第一篇：聽名師黃愛華老師的

聽名師黃愛華老師的“大問題”教學(xué)有感

時(shí)間過得真快，一轉(zhuǎn)眼到了星期三。我們真的一群幸運(yùn)兒，今天有幸聽到深圳市特級(jí)教師黃愛華老師的“大問題”教學(xué)講座，感慨良多的同時(shí)，也使我受益非淺。

黃老師從時(shí)下幾句改編提歌詞，既道出了學(xué)生的心聲，更加剖析了現(xiàn)在教學(xué)中的教狀：教師講解太多，學(xué)生既學(xué)會(huì)了依賴，也有不少的怨言。接著指出課堂變革應(yīng)該以學(xué)為核心，以不教之教，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。課堂上只有問題才會(huì)讓學(xué)習(xí)發(fā)生，最后闡述了以“大問題”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)步驟：

第一：建立關(guān)系，建立教師與學(xué)生，學(xué)生與新學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。第二：提出問題，在多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現(xiàn)。

第三：嘗試探究，學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課本內(nèi)容或合作學(xué)習(xí)。

第四：展示分享，充分利用黑板、實(shí)物展臺(tái)或其他空間展示學(xué)生的研究成果。

第五：共同概括，師生圍繞大問題及大問題的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結(jié)論。

第六：?jiǎn)栴}延伸（通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間共同設(shè)疑解答等多種形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化和延伸，提出后續(xù)研究的問題。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的教育教學(xué)方法需要教師不斷更新觀念，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，否則就跟不上時(shí)代的步伐，觀念滯后，手段陳舊，就會(huì)被社會(huì)所淘汰。真正是學(xué)無止境啊！

第二篇：聽黃愛華一課有感

課堂盡顯學(xué)生智慧

----聽黃愛華《圓的認(rèn)識(shí)》一課有感

偶然有幸聽到黃愛華老師的《圓的認(rèn)識(shí)》一課，如沐春風(fēng)。

一、學(xué)生成為課堂真正的主人 《圓的認(rèn)識(shí)》一課概念多，而這些概念的學(xué)習(xí)更多的是通過學(xué)生自學(xué)來獲得。本節(jié)課，黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去感悟、認(rèn)識(shí)圓各部分名稱，理解圓的體征，并通過學(xué)生自己表述，自然梳理這幾個(gè)重要概念的核心詞，獲得對(duì)概念本質(zhì)的理解，在學(xué)生表述這些概念的時(shí)候，黃老師讓學(xué)生成為課堂的主人---上臺(tái)自由講述，在動(dòng)腦筋思考、動(dòng)口參與討論、用耳去辨析同學(xué)的答案的過程中，學(xué)生對(duì)這些概念的理解由模糊到清晰，收到了很好的效果。

二、探究是貫穿課堂的主線 探究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

本節(jié)課，黃老師巧妙的體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的思想。課伊始黃老師通過課件展示生活中常見的井蓋，提問：為什么做井蓋要選圓形呢？在學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，與同學(xué)討論并寫出結(jié)論。引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)的興趣。隨后提問什么是圓上任意一點(diǎn)？什么是圓心？直徑？半徑？使學(xué)生基本自學(xué)了《圓的認(rèn)識(shí)》這一課的數(shù)學(xué)知識(shí)。枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)在這里變成了富有樂趣的游戲。

值得一提的是，黃老師以“外圓內(nèi)方”的古代錢幣設(shè)計(jì)結(jié)尾，滲透數(shù)學(xué)史料內(nèi)容，讓學(xué)生明白“圓滑處世，正直為人”，起到情感教育的作用。

這堂課上，老師沒有唱獨(dú)角戲，而是讓學(xué)生作為課堂的主人，盡顯了學(xué)生潛在的智慧，而這些都是黃老師教學(xué)智慧與藝術(shù)的結(jié)果。

觀看完了黃愛華老師這堂優(yōu)秀課，我思考一個(gè)問題，作為新教師的我們，如何向黃老師這樣的名師靠攏。我認(rèn)為，我們離不開這幾個(gè)字“教、讀、寫、思”，有人總結(jié)出，優(yōu)秀教師應(yīng)該是：經(jīng)驗(yàn)+反思。細(xì)分開來，意思等同于以上四個(gè)字。我們是一線教師，就離不開教學(xué)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐總比理論強(qiáng)；讀書使人明智，讀書是我們學(xué)習(xí)其中一種渠道，想給學(xué)生一滴水，教師必須有一條流動(dòng)的河流，而流動(dòng)只能是靠不斷的汲取書本的知識(shí)；讀書，畢竟是讀別人的杰作，唯有寫，才是自己的真情實(shí)感流露，思維火花的碰撞，寫文章，寫心得，往往是被我忽略的一個(gè)地方。沒有寫，我們很難找到自己的位置，很可能迷失自己的方向，往往隨波逐流，毫無個(gè)性。思，從古自今，哪位名師不是一直強(qiáng)調(diào)的。唯有思，才能知道自己遺漏、不足之處，如何彌補(bǔ)，如何改進(jìn)。

作為新教師，我做到了第一點(diǎn)，而且教是馬馬虎虎的教。忽悠了一年，希望接下來的時(shí)間能夠好好彌補(bǔ)，珍惜來之不易的擁有！

第三篇：名師黃愛華的成長(zhǎng)路

名師黃愛華的成長(zhǎng)路

名師感悟教師成長(zhǎng)之路------一人一名師之黃愛華 黃愛華的名師之路

黃愛華出生在蘇北小鎮(zhèn)的一個(gè)干部家庭，家中共有姐弟三人。童年時(shí)代是一個(gè)比較調(diào)皮的孩子，大人們常用天資聰穎、古靈精怪等詞語(yǔ)來評(píng)價(jià)他。他在他的自傳中說到“母親那種在生活中跟人和諧交往，在合適的時(shí)機(jī)辦適宜的事，謙和老實(shí)地做人也給了我潛移默化的影響。直到現(xiàn)在我都感到震驚，母親那雙明亮的期盼的眸子，似乎一直跟在我的身后，經(jīng)年不斷，如影隨形?！?/p>

求學(xué)期間小學(xué)、中學(xué)時(shí)期黃愛華一直是老師的寵兒：幫老師批改作業(yè)甚至是給同學(xué)們出題那都是經(jīng)常的事。在那段時(shí)間里，他體驗(yàn)到了強(qiáng)烈的優(yōu)越感，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，以至現(xiàn)在成為一名數(shù)學(xué)教師?，F(xiàn)在應(yīng)邀回到老家作課，當(dāng)年的的個(gè)別老師坐在臺(tái)下當(dāng)他的觀眾，注視、聆聽他的課堂時(shí)，課畢他都會(huì)深鞠躬，向他們特別的教育方式，向給予他早期諸多塑造的老師們致意。

