第一篇：徐長(zhǎng)青工作室走進(jìn)濰坊觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

徐長(zhǎng)青工作室走進(jìn)濰坊觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì) 衣明翠

今年的9月24日、25日兩天，我和我校的鄭洪娟老師一起到濰坊金寶賓館參加了為期兩天的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)觀摩研討會(huì)。會(huì)議的主要日程是天津的徐長(zhǎng)青工作室走進(jìn)濰坊，工作室的專家老師們?yōu)檫@次會(huì)議提供了四節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，并且為與會(huì)老師們做了個(gè)人專項(xiàng)研究報(bào)告。同時(shí)，濰坊市名師工作室孫穎校長(zhǎng)和工作室成員王冬梅老師也為大會(huì)提供了精彩的數(shù)學(xué)課。讓我受益匪淺。

徐長(zhǎng)青教授是小學(xué)數(shù)學(xué)新教育理念的先行者，他主張“簡(jiǎn)約”教學(xué)藝術(shù)。老子說(shuō)：“萬(wàn)物之始，大道至簡(jiǎn)”。簡(jiǎn)約教學(xué)的理念就是：“減少、減少、再減少，簡(jiǎn)單到極致?！?/p>

他提出：學(xué)生需要簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，博觀而約取，厚積而博發(fā)。給孩子的空間有多大，孩子發(fā)揮的余地有多大。這一點(diǎn)在他為我們展示的一節(jié)小課中發(fā)揮的淋漓盡致。徐長(zhǎng)青教授這次來(lái)濰坊，帶著一身的病痛，坐著輪椅為我們講課，這種研究的態(tài)度讓我們感動(dòng)。徐教授展示課的主題是“手上的數(shù)學(xué)”，由一根伸出的食指作為起始，引導(dǎo)孩子觀察想象，你看到了什么，想到了什么，老師適時(shí)的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，激發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造性思維，繼而觀察兩個(gè)手指頭、三個(gè)手指、四個(gè)手指、五個(gè)手指，僅僅用一只手，就讓孩子們感受到了數(shù)學(xué)的生動(dòng)和有趣，學(xué)習(xí)到了數(shù)字的有序、大小、間隔等等知識(shí)。為其他數(shù)學(xué)知識(shí)（比如植樹(shù)問(wèn)題）的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。徐教授富有激情的言辭，巧妙形象的比喻，恰當(dāng)好處的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓孩子們的思維插上想象的翅膀，在數(shù)學(xué)的王國(guó)里自由遨游，讓老師們也學(xué)到了不可思議的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。原來(lái)，數(shù)學(xué)課堂可以如此感性、有趣、并且富有邏輯性。真正體現(xiàn)出徐教授的扎實(shí)功底——簡(jiǎn)約需要對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的整體把握。

徐教授的報(bào)告深入淺出，讓我們領(lǐng)會(huì)了《數(shù)學(xué)課如何呈現(xiàn)美》，感受了《數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)約教學(xué)藝術(shù)》。給我印象很深刻的一幕是，他請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)的兩位聽(tīng)課老師做助演，為我們演示他是如何引導(dǎo)學(xué)生把握乘法分配律的內(nèi)涵的。兩位學(xué)生來(lái)到老師家做客，老師歡迎學(xué)生們，和學(xué)生們握手，并請(qǐng)大家注意觀察握手的次序（老師分別和兩位學(xué)生握手），體會(huì)(a+b)*c=a*c+b*c，這一出情景劇給學(xué)生留下了深刻的印象，他們?cè)趹?yīng)用乘法分配律時(shí)就不會(huì)輕易出錯(cuò)了。為了加深對(duì)乘法分配律的理解，老師又導(dǎo)演兩位學(xué)生演出另一劇情：來(lái)到老師家后，兩位學(xué)生沒(méi)有和老師握手，而是他們自己互相握手了。這里學(xué)生們紛紛指出他們這么做不對(duì)，不尊重老師，不符合禮儀，等等。讓孩子們體會(huì)（a+b)*c不能寫成a* b + c，同時(shí)又演出另一劇情：老師只和其中一人握手，把另一人冷落在一旁，學(xué)生又指出：老師這么做也不好，不能厚此薄彼。從而讓孩子們體會(huì)（a+b)*c不能寫成a*c+b。通過(guò)生動(dòng)有趣的情境劇來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，并且把經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤輕而易舉地突破了。這種數(shù)學(xué)課有哪個(gè)孩子不愛(ài)上呢？徐教授不愧是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的大師！

