第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)（共）

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

熊娟娟 陽春三月，乍暖還寒，在這萬物復(fù)蘇，孕育希望的季節(jié)里，我參加為期兩天的小學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。會(huì)中，四位專家的示范課，精彩紛呈，四位專家的專題報(bào)告，發(fā)人深省。四位教育專家對新課程改革背景下的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入淺出的闡述，作為受教育者的“我”，有如拔開云霧見日月的感覺，這次培訓(xùn)必將對我今后的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、以生為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。

聆聽魏潔老師小學(xué)四年級〈數(shù)學(xué)廣角———植樹問題》示范課，讓我耳目一新。對小學(xué)生來說，植樹問題是一節(jié)晦澀難懂的內(nèi)容。大多數(shù)教師都是先讓學(xué)生從圖上找出樹的棵數(shù)與間隔數(shù)關(guān)系后，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納：兩端都種：棵數(shù)=間隔數(shù)+1間隔數(shù)=棵數(shù)—1；只種一端：??；兩端都不種：??。再讓學(xué)生死記公式，用公式云解決問題。學(xué)完這節(jié)課后，大部分學(xué)生對這節(jié)課內(nèi)容，始終是一知半解。究其原因，我覺得還是學(xué)生對植樹問題知識(shí)的生成過程體驗(yàn)不足。魏老師的做法是：讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生在線段圖中找出棵數(shù)與間隔數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系；然后利用多媒體出示多組圖片，讓學(xué)生觀察，找出兩種事物之間的關(guān)系；學(xué)生基本弄清了兩種事物之間的關(guān)系后，又引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖找出對應(yīng)或搭配關(guān)系，找出多1的真正原因。真正讓學(xué)生做到了知其然，而且知其所以然。整堂課教師沒有脫離學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知水平，不強(qiáng)塞，不灌輸，沒有空洞說教，沒按常規(guī)出現(xiàn)“植樹問題”“棵數(shù)”“間隔數(shù)”等生硬的詞匯，但棵數(shù)與間隔數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，潛移默化地深入了學(xué)生的腦海中，教學(xué)效果可謂是事半功倍。

二、課堂教學(xué)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。

讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受數(shù)學(xué)帶來的美感。這是我聽完魏老師的示范課和她作的主題報(bào)告后的另一啟示：

1、生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也能給人們帶來美的享受。如：魏老師在《植樹問題》這節(jié)課中，利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察南京的名勝古跡，在這些精美絕倫的名勝古跡中，處處有植樹問題所學(xué)的排列現(xiàn)象。學(xué)生在愉快地欣賞美景時(shí)，自然而然地明白一個(gè)道理，原來大自然中蘊(yùn)藏這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)之美美不勝收。

2、聽了魏老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生（面館老板兒子）的成功案例，我感觸頗深。后進(jìn)生的后進(jìn)原因有很多，我們做老師的在查找后進(jìn)生落后的原因時(shí)，往往是從學(xué)生身上去找，很少從教師自身去尋找原因，比如：教師是不是對學(xué)生關(guān)愛不足，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)?。魏教師對一個(gè)大多數(shù)教師都無計(jì)可施的學(xué)生，本著不拋棄，不放棄的原則，把他一竅不通的應(yīng)用題利用面館的價(jià)目表改成面館經(jīng)常要解決的應(yīng)用題，因?yàn)槊骛^老板的兒子經(jīng)常幫父母收錢，做這樣的應(yīng)用題，就如在家?guī)透改甘斟X一樣容易，手到擒來，結(jié)果他的解題能力得到迅速提升，最后成為一名數(shù)學(xué)尖子。魏老師對他實(shí)行差別化教育，使一個(gè)將要蓋棺定論的無藥可救的后進(jìn)生成功轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他走上了依靠知識(shí)改變命運(yùn)的求學(xué)之路，這對我們今后后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是不是有一定的借鑒意義呢。

三、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一定要有一個(gè)抽象概括過程。

聽了郎建勝老師的兩節(jié)示范課和主題報(bào)告，我感受最深的是：一堂真正意義上的數(shù)學(xué)課，一定要有抽象概括的過程。為了讓學(xué)生能真正理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，既要舉正例子，還要舉反例，充分讓學(xué)生能去探究，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)。教師不能越俎代皰，對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行填鴨式的灌輸，教學(xué)效果卻是事倍功半。

學(xué)習(xí)時(shí)間是短暫的，收獲是巨大的，在今后的教育教學(xué)工作中，我將努力學(xué)習(xí)專家的課堂教學(xué)模式，努力實(shí)踐他們的教育思想，把他們的教學(xué)理念貫穿在我們的教育教學(xué)工作之中。我想，只有這樣，才能跟上時(shí)代的潮流，做一位合格的人民教師。

第二篇：“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”匯報(bào)材料

“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”

學(xué)習(xí)匯報(bào)

永興村完小

葉富華

在永興鄉(xiāng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我有幸參加了2012年4月7日——8日在昆明舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，通過兩天共16學(xué)時(shí)的觀摩學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多，對教學(xué)工作也有一些看法，下面就這次學(xué)習(xí)作以下幾個(gè)方面的匯報(bào)。

