第一篇：初探單親家庭子女心理存在的問(wèn)題

初探單親家庭子女心理存在的問(wèn)題

課題組副組長(zhǎng) 柳巧芝

隨著物質(zhì)生活的滿(mǎn)足，人們?cè)絹?lái)越重視精神生活,追求快樂(lè)、幸福,同時(shí)對(duì)婚姻認(rèn)識(shí)和觀念也發(fā)生了變化,離婚已成為男人、女人自由的選擇，離婚率呈不斷上升趨勢(shì)，單親子女心理健康教育已成為構(gòu)建和諧社會(huì)的一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題,越來(lái)越多的少年兒童生活在單親家庭之中。這些單親家庭里的孩子，因?yàn)榈貌坏匠浞值募彝嘏€由于社會(huì)偏見(jiàn)等原因，不少發(fā)生心理疾病，隨著年齡的增長(zhǎng)也明顯地顯現(xiàn)犯罪率高現(xiàn)象.但是不管怎樣，離異家庭學(xué)生的心理受損相較于普通家庭嚴(yán)重是無(wú)庸質(zhì)疑的，他們極易形成自卑、孤僻、敵對(duì)以及厭學(xué)等性格缺陷與不良心理，他們的一些不良心理特征對(duì)其身心健康已構(gòu)成嚴(yán)重威脅，如不及時(shí)糾正，必將造成惡性循環(huán)，阻礙他們的進(jìn)步，我們教出的學(xué)生就不能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，生存與發(fā)展都要受到影響。在這次單親家庭子女心理健康研究中我們發(fā)現(xiàn)單親家庭子女主要存在著以下一些問(wèn)題。

1、情感孤獨(dú)壓抑，性格叛逆不安

家庭出現(xiàn)的變故，無(wú)論是家庭成員的減少還是家庭環(huán)境的改變，對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因而他們?cè)馐艿拇驌艉蛡Ρ雀改父螅匾氖呛⒆颖却笕烁用舾?、脆弱，他們還不具備自我調(diào)整心理的能力，一時(shí)還難以面對(duì)家庭破損的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，就會(huì)無(wú)法適應(yīng)，產(chǎn)生一系列的心理疾病。

據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，反抗攻擊特點(diǎn)比較突出和遇事沖動(dòng)不計(jì)后果的人數(shù)，單親家庭孩子與正常家庭孩子相比，分別高出5%和17%。孩子也懂得比較，他們會(huì)拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去比，感到自己處境已大不如前，拿自己與健全家庭的孩子比，自感不加別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神，而且因?yàn)橛X(jué)得自己不如別人家的孩子。這些孩子由于被父母所疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸，對(duì)周?chē)娜顺Ｓ薪鋫?、厭煩的心理表現(xiàn)出神經(jīng)過(guò)敏的癥狀。他們總懷疑別人會(huì)在背后議論自己家庭的缺損和父母的離異，認(rèn)為別人都瞧不起自己，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動(dòng)，不愿與人打交道，表現(xiàn)出孤獨(dú)、內(nèi)向的性格特征。某些單親家庭的孩子不喜歡和同學(xué)交流，不善言談，出現(xiàn)了矛盾后不能和老師及時(shí)進(jìn)行溝通，內(nèi)心容易變得異常敏感，甚至出現(xiàn)壓抑、焦慮的狀況，總覺(jué)得周?chē)娜瞬幌矚g自己，平時(shí)與同學(xué)和老師的相處中表現(xiàn)出某種抵觸的情緒，導(dǎo)致不同層度的精神抑郁或行為比較暴躁。

2,自卑依戀行為特別突出

由于一直生活在完整的家庭里，面對(duì)家庭的突然破裂，孩子無(wú)法接受眼前的現(xiàn)實(shí)，無(wú)法適應(yīng)無(wú)父或無(wú)母的環(huán)境。孩子的心理沒(méi)有成熟，他無(wú)法去體會(huì)父母?jìng)兊纳?，無(wú)法理解父母?jìng)兊目嘀裕仔〉男撵`脆弱、敏感，沒(méi)有自我調(diào)適的能力，一旦受到?jīng)_擊，就會(huì)不知所措，無(wú)所適從。特別是看到同伴們與父母親親熱熱、幸福美滿(mǎn)地玩耍、嬉戲的時(shí)候，孩子最容易想到自己過(guò)去的生活。而現(xiàn)在是今非昔比，心中的悲傷、失落使得他們產(chǎn)生憂(yōu)郁和自卑的心理，孩子們找不到自己的快樂(lè)，看不到自己的快樂(lè)在哪里，于是拒絕快樂(lè)，沉浸在憂(yōu)慮、悲傷中。同時(shí)孩子這時(shí)最為敏感，面對(duì)同伴們和社會(huì)的關(guān)懷，他們會(huì)過(guò)于在意，甚至發(fā)生誤解，從而導(dǎo)致性格交流的極大障礙。