在徐長(zhǎng)青教授的帶動(dòng)下，他們成立了工作室，旨在培養(yǎng)更多的專家型數(shù)學(xué)教師。在這次大會(huì)上，我們有幸觀摩了幾位工作室成員的數(shù)學(xué)課，可謂各具特色。葉鴻琳教授的《找次品》為我們展現(xiàn)了一種氣勢(shì)恢弘、立意高遠(yuǎn)的教學(xué)思維。他的報(bào)告《教學(xué)技巧—教師站位與行走路線的研究》讓我深受啟發(fā)，我們做研究不一定要有一個(gè)多大的課題，只要從一個(gè)小小的問(wèn)題入手，便能研究出輝煌的成果。年輕的王慶婕老師展示了《秒的認(rèn)識(shí)》一節(jié)課，從中我們看到了王老師思維的縝密和細(xì)膩，學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)?？拙S薇校長(zhǎng)展示了《植樹(shù)問(wèn)題》一課，體現(xiàn)出簡(jiǎn)約教學(xué)的新理念：學(xué)生真正地動(dòng)手參與有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。每個(gè)孩子都有不同體驗(yàn)、不同感受，都經(jīng)歷了建構(gòu)知識(shí)的全過(guò)程。她的報(bào)告《青年教師課堂教學(xué)視域研究》給我很大啟示，讓我在現(xiàn)在的教學(xué)中也開(kāi)始注意關(guān)注不同區(qū)域、各個(gè)角落的學(xué)生，關(guān)注不同層次的學(xué)生，也開(kāi)始注意提問(wèn)的藝術(shù)。把學(xué)習(xí)到的這些好方法應(yīng)用到自己的課堂后，確實(shí)取得了很好的教學(xué)效果。這也是我參加學(xué)習(xí)的最大收獲吧！其實(shí)，無(wú)論是徐長(zhǎng)青的“簡(jiǎn)約教學(xué)”，還是當(dāng)下的“生本課堂”等教學(xué)理念，他們的目的都是殊途同歸的，都是為了讓教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。都是為了讓學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)本身是快樂(lè)的。我們不能小看了孩子，更不能高看了知識(shí)。應(yīng)該給孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，讓他們真正參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，感受思維的碰撞，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣！

第二篇：觀摩名師徐長(zhǎng)青

參加全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課研討活動(dòng)有感

濟(jì)水西街 翟立梅

5月11日有幸去參加了全國(guó)名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課研討活動(dòng)，名師們的精彩課堂和他們對(duì)教育的深入研究，讓我收獲很大，更讓我們感受到自己的不足。

影響最深的首先是徐長(zhǎng)青，劉松和潘小明三位老師都強(qiáng)調(diào)“三不教”即，學(xué)生學(xué)過(guò)的不講――經(jīng)常在我的課堂中當(dāng)學(xué)生碰到之前學(xué)過(guò)的不會(huì)或遺忘時(shí)我會(huì)重復(fù)的講，在這里我明白了反復(fù)的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生的懶惰。遺忘是正常的，但是在我們的大腦里面會(huì)留下記憶的殘片，這些殘片會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶再現(xiàn)。而我們要做的就是讓學(xué)生留下殘片，他談到了肢體記憶，讓學(xué)生操作經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的記憶就比較深。他還舉了個(gè)例子，在場(chǎng)的哪個(gè)教師開(kāi)車3年了，沒(méi)有騎自行車了？現(xiàn)在給你一輛自行車你會(huì)騎嗎？不會(huì)。肢體記憶會(huì)形成永久記憶，而視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)記憶只會(huì)形成暫時(shí)記憶。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，這樣的課程老師就要從“學(xué)生先做”中來(lái)找尋教師教學(xué)的起點(diǎn)和制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。再就是學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，對(duì)牛彈琴難道是牛的錯(cuò)嗎？

那么課堂上要教什么呢？劉松老師總結(jié)了“三教”：易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的最難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)想不到的盲點(diǎn)。要做到這些就需要老師充分了解學(xué)生，調(diào)查清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，課前備課要認(rèn)真考慮這節(jié)課學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的終點(diǎn)？而我們要思考的就是從起點(diǎn)到終點(diǎn)要合理的架構(gòu)路標(biāo)！潘小明老師的抽屜原理一課抓住學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生對(duì)“總有一個(gè)月里至少有．．．．．3個(gè)人過(guò)生日”這句話的理解入手，從而展開(kāi)教學(xué)，最后引導(dǎo)學(xué)生從最不利的情況思考，從而輕而易舉的突破了難點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)生的終點(diǎn)。

