第一篇：聽黃麗君老師課有感

評(píng)課稿

聽黃麗君老師課有感

林海英

9月25日，上饒縣一小﹑石獅小學(xué)﹑汪村小學(xué)及石人小學(xué)，本著“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，開展“盟校聯(lián)誼﹑踐行課改”活動(dòng)．我校英語(yǔ)組黃麗君老師上了一節(jié)有效教育的課堂展示課．課題是六年級(jí)英語(yǔ)上Unit3 My weekend plan Part A Let’s learn.黃老師不愧是上饒縣EEPO課堂有效教學(xué)的領(lǐng)跑者，教學(xué)游刃有余，輕松自如，滿堂課處處散發(fā)出EEPO特色教育的新亮點(diǎn)．

首先，黃老師很好地運(yùn)用了自己的課堂約定“One two three, Three two one”．約定與單元組，團(tuán)隊(duì)配合使用．約定俗成，師生心神領(lǐng)會(huì)，簡(jiǎn)潔明快地調(diào)控了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)．

其次，在教學(xué)中，黃老師簡(jiǎn)潔明了地運(yùn)用小卡呈現(xiàn)新單詞，新短語(yǔ)，用大卡有效開展小組活動(dòng)．配合板卡的使用，講與做等要素相結(jié)合，做到防只顧單一的講而沒有其他要素和資源的配合．

再次，黃老師在處理教材上有自己的獨(dú)到之處．她用了很直接的導(dǎo)課方式，直接運(yùn)用視頻引出新知．她把時(shí)間留在了第二個(gè)小操練的環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)周末計(jì)劃，并會(huì)用新學(xué)的句型去與同學(xué)分享計(jì)劃，在課堂上巧妙地使用“記憶風(fēng)暴”讓學(xué)生進(jìn)一步感知第三人稱的將來時(shí)；在最后的一個(gè)大環(huán)節(jié)上，黃老師讓任務(wù)升級(jí)，開始團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)假日計(jì)劃，并展示，求點(diǎn)贊，讓學(xué)生覺得有新鮮感，成就感；最后的家作設(shè)計(jì)，有必選的，也有可選擇的，更有文明小知識(shí)，設(shè)計(jì)更全面．

黃老師的課是成功的，讓每一位與會(huì)者耳目一新，更讓我對(duì)EEPO教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，我一定會(huì)學(xué)以致用，把EEPO有效教學(xué)方式很好地灌輸?shù)阶约旱恼n堂教學(xué)中去．

第二篇：聽林麗老師課有感

聽林麗老師課有感

林麗老師給我們展示了一節(jié)生動(dòng)活潑的優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語(yǔ)課，符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求，聽后感受頗多，結(jié)合自己的聽課情況從以下幾點(diǎn)來談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

1.課的開始，師生問候及教師學(xué)生姓名的詢問Do I know your English names? 接著用歌謠的形式介紹自己的基本情況。由此自然地展開本課的話題，使課堂教學(xué)從一開始就進(jìn)入比較真實(shí)的交際場(chǎng)景，學(xué)習(xí)積極性被帶動(dòng)。學(xué)生在回答的同時(shí)不但鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)也為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.接著老師圍繞歌謠，繼續(xù)進(jìn)行交流，從歌謠中學(xué)生總結(jié)出老師的姓名、愛好、職業(yè)等信息對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行教授，練習(xí)句型：I like … because it’s …然后讓學(xué)生用這一句型去描述自己喜歡的東西及原因。在這個(gè)操練環(huán)節(jié)中，老師充分給了學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際操練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生在眾人面前展示了自己的能力，讓學(xué)生感到一種成就感。

3.然后教師將話題自然地從歌謠中講到了其中一個(gè)詞：job恰當(dāng)?shù)匾隽诵聝?nèi)容。通過對(duì)采訪家庭的照片，出示冰冰家人的工作，和這項(xiàng)工作具體做的事情，幫助學(xué)生來理解：cleaner、firefighter、and spaceman這三種職業(yè)。對(duì)職業(yè)介紹中涉及到的生詞進(jìn)行講解，同時(shí)聲音、圖像、文字相結(jié)合給學(xué)生以視聽等多感官的接觸來幫助學(xué)生理解新內(nèi)容。

