩士學(xué)位和哈佛大學(xué)M BA學(xué)位的薩爾曼何汗創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)網(wǎng)站。之前他是為了幫助自己的親人而把自己制作的教學(xué)視頻放在YOUTUBE上。而隨著教學(xué)視頻的好評不斷增多，觀看量也劇增，他就辭職然后自己創(chuàng)辦了此以教育視頻為主的網(wǎng)站?？珊箤W(xué)院的視頻特點是時間大概在10分鐘左右，講授者不露面，視頻知識面覆蓋廣，難度從簡到難。此網(wǎng)站的不足之處是例子單一，針對對象大多為成人。

另外一個影響力的的視頻網(wǎng)站是TED。其中的視頻主要以簡短扼要的專業(yè)講座為主，一般長度在18分鐘之內(nèi)。演講者的來歷大多為著名大學(xué)的教授，諾貝爾獎的獲得者等等。till視頻的受眾主要為大學(xué)生，且講座的專業(yè)性較強，未成年人人一般聽不懂[10]。

總之，在國外，微視頻的傳播大多以娛樂為主。就算有關(guān)教育類的視頻也是針對成人教育的，以社科類的項目為主。而隨著微視頻教學(xué)的崛起，針對全年齡層的微視頻教學(xué)資源一定會越來越多的與人類見面。2.3.2 微視頻的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著微視頻在國內(nèi)外的快速發(fā)展，其研究也逐漸深入，在國內(nèi)關(guān)于微視頻的研究主要從網(wǎng)絡(luò)傳播、發(fā)展前景、網(wǎng)站穩(wěn)定性著手進(jìn)行探討。

其一，從網(wǎng)絡(luò)傳播角度入手探究網(wǎng)絡(luò)微視頻背后個體所表達(dá)的內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象所包涵的思想潮流。例如，在“饅頭血案”中有學(xué)者楊梅從無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)理論和小世界網(wǎng)絡(luò)背后的復(fù)雜系統(tǒng)這兩個角度進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)視頻、事件的解析提供了一種分析維度。相對于傳統(tǒng)傳播媒介，微視頻的個體表達(dá)有著自身個性化特點，如沉默螺旋的弱化、對傳統(tǒng)媒體把關(guān)的挑戰(zhàn)、議程設(shè)置的多元化、個體的使用與滿足[11]。

其二，從各方面入手尋求微視頻前景的動態(tài)趨勢。例如，有學(xué)者指出微視頻己經(jīng)成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的創(chuàng)新點，也逐漸成為趨勢，然而在短期來看，是否能找到符合我國當(dāng)前情況的盈利模式還無法定奪。賴?yán)杞莸葘W(xué)者從國內(nèi)視頻網(wǎng)站的盈虧狀況入手，結(jié)合微視頻產(chǎn)品特征及手機(jī)視頻發(fā)展困局，探討微視頻盈利模式的可拓展路徑。微視頻滿足了碎片化信息時代的需求，在其實際應(yīng)用中契合了營銷中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例如內(nèi)容與資源、內(nèi)容與關(guān)系的同時管理，微視頻也能與企業(yè)各方資源融合。

有學(xué)者指出，建設(shè)滿足豐富用戶交流、適應(yīng)用戶校內(nèi)間、校際間互動，突破傳統(tǒng)校園是放映局限的穩(wěn)定微視頻網(wǎng)絡(luò)平臺。

關(guān)于微視頻在國內(nèi)的應(yīng)用，本文從三個方面進(jìn)行了分析，第一，從微視頻在教育教學(xué)資源中的應(yīng)用來談微視頻的發(fā)展。比如以鄭軍為代表的一批研究學(xué)者對微視頻的研究主要集中在微視頻在教學(xué)領(lǐng)域中的實踐和操作問題。第二，從傳播學(xué)的來談微視頻。比如以:邢強為代表的一批學(xué)者的研究圍繞著微視頻的媒介對微視頻的影響來做分析，分別從文化的角度，社會的角度和媒介的角度來闡釋了微視頻的意義。第三，從微視頻的發(fā)展來看。以蘇巖為代表的一批學(xué)者緊緊圍繞著微視頻的發(fā)展歷程，并預(yù)測了微視頻將來會有一個怎樣的發(fā)展趨勢[12]。

通過上述分析我們知道微視頻在國內(nèi)教學(xué)方面已經(jīng)有所應(yīng)用，但受微視頻發(fā)展的限制，目前還沒有一套完整的對微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中研究。本文圍繞的是微視頻在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況做的研究和分析。