一、情況匯報(bào) 1、4月7日上午共4學(xué)時(shí)，認(rèn)真觀摩了江蘇省特級教師許衛(wèi)兵的兩堂展示課：人教版三下《認(rèn)識(shí)小數(shù)》、五年級《走近古典名題——李白喝酒》，和報(bào)告“漫談‘幾何直觀’”。許衛(wèi)兵老師展示了直觀教學(xué)的特點(diǎn)。2、4月7日下午共4學(xué)時(shí)是江蘇省特級教師周衛(wèi)東的兩堂展示課：《找規(guī)律》、《認(rèn)識(shí)二進(jìn)制》，和報(bào)告“成長中的兒童需要什么？”。周衛(wèi)東老師展示了教學(xué)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的過程。3、4月8日上午共4學(xué)時(shí)，浙江省特級教師朱國榮通過兩堂展示課人教版四下《折線統(tǒng)計(jì)圖》、三下《有余數(shù)的除法》（復(fù)習(xí)），和報(bào)告“挑戰(zhàn)生成智慧”，闡述了教學(xué)需要挑戰(zhàn)。4、4月8日下午共4學(xué)時(shí)，是北京一師附小的韓玉娟老師帶來的展示課《數(shù)學(xué)思考》、《擲一擲》和報(bào)告“我是怎樣為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的”。韓玉娟帶來了設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的理想教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)感悟

1、在許衛(wèi)兵老師的課上，老師走近學(xué)生，學(xué)生們輕松上完課，幷取得很不錯(cuò)的效果，通過直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴相結(jié)合，把抽象的知識(shí)用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳授。在報(bào)告中，許衛(wèi)兵老師闡述了什么是“直觀”？什么是“幾何直觀”？就是從圖形或圖像中進(jìn)行思考，借助看到的圖形研究數(shù)量關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中要通過培養(yǎng)空間想象能力、洞察能力，首先通過數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，其次增加“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，再次，把握適度的直觀教學(xué)，課堂上用直觀教學(xué)，目的是學(xué)生離開直觀也能在思維上找到規(guī)律。

2、周衛(wèi)東老師的課讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的由來，具體體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問題就是把困難的問題變成可能的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思維去思考解決問題的辦法，重視解決問題的過程和方法，教會(huì)學(xué)生積累使用數(shù)學(xué)思維。在報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要的幾個(gè)方面，一是“真實(shí)”，要說真話、辦真事、求真理；二是“真情”，三是“等待”，要保護(hù)好孩子的積極性，四是“智慧”，教師要有懂得“理答”藝術(shù)，即怎樣評價(jià)課內(nèi)學(xué)生作出的回答，不能光一個(gè)“好”與“不好”、“對”與“不對”就評價(jià)所有的回答。

3、朱國榮老師的課堂時(shí)間分配合理，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題，困難的問題中包含有簡單的多個(gè)問題，問題設(shè)計(jì)具有開放性，學(xué)生的思維空間廣闊，不同程度的學(xué)生都能獨(dú)立思考問題。在朱國榮老師的報(bào)告中，講訴了教學(xué)需要挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，一是不要為學(xué)生的思維定向，要呈現(xiàn)問題，暴露學(xué)生的真實(shí)想法；二是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，把學(xué)生的思維結(jié)果物化下來，幷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；三是讓不同思維程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索知識(shí)；四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”；五是適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。

4、韓玉娟老師的課是從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，幷把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，再把問題化難為易，從簡單問題中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，采取“以退為進(jìn)，化繁為簡”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學(xué)生們通過比賽的形式，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。在報(bào)告中，韓玉娟老師談了數(shù)學(xué)既是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可中安排活動(dòng)，活動(dòng)的形式要為教學(xué)的需要服務(wù)，三、高效課堂特點(diǎn)

在這16學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)中，通過認(rèn)真觀摩總結(jié)，從四位老師的課堂中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1、重視知識(shí)的生成過程。

2、通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腦相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3、復(fù)雜的問題，從簡單入手，化繁為簡。

4、重視討論正確結(jié)果的由來。

5、比較不同種方法解決問題的優(yōu)劣。

6、教學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思想方法解決問題。

7、重視解決問題的過程。

8、根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)合理安排課堂時(shí)間。

9、從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，幷把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。

10、把問題化難為易，從簡單問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2012年4月10日

第三篇：“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”匯報(bào)材料

“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”

學(xué)習(xí)匯報(bào)

永興村完小葉富華

在永興鄉(xiāng)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我有幸參加了2012年4月7日——8日在昆明舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，通過兩天共16學(xué)時(shí)的觀摩學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多，對教學(xué)工作也有一些看法，下面就這次學(xué)習(xí)作以下幾個(gè)方面的匯報(bào)。

一、情況匯報(bào)1、4月7日上午共4學(xué)時(shí)，認(rèn)真觀摩了江蘇省特級教師許衛(wèi)兵的兩堂展示課：人教版三下《認(rèn)識(shí)小數(shù)》、五年級《走近古典名題——李白喝酒》，和報(bào)告“漫談‘幾何直觀’”。許衛(wèi)兵老師展示了直觀教學(xué)的特點(diǎn)。

2、4月7日下午共4學(xué)時(shí)是江蘇省特級教師周衛(wèi)東的兩堂展示課：《找規(guī)律》、《認(rèn)識(shí)二進(jìn)制》，和報(bào)告“成長中的兒童需要什么？”。周衛(wèi)東老師展示了教學(xué)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的過程。