4.最后用歌謠的形式，結(jié)合相應(yīng)動(dòng)作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和滲透，采用生生練習(xí)、師生互動(dòng)練習(xí)歌謠的形式結(jié)束了本堂課的全部教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程。形式簡(jiǎn)單，學(xué)生易懂。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用以及知識(shí)的開發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教學(xué)中自主探索學(xué)內(nèi)容，同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，效果顯著。

這樣的設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)作效果良好。

第三篇：聽徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展學(xué)?！推叫W(xué)名師講壇，這一天的時(shí)間聽了和平小學(xué)兩位教師的課，還有一節(jié)是徐長(zhǎng)青老師的課，都是數(shù)學(xué)廣角中的問題。和平小學(xué)老師的課我就不說了，下面就徐長(zhǎng)青老師的課談幾點(diǎn)感悟：

徐長(zhǎng)青——天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，著名特級(jí)教師，聽徐老師的課感覺像是走進(jìn)了奇妙而又快樂的大舞臺(tái)，徐老師的課笑聲不斷，學(xué)生學(xué)得輕松，我們聽的放松，當(dāng)我懷著崇敬的心情聽了徐老師的《烙餅中的數(shù)學(xué)》我覺得自己真想走進(jìn)課堂，成為徐老師此時(shí)此刻的學(xué)生。

1． 幽默

徐老師幽默，風(fēng)趣，略帶京味的普通話感覺就像是一個(gè)相聲演員，整節(jié)課你會(huì)聽到笑聲一片，有學(xué)生的，也有聽課老師的，40分鐘的時(shí)間好象一下就遛過去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學(xué)生上臺(tái)演示烙2個(gè)餅的過程時(shí)，學(xué)生沒把餅帶上來，（徐

老師讓學(xué)生把練習(xí)本當(dāng)烙餅）徐老師說：你的餅?zāi)兀客鼛Я?？哦，沒事，徐老師笑著拉著學(xué)生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺(tái)上臺(tái)下都笑了）

（2）當(dāng)學(xué)生開始演示烙餅時(shí)，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學(xué)

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學(xué)生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時(shí)間時(shí)，學(xué)生探討出最優(yōu)化的方法是9

分鐘，徐老師進(jìn)行了總結(jié)，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個(gè)面等一等，讓鍋里同時(shí)烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動(dòng)，形象的語(yǔ)言，結(jié)合演示，讓學(xué)生很好的理解了如何進(jìn)行交替烙，突破了本課的難點(diǎn)。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時(shí)時(shí)看到閃爍著的數(shù)學(xué)思維，處處體現(xiàn)著的優(yōu)化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習(xí)紙忘發(fā)了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對(duì)著話筒，發(fā)出很響的聲音，學(xué)生開始在笑，接著馬上有學(xué)生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點(diǎn)，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節(jié)約時(shí)間！”接著，徐老師又針對(duì)發(fā)練習(xí)紙拋出第二個(gè)問題：“那我怎么發(fā)？”學(xué)生提出了各種能節(jié)約時(shí)間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創(chuàng)造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節(jié)約時(shí)間和資源。

[片段2]當(dāng)探究2張，3張，4張，5張餅的優(yōu)化方法后，徐老師讓學(xué)生探究烙餅所用的時(shí)間，1個(gè)學(xué)生說：“1張餅要用6分鐘，因?yàn)?張餅不能優(yōu)化，只能一面一面烙，正當(dāng)學(xué)生都持相同的意見時(shí)，徐老師又提出一個(gè)問題，3分鐘肯定不行嗎？學(xué)生都說肯定不行，只見徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時(shí)，改

變環(huán)境與條件，同樣是一種優(yōu)化。

[片段3]

在課堂總結(jié)時(shí)，一學(xué)生說：優(yōu)化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對(duì)，把不可能變成可能的，這就是一種創(chuàng)造?！?/p>