師范畢業(yè)后分到一所重點(diǎn)小學(xué)，在這所學(xué)校他遇到了影響他一生的第一個(gè)人：全國(guó)知名的特級(jí)教師盧專文，有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，他是給黃愛華“課堂教學(xué)”影響最深的人。他是這樣評(píng)價(jià)他的師父的：老師積極為我創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，策劃了很多活動(dòng)，指導(dǎo)我上了很多各種級(jí)別的公開課、比賽課，為我搭建了鍛煉與展示自己的平臺(tái)，鋪就了一條嶄新的教學(xué)之路，也讓我品嘗到了教學(xué)的樂趣，體驗(yàn)到了成功的喜悅，為前進(jìn)的步伐注入了更大的動(dòng)力。1986黃愛華認(rèn)識(shí)了他的第二位師父：嘗試教學(xué)法的創(chuàng)始人邱學(xué)華。在之后的六七年時(shí)間里，他逐漸形成了自己的教學(xué)特色，在淮陰市、江蘇省多次獲得了課堂教學(xué)、課例評(píng)選、論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。成為一個(gè)小有名氣的數(shù)學(xué)教師。

生命中有很多事出自偶然，再一次深圳旅游之后，他被深圳給深深吸引住。1992年，毅然離開蘇北，懷揣著與人合著的《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》，只身南下深圳，在深圳市園嶺小學(xué)去任教。1994年4?月他榮獲深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)新穎課評(píng)比和優(yōu)秀課例評(píng)比一等獎(jiǎng)，同年代表深圳市參加在青島舉行的全國(guó)計(jì)劃單列市小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課評(píng)比，榮獲一等獎(jiǎng)第一名。1995年4?月他代表廣東省參加在?？谂e行的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)第二屆觀摩交流會(huì)教學(xué)評(píng)比，再獲一等獎(jiǎng)。他36次在全國(guó)性教學(xué)研討會(huì)上上觀摩課、示范課，并作專題講座，產(chǎn)生了一定影響。

黃愛華的教學(xué)數(shù)學(xué)觀及追求的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格 黃愛華的兩件寶貝：書和筆記。黃愛華對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的四大思考：（1）生活中的數(shù)學(xué)（2）有趣的情境（3）自主地探索（4）實(shí)踐延伸

黃愛華的理念：開放小教室，做活大課堂——“新、趣、實(shí)、活”。

黃愛華的十大教育主張：

（一）為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

（二）數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、生活化的、兒童樂于做的

（三）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)

（四）做教材的創(chuàng)造者，而不是教材的消費(fèi)者

（五）追求“你是快樂的、我是幸福的”教育境界

（六）教學(xué)不是單純追求快樂狀態(tài)，而應(yīng)進(jìn)入真正地思考的境界

（七）著力思考課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

（八）關(guān)注細(xì)節(jié)是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)

（九）藝術(shù)形成風(fēng)格，風(fēng)格產(chǎn)生魅力，魅力啟迪智慧

（十）現(xiàn)代教師素質(zhì)構(gòu)成的六大要素：有高度的創(chuàng)造精神、有一定廣度和深度的知識(shí)水準(zhǔn)、有健全向上的心理素質(zhì)、有以人格魅力為主要內(nèi)容的精神世界、有數(shù)學(xué)教師特有的語(yǔ)言魅力、有良好的現(xiàn)代師生關(guān)系。學(xué)名師感悟教師成長(zhǎng)軌跡 從蘇北小鎮(zhèn)向往做一名為人師者，他報(bào)考了師范，求學(xué)路上虛心做一名讀者，他博覽教育教學(xué)叢書，三尺講臺(tái)精心做一名智者，他不斷開拓與進(jìn)取……書中一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)故事，一篇篇教學(xué)案例和反思，詳細(xì)記錄了黃愛華老師的成長(zhǎng)過程，同時(shí)也再一次的讓我更清晰的看到教師專業(yè)發(fā)展的軌跡。

一、靜心學(xué)習(xí)，潛心的研究

“向書本學(xué)習(xí)，因書本而智慧；向他人學(xué)習(xí)，因他人而智慧；向萬物學(xué)習(xí)，因萬物而智慧”。黃老師一直把學(xué)習(xí)作為他專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。他與書共眠：鉆研教材，翻閱資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論；研讀數(shù)學(xué)教學(xué)法、比較教育學(xué)、兒童心理學(xué)，以掌握兒童發(fā)展韻認(rèn)知規(guī)律；分析過小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)體系，研究過國(guó)內(nèi)外不同教法的特點(diǎn)，不斷探索兒童認(rèn)知的最佳建構(gòu)過程。他每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。他與師為友：向?qū)＜艺?qǐng)教、汲取、借鑒，頻繁的接觸，名師的教學(xué)藝術(shù)和教育的執(zhí)著深深影響著他；與同行同事研討和交流，他的教學(xué)上少走了許多彎路，課堂上多了許多火花。的確，作為教師，要想專業(yè)上有發(fā)展，必須做到“沉下去”，從學(xué)習(xí)入手。學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本知識(shí)與技能，從夯實(shí)基本功開始；學(xué)教育理論、學(xué)教學(xué)技巧，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練。可以向同行學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已所短，改進(jìn)教法，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平；向?qū)W生學(xué)習(xí)，知他環(huán)境，知他能力，知他需要；向報(bào)刊書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開拓視野博覽群書，文學(xué)、天文、歷史和地理，心理、教育與科研，使自己知識(shí)儲(chǔ)備似那小河，常流常新。

二、勇于實(shí)踐，智慧的教學(xué)

三尺講臺(tái)前，黃愛華老師是位沒有停息的實(shí)踐者。他一直擔(dān)當(dāng)著課堂中“適宜的點(diǎn)撥者、親切的慰藉者、無私的協(xié)助者和誠(chéng)摯的合作者”。在多年的實(shí)踐和反思中，黃愛華老師成為了一名智者，他執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作出小猴子坐在方形和橢圓形車輪的小車?yán)镱嶔て鸱漠嬅?，生?dòng)有趣；《循環(huán)小數(shù)》用盡人皆知的有趣的童謠，作為本課的“開場(chǎng)白”，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛；《數(shù)的大小比較》和《約數(shù)和倍數(shù)的意義》，別出心裁的將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)巧妙地結(jié)合，勘稱“神來之筆”，把抽象的數(shù)字與游戲活動(dòng)有效結(jié)合，將數(shù)的認(rèn)識(shí)、比較和判斷各種策略暗藏其中，以教師的智慧激活學(xué)生靈動(dòng)的思考。黃愛華的每一節(jié)課，點(diǎn)撥話語(yǔ)輕松幽默、采訪提問恰到好處體現(xiàn)教育機(jī)智，活動(dòng)看似都是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的游戲，實(shí)則是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和思考過程。他的數(shù)學(xué)課有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的思考的境界，不但使學(xué)生獲取一份份知識(shí)的行囊，而是能使學(xué)生變得更加聰明。在十幾年的講臺(tái)前“摔磨滾打”，黃老師日趨成熟，逐漸形成“實(shí)、活、美、趣、新、效”教學(xué)特色。教師專業(yè)發(fā)展，離不開學(xué)生發(fā)展，離不開教師教學(xué)實(shí)踐。教師專業(yè)要順利成長(zhǎng)，必須夯實(shí)自己的的業(yè)務(wù)能力，有效地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)造性的教育教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐中可以小步走，可以“仿中學(xué)”，借鑒優(yōu)秀教案的精妙之處，選取優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像閃光之點(diǎn)，吸取身邊的優(yōu)秀教師教學(xué)成功之案；可以“上中學(xué)”，勇于上展示課、研討課、乃至示范課、評(píng)優(yōu)課，主動(dòng)“暴露”自己，反思教學(xué)得與失；可以“研中學(xué)”，參與骨干教師研討、名師展示教學(xué)等活動(dòng)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量加速個(gè)人的成長(zhǎng)。