3、4月8日上午共4學(xué)時(shí)，浙江省特級教師朱國榮通過兩堂展示課人教版四下《折線統(tǒng)計(jì)圖》、三下《有余數(shù)的除法》（復(fù)習(xí)），和報(bào)告“挑戰(zhàn)生成智慧”，闡述了教學(xué)需要挑戰(zhàn)。

4、4月8日下午共4學(xué)時(shí)，是北京一師附小的韓玉娟老

師帶來的展示課《數(shù)學(xué)思考》、《擲一擲》和報(bào)告“我是怎樣為學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的”。韓玉娟帶來了設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的理想教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)感悟

1、在許衛(wèi)兵老師的課上，老師走近學(xué)生，學(xué)生們輕松上完課，幷取得很不錯(cuò)的效果，通過直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴相結(jié)合，把抽象的知識(shí)用學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行傳授。在報(bào)告中，許衛(wèi)兵老師闡述了什么是“直觀”？什么是“幾何直觀”？就是從圖形或圖像中進(jìn)行思考，借助看到的圖形研究數(shù)量關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中要通過培養(yǎng)空間想象能力、洞察能力，首先通過數(shù)形結(jié)合把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，其次增加“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力，再次，把握適度的直觀教學(xué)，課堂上用直觀教學(xué)，目的是學(xué)生離開直觀也能在思維上找到規(guī)律。

2、周衛(wèi)東老師的課讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)的由來，具體體現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問題就是把困難的問題變成可能的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思維去思考解決問題的辦法，重視解決問題的過程和方法，教會(huì)學(xué)生積累使用數(shù)學(xué)思維。在報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需要的幾個(gè)方面，一是“真實(shí)”，要說真話、辦真事、求真理；二是“真情”，三是“等待”，要保護(hù)好孩子的積極性，四是“智慧”，教師要有懂得“理答”藝術(shù)，即怎樣評價(jià)課內(nèi)學(xué)生作

出的回答，不能光一個(gè)“好”與“不好”、“對”與“不對”就評價(jià)所有的回答。

3、朱國榮老師的課堂時(shí)間分配合理，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)問題，困難的問題中包含有簡單的多個(gè)問題，問題設(shè)計(jì)具有開放性，學(xué)生的思維空間廣闊，不同程度的學(xué)生都能獨(dú)立思考問題。在朱國榮老師的報(bào)告中，講訴了教學(xué)需要挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)需要設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，一是不要為學(xué)生的思維定向，要呈現(xiàn)問題，暴露學(xué)生的真實(shí)想法；二是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做，把學(xué)生的思維結(jié)果物化下來，幷轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；三是讓不同思維程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)探索知識(shí)；四是重視“為什么”，而不是重視“是什么”；五是適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用。

4、韓玉娟老師的課是從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，幷把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，再把問題化難為易，從簡單問題中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，采取“以退為進(jìn)，化繁為簡”的研究方法，在擲一擲色子的游戲中學(xué)生們通過比賽的形式，提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。在報(bào)告中，韓玉娟老師談了數(shù)學(xué)既是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是探索與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可中安排活動(dòng)，活動(dòng)的形式要為教學(xué)的需要服務(wù)，三、高效課堂特點(diǎn)

在這16學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)中，通過認(rèn)真觀摩總結(jié)，從四位老師的課堂中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

1、重視知識(shí)的生成過程。

2、通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腦相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3、復(fù)雜的問題，從簡單入手，化繁為簡。

4、重視討論正確結(jié)果的由來。

5、比較不同種方法解決問題的優(yōu)劣。

6、教學(xué)生用數(shù)學(xué)化的思想方法解決問題。

7、重視解決問題的過程。

8、根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)合理安排課堂時(shí)間。

9、從生活中去發(fā)現(xiàn)問題，幷把問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。

10、把問題化難為易，從簡單問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2012年4月10日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

2013年6月，我參加了第12屆全國新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與教學(xué)系列研討會(huì)。這次活動(dòng)的內(nèi)容主要有：專家的講座，各省選派的優(yōu)秀課的展示，專家對展示課的點(diǎn)評?，F(xiàn)在我將從兩個(gè)方面和同行交流這次學(xué)習(xí)的心得。第一是把專家講座的大致內(nèi)容做個(gè)簡單的匯報(bào)，第二是談?wù)劼犝n后給我的感受。

先講專家的講座，這次研討會(huì)聘請的專家是美籍華人蔡金法教授，他是華人數(shù)學(xué)教育界知名學(xué)者，全美教育協(xié)會(huì)數(shù)學(xué)教育委員會(huì)主席，美國數(shù)學(xué)教育研究主任。他這次的專題講座是《在課堂教學(xué)中讀懂學(xué)生》，講座內(nèi)容有四大點(diǎn)：我們想要培養(yǎng)什么樣的人？研究學(xué)生的什么？為什么要研究學(xué)生？如何研究學(xué)生？他重點(diǎn)講了第四點(diǎn)如何研究學(xué)生。