2.3.3 微視頻在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 微視頗隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，在我國廣泛應(yīng)用實踐發(fā)展特別是在教學(xué)中，微視頗教學(xué)廣泛應(yīng)用于勞動技術(shù)、生物學(xué)實驗、計算機(jī)教學(xué)、英語口語、語文實踐學(xué)習(xí)中在信息技術(shù)教學(xué)中，使用微視頗教學(xué)不僅可以降}氏教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)微視頗教學(xué)，在實際教學(xué)中，延伸出了“微視頻”教學(xué)相比于國外的微視頗教學(xué)，國內(nèi)的微視頗教學(xué)還處于不斷發(fā)展和進(jìn)步的狀態(tài)國外的微視頗教學(xué)形式更加簡單，時間也更短，一般不超過10分鐘，教學(xué)視頗精練，配有相應(yīng)的解題以及解說的過程，在教學(xué)中看不到教師的身影，但是教學(xué)效果十分良好。

將微視頻引入到信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，一方面時代發(fā)展對學(xué)校教學(xué)方式方法的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前時代經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展趨勢。隨著信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，它們的應(yīng)用早已滲透到人們生活的方方面面。在高中信息技術(shù)課堂上引入微視頻的教學(xué)辦法，對于學(xué)生和老師來說都是百益而無一害的事情。對于學(xué)生來說，采用新穎的教學(xué)辦法特別符學(xué)生好奇的心理，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的興趣，另一方面鑒于微視頻的方便性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的幫助；從老師的角度來講。將微視頻教學(xué)引入課堂，可以縮短老師的教學(xué)時間，降低了老師的教學(xué)工作量，提高了教學(xué)效率的同時還收到了良好的教學(xué)效果。從上述層面來說，將微視頻教學(xué)引入信息技術(shù)課程的教學(xué)中是一件非常有必要的事情。

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第四篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】微課教學(xué)注重教學(xué)互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)，在高中信息技術(shù)課堂利用微課進(jìn)行高效教學(xué)可以很好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章主要探究微課在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，研究分析了高中信息技術(shù)應(yīng)用微課教學(xué)的對策，應(yīng)注意的事項以及可行性，旨在進(jìn)一步提高高中信息技術(shù)教學(xué)的微課應(yīng)用水平，保障教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 微課 應(yīng)用對策 應(yīng)用效果

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0067-01

信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以實踐性、操作性強而區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)。但是，在教學(xué)實踐中，教師往往只注重學(xué)生對“技術(shù)”的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生在“技術(shù)”學(xué)習(xí)中應(yīng)該進(jìn)行的信息素質(zhì)培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和課堂改革的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)模式不斷更新。

1.微課概述

微課主要是教師針對一定的教學(xué)主體、環(huán)節(jié)、某個知識點制作教學(xué)視頻，通常時間不超過10分鐘，主要是為解決某個具體問題設(shè)置，能讓人反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，使各種學(xué)習(xí)層次和認(rèn)知水平的人們進(jìn)行自主聽課與練習(xí)。微課的特點是短小靈活，具有鮮明的教學(xué)主體和針對性，方便制作和上傳，符合個性化教學(xué)理念的要求。

2.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

高中信息技術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)高中生應(yīng)用能力、提高學(xué)生在信息技術(shù)方面的素養(yǎng)為主要目標(biāo)，這就要求學(xué)生在動手操作中深化對理論的認(rèn)識。當(dāng)前高中課程設(shè)置中，信息技術(shù)課時較少，受教學(xué)進(jìn)度的限制，教師必須在課堂中占據(jù)很多時間，練習(xí)的任務(wù)就留在了課下。遇到操作性強的教學(xué)內(nèi)容時，如果學(xué)生在課堂中單純聽理論不能進(jìn)行練習(xí)，會降低信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，理論很快就被遺忘，課下進(jìn)行上機(jī)時經(jīng)常不知如何操作，不可能將每個環(huán)節(jié)與重難點較好掌握，造成低效甚至無效的課堂，讓學(xué)生感到信息技術(shù)只能學(xué)到簡單的上網(wǎng)和游戲等皮毛，使高中信息技術(shù)課程設(shè)置失去了應(yīng)有之義。微課的教學(xué)方式彌補了上述矛盾，為教師和學(xué)生的有效溝通搭建了一個科技性、針對性、可操作性平臺，讓學(xué)生在課下自主選擇和重復(fù)播放想學(xué)習(xí)的主題視頻，鞏固了課堂教學(xué)成果。

