第一篇：多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

20世紀(jì)末多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展。隨著國家對(duì)教育體制改革的步步深入，利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已成為各類學(xué)校所關(guān)注的大事，把多媒體用于教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。一些有條件的學(xué)校相繼建立了一整套電教設(shè)備，要求教師充分利用，以發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在這樣的一種發(fā)展形勢(shì)下，各學(xué)校相繼開展了各種教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的培訓(xùn)活動(dòng)，以提高教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，為多媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)?；诮逃问胶投嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多媒體被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。

一、多媒體在地理教學(xué)中的作用

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

地理知識(shí)涉及面廣，有很多理論性的知識(shí)，學(xué)生難以掌握，抽象性知識(shí)也不少，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而對(duì)地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)極其不利。利用多媒體技術(shù)進(jìn)入地理課堂進(jìn)行教學(xué)，通過制作地理教學(xué)軟件，使講授的知識(shí)具有動(dòng)態(tài)感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把注意力集中到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，學(xué)生不必十分精通計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件即可獲取大量地理知識(shí)，這對(duì)地理教學(xué)是非常有幫助的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。

地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個(gè)地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識(shí)。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點(diǎn)擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然，再點(diǎn)擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在電腦上做練習(xí)，即時(shí)檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容。

3.有利于突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

地理課中一些難點(diǎn)，如地震的產(chǎn)生、地震波的傳播，地殼運(yùn)動(dòng)，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，恒星日和太陽日的不同等，內(nèi)容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學(xué)生能直觀地反映這些地理現(xiàn)象，那么難關(guān)就可以攻下。同樣道理，教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也可運(yùn)用電腦軟件，突出重點(diǎn)的知識(shí)，便于把握重點(diǎn)知識(shí)。也可通過練習(xí)，讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。4.在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大課堂的容量，可大大提高教學(xué)效率。

地理課內(nèi)容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時(shí)間和資金的問題，不可能學(xué)到什么地方，就去到當(dāng)?shù)赜H身體驗(yàn)。而單憑教材和地圖冊(cè)，學(xué)生覺得知識(shí)是抽象的，有時(shí)還因國外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向，從而害怕學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學(xué)生感受那里的風(fēng)土人情、名勝古跡，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把抽象的知識(shí)感性化，讓學(xué)生容易理解和掌握該知識(shí)。如講授中國行政區(qū)劃的內(nèi)容，以前差不多要用兩節(jié)課的時(shí)間，應(yīng)用多媒體教學(xué)后，用一堂課的時(shí)間就可學(xué)完，還可進(jìn)行相關(guān)

鞏固練習(xí)，通過練習(xí)反饋的信息得知，學(xué)生已較好地掌握了這方面知識(shí)。

二、在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的注意點(diǎn)

1.多媒體運(yùn)用不能削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高教學(xué)效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學(xué)手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)當(dāng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，避免出現(xiàn)，教師成多媒體課件的解說員的現(xiàn)象。

2.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書。

由于多媒體教學(xué)的推廣和運(yùn)用，很多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無法取代的。黑板即時(shí)重現(xiàn)能力強(qiáng)，隨寫隨看、隨擦隨寫，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在教學(xué)中時(shí)有靈感突來，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用好板書和多媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學(xué)效果。

3.根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體。

在地理教學(xué)中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓勵(lì)而運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū)。如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，運(yùn)用板書板畫更能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。

4.課件的制作應(yīng)適用，避免出現(xiàn)“畫蛇添足”。

部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容大段大段原封不動(dòng)地搬到投影屏幕上，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學(xué)效果可想而知。多媒體課件是突破難點(diǎn)和重點(diǎn)的一種手段，不一定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內(nèi)容適合用多媒體動(dòng)畫、展示自然景觀圖進(jìn)行突破。如在講“沼澤地”時(shí)結(jié)合沼澤地的景觀圖，講“太陽高度的變化”時(shí)用多媒體動(dòng)畫，能形象再現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容。幾張簡(jiǎn)單的幻燈片照樣可以上好一堂課，幻燈片之間不一定都得聯(lián)系在一起。另外，在幻燈片的空白區(qū)域很多教師習(xí)慣穿插一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的很花哨的動(dòng)畫，這樣做是不可取的，與教學(xué)內(nèi)容相比，它更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意力分散。