縱觀整堂課，那精彩的互動(dòng)，知慧幽默的語(yǔ)言，高超的調(diào)控和嫻熟的教學(xué)技藝，無一不讓我們感受著大師的風(fēng)采。

徐老師在講座中的有些經(jīng)典語(yǔ)錄，我整理了幾個(gè)，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規(guī)律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時(shí)間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語(yǔ)）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”?。ㄡ槍?duì)有的老師喜歡把內(nèi)容講幾遍的現(xiàn)象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”?。ㄡ槍?duì)學(xué)生揣摩教師用意的現(xiàn)象。）

7．教師的臉千萬不要變成“天氣預(yù)報(bào)”?。ń處煵灰p易透露答案的信息。）

8．問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10．通過數(shù)學(xué)思想方法滲透知識(shí)。（針對(duì)慣常所說:通過教學(xué)知識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車》結(jié)束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車旅行?

要經(jīng)歷無數(shù)次上車、下車?時(shí)常有事故發(fā)生?

有時(shí)是意外驚喜?

有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車??

我們以為?

我們最先見到的那兩個(gè)人??我們的父母?

會(huì)在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實(shí)并非如此?

他們會(huì)在某個(gè)車站下車?

留下我們?孤獨(dú)無助?

他們的愛?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無從尋找?

盡管如此?還會(huì)有其他人上車?

他們當(dāng)中的一些人?將對(duì)我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會(huì)體驗(yàn)?千古不朽的愛情故事?坐同一班車的人當(dāng)中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車上四處奔忙?

隨時(shí)準(zhǔn)備幫助有需要的人?

很多人下車后?

其他旅客對(duì)他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當(dāng)他們離開座位時(shí)?卻沒有人察覺?有時(shí)候?對(duì)你來說情深義重的旅伴?卻坐到了另一節(jié)車廂?

你只得遠(yuǎn)離他?繼續(xù)你的旅程?

當(dāng)然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過自己的車廂?去別的車廂找他?可惜?你再也無法坐在他的身旁?因?yàn)檫@個(gè)座位，?已經(jīng)讓別人給占了?沒關(guān)系?

旅途充滿挑戰(zhàn)、夢(mèng)想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見的所有旅客?

找出人們身上的閃光點(diǎn)?

永遠(yuǎn)記住?在某一段旅程中?

有人會(huì)猶豫彷徨?

因?yàn)槲覀冏约?也會(huì)猶豫彷徨?

我們要理解他人?因?yàn)槲覀冃枰说睦斫?我時(shí)常這樣想?

到我該下車的時(shí)候?我會(huì)留戀嗎？?我想我還是會(huì)的?

和我的朋友分離?我會(huì)痛苦?

讓我的孩子孤獨(dú)地前行?我會(huì)悲傷?我執(zhí)著地希望?

在我們大家都要到達(dá)的那個(gè)終點(diǎn)站?我們還會(huì)相聚。?

祝大家在生命列車中旅途愉快。?

第四篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽(yáng)小學(xué)

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場(chǎng)及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡(jiǎn)短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無窮。

1、簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見大，從不同側(cè)面映射出父愛的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過對(duì)繪本語(yǔ)言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會(huì)有哪些簡(jiǎn)單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書的眼光說給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們?cè)敢庾尮适掠懈鼉?yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒有多樣的游戲，沒有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語(yǔ)文；在努力之中，用語(yǔ)文教做人。

時(shí)間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語(yǔ)文教師要善于去尋找教科書以外的營(yíng)養(yǎng)來豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語(yǔ)氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語(yǔ)氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語(yǔ)文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤(rùn)，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語(yǔ)連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個(gè)多小時(shí)就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語(yǔ)文，不只是為了教書而教書，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語(yǔ)言我無法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第五篇：聽田麗霞老師講課有感

聽田麗霞老師講課有感

―――投之以桃，報(bào)之以李

今天下午第三節(jié)課我校組織教師聽田麗霞老師有關(guān)班主任管理的課，收獲頗多，總的來說我悟到了三個(gè)字“情”“真”“智”。

先說情，田麗霞老師講“用情呼喚情，用心呼喚心”。我們的學(xué)生其實(shí)畢竟還很天真，很單純。只要用你的真情去對(duì)待學(xué)生，并讓他感受到你的真情，我相信他會(huì)接受你并親近你，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。學(xué)生不應(yīng)是壓服的。那么我們老師對(duì)學(xué)生要用什么樣的情呢？我認(rèn)為應(yīng)該是關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。關(guān)心就是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活并能盡自己所能的去幫助他們。關(guān)愛就是要尊重學(xué)生，尊重他們真實(shí)的情感、性格、心理。關(guān)注就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)及成長(zhǎng)的環(huán)境和學(xué)生的未來，尤其是學(xué)生心理的變化。