在第一點(diǎn)我們想要培養(yǎng)什么樣的人中？一個(gè)學(xué)生連正常的生活都不能自理，分?jǐn)?shù)考得再高，琴彈得再好，這樣的教育算成功嗎等？他在這個(gè)環(huán)節(jié)談到了美國教育和中國教育的區(qū)別，美國高考和中國高考的區(qū)別。美國的高考不像中國一張?jiān)嚲矶ㄒ簧?，他說美國的高考是由幾個(gè)方面的綜合得到的，如學(xué)生自己寫一篇文章，希望自己做一個(gè)什么樣的人，平時(shí)的成績和行為記錄，老師的推薦信，最后是高考成績。他通過提問和談中美教育的區(qū)別，讓我們思考我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

在第二點(diǎn)研究學(xué)生的什么？他例舉了幾條如學(xué)生知道了什么？知道的程度怎樣？學(xué)生已有的知識(shí)？學(xué)生的智力發(fā)展如何？學(xué)生的文化背景，學(xué)生不同時(shí)代，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和期望的不同等等，都是我們要研究的。

第三點(diǎn)為什么要研究學(xué)生，他簡單的提了下，研究表明，一個(gè)教師的成長與研究學(xué)生成正比，研究學(xué)生越多，教師成長越快，教師越優(yōu)秀。要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，研究學(xué)生必不可少。

重點(diǎn)講下第四點(diǎn)，如何研究學(xué)生。

一，尊重人，尊重每一個(gè)小孩，給每個(gè)孩子發(fā)言權(quán)。

他理想的數(shù)學(xué)課堂是：把學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，給孩子尊重自信希望，讓學(xué)生有成就感。蔡教授非常強(qiáng)調(diào)自信希望對一個(gè)人影響。他說人可以四十天沒有食物照樣能活，四天沒有水喝，照樣能活，四分鐘沒有氧氣呼吸照樣能活，但只要四分鐘沒有希望，就活不了。他說百分之九十的入獄的犯人曾聽父母對自己說過：他們會(huì)把你關(guān)到監(jiān)獄中。他說大部分人可以分辨誰對自己有信心，大部分人會(huì)竭力活出你對他的信心。所以你對你的學(xué)生有多大的信心，他們就能達(dá)到你的期望。那么如何對人有信心呢？要挖掘小孩的長處，尋找小孩過去的成功，幫助他人克服困難，從現(xiàn)在開始，小事開始。

二，檢查學(xué)生的理解。

什么時(shí)候了解學(xué)生，可以是課前課中課后。如在課堂中，可以選取學(xué)生對話來了解學(xué)生，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出判斷來了解學(xué)生等。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，促進(jìn)自己站在學(xué)生角度去思考，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。

蔡教授提供了在課堂教學(xué)中檢查學(xué)生理解的幾個(gè)策略：

1.我知道學(xué)生的一些誤解或幼稚的想法嗎？

2.有什么可以讓我接受的證據(jù)來證實(shí)學(xué)生的理解？

3.我如何利用學(xué)生的理解來計(jì)劃將來的教學(xué)？

4.檢查理解不應(yīng)該問一些過于籠統(tǒng)的問題

如“有問題嗎？”“你們都懂了嗎？”“理解這點(diǎn)了嗎”等等

5.檢查理解一些好的建議

A；讓學(xué)生寫下三個(gè)你會(huì)問的好問題，以便你能學(xué)到更多我們今天所學(xué)的內(nèi)容。

B：今天的課中，請寫下你最不清楚的或困惑的問題

C：寫下兩個(gè)問題，你認(rèn)為老師可能會(huì)用于測試（重點(diǎn)知識(shí)）

D：歸納所學(xué)知識(shí)，為所學(xué)的內(nèi)容加上一個(gè)標(biāo)題，該標(biāo)題必須抓住內(nèi)容的主旨

E:自己編制兩個(gè)問題，必須包括本單元最重要的一些概念。

三，課堂提問的建議（書本第8頁）

1，盡量在提問之后，注意停頓，給學(xué)生思考時(shí)間

2，盡量避免提一些只需要用是或否回答的問題

3，在學(xué)生給出答案后要問為什么，或者把答案交給全班同學(xué)討論

4，盡量少提一些僅僅依靠記憶即可回答的問題

5，避免把提問作為懲罰學(xué)生的手段。如，看到學(xué)生不認(rèn)真聽課，就叫學(xué)生回答問題

6，盡量不要提已經(jīng)包含答案的問題

7，盡量提一些結(jié)果開放的問題

8，盡量不要給出問題的難度。如這個(gè)問題簡單，這個(gè)問題難

9，盡量避免集體同時(shí)的言語應(yīng)答

四，教師在課堂言語互動(dòng)中的角色（書本第9頁）

1，提出能激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的問題和教學(xué)任務(wù)

2，仔細(xì)傾聽學(xué)生的想法

3，要求學(xué)生口頭或書面闡明和證實(shí)自己的想法

4，決定在學(xué)生討論中所產(chǎn)生的哪些想法應(yīng)該深入跟蹤

5，決定何時(shí)和怎么將數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)語言與學(xué)生的想法進(jìn)行整合6，決定何時(shí)提供信息，何時(shí)闡明某一個(gè)問題，何時(shí)模型化，何時(shí)引導(dǎo)，何時(shí)讓學(xué)生自己與困難抗?fàn)?/p>