三、勤于筆耕，反思中提升

《黃愛華與小學(xué)數(shù)學(xué)》，是本厚厚的書，書里記錄了黃愛華老師每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)、工作、生活與心路里程，大到命運(yùn)的轉(zhuǎn)折，小到一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的改變，這是黃老師在教學(xué)實(shí)踐中一直筆耕不輟的碩果。黃老師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教育實(shí)踐上的各種問題，對(duì)自身的教育行為進(jìn)行反思并形成隨筆，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行探究，形成方案，對(duì)積累的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律，方案與經(jīng)驗(yàn)收集起來，既真實(shí)的體現(xiàn)了黃老師形成的教學(xué)風(fēng)格，又為其他教師提供了學(xué)習(xí)范本。

波斯納說：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；葉瀾教授說過：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可以成為名師。課堂天下事，得失寸心知，在教學(xué)過程中，有成功的喜悅，有失敗的痛苦，要想破繭而出，只有梳理自己的教學(xué)成敗得失，提升自己的教學(xué)觀念。反思+提升=承繼優(yōu)秀，教師的專業(yè)發(fā)展，勤于筆耕，寫讀書筆記，寫教育隨筆，可以提高文化底蘊(yùn)和學(xué)養(yǎng)，勤于筆耕，寫教學(xué)反思，做個(gè)有心人，將自己的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過程記錄下來，不斷積累第一手的材料，可以提煉經(jīng)驗(yàn)與成果，可以幫助教師練對(duì)教育現(xiàn)象的快速反應(yīng)的本領(lǐng)，不可以將教師的思考形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍。

第四篇：黃愛華教案

“百分?jǐn)?shù)的意義”課堂實(shí)錄

特級(jí)教師 黃愛華

（板書：百分?jǐn)?shù)）

師：黃老師讓每位同學(xué)到生活中找百分?jǐn)?shù)，找到的請(qǐng)拿出來。（眾生開始翻開自己的本子）師：好找嗎？ 生：好找。

師：怎么會(huì)那么好找？（面帶疑惑）生：有很多。

師：這說明什么？（走向一生）生：百分?jǐn)?shù)在我們生活中很常見。師：很常見？同意嗎？ 生：同意。

師：來，（做舉手狀）說說在哪里見到過？ 生：它在衣服上就有的。生：在新聞聯(lián)播上有播出。生：在書里有。生：在旅游景點(diǎn)有。師：旅游景點(diǎn)怎么寫的？

生：就是，假如說今年比去年旅游的人多了50%。師：有這樣的數(shù)據(jù)顯示的？很好！（請(qǐng)旁邊一生回答）生：在牛奶盒上里有。師：上面怎么寫來著？

生：上面寫著牛奶的濃度是95%。師：哦，95%的牛奶??？可能更多的同學(xué)喝的是100%的牛奶。生：在地圖冊(cè)上有。

生：在旁邊的座位和老師上面有。師：（側(cè)身看老師座位）老師座位上有？ 生：老師的人數(shù)占座位的80%。

師：哇！你都能看出來啦？今天的上座率，是吧？或者今天老師的人數(shù)占整個(gè)座位的80%，這個(gè)好象沒有啊？（右手放在腰上，做疑問狀）生：在上面。

師：上面很多空的（右手指向“上面”方向），你就能做這樣的判斷，是不是？這個(gè)同學(xué)的百分?jǐn)?shù)啊，沒有寫明，就能很具體地看出，完全是通過自己的一種思考、自己的一種計(jì)算來判斷出來的（邊說邊用手做思考狀）。這不是一般的水平了！厲害，厲害！還想說，（走向另一組后座一生）你說。生：我的鉛筆盒里面也有。師：鉛筆盒里——

生：鉛筆盒里的東西，占我的鉛筆盒的90%左右。師：90%，還左右，好。（返回講臺(tái)，面向眾生）

師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)，有的是在生活當(dāng)中找到了百分?jǐn)?shù)，有的是對(duì)生活當(dāng)中一些現(xiàn)象做了一些分析、計(jì)算得到的百分?jǐn)?shù)?？傊f明一個(gè)問題，生活當(dāng)中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用非常地廣泛。我也找了，愿不愿意看看我找的？ 生：愿意。

師：好。這是我找到的第一個(gè)百分?jǐn)?shù)。（大屏幕顯示：青島啤酒的酒精度3.4%）認(rèn)識(shí)這種酒嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

（大屏幕顯示：茅臺(tái)酒的酒精度38%，酒鬼酒的酒精度52%）。生：哈哈。（眾生笑）師：知道我在哪里找到的嗎？（眾生猜測(cè)）生：酒瓶的標(biāo)簽上。

師：沒錯(cuò)。酒瓶的標(biāo)簽上也找得到。我在想，人們?yōu)槭裁茨敲聪矚g用百分?jǐn)?shù)呢？用百分?jǐn)?shù)到底有什么好處？我覺得這個(gè)問題很有必要研究。想不想研究？ 生：想。

師：為什么人們這么喜歡用百分?jǐn)?shù)？用百分?jǐn)?shù)到底有什么好處？除了這兩個(gè)問題外，你們還想弄清楚什么問題??？（眾生思考）

生：百分?jǐn)?shù)后面為什么要加一斜線和兩個(gè)圓圈？ 生：為什么那個(gè)數(shù)字在%號(hào)前面而不在它的后面？ 生：百分?jǐn)?shù)怎么長(zhǎng)的跟分?jǐn)?shù)不一樣呢？

生：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有哪些不一樣呀？（一生坐著回答）師：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有哪些不一樣？好問題!還有嗎？ 生：百分?jǐn)?shù)后面那個(gè)兩個(gè)圈加一斜線，那叫什么？

師：什么符號(hào)？對(duì)吧，百分?jǐn)?shù)到底是怎么寫的，我覺得可以把你這個(gè)問題放在他那個(gè)“和分?jǐn)?shù)有不同”里面，好不好？（返身請(qǐng)一舉手學(xué)生發(fā)言）生：百分?jǐn)?shù)代表什么意思？