3.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的主要應(yīng)用對策

微課是教學(xué)內(nèi)容的片段，高中信息技術(shù)課堂仍然要以常規(guī)課堂教學(xué)為主，讓微課圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)服務(wù)，輔助教師提高課堂教學(xué)效果。在微課應(yīng)用過程中，教師針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，靈活制作合理的微課視頻，尋找到符合自己學(xué)情的教學(xué)策略。

3.1選擇信息技術(shù)教材的重難點作為微課制作主題

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容非常豐富，而微課時間大約控制在8―10分鐘內(nèi)，因此，教師選擇和制作了合理的微課內(nèi)容，等于讓學(xué)生將教師請到課下和家中進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.2 微課要滲透自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理念和科學(xué)方法

微課的應(yīng)用必須符合新課改精神，在講授重難點知識的過程中，滲透自主學(xué)習(xí)理念，幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣。微課盡量符合學(xué)生自己的已有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制作微課不僅輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行充分的思考和探索，對照著微課講解進(jìn)行動手操作嘗試。當(dāng)不明白時可以隨時暫停視頻，還可以重復(fù)觀看關(guān)鍵知識點，將實在不明白的地方記下來在課堂中提問教師，課堂上的學(xué)習(xí)和提問將變得有的放矢，有利于師生雙方進(jìn)行良好高效的互動，課堂變成學(xué)生主動構(gòu)建的過程，提高教學(xué)效果和高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 充分發(fā)揮微課在信息技術(shù)教學(xué)各階段的應(yīng)用價值

高中信息技術(shù)微課錄制時間最好不超過8分鐘，因為信息技術(shù)是理論性和操作性相統(tǒng)一的課程，過長將導(dǎo)致學(xué)生有意注意力下降，影響聽課和練習(xí)效果。教師的設(shè)計應(yīng)該精心，事前寫出教案，使每句話都簡明扼要并且用詞精準(zhǔn)。

3.4 將微課作為分層教學(xué)和高效教學(xué)資源

高中生的認(rèn)知與能力、興趣、性格差異很大，不同家庭和環(huán)境下的學(xué)生對計算機(jī)的接觸和了解程度不同，信息技術(shù)教師可以通過個性化微課設(shè)置，促進(jìn)全體學(xué)生自由發(fā)展。教師在制作信息技術(shù)微課前要重視對自己學(xué)生的了解和分析，充分考慮到每個層次學(xué)生的特點，使每個梯度的學(xué)生都能進(jìn)步和提高。教師可以按照信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中的要求將知識點劃分為易、中、難三個等級，讓學(xué)生自由選擇適合自己愿望和能力的微課，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)微課具有碎片化的特征，將課堂教學(xué)內(nèi)容分解成若干精悍的片段，因此教師要使信息技術(shù)微課設(shè)計更加細(xì)化，使信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的每一步驟都讓學(xué)生熟練掌握，否則一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，將影響整體技術(shù)操作。

4.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果

4.1完善高中信息技術(shù)教學(xué)的微課電子信息庫

每個高中都應(yīng)該不斷豐富和完善電子信息庫，將本校各個學(xué)情和階段制作的微課視頻留起來，一方面學(xué)生可以隨時運用微課來配合教學(xué)，使高中信息技術(shù)教學(xué)的效果更加良好，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力。另一方面給今后教學(xué)和其他教師作為參考，優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)資源。

4.2 增強高中生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

微課能給學(xué)生更大的自由空間和思考機(jī)會，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固教學(xué)成果，降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的枯燥性和抽象性，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成就感。微課教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不足，使信息技術(shù)教學(xué)變得生動有趣，尊重了學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)觀念。

4.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力

信息技術(shù)的微課展示，讓學(xué)生真正發(fā)揮了自主性和創(chuàng)造性，潛移默化中訓(xùn)練了自己科學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中，逐步學(xué)會如何獨立思考，學(xué)會自覺整合知識點，在操作中運用信息技術(shù)理論，在小組合作中加深了相互之間的協(xié)作與溝通。

5.結(jié)束語

綜上所述，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，微課教學(xué)模式將教材中靜態(tài)的人、物轉(zhuǎn)換成動態(tài)的，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，不但使課堂教學(xué)的吸引力和感染力大大增強，更是增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和實踐精神，提高了課堂知識的可吸收率，剛好彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識表達(dá)的不足。教師應(yīng)善于發(fā)揮微課在其中的積極作用，在微課中滲透新課改理念，讓微課配合信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，讓學(xué)生利用信息技術(shù)幫助自己更好地提高和成長。

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第五篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在初中生物教學(xué)中運用動畫投影、幻燈、掛圖、錄音等多媒體教學(xué)技術(shù)，可以增加生物課堂的樂趣，使課堂充滿活力，有利于充分調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，而且還能夠有效地化解教學(xué)難點，寓教于樂，于無形中豐富學(xué)生的生物知識。文章從多角度論述了多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和特點。