單親家庭的子女由于在家中缺少完整的愛(ài)而產(chǎn)生情感缺失，進(jìn)而使他們尋找情感“寄托”，獲得一種“情感補(bǔ)償?！边@種寄托的最初階段，通常與事物相關(guān)，例如，女孩子睡覺(jué)離不開(kāi)自己覺(jué)得有安全感的毛絨玩具等。對(duì)事物的精神寄托，漸漸就發(fā)展為同學(xué)之間的交往需求，比如女孩尋找比自己高大、帥氣的異性做自己的“偶像”和“守護(hù)者”。單親家庭的孩子因?yàn)槿鄙偾楦薪涣?，情感缺乏歸屬感，進(jìn)而導(dǎo)致這種特別的心理現(xiàn)象和行為，依戀行為特別明顯，關(guān)鍵時(shí)刻扮演社會(huì)角色的我們必須幫助他們塑造健康的心理，避免單親學(xué)生其他問(wèn)題的產(chǎn)生。

3，心理抑郁，行為自私冷漠

因?yàn)楦改傅姆至眩厝粠?lái)家庭的硝煙或冷戰(zhàn)，孩子長(zhǎng)期生活在壓抑的空間，時(shí)時(shí)為父母的關(guān)系而擔(dān)憂(yōu)，甚至有些家庭的孩子成了父母撒氣、泄憤的出氣筒，孩子整天處在恐懼和擔(dān)憂(yōu)中，沒(méi)有安全感，時(shí)刻擔(dān)心、害怕家庭戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，會(huì)使自己體無(wú)完膚。這樣長(zhǎng)期的生活折磨很容易使孩子產(chǎn)生恐懼心理和敵對(duì)情緒，對(duì)同伴永遠(yuǎn)保持距離，生怕同伴知道自己父母的情況，對(duì)別人的關(guān)心表現(xiàn)出極為冷淡，在挫折面前非常脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨坎坷，稍有不順心就容易沖動(dòng)，對(duì)生活中的小小摩擦，反映非常強(qiáng)烈，自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，敵對(duì)情緒很大，單親家庭的子女常常感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無(wú)處排解。由于壓抑太久，一旦爆發(fā)出來(lái)，能量也就越大，極易產(chǎn)生極端行為。這種傾向在女孩身上表現(xiàn)為想痛哭或離家出走，在一些男孩身上則表現(xiàn)為攻擊行為。如果不處理好，很容易走向極端，無(wú)論對(duì)同學(xué)，還是老師都將產(chǎn)生極大的攻擊性和報(bào)復(fù)心理。

生活在單親家庭里的孩子，缺乏原有完整的親情之愛(ài)，對(duì)待身邊的事物總是怯怯自卑，對(duì)別人的事不聞不問(wèn)，自私冷漠，這一切的根源都是源于他們情感的缺失。另外一方面，單親家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化以及離異父母對(duì)子女的互相推脫，家庭中的長(zhǎng)期冷戰(zhàn)或者爭(zhēng)吵都是造成子女自卑內(nèi)向的主要原因，孩子也有虛榮心，也懂得比較，他們會(huì)拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去比，感到自己處境大不如前，拿自己與健全家庭的孩子比，感覺(jué)不如別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，沒(méi)有自信，甚至有的孩子就會(huì)萎靡不正、破罐子破摔，對(duì)別人的事不聞不問(wèn)，無(wú)比冷漠，自我封閉，我行我素，以自我為中心，對(duì)周?chē)娜耸履魂P(guān)心，與集體不和，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自卑內(nèi)向，自私冷漠的性格，進(jìn)而從人群之中脫離出來(lái)，進(jìn)入自我封閉和孤獨(dú)自私的世界，從而導(dǎo)致性格交流的極大障礙，長(zhǎng)此發(fā)展下去，他們就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。

4，做事沒(méi)有恒心，進(jìn)取心，且妒忌心強(qiáng)