第二是合作。徐老師說(shuō)前后四人的小組合作，是一種形式主義合作，他把這種合作稱之為遞元性合作，這種小組合作嚴(yán)重傷害孩子的思維，把那些少數(shù)人的想法――他說(shuō)這種少數(shù)人的想法稱為貴思維――就扼殺在小組內(nèi)。在之后的全班交流中這樣的學(xué)生根本就沒(méi)有發(fā)言的權(quán)利，而被那些組長(zhǎng)或大多數(shù)人所代表發(fā)言了。比如，在班里有6個(gè)人的想法不一樣，而這6個(gè)人分在一組的可能性幾乎為0，這樣他們分散在各個(gè)小組，而這些小組內(nèi)支持他的想法的人只有他一個(gè)，而

其他想法的學(xué)生就在小組內(nèi)把他同化了。這樣這種貴思維就被淹沒(méi)了。所以，在他的課堂上他讓學(xué)生走出去離開(kāi)自己的位置進(jìn)行知元性合作，是不限制距離的合作，而是尋找你的支持者或走出去傳遞你的思維。在這里他提到了希爾伯曼的一個(gè)教育理念：最無(wú)效的學(xué)習(xí)是教師講授，最有效的方式是學(xué)生教別人！

第三，課堂的學(xué)習(xí)效率，回想一下我們的課堂提問(wèn)都提了怎樣的問(wèn)題，那些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間還是一個(gè)好問(wèn)題？提問(wèn)題要面向中高層次，解決問(wèn)題要面向中低層次。而我們卻恰恰相反，提問(wèn)時(shí)大多都面向中低層次，而解決問(wèn)題卻面向中高層次，這樣就創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)笨蛋，這樣的教不如不教!第四，尊重學(xué)生，“學(xué)會(huì)等待?！?/p>

徐老師提出：教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問(wèn)題或指定學(xué)生回答，學(xué)生還在思考?；卮饐?wèn)題后，教師要給學(xué)生足夠的等待時(shí)間。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要等待一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)答案或提出另一個(gè)問(wèn)題，給孩子消化吸收的時(shí)間。還有課堂出現(xiàn)亂象的時(shí)候，要有足夠的時(shí)間等待。這個(gè)時(shí)候，千萬(wàn)不要一味的制止，而要用心觀察，看孩子們都在干什么，說(shuō)什么，也只有這個(gè)時(shí)候才最容易發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

第五，課堂語(yǔ)言詼諧、幽默、充滿智慧。

無(wú)論是課堂上，還是報(bào)告上徐老師都是以幽默、激情的調(diào)動(dòng)學(xué)生和聽(tīng)課老師的激情。徐老師講座里舉的例子，談到學(xué)生掌握乘法的分配律時(shí)，經(jīng)常是出錯(cuò)很多。為了體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效，徐老師與聽(tīng)課教師情境演示，用握手的方式，呈現(xiàn)乘法的分配律的教學(xué)，讓我們從中學(xué)到情境理解知識(shí)的同時(shí)，也帶給我們不少的思考。有些問(wèn)題的出現(xiàn)，我們不能一味的責(zé)怨學(xué)生，而在老師智慧的思考、引導(dǎo)。

最后把徐老師的一句話與大家分享：差異是的美，也是生命的美。我們不知道學(xué)生的明天會(huì)怎樣。讓我們的孩子離開(kāi)老師還讀書，離開(kāi)學(xué)校還學(xué)習(xí)。

第三篇：走進(jìn)名師徐長(zhǎng)青[小編推薦]

走進(jìn)名師徐長(zhǎng)青

徐長(zhǎng)青，這位來(lái)自天津的的特級(jí)教師，在他20多年的教學(xué)生活中靜心教書，潛心育人，認(rèn)真探索教育教學(xué)規(guī)律，逐漸形成了親和、幽默、自然、寬容的教學(xué)風(fēng)格和特色。在觀摩了他的《烙餅問(wèn)題》之課堂教學(xué)及反思，聆聽(tīng)了他的《簡(jiǎn)約教學(xué)》之報(bào)告，讓我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更新的認(rèn)識(shí)。