師：這個(gè)問題問得有水平，這句話可換成，什么叫百分?jǐn)?shù)？或者是百分?jǐn)?shù)的意義是什么？

生：為什么許多商品后面的標(biāo)簽上都用百分?jǐn)?shù)，而不用分?jǐn)?shù)？

師：對(duì)啊，為什么？這還是我那個(gè)問題啊，為什么人們那么喜歡用百分?jǐn)?shù)而有的時(shí)候不用分?jǐn)?shù)呢？

生：為什么百分?jǐn)?shù)說起來都說90%，從來沒有說超過100的？比如說101%這樣。師：有啊，誰(shuí)說沒有呢？除了有90%，也有101%，你想問什么？ 生：90%人們常用，為什么101%、102%都不太用？就是分子超過100的。師：不太用是吧？（眾生輕聲答是）這生活當(dāng)中為什么101%、102%這么少見？見得比較多的卻是小于100%的，是這個(gè)意思吧。這個(gè)問題問得有水平的，值得思考。剛剛那個(gè)同學(xué)就問這個(gè)問題，說“人們?cè)谏町?dāng)中為什么那么喜歡用百分?jǐn)?shù)，卻不用分?jǐn)?shù)呢？”，反過來想，是不是生活當(dāng)中都用了百分?jǐn)?shù)，就沒有用分?jǐn)?shù)了呢？ 生：（齊聲）不是。

師：那說明百分?jǐn)?shù)是有的時(shí)候用，有的時(shí)候不用。那這里有個(gè)問題就可以討論了，百分?jǐn)?shù)在—— 生：在什么時(shí)候用? 師：對(duì)啊，在什么情況下，人們會(huì)用百分?jǐn)?shù)？這又是問題??？太棒了，一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，我們問出了這么多的問題，我們把這些問題稍微整理一下，寫在黑板上，作為我們今天研究的問題，好不好？ 生：（整齊、大聲）好！

師：那你們認(rèn)為，第一個(gè)問題應(yīng)該寫什么？ 生：為什么要用百分?jǐn)?shù)？ 生：用處。

師：也就是到底用它有什么好處？（板書：1.用百分?jǐn)?shù)有什么好處？）好，第二個(gè)問題？

生：百分?jǐn)?shù)的意義？（眾生斷斷續(xù)續(xù)說）

師：百分?jǐn)?shù)的意義是什么？（板書：2.百分?jǐn)?shù)的意義是什么？）第三個(gè)問題？（眾生各自表達(dá)意思）在什么情況下用？好的，在什么情況下？（板書：3.在什么情況下用？）第四個(gè)問題？

生：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不一樣？

師：和分?jǐn)?shù)有什么不一樣?（板書：4.和分?jǐn)?shù)比較有什么不同？）剛剛這位同學(xué)說的，為什么生活當(dāng)中6%、90%用得多，101%那些就少呢？這個(gè)問題也可以思考的，我們不作為今天的重點(diǎn)，有時(shí)間我們也討論討論，好不好？

生：（齊聲）好。

師：你們看，這幾個(gè)問題，是黃老師一個(gè)一個(gè)地講給你們聽呢，還是你們自己研究？ 生：（異口同聲）自己研究。師：自己研究，你們手頭有素材？ 生：有。（一生附和）

師：自己找了一些百分?jǐn)?shù)，是不是？（返回講臺(tái)）黃老師又提供了幾個(gè)，這些都可以，那這四個(gè)問題，你可以選擇自己最感興趣的問題來研究，也可以一個(gè)問題一個(gè)問題來研究，好嗎？ 生：好。

師：必要的時(shí)候，抓個(gè)筆，把關(guān)鍵的地方記在自己的本子上，給你們兩分鐘的時(shí)間，如果不夠就再長(zhǎng)一點(diǎn)，好，開始。（眾生陸續(xù)拿筆寫字，師走向?qū)W生中間巡視，不時(shí)走近學(xué)生，看其在本子上回答的問題，還對(duì)一生進(jìn)行肯定和對(duì)一生進(jìn)行指正）

師：非常好，同學(xué)們寫出了很好的想法，且非常有自己的見解，繼續(xù)。想不想把你的想法跟別人交流交流？ 生：想。

師：好，我的意思是我們還沒寫完的先不寫，留在腦子里頭（做雙手抱頭動(dòng)作），我們來討論！誰(shuí)最想先說的，就說吧。

生：我想解釋第四個(gè)問題。百分?jǐn)?shù)是在比較精確的情況下用的，而分?jǐn)?shù)是比較大概的內(nèi)容。

師：比較大概，沒有了精確。（看黑板）第四個(gè)問題，“和分?jǐn)?shù)比較有什么不同？”，是吧？他的觀點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)更精確一些，分?jǐn)?shù)就沒有那么精確了。這個(gè)問題啊，再思考，還有呢？（幾生舉手，請(qǐng)一生發(fā)言）

生：我想解釋第二個(gè)問題，百分?jǐn)?shù)的意義跟分?jǐn)?shù)相同，比如50%，可以寫成50/100。（師作認(rèn)真聽狀）

師：同學(xué)們，分?jǐn)?shù)的意義我們可以怎么去描述它呢？（返回講臺(tái)，面向大家）咱們班 5 同學(xué)三好學(xué)生的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？它表示的是什么？一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾？（眾生附和）那么我們的百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾嗎？ 生：不是。（一生原位作答）

師：應(yīng)該怎么說？它表示的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，它不是幾分之幾，它是百分之幾，同意嗎？ 生：（齊聲）同意。

師：是不是每一個(gè)百分?jǐn)?shù)都是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾？ 生：是。（大聲）

師：比如說，我們的青島啤酒，它的酒精度是3.4%，把什么看作100份？ 生：3.4。（一生答）

師：3.4看作100份？這個(gè)我們是不是可以把它寫成3.4/100？（板書：3.4/100）那這個(gè)3.4/100是表示把什么看作100份？ 生：把青島啤酒看成100份。

師：這句話再說得具體一點(diǎn)，多少青島啤酒啊？ 生：一瓶青島啤酒看成100份。

師：把一瓶青島啤酒看成100份，可不可以？ 生：可以。

師：那這里頭什么占3.4份呢？（返回講臺(tái)）生：酒精度。（幾生舉手，但都齊聲說）生：酒精在一瓶青島啤酒里面有多少含量。

師：（點(diǎn)頭肯定）把整個(gè)這一瓶酒看成100份，這里面的3.4份是純酒精。再看第二題。（指向大屏幕）

師：茅臺(tái)酒把什么看作100份？（眾生回答嘈雜）把整個(gè)這一瓶茅臺(tái)酒，但不一定是一瓶，有時(shí)候一杯也是可以的啦！一杯就談一杯嘛，一箱就談一箱嘛，總之你把這個(gè)酒要看作多少份？ 生： 100份（眾生齊聲答）。師：那里面這38份就是—— 生：（大聲）純酒精。

師：沒錯(cuò)，純酒精。再看酒鬼酒。把什么看作100份？ 生：（齊聲）酒鬼酒。

師：把整個(gè)這個(gè)酒鬼酒看作100份，這個(gè)里面的52份是什么啊？ 生：酒精。

師：對(duì)了。同學(xué)們手頭還有很多的百分?jǐn)?shù)，是不是總是把一個(gè)整體看作100份？看看，（用手指向大家桌面）生：是的。

師：那我們就剛才那個(gè)同學(xué)說的第二個(gè)問題：“百分?jǐn)?shù)的意義”，我們可以初步得出結(jié)論，它表示什么？一個(gè)數(shù)，（板書：一個(gè)數(shù)/另一個(gè)數(shù)—>百分之幾—>百分?jǐn)?shù)）是另一個(gè)數(shù)的—— 生：幾分之幾。師：到底怎么寫？ 生：百分之幾。