關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)；初中生物；課堂教學(xué)

中圖分類號：g633.91；g434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）18-0075-01

在初中生物教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，有效地引起了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在輕松愉快的環(huán)境中動腦、動手接受知識，進(jìn)而促使學(xué)生對生物知識的理解和接受能力有所提高。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的自身特點，量身定做適合于該學(xué)科的教學(xué)方法，才能發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、利用信息技術(shù)，可以突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點

生物課程教學(xué)的難點在于有很多內(nèi)容都比較抽象難懂，而中學(xué)生的生長發(fā)育特點又決定了其理解能力有限，對于一些教學(xué)難點并不能在短時間內(nèi)加以透徹理解，多媒體信息技術(shù)的運用則從一定程度上解決了這一問題。利用多媒體手段可以將生物知識的重點和難點較為形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從感性上獲取生物知識，并加深對知識的理解層次，使教學(xué)難點問題迎刃而解。例如，在講授“血液循環(huán)”這一課時，心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過程是重點和難點，學(xué)生在理解上面會有困難。因此，教師在開展教學(xué)前，要盡量多搜集相關(guān)的教學(xué)資料，并將難點部分用多媒體的方式進(jìn)行演示。對于循環(huán)過程及血液成分的變化，可以使用flash動畫課件演示，用紅色表示動脈血、藍(lán)色表示靜脈血，再將整個循環(huán)過程進(jìn)行動態(tài)顯示。在此過程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)插入內(nèi)容講解，以幫助學(xué)生理清思路，獲得較好的課堂教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)，可以將抽象知識形象化

在生物教學(xué)過程中，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠把文字、聲音、圖片、動畫等信息資料進(jìn)行整合，通過給學(xué)生提供實物圖像、運動過程，重復(fù)、慢放等特技手段來使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、形象化，進(jìn)而將知識較為生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的視覺、聽覺等多個感官同時受到刺激，比起傳統(tǒng)的單一刺激模式更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。例如，在講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬演示興奮在神經(jīng)中的傳導(dǎo)過程。通過形象的畫面展示，對學(xué)生多種感官產(chǎn)生刺激，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會大大提升。這時，只要教師稍微加以引導(dǎo)，學(xué)生就能夠較為輕松地掌握新的知識，而且對新知識的理解和記憶也更加扎實。

三、利用信息技術(shù)，可以突破時空的限制

生物知識和人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時應(yīng)該不僅限于對課本知識的傳輸，還要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容對生物知識進(jìn)行開發(fā)和拓展。在生物教學(xué)中常常有因受時空限制而無法觀察到的動植物或現(xiàn)象，遇到這種情況時，教師就可以運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，突破時空的局限，把各種生物及現(xiàn)象通過多媒體展示搬到課堂上，通過呈現(xiàn)各種生動、形象的畫面，來彌補實際教學(xué)中的缺陷，既豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開拓了學(xué)生的視野，又能夠為教師的教學(xué)增添素材，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)“生物對環(huán)境的適應(yīng)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)將遼闊的海洋、常年冰雪覆蓋的雪山、廣闊的森林、茫茫的草原、干燥炎熱的大沙漠等景觀形象直觀地展示在學(xué)生面前，這樣有利于學(xué)生清楚、形象地了解不同的自然環(huán)境狀態(tài)，打破教學(xué)空間的限制，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、利用信息技術(shù)，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制

多媒體信息技術(shù)的運用，不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，而且還有助于突破觀察范圍的限制，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。自然界中大多數(shù)生物的生理活動過程都是在微觀連續(xù)的狀態(tài)下進(jìn)行的，其變化過程通常比較細(xì)微和迅速，常規(guī)教學(xué)無法直觀地、科學(xué)地將其展示出來，而信息技術(shù)則能有效地解決這一問題。運用信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)可以化微觀為宏觀，將微觀的變化通過宏觀的方式進(jìn)行再現(xiàn)，消除了學(xué)生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，同時也使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)難點的講解變得較為容易。如在學(xué)習(xí)病毒的相關(guān)知識時，由于病毒個體非常小，學(xué)生只有在電子顯微鏡下才能看見。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段由超微攝影技術(shù)記錄的病毒的錄像，化微觀為宏觀，使學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)到知識。

五、結(jié)束語

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。其不僅能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，使問題以最快的速度和最靈活的方法得以解決，而且使生物課堂充滿了樂趣，帶動了課堂氣氛。更為重要的是，使用該種教學(xué)方法可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，開闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。