首先，要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

徐老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)答案的唯一性，極大地束縛了孩子的思維，因此，我們解決問(wèn)題的最終目的不是求得標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)教給孩子一種思維方式?？梢?jiàn)他對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視。在日常教學(xué)中，學(xué)生思維的火花往往都是被我們的老師于無(wú)意中扼殺。徐老師指出，在與學(xué)生的交流中，可以分為“視其所以——觀其所由——察其所安”三步曲。在課堂教學(xué)中，教師要淡化問(wèn)題的結(jié)論，襯托其方法與思想，這樣就能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。

其次，要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)效率的高低，主要看學(xué)生的積極性主動(dòng)性是否有效發(fā)揮，其思維是否處于積極的接收狀態(tài)，而不在于教師講授時(shí)間的長(zhǎng)短。教師在課堂上要做到三講三不講。三講是易混點(diǎn)要講，易錯(cuò)點(diǎn)要講，規(guī)律和方法要講；三不講是學(xué)生會(huì)的教師不講（基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的了解）；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講（還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生）；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講（以人為本，因材施教）。關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“學(xué)生已會(huì)的”稱為第一發(fā)展水平，而“在教師引領(lǐng)下學(xué)會(huì)的”叫第二發(fā)展水平。在這兩者之間的領(lǐng)域就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即我們老師所要教學(xué)的。

第三，“問(wèn)”問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。

首先要面向全體學(xué)生提問(wèn)，也就是徐老師所提倡的問(wèn)題要問(wèn)到中上等，解答要做到中下等。把設(shè)計(jì)的問(wèn)題分為“微解答距問(wèn)題、短解答距問(wèn)題、長(zhǎng)解答距問(wèn)題”（解答距：從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題的過(guò)程）。

問(wèn)題提出后，教師不能過(guò)早的表態(tài)，這樣容易造成學(xué)生思考的偏差。在報(bào)告中，徐老師告訴我們一節(jié)課的開(kāi)始是從思維活動(dòng)開(kāi)始為起點(diǎn)，教師要做一個(gè)遲鈍的人，木訥的人，不要用自己的表情暴露一個(gè)答案的正確性，教師的臉千萬(wàn)不要變成“天氣預(yù)報(bào)”！孩子瞅老師的臉行事，自己不動(dòng)腦思考。一個(gè)人的生活方式由學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定，應(yīng)給孩子正確的引導(dǎo)，要用自己的思維改變自己的行為。徐老師還舉了一個(gè)典型的例子：老師提出這樣的問(wèn)題：A+B=?觀察課堂上的兩個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子從表情觀察就可以看出孩子在思考，頭腦中想到兩個(gè)答案，有可能是C？還是D？孩子拿不準(zhǔn)，但他在思考；而坐在旁邊的孩子就沒(méi)有在思考，等著老師或同學(xué)告訴他答案。思考一段時(shí)間后，老師開(kāi)始提問(wèn)了，思考的同學(xué)舉起了手，老師是“D”嗎？老師說(shuō)：“你坐下，再想想?！边@時(shí)旁邊同學(xué)高高舉起了他的手，老師正確答案是“C”“真聰明，同學(xué)們給他鼓掌”這個(gè)同學(xué)得意的坐下了。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題他根本就沒(méi)思考，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)，給了這個(gè)同學(xué)投機(jī)的機(jī)會(huì)，在以后的生活中，這也會(huì)影響到他。

第四，四個(gè)不可替代（課件的使用問(wèn)題）

課件不可替代板書，課件不可替代教師語(yǔ)言，課件不可代替學(xué)生的想象，課件不可替代學(xué)生參與。形象不是目的，目的是通過(guò)形象促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，能想象的不能再做簡(jiǎn)單的還原，要使我們上的課有高度，有深度，不能只有溫度。教學(xué)不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，不能離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

真心喜歡徐老師這樣的課，希望我的學(xué)生也能像徐老師的學(xué)生一樣享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也希望，我能像徐老師那樣，讓自己的學(xué)生享受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

任重而道遠(yuǎn)，努力加油吧！

第四篇：徐長(zhǎng)青工作室六周年慶典活動(dòng)報(bào)道3

大道至簡(jiǎn) 智慧課堂 教育無(wú)痕

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 董曉暉

2015年5月7日上午，徐長(zhǎng)青工作室簡(jiǎn)約教學(xué)成果交流研討會(huì)暨海峽兩岸教育名家共享智慧課堂高峰論壇（小學(xué)語(yǔ)文專場(chǎng)）在天津市民族中學(xué)拉開(kāi)序幕。