單親家庭的孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生消極、敵對(duì)、我行我素的心理，他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心，每天都郁郁寡歡，孤獨(dú)郁悶，做事沒(méi)有普通孩子的熱情與進(jìn)取之心。這種現(xiàn)象和孩子在生活中很少體驗(yàn)到雙親的愛(ài)，并時(shí)時(shí)感到缺乏安全感、自尊心密不可分。這種心理問(wèn)題表現(xiàn)在做事的行為和態(tài)度上，在行為上缺乏溝通，與人疏遠(yuǎn)；在態(tài)度上，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣與動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)，一直希望盡快離開(kāi)學(xué)校獨(dú)立生活，對(duì)待生活和人生，既缺乏目標(biāo)又缺乏自信，失去斗志，寧愿沉淪在現(xiàn)實(shí)生活中，情緒低落，缺乏進(jìn)取精神。

單親家庭的孩子，無(wú)論在物質(zhì)上還是精神上，所能獲得的享受，一般來(lái)說(shuō)不如健全家庭的孩子，而這些正是每個(gè)孩子所渴望的。由于健全家庭的孩子能得到的，單親家庭的孩子不容易得到，他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)父母一方特別依戀，希望能從父母一方獲得雙倍的回報(bào)，在物質(zhì)享受上，如果他們不能正確對(duì)待這種差距，認(rèn)為別人能得到的，自己也應(yīng)該能夠擁有，就容易導(dǎo)致偷竊等犯罪行為的發(fā)生。5，逆反心較重

由于單親家庭中的孩子在“孩子圈”中地位不高，容易成為別的孩子奚落和欺負(fù)的對(duì)象。然而他們也渴望尊嚴(yán)，渴望被人欣賞，于是在言行上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同，有時(shí)甚至喜歡“頂牛角，對(duì)著干”，以顯示自身的存在價(jià)值，因此逆反心理比較重。

單親家庭子女的心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同關(guān)注，我們要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，采用有效的方法，撫平其心靈的創(chuàng)傷，使他們健康的成長(zhǎng)。當(dāng)然，想要幫助這些單親孩子真正地走出“心理健康”的陰影，并非一朝一夕可以完成，而是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，需要整個(gè)社會(huì)都來(lái)關(guān)注。只有家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同協(xié)作，這樣才能使得這些孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。單親家庭的孩子是無(wú)辜的，單親家庭的孩子需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注，加強(qiáng)單親子女的心理健康教育，讓他們和普通孩子一樣健康成長(zhǎng)。

第二篇：?jiǎn)斡H家庭子女心理問(wèn)題研究

單親家庭子女心理問(wèn)題研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們觀念的更新，離婚已經(jīng)成為越來(lái)越多男女的自由選擇。隨著離婚率的不斷上升，加上其他一些不可測(cè)原因，單親家庭日益增多，單親家庭子女心理健康問(wèn)題就成了現(xiàn)代社會(huì)中必須要解決的問(wèn)題。本文分析了造成單親家庭子女心理問(wèn)題的原因，并提出改善單親家庭子女心理健康問(wèn)題的措施。

一、單親家庭子女心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1、自閉。單親家庭孩子容易滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，缺乏進(jìn)取和積極向上的精神，產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸，不愿向他人敞開(kāi)自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動(dòng)，不愿與人打交道，表現(xiàn)出孤獨(dú)、內(nèi)向的性格特征。

2、自卑。表現(xiàn)為脆弱、敏感，沒(méi)有自我調(diào)適的能力，一旦受到?jīng)_擊，就會(huì)不知所措，無(wú)所適從。長(zhǎng)而久之，他們將從人群之中脫離出來(lái)，進(jìn)入自我封閉和孤獨(dú)的空間，從而導(dǎo)致性格交流的極大障礙，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。

3、自責(zé)。單親家庭的子女感到自己不如別人，悲觀失望。由于對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低，他們把工作和學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己的無(wú)能，產(chǎn)生不安、內(nèi)疚、失望等消極的情緒體驗(yàn)，從而導(dǎo)致自己的整個(gè)心理失去平衡。

4、焦慮。單親家庭子女對(duì)人與人之間的交往缺乏信心，在眾人面前感到不安、敏感，結(jié)交伙伴時(shí)總怕別人說(shuō)自己的壞話(huà)，被人說(shuō)了什么總是不開(kāi)心，在對(duì)人關(guān)系上具有退縮、焦慮的特點(diǎn)。

5、抑郁。單親家庭孩子沒(méi)有安全感，對(duì)同伴永遠(yuǎn)保持距離，對(duì)別人的關(guān)心表現(xiàn)出極為的冷淡，在挫折面前非常脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨坎坷，敵對(duì)情緒很大，壓抑太久，極易產(chǎn)生極端行為。表現(xiàn)為想痛哭或離家出走，攻擊行為。如果不處理好，很容易走向極端。