7，監(jiān)督學(xué)生的討論，決定何時(shí)或怎樣鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到正真的言語互動(dòng)中來

上面這些是蔡教授的講座的大致內(nèi)容，再來說說我這次聽課的感受。通過這次的聽課，感受最深的有三點(diǎn)。

第一點(diǎn)是：上課的學(xué)生表現(xiàn)特別的精彩，課堂就是展現(xiàn)他們的舞臺(tái)。在課堂上，他們真的感想，敢說，敢反駁，有什么不同的想法或別人說錯(cuò)了，站起來就反駁，也就說明平時(shí)教師放得開，讓學(xué)生充分去展示了自己，這也和農(nóng)三師要求放心大膽的讓學(xué)生去體驗(yàn)，要充分相信學(xué)生這個(gè)理念是一樣的。有位河南教師上了一堂購物策略課，學(xué)生的反應(yīng)之快，考慮問題之全面，讓我們臺(tái)下1千多老師大開眼界，那一節(jié)課，臺(tái)下的聽課老師不由自主的為學(xué)生喝彩五六次，真正的掌聲雷動(dòng)。

學(xué)生的精彩還表現(xiàn)為：聽了著名教育專家梁捷舉的兩個(gè)例子，她出示了兩篇文筆非常優(yōu)美的文章，讓我們猜文章可能是誰寫的，我們猜的都是大名大家?？闪航莞嬖V我們，這兩篇文章一篇是中考學(xué)生的作文，一篇是高中學(xué)生的當(dāng)堂作文。這讓我們很震驚，不得不佩服學(xué)生的文筆，學(xué)生的想象力。著名的科學(xué)家愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。從這些例子中真正看到了教室是展示學(xué)生魅力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。

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第二點(diǎn)是：教師勇于創(chuàng)新，敢于嘗試。聽了江蘇省一位教師的課，課題是異分母分?jǐn)?shù)加法，整個(gè)一節(jié)課就是學(xué)生拿著兩張同樣長的紙條，一張是分成四份，一張是分成六份，小組合作體驗(yàn)四分之一加六分之一到底等于多少？到最后，能體驗(yàn)出來的小組還不到一半，也就是說得出結(jié)論是十二分之五的只有3個(gè)小組，教師也沒對結(jié)果進(jìn)行任何評價(jià)，也沒有總結(jié)歸納異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。聽課的教師提出質(zhì)疑，每節(jié)課都這么上，教學(xué)任務(wù)怎么完成，怎么體現(xiàn)高效課堂？但專家對這節(jié)課的評價(jià)是很高的，我記得有一位專家是這么說的：這節(jié)課最成功的一個(gè)地方就是學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)，在動(dòng)手，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這就是一個(gè)長效與短效的問題的關(guān)系，我們不能單獨(dú)去看一節(jié)課的效果，要把六年當(dāng)成一節(jié)課來上，要用長遠(yuǎn)的眼光去看效果，這樣體驗(yàn)培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定比填鴨式培養(yǎng)出來的學(xué)生有潛力，有可塑性。

北京師范大學(xué)特級教師，著名課堂教學(xué)專家王樹聲說過：讓題海戰(zhàn)術(shù)失靈，向死記硬背說不，教師的水平和布置的習(xí)題量成反比，我們的課堂要產(chǎn)生讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來的，效果好起來的良性循環(huán)。其實(shí)，我經(jīng)常聽到高中教師抱怨小學(xué)初中教師管學(xué)生管得太死，練得太多，到高中一點(diǎn)潛力都沒有，成績直線下跌，倒是那些調(diào)皮的學(xué)生潛力相反好得多。我覺得這位教師的嘗試與創(chuàng)新與農(nóng)三師教育局提出的創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，探索體驗(yàn)性教學(xué)模式是一致的。

第三點(diǎn)就是情境串的創(chuàng)設(shè)：一個(gè)情境融入教學(xué)的全過程。記得2011年，賈老師去參加兵團(tuán)的課賽，在準(zhǔn)備課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的援疆副校就提出個(gè)建議，能不能用一個(gè)情境從頭串到尾，當(dāng)時(shí)不是很明白他的意思，通過這次聽課，我才明白他的意思。這次的展示課里有兩堂課用到了情境串。第一堂是天津選送的展示課——小樹有多少課，這是北師版三年級上冊的內(nèi)容，是整十，整百，整千乘一位數(shù)的口算課。這節(jié)課將教學(xué)的全過程融入到老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀萬畝果園的情境當(dāng)中，巧妙的將種植，采摘和售賣融合到新知的探索，計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的獲得和運(yùn)用里。在種植區(qū)學(xué)生看到的是有幾車裝有各種樹苗的車，讓學(xué)生計(jì)算每種樹苗多少棵？在這個(gè)環(huán)節(jié)由復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法引入新知，整十乘一位數(shù)。在采摘區(qū)計(jì)算采摘員每天摘多少個(gè)水果，這個(gè)環(huán)節(jié)是整百整千乘一位數(shù)，在售賣區(qū)讓學(xué)生買水果，使學(xué)生在自己貼近生活實(shí)際中探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。第二堂課是吉林選送的——搭配中的學(xué)問，這也是北師版三年級上冊的內(nèi)容。這節(jié)課以小麗的數(shù)學(xué)日記為主線，貫穿了猜生日，裙子搭配，食物搭配，路線搭配，及老師與學(xué)生的握手等等實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)課堂圍繞生日活動(dòng)，讓學(xué)生聽到的，看到的，想到的都是發(fā)生在身邊的，有趣的搭配，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭配問題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭配環(huán)境，有利于學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