5.解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時(shí)學(xué)生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學(xué)方式下，由于教師很少板書，就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了；或者盡量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學(xué)生思考與記錄的時(shí)間，絕不要一味趕時(shí)間。

總之，多媒體在教學(xué)中應(yīng)把握好“度”，避免為了用多媒體而用多媒體，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，使用多媒體教學(xué)最終的目的是為了提高課堂效率和教學(xué)效果。

第二篇：淺談多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

我們都知道地理知識(shí)靈活多樣，知識(shí)性質(zhì)獨(dú)特。在教學(xué)過程中要求學(xué)生要能把握地理現(xiàn)象與空間實(shí)際聯(lián)系起來，并能理解一些抽象概念。但初中階段的學(xué)生年紀(jì)小，大腦儲(chǔ)備的感性材料少，聯(lián)系空間實(shí)際能力比較缺乏，思維活動(dòng)也是以具體的形象思維為主。因此要讓學(xué)生掌握地理教材中抽象概念、現(xiàn)象，并理解地理事物的形成發(fā)展以及差別，久需要發(fā)展多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，變抽象為直觀，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下三個(gè)方面著手。

一、借助多媒體，展現(xiàn)場(chǎng)景，激發(fā)興趣。

所謂興趣是指對(duì)某種客體的趨向而同時(shí)產(chǎn)生的一種積極樂觀的情緒狀態(tài)，而多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如在教學(xué)初中地理八年級(jí)下冊(cè)的《撒哈拉以南非洲》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這一地區(qū)的了解很少，我久充分利用多媒體鮮明、生動(dòng)、深刻的特性。先播放一段錄象，讓學(xué)生配合撒哈拉以南非洲景觀圖，了解撒哈拉以南非洲是一片神奇和充滿生機(jī)的土地，是黑色人種的故鄉(xiāng)，有著獨(dú)具特色的自然景觀及文化藝術(shù)、風(fēng)土人情，從而激發(fā)他們主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)這個(gè)地區(qū)的興趣。這樣他們才能在接下來的學(xué)習(xí)過程中自覺地、主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)。

二、借助多媒體，現(xiàn)象具體，簡(jiǎn)化理解。

初中學(xué)生的邏輯思維能力尚未完全發(fā)育成熟，主要以具體的形象思維為主。因此，他們對(duì)掌握地理教材中抽象概念、現(xiàn)象感到困難。而傳統(tǒng)的地理教學(xué)是死記硬背地理解地理概念和現(xiàn)象，不去動(dòng)腦分析，這讓學(xué)生不能從空間實(shí)際去分析、理解，對(duì)抽象的地理概念和空間地理現(xiàn)象一知半解，無法加深理解和掌握，使地理成為一門難懂的課程。

而借助多媒體教學(xué)手段，以上這些棘手的問題便會(huì)迎刃而解了。多媒體教學(xué)能把學(xué)生既未耳聞，也未目睹的地理現(xiàn)象真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生通過觀察、分析，再去理解那些原本抽象的地理概念和現(xiàn)象。那么原本屬于抽象邏輯思維的部分就通過多媒體變成具體的形象思維了，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)地理地理也就變得簡(jiǎn)單有趣得多了。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生一般很難想象和理解地球是怎樣圖懂的，在運(yùn)動(dòng)過程中為什么會(huì)產(chǎn)生晝夜交替和形成四季。于是我把地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的過程制作成動(dòng)畫，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠直接在課堂上觀看到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一地理現(xiàn)象，并且在他們觀看的過程中提醒觀察地球在運(yùn)動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)方向，以及太陽照射范圍及直射點(diǎn)的變化。讓他們通過直觀的方式掌握和理解地球在運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這樣原本難講難懂的一個(gè)內(nèi)容，由于借助了多媒體教學(xué)手段，變得既簡(jiǎn)單又有趣了，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正起到了百講不如一見的效果。