6、妒忌。單親家庭的孩子，無(wú)論在物質(zhì)上還是精神上，所能獲得的享受，一般來(lái)說(shuō)不如健全家庭的孩子，而這些正是每個(gè)孩子所渴望的。由于健全家庭的孩子能得到的，單親家庭的孩子不容易得到，他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、僧恨，就容易導(dǎo)致偷竊等犯罪行為的發(fā)生。

7。逆反。單親家庭中的孩子容易成為別的孩子奚落和欺負(fù)的對(duì)象，然而他們也渴望被人欣賞，于是在言行上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同，有時(shí)甚至喜歡“頂牛角，對(duì)著干”，以顯示自身的存在價(jià)值。

二、單親家庭子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1、親子關(guān)系的失調(diào)

家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的心理上則會(huì)產(chǎn)生被雙親中的一方拋棄的擔(dān)心。家庭的缺損容易導(dǎo)致他們的監(jiān)護(hù)者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而無(wú)暇給孩子以溫暖和愛(ài)護(hù)，從而忽略和孩子的交往，造成親子關(guān)系冷淡，更為極端的是，有的監(jiān)護(hù)者根本就把孩子當(dāng)作“累贅”、“包袱”，把孩子看作自己未來(lái)生活的絆腳石。在這樣的觀念下，他們輕則對(duì)孩子冷眼相對(duì)，重則對(duì)孩子拳腳相加。

2、監(jiān)護(hù)者教養(yǎng)方式的失當(dāng)

第一，單身母(父)親忙于生計(jì)或缺乏責(zé)任感，對(duì)孩子監(jiān)管不力。單親家庭父(母)親在各方面的壓力都很大，沒(méi)有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，缺少對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，因而容易產(chǎn)生自卑情緒，不求上進(jìn)，變得焦慮、抑郁，最終形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。

第二，對(duì)孩子要求過(guò)高，嚴(yán)教過(guò)度。有的家長(zhǎng)總怕孩子因?yàn)榘閭H的死亡或自己的離婚而開(kāi)始不學(xué)好，而對(duì)孩子提出過(guò)高要求，他們把希望寄托在孩子身上，一旦孩子的行為表現(xiàn)與自己的期望不相符合，便會(huì)出現(xiàn)責(zé)備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為，給孩子帶來(lái)極大的心理壓力，第三，監(jiān)護(hù)者對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)。離異單親家庭中有的家長(zhǎng)離婚后，對(duì)孩子常有一種負(fù)罪感，將一切問(wèn)題都?xì)w結(jié)在自己身上，無(wú)原則地一味滿(mǎn)足孩子、遷就孩子，希望通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，傾向于溺愛(ài)型的撫養(yǎng)方式。在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，極易出現(xiàn)自我控制能力差、沖動(dòng)等問(wèn)題。

3、社會(huì)評(píng)價(jià)壓力

在中國(guó)人根深蒂固的家庭觀念中，離婚雖然是可以理解，但畢竟是不光彩的。生活在這種文化氛 1

圍中的兒童，在精神上往往會(huì)受到他人的歧視，這種壓力對(duì)孩子來(lái)講是很殘酷的。有的孩子為躲避這種壓力，遠(yuǎn)離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。另外，這種社會(huì)評(píng)價(jià)壓力還會(huì)使單親孩子對(duì)人產(chǎn)生懷疑，對(duì)人缺乏信任，極易導(dǎo)致多疑性格的形成。

4、單親孩子心理調(diào)試能力不強(qiáng)

對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，家庭生活的變故是他們?nèi)松缆飞系囊粋€(gè)巨大的、從未有過(guò)的沖擊與挫折。對(duì)于那些挫折容忍力較差的學(xué)生，如果沒(méi)有合理的引導(dǎo)，就很容易導(dǎo)致心理的失衡。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往，甚至造成交往障礙、對(duì)人焦慮。

三、解決單親家庭子女心理問(wèn)題的對(duì)策

1、重視單親家庭教育

家庭是孩子的第一課堂，家長(zhǎng)必須承擔(dān)起來(lái)教育孩子的責(zé)任，家庭教育對(duì)孩子來(lái)講都是至關(guān)重要的、不容忽視的。對(duì)單親子女來(lái)說(shuō)，不僅要關(guān)心孩子的生活，更要關(guān)心孩子的思想、學(xué)習(xí)、交往，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和不足，正確引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明辨是非、善惡。切忌把孩子交給長(zhǎng)輩或?qū)W校就萬(wàn)事大吉，更不可聽(tīng)之任之。要在家庭出現(xiàn)變故之后盡可能地讓孩子感受到家庭的溫暖，讓孩子在第一課堂中汲取到盡可能多的營(yíng)養(yǎng)。