通過這次學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信，在教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的有效性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在探索過程中發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證中得出結(jié)論，有效的培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自己的專業(yè)水平，讓理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，使自己從一名教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)精品

小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

3月23日至25日，我和老師參加了在區(qū)第九中學(xué)舉行的小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)。

此次會(huì)議的開課形式是我們校級教研活動(dòng)經(jīng)常用到的 “同課異構(gòu)”。這樣的課堂，對每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的挖掘很深入、很透徹，對提高我們的課堂教學(xué)水平有很高的指導(dǎo)作用，讓我們在活動(dòng)之前的很長一段時(shí)間里很是期待。因此，我們的學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)高漲。兩天來，我們共聽取了10位近年來在省優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎(jiǎng)，或在華東小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的青年骨干教師展示他們不同的設(shè)計(jì)思路，他們執(zhí)教的課題分別是《3的倍數(shù)的特征》、《三角形內(nèi)角和》和《分米和毫米的認(rèn)識(shí)》。不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路讓與我們切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn)。課后執(zhí)教教師與其所在地市的教研員介紹教學(xué)設(shè)計(jì)理念、解讀教材、分析學(xué)情、介紹教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新特色，并與代表進(jìn)行互動(dòng)研討。

本次“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩研討會(huì)還創(chuàng)造性的提出了“1+1+1”互動(dòng)評課表，這為與會(huì)者提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。或者，為某個(gè)未解問題冥思苦想。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在此次觀摩研討交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，為“三高課堂”的構(gòu)建提供了有利的理論支持和操作指導(dǎo)。

此次之行使我獲益匪淺，感慨良多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)感受匯報(bào)如下：

一、備課既要備教材又要備學(xué)生

本次研討會(huì)分別從青島版和人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中選擇了有代表性的3個(gè)課題，是當(dāng)前比較典型、比較關(guān)注的三個(gè)課型。每一位執(zhí)教老師在深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，選取了適合自己的教學(xué)方法和策略，為展示自己的課堂做了充分的預(yù)設(shè)。執(zhí)教老師在剛接到執(zhí)教任務(wù)之后就到當(dāng)?shù)匦W(xué)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同層次的學(xué)生情況進(jìn)行摸底，然后根據(jù)學(xué)情制定了詳細(xì)地、符合該校學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合不同版本的教材，一遍一遍的研究、改進(jìn)，最終呈現(xiàn)課堂的才是精彩的。由此可見，摸清學(xué)生的具體情況，對我們的教學(xué)是多么的至關(guān)重要。

來自濱州無棣縣教研室的王曉芳老師為我們呈現(xiàn)的《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確立了幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：

1、毫米產(chǎn)生的必要性和統(tǒng)一單位的必要性的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過測量活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到用厘米尺測量不足1厘米的金箍棒無法完成，從而產(chǎn)生找比厘米小的單位的必要性。當(dāng)學(xué)生憑著自己對毫米的印象在厘米尺上畫出毫米刻度后，卻發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的厘米卻是不一樣長的，認(rèn)知上的矛盾使他們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一毫米單位的必要性。

2、體驗(yàn)1毫米。王老師充分提供了1毫米的相關(guān)資料，請學(xué)生用量、捏、摸等方法感受1毫米，進(jìn)而用手勢比劃1毫米，接著用學(xué)具驗(yàn)證1毫米的表示，最后閉上眼睛想象1毫米，幾個(gè)步驟的充分感知，學(xué)生逐步建立了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華階段，進(jìn)而清晰的建立了1毫米空間觀念。

3、認(rèn)識(shí)厘米和毫米的關(guān)系。認(rèn)識(shí)毫米后，王老師引導(dǎo)學(xué)生比劃2毫米、5毫米，直

到10毫米，進(jìn)而請學(xué)生在厘米尺上任意找一個(gè)1厘米，并且認(rèn)識(shí)到它的長度就是10毫米，既鞏固了對毫米的認(rèn)識(shí)，又與以前認(rèn)識(shí)的厘米建立的必要的聯(lián)系。這諸多創(chuàng)新點(diǎn)的課堂現(xiàn)場效果比較好，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，順利的推進(jìn)學(xué)習(xí)，并且達(dá)到了理想的教學(xué)效果，這與王老師課深挖教材，創(chuàng)造性的使用教材是分不開的，更與王老師課前備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)是分不開的。

二、教師要尊重學(xué)生

新理念的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),自主探究的能力。課堂上有許多事難以預(yù)料,學(xué)生思路也不是千篇一律,所以教師要尊重學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見和想法。有時(shí)候?qū)W生的想法會(huì)讓教師大跌眼鏡,但有時(shí)候?qū)W生也會(huì)讓教師眼前一亮,教師如果能抓住課堂上的動(dòng)態(tài)生成,那將是一節(jié)非常生動(dòng)的課。此次觀摩會(huì)上教學(xué)的教師大多數(shù)都是尊重學(xué)生的, 正是由于這一點(diǎn),他們的課堂才會(huì)生成如此的精彩。