師：幾分之幾還是百分之幾？ 生：百分之幾。（大聲）

師：沒錯(cuò)，百分之幾的數(shù)。（板書：百分之幾）表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，它就叫作百分?jǐn)?shù)。這意義的問題是不是解決了？ 生：是。

師：這三種酒咱們比比看？（指向大屏幕）哪種酒最厲害?。?生：酒鬼酒。

師：能不能一眼就看出來？

生：能。師：怎么看的呢？ 生：看誰(shuí)數(shù)字大。

師：都是100份，是不是？大家都是100份，就很容易比較出，是吧？是這個(gè)意思？同意嗎？ 生：同意。

師：那么正是因?yàn)樗?，大家都?00份，我們就很容易比較出哪種酒的酒精含量更高一些，是嗎？ 生：是。

師：那么談到這里，好象第一個(gè)問題就出來了。（指向板書）百分?jǐn)?shù)有什么用處?。恳?yàn)榇蠹铱偸前芽倲?shù)的含量作為100份，所以特別的便于—— 生：比較。

師：都表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，同意嗎？ 生：同意。

師：第三個(gè)問題：“在什么情況下用？”。人們干什么的時(shí)候會(huì)用百分?jǐn)?shù)？（走向一生）你說。

生：一般在很復(fù)雜的事情里，可以用百分?jǐn)?shù)。師：什么叫很復(fù)雜的事情？

生：很難弄的一件事情。（幾生舉手）

師：什么叫很難弄？（幾生發(fā)出笑聲）很難弄好像很難比。生：很難比的。

師：就是用分?jǐn)?shù)去比，就沒辦法比較的情況下，我會(huì)用百分?jǐn)?shù)，是不是？你比如說，你到商場(chǎng)里面去給你爸爸買一種酒精含量較低的酒，結(jié)果我們到了商店里面一看，那酒瓶的標(biāo)簽上寫的不是百分?jǐn)?shù)，而是寫了很多分?jǐn)?shù)。生：太麻煩了?。ㄒ簧胶停煟弘y不難？ 生：難。

師：主要是很難比較，哪種酒的酒精含量低還是高？是不是？所以說，人們這個(gè)時(shí)候，用上百分?jǐn)?shù)就很好比了。

師：人們的生活當(dāng)中要進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、比較的時(shí)候，人們也會(huì)用百分?jǐn)?shù)。黃老師給你們帶來了一個(gè)圖，（指向大屏幕）你們看看。

（大屏幕顯示：第十二屆亞運(yùn)會(huì)金牌分布情況統(tǒng)計(jì)圖，中國(guó)占40.3%，韓國(guó)占18.5%，日本占17.4%，其它占23.8%）

師：這是一次亞運(yùn)會(huì)的金牌分布統(tǒng)計(jì)圖?？吹街袊?guó)沒有？ 生：看到了。師：還看到誰(shuí)？

生：韓國(guó)、日本、其它。師：還有其它。中國(guó)厲害吧？ 生：厲害！

師：怎么一眼就看出那么厲害的呢？ 生：因?yàn)橹袊?guó)百分?jǐn)?shù)高。（一生回答）

師：你看，（指向大屏幕）中國(guó)占40.3%，中國(guó)獲得金牌數(shù)占金牌總數(shù)的40.3%，你韓國(guó)才多少？ 生：18.5%。師：日本呢？ 生：17.4%。

師：參加亞運(yùn)會(huì)的所有的其它國(guó)家合在一起才—— 生：23.8%。

師：中國(guó)厲害不？（豎起大拇指）生：厲害！師：那么從這個(gè)圖本身（再次指向大屏幕），我們可以用數(shù)學(xué)的眼光去看，百分?jǐn)?shù)好不好？ 生：好！

師：便于人們?nèi)シ治?、比較。當(dāng)然這是調(diào)查統(tǒng)計(jì)出來的一個(gè)結(jié)果了。往圖上這么一畫，我們就一眼能看出來。其實(shí)這個(gè)時(shí)候，雖看不到，我們到底獲了多少枚金牌，但是我們看到的是什么？咱們金牌數(shù)占金牌總數(shù)的百分之幾，一眼就能看出。好，我想第三個(gè)問題我們又解決了。第四個(gè)問題，那么“和分?jǐn)?shù)比較到底有什么不同？”，在意義上跟分?jǐn)?shù)比較，有沒有什么不同？這個(gè)問題，我們來討論討論。（一生舉手，師走向該生）生：就是如果把百分比，那個(gè)百分之幾化成分?jǐn)?shù)的話，那個(gè)一百分之幾，它的分母是永遠(yuǎn)不能變的，而分?jǐn)?shù)的分母是可以變動(dòng)的。師：同意嗎？（轉(zhuǎn)向旁邊學(xué)生）生：同意。（齊聲）

師：這個(gè)同學(xué)說的是，百分?jǐn)?shù)的分母始終是多少？（轉(zhuǎn)身指向黑板）生：100。

師：但是分?jǐn)?shù)的分母就？ 生：可以變。

師：就不一定是100。這樣說可以嗎？ 生：可以。

師：（伸出一手指高舉）第二個(gè)不同是什么？（高舉兩只手指表示，并請(qǐng)旁邊一生）生：分?jǐn)?shù)是幾分之幾的，百分?jǐn)?shù)是百分之幾的。

師：這個(gè)同學(xué)說得跟那個(gè)同學(xué)說得有相同的地方，我們分?jǐn)?shù)怎么讀？ 生：幾分之幾。

師：百分?jǐn)?shù)我們就把它讀成？ 生：百分之幾。

師：從這個(gè)同學(xué)的回答中，我們能悟出這個(gè)道理。咱們百分?jǐn)?shù)的讀法還是有點(diǎn)不一樣 的。（走向大屏幕，并指向數(shù)字）會(huì)讀嗎？ 生：會(huì)。

師：中國(guó)占多少？（再次指向）生：40.3%。

師：非常好！讀百分之四十點(diǎn)三，不要讀成一百分之四十點(diǎn)三，這跟分?jǐn)?shù)是不一樣的，同意嗎？ 生：同意。

師：第三個(gè)不同呢？（一生舉手，走向該生）這個(gè)同學(xué)沒回答過，好，你來說吧！生：就是百分?jǐn)?shù)用的多，而分?jǐn)?shù)不太常用。因?yàn)橛袝r(shí)候我們比較起來，分?jǐn)?shù)難比較，百分?jǐn)?shù)容易比較。

師：他從這個(gè)百分?jǐn)?shù)的一些特征上來說明，百分?jǐn)?shù)便于比較，分?jǐn)?shù)就沒那么好比較，是吧？但是分?jǐn)?shù)可不可以比呢？ 生：（大聲）可以。