三、借助多媒體，多法結(jié)合，調(diào)動(dòng)思維。

前面我們提到地理知識(shí)靈活多樣。所以，我們?cè)诮柚嗝襟w進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，科學(xué)地應(yīng)用于教學(xué)過程中，把個(gè)個(gè)難題一一擊破，簡(jiǎn)單化，有趣化。使學(xué)生不但能夠?qū)W好地理這門學(xué)科，更能在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。如教學(xué)《我國的行政區(qū)劃》時(shí)，我們可以把我國的行政區(qū)劃制作成一個(gè)電子拼圖，讓學(xué)生在游戲的過程中記住各省的位置和形狀；教學(xué)地理風(fēng)土人情時(shí)，可以用多媒體展示相關(guān)的景觀圖片，既提高學(xué)生興趣，也加深認(rèn)識(shí)和印象；教學(xué)各國經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)時(shí)，可用數(shù)據(jù)對(duì)比，地圖分析等方式，讓學(xué)生全方位分析和認(rèn)識(shí)該國的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。總之，在地理教學(xué)過程中，我們必須把地理知識(shí)以最直觀、、最生動(dòng)、最易理解、最易識(shí)記的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓他們參與到學(xué)習(xí)、探索地理知識(shí)的過程中來。

多媒體教學(xué)在初中地理教學(xué)中有著廣闊的發(fā)展天地，初中地理教師必須充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重復(fù)發(fā)揮學(xué)生的主題因素，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第三篇：多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用

淺談新課標(biāo)下多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：多媒體（Multimedia）教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體、技術(shù)、運(yùn)用 正文：

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，在教學(xué)方式的改革中要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！?/p>

隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。多媒體（Multimedia）教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。

運(yùn)用多媒體技術(shù)掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是抽象的，看不見，摸不著。如果借助于多媒體制造模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，化不可見為可見，化抽象為實(shí)象，化靜為動(dòng)，使學(xué)生接受視覺的沖擊，再配之以精練的講解，可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而收到事半功倍的效果。例如在講地震是如何形成的時(shí)候，如果僅憑“一塊黑板和一支筆”，很難講清地震的原因。而通過多媒體課件，可以充分展示地球板塊構(gòu)造和模塊運(yùn)動(dòng)積壓過程，使學(xué)生輕松地理解了地震的真正原因。

運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖和用圖的能力

地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能，不僅能幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖對(duì)各種地理現(xiàn)象進(jìn)行概括判斷推理也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本要求。但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體輔助教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)增大信息容量，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師在授課中局限于課本上的知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)容量有限，很難進(jìn)行宏觀對(duì)比。由于多媒體具有集成性的特點(diǎn)，教學(xué)過程中可以將板書、各種地圖、動(dòng)畫、視頻錄像都制作在一個(gè)課件里，保存、使用都很方便，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，尤其是在復(fù)習(xí)課上效果十分明顯，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，加大了課堂密度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界，提高了課堂的效率。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。

不同班級(jí)之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)各班的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生能力來設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)課件。上課時(shí)可因班而異，控制教材內(nèi)容顯示的次數(shù)、時(shí)間和順序，做到因材施教。同時(shí)，在同一班學(xué)生的教學(xué)中，也可針對(duì)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。在使用多媒體技術(shù)的時(shí)候，不同的顯示時(shí)間，不同的順序?qū)Σ煌陌嗉?jí)的學(xué)生有著特殊的效果，而在同一班級(jí)也可根據(jù)學(xué)生的差別調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