自5月5日活動(dòng)伊始，這次教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧的盛會(huì)就讓與會(huì)者體驗(yàn)到了徐長(zhǎng)青簡(jiǎn)約課堂教學(xué)中那“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，平淡而不平庸”的最高境界。

今天，徐長(zhǎng)青校長(zhǎng)熱情洋溢的精彩開(kāi)場(chǎng)白震撼了每一位與會(huì)人員。他說(shuō)，教育的過(guò)程就是干預(yù)與約定的過(guò)程，讓我們更多地關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)，激發(fā)孩子們生命的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)孩子們從眼動(dòng)到口動(dòng)再到腦動(dòng)最后到心動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師要蹲下身來(lái)靜靜聆聽(tīng)生命花開(kāi)的聲音。今日的課堂將在這里誕生奇跡，讓我們一起期待花兒的綻放。

接下來(lái)兩位名師的語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)出的教育智慧、教育熱情和先進(jìn)的教育理念更是與大會(huì)的主題交相輝映，把小學(xué)語(yǔ)文課堂演繹得出神入化、淋漓盡致。隨處可見(jiàn)的對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)言的訓(xùn)練、方法策略的指導(dǎo)是語(yǔ)文教育的一種純正的本真，大道至簡(jiǎn)，教育無(wú)痕。

天津市特級(jí)教師國(guó)家級(jí)骨干教師李衛(wèi)東老師執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)的《生命生命》。李老師的感悟教學(xué)模式課堂，層層深入，富有邏輯，指導(dǎo)的巧妙和訓(xùn)練的獨(dú)到給人留下深刻的印象。李老師的從課堂意識(shí)到課程意識(shí)的提升，遵循規(guī)律，探索真誠(chéng)，給在場(chǎng)的老師們以很好的啟示。李老師真正讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者內(nèi)心，習(xí)得讀書方法。引領(lǐng)學(xué)生在感悟中理解，在理解中升華，在升華中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中享受成功的喜悅。

臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)香港教育學(xué)院中文系首席講師，國(guó)際兒童閱讀研究領(lǐng)軍人物吳敏而教授親切又自然地上了示范課二年級(jí)《武士與龍》，并作了生動(dòng)的講座：運(yùn)用少字書練習(xí)閱讀策略。吳敏而教授為大家展現(xiàn)了別樣課堂和全新的教育理念。吳教授的課堂形散神不散引領(lǐng)學(xué)生置身全新的閱讀情境，尊重學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的想法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生自由地思考，并給孩子閱讀理解的方法，強(qiáng)化了閱讀的有效性、趣味性，提升了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。精彩的講座則詮釋了兒童閱讀的無(wú)窮魅力。孩子們?cè)谶@靈動(dòng)的課堂中生命得以綻放！

充滿智慧和創(chuàng)意的課堂以及精彩的講座讓與會(huì)老師深深折服。讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)來(lái)自與會(huì)者的聲音吧：

天津市紅橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)尹軍老師：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，讓我們的教學(xué)走進(jìn)學(xué)生，教學(xué)再不是口動(dòng)、腦動(dòng)，更是心靈的感動(dòng)。今天徐長(zhǎng)青工作室為我們呈現(xiàn)的兩節(jié)語(yǔ)文課，讓我們震撼。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，是約定是相約，是課堂上師生之間心靈的情感錘煉，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)自覺(jué)地生成。走近名師，更走進(jìn)課堂的本真。

來(lái)自“詩(shī)路花語(yǔ)”老師的微信：這次教學(xué)藝術(shù)的盛會(huì)，讓我們領(lǐng)略了名師風(fēng)采的同時(shí)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到了作為一名語(yǔ)文教師必須要多讀書，提升自身品位，積淀底蘊(yùn)，下功夫錘煉自身的語(yǔ)文內(nèi)涵和教學(xué)水平。來(lái)自“海闊天空”老師的微信：今天的學(xué)習(xí)令我們廣大教師非常振奮。我們能夠領(lǐng)略智慧的課堂引領(lǐng)，感受精彩的“閱讀享受”，悟得教學(xué)的真諦是多么快樂(lè)！參加這樣的活動(dòng)真是一種享受，特別是臺(tái)灣的吳博士那輕聲細(xì)雨般的言語(yǔ)，靈動(dòng)有趣的課堂，扎實(shí)的文學(xué)功底和教學(xué)機(jī)智讓我們折服。注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與我們目標(biāo)一致，課堂上重視人本情懷，重視文學(xué)素養(yǎng)留給聽(tīng)課老師們更多的思考。臺(tái)灣教師全新的閱讀教學(xué)理念和閱讀策略非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