師：好，第三個(gè)不同。第四個(gè)呢？

生：（看大屏幕）百分?jǐn)?shù)后面有個(gè)百分號(hào)，分?jǐn)?shù)不是，分?jǐn)?shù)中間有個(gè)一橫，跟它這個(gè)地方不相同。

師：就是說，剛剛大家開始提問題的時(shí)候就說了，長(zhǎng)的不一樣嘛！

其實(shí)就是寫法不一樣，百分?jǐn)?shù)大家都發(fā)現(xiàn)后面有個(gè)什么符號(hào)，是吧？（返回講臺(tái)，望向大屏幕）那個(gè)叫百分號(hào)，百分號(hào)怎么寫，大家看黑板。（板書：%）寫百分號(hào)的時(shí)候，先畫個(gè)圈，然后畫一條斜線，這個(gè)斜線跟水平線大約成45度，然后下面對(duì)應(yīng)的再畫個(gè)圈，這就叫百分號(hào)，會(huì)寫嗎？ 生：會(huì)。

師：（高舉一手）拿出手指來，我們寫寫看。畫個(gè)圈，畫條斜線，再畫個(gè)圈。（眾生高舉一手在空中書寫）好！我們寫百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，先寫40.3，再加上百分號(hào)，這就是百分?jǐn)?shù)的寫法。會(huì)不會(huì)寫？

生：會(huì)。

師：OK。第四個(gè)不一樣，叫寫法不同。還有?。浚◣咨e手，走向一生）好，來，站起來！

生：一個(gè)是分率，另外一個(gè)是百分率。分?jǐn)?shù)是分率。

師：很好啊，請(qǐng)坐！咱們百分?jǐn)?shù)，它又叫作百分比，或者叫作百分率，那么分?jǐn)?shù)又叫作分率，也是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，這個(gè)同學(xué)的回答實(shí)際上是在告訴我們一個(gè)道理，我們學(xué)的分?jǐn)?shù)，既可以表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，就是他說的分率，同時(shí)也可以表示一個(gè)具體的數(shù)量。有沒有？ 生：有。

師：生活當(dāng)中很多這樣的應(yīng)用，（指著板書）但是百分?jǐn)?shù)只表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，所以又叫作百分率。所以說百分?jǐn)?shù)，生活當(dāng)中看到的百分?jǐn)?shù)后面通常加不加單位的?。?生：不加。

師：不加單位，它只表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。（指向剛才那生）這個(gè)同學(xué)的回答很好，給我們很多的啟發(fā)，這又是一點(diǎn)不同，還有什么不同？

生：我覺得，如果把百分?jǐn)?shù)換算成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)下面這個(gè)分母永遠(yuǎn)就是一百，分?jǐn)?shù)下面分母是可以變動(dòng)的。

師：就不一定是100嘍，是嗎？什么都可以，這個(gè)同學(xué)他說得也有道理，他實(shí)際上在告訴我們，某些百分比，你看（手指向板書），還有3.4%，看到?jīng)]有？分子上寫得是什么數(shù)？小數(shù)，是吧？我們剛剛還看到38%，一百分之三十八，分子分母可以怎么樣？可不可以約分？ 生：可以。

師：是可以約分。分?jǐn)?shù)里頭一般要約分，但是百分?jǐn)?shù)里頭約不約分？ 生：不約分。

師：一約就變成什么了？分母就不是100了，是吧？正是因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)的分母規(guī)定是100，分子就有可能出現(xiàn)3.4（指著板書3.4），就有可能出現(xiàn)38，還可能出現(xiàn)52，還可能出現(xiàn) 象這個(gè)圖上那么多的小數(shù)這種情況（指向大屏幕）。這個(gè)不同我覺得找得也好，六個(gè)不同了。

生：分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的單位不一定相同。

師：?jiǎn)挝?，分?jǐn)?shù)單位不一定相同？具體一點(diǎn)說。生：比如說，50%在分?jǐn)?shù)里可以寫成五十分之二十五。

師：它的分?jǐn)?shù)單位就不是二分之一了，對(duì)吧？而百分之一總是一百分之一，它的分?jǐn)?shù)單位，很好，（回講臺(tái)，指了一下板書）哇！我們剛剛找了多少個(gè)不同??？ 生：七個(gè)。

師：七個(gè)不同。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們平時(shí)腦子啊，把它想開去，可以想出非常非常豐富多彩的這種想法。

師：想想，還有沒有什么問題？（回頭看了一下板書）

生：為什么百分?jǐn)?shù)那個(gè)一百怎么不寫出來，（看一下大屏幕，師也跟著回頭看了一下）而分?jǐn)?shù)寫出來一百，假如一百分之四十，會(huì)寫出來，而百分?jǐn)?shù)不寫出來一百??？ 師：他的意思你聽明白沒有？ 生：聽明白了。

師：就是，百分?jǐn)?shù)為什么要用一個(gè)百分號(hào)這樣來寫？你們說用百分號(hào)的目的是什么？（把話筒遞給一生）你說。生：百分號(hào)就代替了一百。師：為什么要代替一下？ 生：方便。（一生附和）師：方便什么？

生：方便書寫。（繼續(xù)答）

師：這倒也有道理。方便書寫，還方便什么？ 生：方便統(tǒng)計(jì)。（一生發(fā)言）

師：方便統(tǒng)計(jì)。那么我統(tǒng)計(jì)，正是因?yàn)樗芏喾謹(jǐn)?shù)—— 生：不一樣。

師：我覺得它更重要的目的是，為了把百分?jǐn)?shù)跟分?jǐn)?shù)怎么樣？ 生：作比較。（有人答）

師：區(qū)別開來，讓我們一眼就能看出這是一個(gè)什么數(shù)啊？ 生：百分?jǐn)?shù)。

師：所以我們把它寫成用%的形式，這樣就區(qū)別開來了，同意嗎？ 生：同意。

師：我們來看一兩道題目。（望向大屏幕，指了一下，眾生開始看）這里有三個(gè)分母是100的分?jǐn)?shù)，它們是不是都是百分?jǐn)?shù)呢？（大屏幕顯示：75/100、51/100、87/100）生：是。

師：不一定，我們來看看。（大屏幕顯示：雞的只數(shù)是鴨的75/100）第一句話，雞的只數(shù)是鴨的75/100。這個(gè)75/100可不可以看成是百分?jǐn)?shù)？ 生：可以。師：可不可以？ 生：可以。（大聲）

師：把誰(shuí)看作100份啊？（望向大屏幕）生：把雞。

師：到底把什么看作100份？鴨的只數(shù)看作100份，雞的只數(shù)就是這樣的75份。我們?cè)賮砜?，（大屏幕顯示：繩長(zhǎng)是鐵絲長(zhǎng)的51/100）繩長(zhǎng)是鐵絲長(zhǎng)的51/100。生：是的。