盡管多媒體技術(shù)具有極大的優(yōu)勢(shì)，但是也不能代替的教師的主導(dǎo)作用。多媒體只是一種技術(shù)，無論多先進(jìn)，它在課堂教學(xué)中所起的作用只有一條： 幫助教師達(dá)到教學(xué)的效果。英特爾·貝瑞克博士說：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”因而，在具體教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等諸多因素，科學(xué)地有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多媒體，適量地運(yùn)用多媒體這種教學(xué)手段，才會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活” 的作用，才能發(fā)揮多媒體的最大功效，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

第四篇：淺議多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用

淺議多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 地理學(xué)科的很多內(nèi)容需要用圖示或畫面體現(xiàn)變化規(guī)律，多媒體技術(shù)恰恰具備強(qiáng)大的聲、像、圖、文的編輯、儲(chǔ)存、展示功能，能給地理教學(xué)帶來巨大變革。探究多媒體在地理教學(xué)中運(yùn)用的有效性和策略具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 多媒體 有效性 策略

地理學(xué)科內(nèi)容極其廣泛，江河湖海、山川平原、氣候環(huán)境、地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、各國的政治經(jīng)濟(jì)、各地的風(fēng)土人情等，這些地理知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)一特點(diǎn)，那就是能夠運(yùn)用圖示或者畫面呈現(xiàn)，更需要用圖示或畫面體現(xiàn)變化規(guī)律。多媒體技術(shù)恰恰具備強(qiáng)大的聲、像、圖、文字的編輯、儲(chǔ)存、展示功能。因此，在地理學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用多媒體，利用其形象生動(dòng)的畫面、靈活多變的交互界面，超越空間與時(shí)間限制，多層次、多角度地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象或地理過程，使學(xué)生認(rèn)知過程變得直觀而簡(jiǎn)單，知識(shí)的獲取過程變得輕松而充滿樂趣，從而有效提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體在地理教學(xué)中的作用

1.讓地理課堂“活”起來。利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種信息進(jìn)行編組，將計(jì)算機(jī)同音響、電視、通信技術(shù)等結(jié)合，讓圖“說話”，讓水流動(dòng)，讓地理現(xiàn)象在教室內(nèi)產(chǎn)生和形成，讓世界各地走進(jìn)教室，地理課堂變成有聲世界，變成有形的地理環(huán)境，變成知識(shí)生成的樂園。如在教授《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，理解“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”和“太陽高度角的移動(dòng)和計(jì)算”需要具備必要的空間想象能力，往往成為學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，利用Flash制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫演示這一現(xiàn)象，就能很容易讓學(xué)生形成直觀正確的空間印象，從而理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及原因等知識(shí)。

2.讓學(xué)生主體“動(dòng)”起來。多媒體教學(xué)能利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的交互功能，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生通過觀察動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程。完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生用眼觀察，用腦思考，用手操作，用嘴討論，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力、讀圖觀察能力、地理想象能力和地理記憶能力。如在教授斷層地貌、褶皺地貌、流水地貌和風(fēng)力地貌等內(nèi)容時(shí)，根據(jù)需要制作可以由小變大、由虛變實(shí)，從無到有、從簡(jiǎn)到繁的圖形，通過學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)互動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生思維的能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

3.讓教材內(nèi)容“實(shí)”起來。大容量、多復(fù)合是多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)。利用多媒體課件增大教學(xué)信息容量，充實(shí)教材內(nèi)容的不足與輔助材料的短缺，從而擴(kuò)大學(xué)生的感知量，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用機(jī)會(huì)。比如，將與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源儲(chǔ)存在電腦或制作在課件中，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行播放或展示，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

二、多媒體在地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.篩選切合教材內(nèi)容的教學(xué)資源與信息。多媒體能使課堂教學(xué)容量增大，但課堂教學(xué)仍然有時(shí)間的限制，不加篩選地盲目追求大容量、高密度的教學(xué)內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生在課堂上如走馬觀花，忙于應(yīng)付，反而削弱教學(xué)效果。地理教師需要通過各種途徑獲取地理信息，并進(jìn)行科學(xué)鑒別、歸納、分類、篩選，要將收集到的相關(guān)信息與教材信息進(jìn)行合理整合，使課件成為教學(xué)內(nèi)容的有效載體，使精編的教學(xué)資料成為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)力推手。使用多媒體還會(huì)加大教學(xué)難度。由于使用多媒體會(huì)使課堂教學(xué)時(shí)間富裕，教師往往會(huì)增加一些高難度的教學(xué)資料提高學(xué)生能力，這種不考慮學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的做法是不可取的，也是適得其反的。