來(lái)自“返璞歸真”老師的微信：今天的課堂教學(xué)做到了返璞歸真，是接地氣的課堂教學(xué)。從名師的課堂中，從專家學(xué)者的講座中我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。要充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真，那就要以學(xué)生為主體，回歸文本，賞析語(yǔ)言。我深切地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)正在對(duì)教師提出越來(lái)越高的要求，那就是努力做到既讓學(xué)生感興趣，使語(yǔ)文課堂豐富生動(dòng)，又要回歸文本，重視語(yǔ)言教學(xué)，使課堂教學(xué)深刻實(shí)用。

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今天的教育盛會(huì)意義非凡。它不僅讓海峽兩岸小學(xué)語(yǔ)文名師在好課堂教學(xué)研討上擦出了絢麗的火花，更讓我們廣大教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。祝愿徐長(zhǎng)青工作室再創(chuàng)輝煌，為教育的明天描繪更美的藍(lán)圖！

第五篇：全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

3月3日至5日，我非常幸運(yùn)地參加了徐州教育學(xué)會(huì)組織的“全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。在為期2天半的學(xué)習(xí)中，觀摩并聆聽(tīng)了專家與名師的公開(kāi)課及報(bào)告，開(kāi)闊了眼界，結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑。愉悅的學(xué)習(xí)讓我對(duì)自己又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)我們的教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

一、在讀書中反思。

本次研討會(huì)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力――廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。

魏小英老師是一位特級(jí)教師，給我們上了一節(jié)《三角形邊的關(guān)系》使我們真正體會(huì)什么是課堂教學(xué)藝術(shù)，她愛(ài)好廣泛，熟讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》, 并一再?gòu)?qiáng)調(diào)廣泛閱讀的重要性;任衛(wèi)兵老師完全通過(guò)自身的努力，從一個(gè)數(shù)學(xué)老師成長(zhǎng)為一名特級(jí)名師，他從給我們闡述了“如何把握生成性教學(xué)”，使我的心靈受到了很大的沖擊，明白了“成長(zhǎng)是過(guò)程，經(jīng)歷是財(cái)富”；虞怡玲校長(zhǎng)向我們介紹了他的成長(zhǎng)道路。

這些專家與名師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個(gè)專家在講座結(jié)束之前都向我們推薦了幾本好書，讓 我覺(jué)得自身知識(shí)的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅(jiān)持，哪怕讀一點(diǎn)點(diǎn)都是好的。在讀書的過(guò)程中，還必須要學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)步。

二、在教學(xué)中反思。

教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。

任衛(wèi)兵老師給我們做了“如何把握生成性教學(xué)”的講座，向我們介紹了他有關(guān)“生成性教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐與反思，結(jié)合案例生動(dòng)的講解了教學(xué)四步驟：重需求：在強(qiáng)烈的沖突中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的需求；重創(chuàng)造：在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的創(chuàng)造；重體驗(yàn)：在不同的視角里建立學(xué)習(xí)感受的體驗(yàn)；重應(yīng)用：在實(shí)際應(yīng)用中促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。他在思考如何把枯燥的數(shù)學(xué)上出人文特點(diǎn)，使之充滿文化的韻味。

教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個(gè)智慧型的老師。

特級(jí)教師的風(fēng)采使我們重新審視自己的教學(xué)行為。比較是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)策略，它也是讓我們認(rèn)識(shí)自己的一種方法。特級(jí)教師的魅力在于他們教學(xué)思想的成熟、教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟的深度、教學(xué)材料處理的獨(dú)特視角、教學(xué)行為的睿智、師生關(guān)系的水乳交融、大雪無(wú)痕的教學(xué)策略……。他們像一面鏡子，讓我們看到了自己的不足，找到了自己要努力的方向。上觀摩課所有教師的教 學(xué)展示在我們的眼前打開(kāi)了一扇窗，讓我們的教學(xué)視角豁然開(kāi)朗。原來(lái)好課是這樣的，原來(lái)數(shù)學(xué)課是應(yīng)該這樣上的，原來(lái)特級(jí)教師離我們并不遙遠(yuǎn)……

研討活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。