師：有沒有表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾？ 生：有。

師：好，誰(shuí)看作100份？ 生：鐵絲。

師：沒錯(cuò)。第三句話，（大屏幕顯示：一堆煤重87/100噸）一堆煤。生：不是。

師：這就不可以了，為什么？ 生：?jiǎn)挝弧?/p>

師：因?yàn)閱挝槐硎疽粋€(gè)具體的？ 生：數(shù)。

師：是吧，它已經(jīng)表示了一堆煤的實(shí)際的重量，所以我們認(rèn)為它不是。所以我們看到，三個(gè)分母是100的分?jǐn)?shù)，它不一定都是百分?jǐn)?shù)，說明大家對(duì)意義有所了解。好，這里是一些百分?jǐn)?shù)，（大屏幕顯示：1%、18%、50%、89%、100%、125%、7.5%、0.05%、300%）認(rèn)得嗎？ 生：認(rèn)得。

師：你想讀哪一個(gè)你就讀哪一個(gè)，開始，自己讀。（眾生相繼讀開了）

師：停！（眾生相繼停下）都讀完啦？那么，在這一組百分?jǐn)?shù)當(dāng)中，你最喜歡哪一個(gè)？然后告訴我們，你為什么喜歡它，好嗎？誰(shuí)先來？ 生：我最喜歡100%。師：為什么?。?/p>

生：因?yàn)檎f明有一樣?xùn)|西非常地多，占100%。師：多到什么程度？ 生：多到一樣?xùn)|西全部是。

師：（環(huán)顧眾生）咱們班今天來了多少人？ 生：42。

師：42個(gè)人穿校服了沒有？ 生：穿了。

師：今天穿校服的人數(shù)占今天來上課的人數(shù)的多少？ 生：100%。

師：假如把黃老師也算進(jìn)去。生：不是了，99%。

師：就剩99%了，黃老師就是1%了？這個(gè)就要精確的計(jì)算了，咱們班42個(gè)人，加我1個(gè)變成43個(gè)人，那黃老師就占一分，一百份當(dāng)中的一份，不止的，應(yīng)該兩份多一點(diǎn)，好，假如咱們班42個(gè)人，今天來了40個(gè)人，這40個(gè)人也全部都穿校服了，是多少？（眾生各自說開了，什么答案都有）

師：不不不，我講的是，來的人數(shù)跟穿校服的人數(shù)比？ 生：100%。

師：也是100%，那么這個(gè)100%不一定是100個(gè)人，是吧？ 生：是。

師：那是100個(gè)什么？ 生：份，100份。

師：說得好！沒錯(cuò)，這是100份。把我們?nèi)嗳藬?shù)看作100份，穿校服的人數(shù)就占這樣的—— 生：100%。

師：沒錯(cuò)，還喜歡什么？ 生：我最喜歡1%。

師：說說為什么只喜歡1%呢？ 生：因?yàn)槲沂侵袊?guó)的一分子。

師：哇！他是中國(guó)的一分子?。∷且粋€(gè)人，那么他一個(gè)人占全國(guó)那么多人的—— 生：1%。

師：好象不是1%了。但是這個(gè)同學(xué)的想法很好，我是一個(gè)中國(guó)人。那么，我是咱們13億多人當(dāng)中的一個(gè)重要的一分子。師：還喜歡別的嗎？（舉手示意）來一個(gè)吧，說！生：我喜歡百分之百。（看著大屏幕）

師：等一下，這個(gè)叫百分之百還是百分之一百？ 眾生：百分之一百。

生：我喜歡百分之一百。因?yàn)橛行〇|西，就象牛奶一樣，它含的牛奶成分是100%就比較好喝，質(zhì)量也很好。

師：100%的純牛奶喝得多好??！這個(gè)好像有很多東西達(dá)不到100%的，就不是很好哦？ 生：那不一定。（一生否認(rèn)，舉手）師：不一定？說！

生：那老師，萬一是酒精度是100%的話。（眾生笑）

師：沒錯(cuò)，沒錯(cuò)，這不一定！假如我們買酒，酒精度是100%那就糟了?。◣熜Γ煟何矣X得那個(gè)50%還是蠻可愛的。生：為什么？（眾生看向大屏幕）

師：為什么？對(duì)啊，為什么50%會(huì)認(rèn)為很可愛呢？它什么意思??？ 生：一半。

師：一半，對(duì)啦！它表示一半的意思，其實(shí)表示一半不光是50%，還有誰(shuí)？ 生：1/2。

師：1/2，還有誰(shuí)？那就多了，分?jǐn)?shù)可以用表示一半的意思，1/2，小數(shù)呢？ 生：0.5。

師：0.5跟這個(gè)50%的意思都是一樣的，是吧？（指了一下大屏幕）而那個(gè)300%呢？ 300%是什么意思??？ 生：超載。（一生發(fā)言）

師：哦，300%就是超載，對(duì)了。（眾生笑）你這個(gè)車子本來只能運(yùn)5噸的，結(jié)果你運(yùn)了多少噸？15噸，那么超載了300%，就不行了。當(dāng)然有的時(shí)候就不一定是超載，比如說老師叫你回家做數(shù)學(xué)題，今天回家做十道題，做了多少道？ 生：30道。

師：30道。象這種超載呢，（一生答“有好處的”）好像有的時(shí)候感覺對(duì)自己是有好處的，表現(xiàn)出同學(xué)們很勤奮好學(xué)，對(duì)不對(duì)??？像這樣的超載也是可以的，當(dāng)然我們選些有效的題目去做，不要做些簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的，否則就沒意思了。師：這節(jié)課再玩一個(gè)游戲，好不好？ 生：好。

師：準(zhǔn)備，抓筆。（眾生各自拿出筆來）黃老師請(qǐng)每位同學(xué)在自己的本子上，寫10個(gè)百分號(hào)，要一個(gè)比一個(gè)寫的好看，能做到嗎？ 生：能。

師：好，開始。只寫百分號(hào)，不用寫百分?jǐn)?shù)。停（高舉一只手），不寫了，可以了，寫一半那個(gè)就不算了，每個(gè)人用手擋著不要給別人看見，不要給旁邊的人看見。悄悄地從手縫里頭數(shù)數(shù)你寫了幾個(gè)？不要告訴別人。好，數(shù)完了吧？ 生：數(shù)完了。

師：老師叫你寫幾個(gè)？ 生：10個(gè)。

師：老師布置的任務(wù)是寫10個(gè)，不要講，你寫了幾個(gè)呢？站起來，舉個(gè)手，肯定能說得清楚。老師，我寫了6個(gè)，那這個(gè)說法，幼兒園的小朋友都會(huì)啦，是不是？咱們今天，（一生舉手）那個(gè)同學(xué)非常踴躍啊，他說我要用百分?jǐn)?shù)來說，不說出幾個(gè)，我也能讓你聽出我是幾個(gè)，這就厲害了！（相繼又有幾生舉手，氣氛活躍起來）你想說，來！生：我寫了60%。

師：我寫了60%。這句話有沒有問題？ 生：沒有。

師：能理解嗎？猜猜他寫了幾個(gè)？ 生：（齊聲、大聲）6個(gè)。

師：好，都猜出來了，怎么會(huì)是6個(gè)呢？（邀請(qǐng)一生）生：因?yàn)?0%代表100里面，你給他100個(gè)任務(wù)，給他一份任務(wù)，把它分成100份，然后他只完成了60份，如果把它的單位化小一點(diǎn)的話，就等于是他完成了6/10。（眾生小聲笑）