2.巧妙設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)形式，把引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展放在首要位置。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師通過多媒體的聲、光、色等多種功能，追求各種變化，場(chǎng)面熱烈，課堂氣氛好，但教學(xué)效果并不理想。在使用多媒體課件時(shí)，教師需要巧妙利用信息資源，巧妙布局，巧妙設(shè)疑，巧妙利用多彩的形式，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)生“跳一跳”摘到桃子。多媒體教學(xué)要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容之間的層次性和邏輯性，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，過多的圖片和音樂，會(huì)分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，沖淡課堂教學(xué)的主題，反而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.正確處理教師、學(xué)生與多媒體的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，多媒體只是實(shí)施教學(xué)的一種有效方式，它起的是輔助作用，絕非決定作用。在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)了盲目依賴多媒體，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容全部使用課件演示，教師成了多媒體設(shè)備的操作者，缺少了啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和精講，學(xué)生只能是“看客”和“抄襲者”，無暇思考與練習(xí)，本末倒置的課堂完全沒有效果可言。比如，地理教學(xué)中有很多地圖，教材中的地圖有很大一部分非常清晰，其實(shí)要比投影上放大的地圖還要清晰，這些地圖往往就沒有必要使用多媒體播放，教師引導(dǎo)學(xué)生在課本上讀圖、識(shí)圖、填圖會(huì)效果更好。

4.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)互為補(bǔ)充才是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。素質(zhì)教育不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，經(jīng)過多少年的實(shí)踐發(fā)展和形成的傳統(tǒng)教學(xué)方法具有現(xiàn)代教學(xué)手段不可替代的優(yōu)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)課堂反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)進(jìn)度，而不是機(jī)械地按照設(shè)計(jì)好的課件教學(xué)。多媒體教學(xué)應(yīng)該是給傳統(tǒng)教學(xué)增加了新的先進(jìn)的教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和提升。比如在講三圈環(huán)流時(shí)，我用投影儀將三圈環(huán)流模式圖顯示到屏幕上，再根據(jù)圖片設(shè)疑提問。邊講解邊板書，最后共同討論得出結(jié)論。這樣既將知識(shí)形象化和動(dòng)態(tài)化，引起學(xué)生的注意，又通過板書將重難點(diǎn)一一列出來。這種將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)經(jīng)典手段相互融合、揚(yáng)長避短、相得益彰的教法能夠真正提高課堂教學(xué)有效性。

第五篇：在地理教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體輔助課件

在地理教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體輔助課件

以全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教育改革,多媒體教學(xué)不斷的推廣和普及,極大地推動(dòng)了教育改革的步伐。多媒體應(yīng)用地理教學(xué)是一個(gè)前景十分廣闊的領(lǐng)域。地理學(xué)科極其豐富的時(shí)空變化,五彩繽紛的自然風(fēng)光和層出不窮的地理事件用多媒體電腦進(jìn)行描述是最能發(fā)揮其功效的。目前一些現(xiàn)成的教學(xué)軟件與課堂銜接困難,做為一名一線教師總感達(dá)不到好處的效果,為了提高課堂教學(xué)效率,提高教學(xué)質(zhì)量,使多媒體輔助教學(xué)充分的服務(wù)課堂教學(xué)。下面就以自己制作一些課件為例淺談一下多媒體輔助教學(xué)在地理課堂教學(xué)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣味是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能注意力集中,思維主動(dòng)活躍,才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒,這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生,因此,利用CAI課件與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛,能使學(xué)生有身臨其境的感覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。