如來自我們東營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師所呈現(xiàn)的《三角形內(nèi)角和》的課堂對會(huì)場的每一位教師來說是耳目一新的。她以獨(dú)特的風(fēng)格，端莊親和的形體語言博得了滿堂彩。王老師主張把一切還給學(xué)生，即主張：學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒；學(xué)生能通過思考描述出來的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等，允許學(xué)生出現(xiàn)疑問，允許學(xué)生出現(xiàn)困惑，允許學(xué)生出現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)中沒有的問題，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分展現(xiàn)了王老師深厚的教學(xué)功底，臨時(shí)應(yīng)變的能力很強(qiáng)。這也是我們年輕教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

三、教師要錘煉自己的語言

數(shù)學(xué)課語言要精煉,不煩瑣。教師在布置任務(wù)時(shí)語言要清晰明了,能用一句話說清楚的決不用兩句話；數(shù)學(xué)課語言要自然,不做作,數(shù)學(xué)課當(dāng)中的導(dǎo)入、新授、練習(xí)、拓展，每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡要自然；數(shù)學(xué)課語言要有邏輯性。為了引導(dǎo)學(xué)生得出抽象的數(shù)學(xué)概念，定義等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師的提問就要環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯。

這次觀摩會(huì)上，好幾位老師的語言都很精煉、到位，幾乎找不出一句多余的話。如來自泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張燕老師的語言生動(dòng)，溫柔中透著一絲提醒，親切中帶著一份尊重，使聽者如沐春風(fēng)，學(xué)生也在她充滿母性的課堂中快樂的學(xué)習(xí)，積極的思考，時(shí)而會(huì)聽到一句愛的提醒“小心電線”，時(shí)而會(huì)得到她真誠的贊譽(yù)“小手真靈巧”，時(shí)而又會(huì)沐浴她肯定的目光“眼光非常獨(dú)特”，她用愛與啟發(fā)的方式來錘煉自己的語言，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。

四、數(shù)學(xué)課堂要充滿兒童情趣

新一輪課程改革提出，教學(xué)要改變單一的傳授和接受式的學(xué)習(xí)方式，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變陳舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，讓豐富有趣的生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)作是學(xué)生展示激情、智慧和個(gè)性的舞臺(tái)，充滿生活的情趣和心靈的智慧。

此次觀摩會(huì)上，執(zhí)教《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》的四位老師在情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)均采用了《西游記》中“孫悟空有一根神奇的金箍棒，它

可以變長，還可以變短，放在耳朵里。”這一二年級學(xué)生喜聞樂見的故事情境，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生新知學(xué)習(xí)的積極性，并且用金箍棒貫穿本節(jié)課的教學(xué)主線，達(dá)到了一舉兩得的絕好效果。

五、把握師生互動(dòng)的“起點(diǎn)”成就精彩數(shù)學(xué)課堂

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“探究點(diǎn)”。

斯賓塞在《教育論》一書中指出：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)展的應(yīng)該盡量多些?！?/p>

來自東營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》正是實(shí)施這一理論的典型課。在教學(xué)過程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式主動(dòng)地參與思考、猜測、實(shí)驗(yàn)、探究、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量、拼一拼、折一折，剪一剪，通過自己親自動(dòng)手操作，感受自主探究的樂趣。

2、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“興趣點(diǎn)”。

興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中，教師如果善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，就會(huì)讓它成為師生展開有效互動(dòng)的動(dòng)力。

來自青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王茜老師執(zhí)教的《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1毫米這個(gè)環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計(jì)了往黑板上畫1毫米這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師一起發(fā)現(xiàn)1毫米無法在黑板上畫出來，進(jìn)而認(rèn)識(shí)1毫米太短了，接著從身邊找1毫米的例子。在感受1毫米舉例時(shí)，學(xué)生提出一根頭發(fā)大約是1毫米時(shí)，王老師有備而來的接著補(bǔ)充“我已經(jīng)查過大約20根頭發(fā)長1毫米，有興趣的同學(xué)可以下課以后測量一下”。王老師能夠抓住學(xué)生對頭發(fā)長度的感知這一細(xì)節(jié)，正是利用了學(xué)生認(rèn)知上小小的興趣點(diǎn)，才讓這個(gè)小小的環(huán)節(jié)熠熠生輝，展示了王老師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧。

3、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“思維點(diǎn)”。

作為一節(jié)數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學(xué)生間的個(gè)體客觀存在著差異或者教學(xué)內(nèi)容的難易，會(huì)使有些知識(shí)中的思維過程比較難以把握。此時(shí)，教師有意識(shí)地參與學(xué)生的討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)的成份，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的“思維點(diǎn)”，便顯得尤為重要。