師：這個(gè)同學(xué)顯得有點(diǎn)著急，但是她是理解的，表達(dá)的意思是正確的。他說60%怎么想？實(shí)際上他寫一個(gè)，就是十分之幾?。?生：1/10。

師：那么要是寫6個(gè)就是—— 生：6/10。

師：用百分?jǐn)?shù)來想，不就是60%？所以你猜他是6個(gè)，對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)。師；你寫了多少？ 生：我寫了70%。師：猜猜他寫了幾個(gè)？ 生：他寫了7個(gè)。

師：好，那你也說一個(gè)給前面的人猜。生：我寫了30%。（幾生踴躍舉手）

師：他寫了30%，他寫幾個(gè)？（返身給前面一生）你說。生：他寫了3個(gè)。師：同意嗎？ 生：同意。

師：你也說一個(gè)給別人猜。（指了一下眾生）生：我寫了20%。（師看了一下他本子，表示懷疑）師：他寫了幾個(gè)??？

生：他寫了兩個(gè)。（旁邊一生）

師：寫了兩個(gè)，你說一個(gè)給別人猜。生：我寫了50%。

師：等一下，前面大概有四五個(gè)同學(xué)都說過了，全部都說，我寫了百分之多少，我寫了百分之多少，你就不要總跟人家一個(gè)說法了，你得有變化。生：5/10。

師：不能用分?jǐn)?shù)，要用百分?jǐn)?shù)。（幾生舉手踴躍）你們想幫他啊？說。生：我寫了60.5%。

師：什么叫60.5？（眾生大笑）

生：就是6個(gè)，加上另外一個(gè)的一半沒寫完。（眾生不同意，發(fā)出聲音）師：那是不是60.5%呢？ 生：65。

師：你別說啊，剛剛那個(gè)同學(xué)說，我完成了，我寫了50%，其實(shí)有沒有別的說法？（幾生舉手，請(qǐng)一生）生：有。我寫的占60%。

師：他50%那個(gè)呢？實(shí)際上他還差多少任務(wù)沒完成？ 生：一半。

師：一半，實(shí)際上他可以怎么講？ 生：他沒有完成50%。師：或者怎么講？

生：我還有50%的任務(wù)沒完成。師：這樣說可不可以？ 生：可以。

師：這樣說也是可以的，非常好！（返回講臺(tái)）同學(xué)們，你們今天非常踴躍，給我留下了非常深刻的印象，以后有機(jī)會(huì)，我們?cè)賮砩险n，好嗎？

生：好。師：下課。

第五篇：課堂調(diào)控的藝術(shù)----聽黃愛華老師演講有感

課堂調(diào)控的藝術(shù)

----聽黃愛華老師演講有感馬媛媛

課堂調(diào)控能力是我們每一位老師都應(yīng)該具備的一種能力，每一堂課都是師生激情與智慧的合成，是不可重復(fù)的。課堂氣氛的活躍，課堂節(jié)奏的掌握，教學(xué)目標(biāo)的完成，都是老師課堂調(diào)控能力的展現(xiàn)。近日，聽了黃愛華老師的演講使我深受啟發(fā)。

有一次，黃老師在講一節(jié)課，講課的開始，黃老師準(zhǔn)備了一段“新聞聯(lián)播”的插曲（沒有圖像）放給學(xué)生們聽，大多數(shù)人一聽其實(shí)就能聽出來是“新聞聯(lián)播”了，但是恰恰黃老師在讓第一個(gè)學(xué)生回答的時(shí)候，出現(xiàn)了狀況：有個(gè)學(xué)生很踴躍的舉起了手，迅速的站了起來，開心的回答：“這是《讓我們蕩起雙槳》的歌??” 頓時(shí)課堂一片噓聲。

哇，第一個(gè)學(xué)生站出來就出現(xiàn)了這種情況，他這樣一回答，整節(jié)課肯定就給他已經(jīng)定位了，音樂差生??！孩子們都在抱怨他。這不是我們課前所預(yù)想的，作為老師的我們?cè)撛趺刺幚?？這個(gè)學(xué)生的心里又會(huì)怎么想？

黃老師是這樣處理的：“噢，這倒是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)吶，這個(gè)旋律里頭有和《讓我們蕩起雙槳》的旋律相近的地方，要不然你怎么會(huì)聽出是《讓我們蕩起雙槳》呢？很值得研究呢！”

眾學(xué)生答：是新聞聯(lián)播，是新聞聯(lián)播！

師：喂，他們都說是新聞聯(lián)播，你再想想是不是新聞聯(lián)播呢？ “??是的，是的”

“哦，沒關(guān)系，其實(shí)就是新聞聯(lián)播?！?/p>

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聽了黃老師的處理過程，讓我領(lǐng)悟到，對(duì)于這樣積極地學(xué)生，如此大相徑庭的回答，這樣的處理肯定是不夠的，我們老師對(duì)于學(xué)生的這種意外生成，不能一巴掌拍死，反而要學(xué)會(huì)藝術(shù)的處理，讓這樣回答的學(xué)生有臺(tái)階下的同時(shí)還要注意銜接到你的課堂預(yù)設(shè)上，不然處理不好你也會(huì)冷場(chǎng)，反而對(duì)課堂的預(yù)設(shè)可能會(huì)背道而馳。

黃老師在接下來這節(jié)課中，給了這個(gè)孩子五次發(fā)言的機(jī)會(huì)，只要他說的是對(duì)的，黃老師就放大他的優(yōu)點(diǎn)，并且講出這名學(xué)生有怎樣的思考，說白了就是要給足了學(xué)生面子。

作為教師，黃老師始終堅(jiān)持教書與育人并行，始終用這種眼觀來觀察和判斷。那么作為孩子們，他們覺得在課堂上就是安全的，愉悅的，快樂和輕松的，在這樣環(huán)境里上課的孩子們，他們的思維就會(huì)打開，就會(huì)很活躍，就會(huì)去思考，他們就不會(huì)擔(dān)心因?yàn)槟昧死蠋煹慕叹叨焕蠋熦?zé)罵，不會(huì)因?yàn)槟昧朔酃P鞋子而被老師打手??是啊，有了這樣的溝通，大家都處在老師建立的“思維場(chǎng)”中學(xué)習(xí)，課堂上還擔(dān)心沒有人回答問題，沒有人思考問題嗎？

黃老師做到了，因?yàn)樗褜W(xué)生都當(dāng)做是每一個(gè)生命個(gè)體，在上課的同時(shí)他關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體在場(chǎng)，高度地在意每一個(gè)小個(gè)體就是一個(gè)個(gè)小生命，他們?cè)谶@一過程當(dāng)中，是一段生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他告訴我們每一位教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們，尊重這小小的生命個(gè)體，那么教育其實(shí)就是是一種生命化的教育。

這是怎樣的一種高度，我覺得我們都應(yīng)當(dāng)向黃老師學(xué)習(xí)，對(duì)待學(xué)

生的態(tài)度，對(duì)待課堂的態(tài)度，以及那顆熱愛教育的心。