例如:在《臺(tái)灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭分別加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲,當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室,悠揚(yáng)的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面,一方面給學(xué)生以美的享受,另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂中來,一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課,讓學(xué)生既輕松又新穎。又如,當(dāng)講到臺(tái)灣的旅游資源時(shí),一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在學(xué)生面前,一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動(dòng)聽的解說,猶如親臨其境,樂而忘返。就這樣,讓學(xué)生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學(xué)效果,有助于提高和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其求知欲,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、化繁為簡(jiǎn),突出重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師除通過語言向?qū)W生傳授知識(shí)外,還要借助地圖、掛圖和其他教具教學(xué),但一些掛圖內(nèi)容繁多,重點(diǎn)不突出,而且其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的,給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。如采用多媒體CAI輔助教學(xué),恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處,加大了課堂密度,又提高了課堂質(zhì)量和效率,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如:在《臺(tái)灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)分課件的設(shè)計(jì)制作中,把位置、地形、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開顯示,能起到化繁為簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)的作用;而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅,可制作成類復(fù)合投影片,如“我國土地資源分布圖”則把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等圖幅,教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如,在“世界人口遷移”的教學(xué)中可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖,這樣,既利于教師重點(diǎn)講解,又可起到化繁為簡(jiǎn)的作用。

在《水循環(huán)》課件中,把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個(gè)動(dòng)畫,在講解時(shí)一一顯示,最后又把三個(gè)動(dòng)畫結(jié)合在同一動(dòng)畫上顯示水循環(huán)的整個(gè)過程。這樣,學(xué)生不但可以清晰地了解各個(gè)循環(huán)類型的環(huán)節(jié),同時(shí)還可以讓學(xué)生知道,這三種循環(huán)不是孤立的,而是有聯(lián)系的,通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。

三、化靜為動(dòng),形象直觀

在以往的地理教學(xué)中,教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖在教學(xué)中使用,由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化,學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí),在課堂上較為被動(dòng),影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用多媒體CAI課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬,使靜止圖像成為動(dòng)態(tài)圖像,從中觀察到整個(gè)變化過程,學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用,使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。例如:在《板塊構(gòu)造》、《地殼運(yùn)動(dòng)》課件里,制作了多個(gè)動(dòng)畫(二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫),把“大陸漂移”、“海底擴(kuò)張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等,都變成了動(dòng)畫顯示,學(xué)生看后一目了然,達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山,背斜成谷”這一動(dòng)畫,先把畫面作成水平巖層,在力的作用下,巖層慢慢發(fā)生變形彎曲,形成相應(yīng)的向斜、背斜,這時(shí)顯示的圖像是“各斜成谷,背斜成山”,然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂,遭受外力侵蝕的速度較慢,差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展,使背斜部位漸漸成為谷地,向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。這一動(dòng)畫的模擬顯示,使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀、使學(xué)生印象深刻經(jīng)久不忘。

此外,很多自制的CAI課件里,在動(dòng)畫顯示過程中適當(dāng)配上聲音或音樂,能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動(dòng)畫顯示過程中,相應(yīng)配上雷聲、雨聲;在《中車降水》課件里,一邊通過動(dòng)畫模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過程,同時(shí)配樂朗讀:“夏季風(fēng),雨祖宗,五月在南嶺,六月在江淮,七八向北去,入黃進(jìn)遼松,九月回江南,十月去無蹤”。這樣,就能把雨帶移動(dòng)的時(shí)間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。

四、化遠(yuǎn)為近,生動(dòng)副真

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識(shí)局限在書本上,無論教者怎樣發(fā)揮語言的才能和教具的演示,都無法直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過程。但在自制的CAI課件里,倘若適當(dāng)插入AVI或MPG格式的視頻影像,就能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前,如火山爆發(fā)、地震、海底地形等;也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀:如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。例如:在《太陽系》課件里,以熱字連接的方式插入了“太陽活動(dòng)”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”、“月球漫步”、“太空實(shí)驗(yàn)室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段。在上課過程中,不時(shí)把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游,