來自煙臺(tái)市芝罘區(qū)建昌街小學(xué)的陳興遠(yuǎn)老師執(zhí)教的《3的倍數(shù)的特征》一課，當(dāng)學(xué)生回憶2和5的倍數(shù)的特征，并遷移到3的倍數(shù)的特征就是:個(gè)位上是3、6、9的數(shù)就是3的倍數(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用舉反例的方法來驗(yàn)證。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生“你能給3的倍數(shù)找一個(gè)特征嗎？”，然后教師請學(xué)生小組合作根據(jù)記錄單上到21個(gè)數(shù)，借助計(jì)算器找出其中3的倍數(shù)，觀察推想3的倍數(shù)可能具有怎樣的特征。集體匯報(bào)時(shí)，教師將3的倍數(shù)231、123、45、54有意呈現(xiàn)，并進(jìn)一步呈現(xiàn)出213、132、321、312、57、75，將這些數(shù)對比出現(xiàn)，請學(xué)生計(jì)算它們也都是3的倍數(shù)，進(jìn)而得到這些數(shù)字無論怎樣交換，得到的數(shù)仍然是3的倍數(shù)，幫助學(xué)生推想3的倍數(shù)與數(shù)字所在的位置是沒有關(guān)系的，進(jìn)而組織學(xué)生研究3的倍數(shù)與數(shù)字的和是有關(guān)系的。這里，思

維點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和聯(lián)系自然推進(jìn)，為學(xué)生更順利的尋找3的倍數(shù)鋪平了道路。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”。

一堂數(shù)學(xué)課中，學(xué)生每個(gè)人的思維也是不能忽視的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)新的靈魂。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，對產(chǎn)生問題的可能性進(jìn)行多側(cè)面、多角度的思索，尋求新穎性、與眾不同的解題方法，發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

來自東營市勝利中華小學(xué)的王愛華老師執(zhí)教的《三角形內(nèi)角和》是激發(fā)創(chuàng)新的典型。當(dāng)王老師把“三角形的內(nèi)角和是不是180°?”這一研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生小組合作交流探索以后，學(xué)生的思維就緊跟著“怎么樣來解決這個(gè)問題”展開。王老師深入到各組了解情況后，對學(xué)生研究的情況加以了解和引導(dǎo)。使學(xué)生不僅得到了數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)的“量”和“剪”的方法，更得到了“拼”和“折”的方法，尤其是“將兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)四邊形，因?yàn)樯蠈W(xué)期認(rèn)識(shí)過四邊形的內(nèi)角和是360°，進(jìn)而得到一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°?！碑?dāng)學(xué)生呈現(xiàn)這一研究成果的時(shí)候，我們聽到了臺(tái)下老師的一片討論聲。后來當(dāng)教研員趙曉英老師解釋這一研究成果的時(shí)候，很多老師才豁然開朗。我們不禁為趙老師對教材挖掘之深，對教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系之洞悉而深深佩服，這是一個(gè)絕好的創(chuàng)新！六、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

徐云鴻老師在大會(huì)上總結(jié)說，什么樣的課才算是一堂好課呢？其實(shí)也很簡單，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，但這種習(xí)慣并不是上課發(fā)言、遵守紀(jì)律的習(xí)慣，而是能夠和老師一起思考的這么一種習(xí)慣，這種習(xí)慣形成的前提是學(xué)生能夠集中注意力。徐老師引用一位教授的話說：“課堂教學(xué)上，老師講的拙一點(diǎn)沒關(guān)系，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生思考，而引發(fā)學(xué)生思考的最好辦法就是老師和學(xué)生一塊兒思考?！笨偨Y(jié)起來就是兩點(diǎn)，學(xué)生跟著教師一起思考，教師跟學(xué)生一起思考。這就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，幾位教師講授同樣的內(nèi)容，在不同的設(shè)計(jì)中來體會(huì)教學(xué)藝術(shù)的成功與不足。雖然面對的是同一個(gè)課題，但各位教師落實(shí)目標(biāo)的方法和采用的教學(xué)手段卻不一樣，正所謂“同一課題，不同方法，同樣精彩”。各位教師八仙過海，各顯神通，令聽課的老師針對每一個(gè)課題斟酌比較，受益頗豐。

我想，一節(jié)好的教學(xué)設(shè)計(jì)的形成離不開教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造，他們及他們的團(tuán)隊(duì)一定在如何用教材和如何用教材教上進(jìn)行了深入的思考。今后我也將會(huì)更加重視團(tuán)隊(duì)合作，與老師們共同學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步！

我想，一節(jié)好課離不開教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，更重要的是教師與學(xué)生的一種真實(shí)、平等的有效互動(dòng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生熱情，如何處理“課前預(yù)設(shè)”與“課堂生成”，如何進(jìn)行師生間的“平等對話”，這都是我們課堂教學(xué)中值得思考的問題。

參加這次觀摩研討會(huì),我體會(huì)到自己許多地方的不足,如：課堂語言不夠精煉,教材處理還不夠到位……希望在以后的教學(xué)中, 通過自己的努力,能填補(bǔ)自己的這些缺陷,使自己的教學(xué)水平有大幅度的提高。

匯報(bào)沒有終點(diǎn)，我們的學(xué)習(xí)還會(huì)繼續(xù)。最后用劉明老師的一副對聯(lián)結(jié)尾：

上聯(lián)：先學(xué)后教，以學(xué)定教，教“學(xué)中做”，學(xué)、做、教互動(dòng)

合一。

下聯(lián)：先做后導(dǎo)，以做論導(dǎo)，導(dǎo)“做中學(xué)”，做、學(xué)、到協(xié)調(diào)發(fā)展。

橫批：互動(dòng)精彩。