再說真，就是指老師對(duì)學(xué)生要用真情、真心去幫助他們，要真實(shí)的去為這個(gè)班集體和每個(gè)人的發(fā)展去真說真做，也就是說真心話，做真心事，不能做言行不一的事。初中生正是處在身體和心理急驟成長(zhǎng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的心理很敏感，有很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，使他們也有了很多的質(zhì)疑。如果老師對(duì)待學(xué)生虛情假意，一旦被學(xué)生知道，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵抗意識(shí)和行為。例如田麗霞老師講學(xué)生搞對(duì)象的事，老師的真情有時(shí)比說教更具震撼力。我也曾經(jīng)遇到過這樣一件事，有個(gè)班的兩名學(xué)生打架，我問被打的學(xué)生是什么原因，他竟然不知道，而且以前也沒有矛盾。我就猜到了打人的同學(xué)一定是因?yàn)楦銓?duì)象打架。但這名打人的學(xué)生就是不說什么原因，只承認(rèn)打架不對(duì)還要求叫家長(zhǎng)回家反醒。為了能讓他說出真話，我先做了鋪墊，就是讓他知道老師是真心幫助他成長(zhǎng)和解決問題而不是為了懲罰他。終于他說出了真心話并告訴我他也知道不對(duì)，但就是喜歡那名女生，并且上課總想看著她的一舉一動(dòng)。這就是學(xué)生的真實(shí)感受，也就是真情。做為一名老師能獲得學(xué)生的信賴是解決學(xué)生問題的前提。可要學(xué)生信賴?yán)蠋煟蠋熅捅仨氁龅秸嫘恼嬉獾娜椭?/p>

三是智，一是指“因材施教”。古人講“因材施教”就是因?yàn)榭吹搅瞬煌娜擞胁煌钠夂托愿?，所以?duì)待學(xué)生就是要用智。像田麗霞老師講的對(duì)那個(gè)“高、大、粗、壯”的學(xué)生的故事就表現(xiàn)了她智的一面。她的智表現(xiàn)在三個(gè)方面，一能用不同教育的方法去試探著能否獲得他的信賴。二是慎重，為了表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)她竟想了十多分鐘。三是能敏感的感覺到學(xué)生的變化并理性分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，慢性了。

二是指田麗霞老師講的班主任的在與不在，她講開學(xué)、大型考試、大型活動(dòng)等集體活動(dòng)中班主任一定要在場(chǎng)，我深有感受，以前我們班里有個(gè)體育生叫尹洋玲，07年縣運(yùn)動(dòng)會(huì)正好趕上我們放假，我沒去看運(yùn)動(dòng)會(huì)，洋玲一回來就問我為什么不去，說要是我去了她一定會(huì)更有勢(shì)氣。同樣去年我校組織的拔河比賽也出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)景，有的班沒有班主任即使勝了學(xué)生也沒有什么勝利感，更沒有集體榮譽(yù)感。我當(dāng)時(shí)的第一感覺就是這群孩子就像沒有爹娘管孩子一樣。

三是指把握教育時(shí)機(jī)，能因勢(shì)利導(dǎo)。所謂教育時(shí)機(jī)我個(gè)人認(rèn)為就是在特定時(shí)間、環(huán)境下發(fā)生的能夠引發(fā)或佐證我們所要進(jìn)行的某種教育的事件，并容易引起學(xué)生共鳴。比如站在冰雪天給學(xué)生送衣服的父母的場(chǎng)景來講感恩父母放假時(shí)學(xué)生迫切回家的心情來教育學(xué)生什么是家。在田麗霞老師講的故事中比如由學(xué)生的衣服來教會(huì)學(xué)生感恩，用養(yǎng)魚的事來給學(xué)生講道理。

投之以桃，報(bào)之以李

2011-5-5