2、提高學(xué)校教育的科學(xué)性

學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)關(guān)，計(jì)劃性、針對(duì)性都很強(qiáng)，而且可利用的教育渠道廣泛，方法靈活。為此促進(jìn)單親家庭子女心理健康有必要提高學(xué)校教育的科學(xué)性。

第一，加強(qiáng)愛(ài)心教育。選派充滿(mǎn)愛(ài)心、有一定心理學(xué)基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的自我控制與忍耐能力、有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和具有人格魅力的教師擔(dān)任班主任，特別要將其中最優(yōu)秀的教師派到單親學(xué)生較多的班級(jí)去作班主任。單親家庭學(xué)生如果生活在一個(gè)充滿(mǎn)真情友愛(ài)的班集體里，他們自然會(huì)感到生活充滿(mǎn)陽(yáng)光，感到自己在不幸之中的特別幸運(yùn)。

第二，建立單親家庭學(xué)生檔案。從入學(xué)起就開(kāi)始建立單親家庭學(xué)生的人頭檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把對(duì)每個(gè)單親家庭學(xué)生的幫助與教育具體落實(shí)到班主任頭上，由他們負(fù)責(zé)對(duì)單親家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活的關(guān)照，行為的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握單親家庭學(xué)生在家里和社會(huì)上的情況。

第三，用鼓勵(lì)消除自卑。班主任要?jiǎng)?chuàng)造良好活動(dòng)的環(huán)境，積極鼓勵(lì)單親家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。對(duì)有一定組織能力的學(xué)生，老師可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)他們與其他同學(xué)的友誼。對(duì)能力較差的單親家庭學(xué)生，也可以有意識(shí)地讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

3、健全社會(huì)保障

社會(huì)應(yīng)充分利用各種形式的輿論宣傳，讓全社會(huì)各行各業(yè)的人都來(lái)關(guān)心、單親子女的教育問(wèn)題。調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，給予單親群體經(jīng)濟(jì)物資等方面的幫助；

完善離婚子女監(jiān)護(hù)權(quán)。人民法院在判決離婚案，處理未成年子女歸屬時(shí)，既要考慮到監(jiān)護(hù)人的撫養(yǎng)能力，又要考慮到其教育能力。使離異后的子女盡可能多地得到雙親的照顧和關(guān)心。生活在一個(gè)吵吵鬧鬧的家庭中的子女是不幸的，但離婚能使孩子幸福嗎？這是每個(gè)面臨離異的夫妻應(yīng)當(dāng)慎思的問(wèn)題。發(fā)揮社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)。充分利用社區(qū)資源能給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。街道，社區(qū)要從各方面加強(qiáng)對(duì)單親家庭的關(guān)心。生活上可通過(guò)社區(qū)互助等形式對(duì)單親家庭中生活困難的同學(xué)給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，經(jīng)常上門(mén)家訪，了解家長(zhǎng)及孩子的思想狀態(tài)，并及時(shí)和學(xué)校、老師取得聯(lián)系，共同商量、研究，關(guān)心、教育好每一個(gè)特殊家庭的孩子。

第三篇：?jiǎn)斡H家庭子女心理問(wèn)題及早期干預(yù)

姓名：吳曉福、姓名：吳曉福、張森 學(xué)校： 學(xué)校：成都市泉水路小學(xué)校 地址： 地址：四川省成都市金牛區(qū)沙河源街道嘉澤路 39 號(hào) 郵編： 郵編：610081 聯(lián)系電話(huà)： 聯(lián)系電話(huà)：***

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單親家庭子女心理問(wèn)題及早期干預(yù)
文章摘要：眾所周知，家庭變故中受害程度最大又最無(wú)辜，影響最深遠(yuǎn)的受害者是未 文章摘要 成年的孩子，經(jīng)過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，單親家庭子女的各種心理問(wèn)題有一個(gè)共同的特征，多 存在人際關(guān)系障礙。主動(dòng)幫助和善意引導(dǎo)是我們應(yīng)該伸出的援手，否則將來(lái)受傷害的是更 多無(wú)辜的人，甚至上升為社會(huì)問(wèn)題。早期干預(yù) 關(guān) 鍵 詞：?jiǎn)斡H 社會(huì)化 心理問(wèn)題 人際關(guān)系障礙

隨著社會(huì)的發(fā)展變遷我們身邊出現(xiàn)了許多的單親家庭，其子女在成長(zhǎng)過(guò)程 中因家庭的變故(如父母長(zhǎng)期分居、離異、服刑或去世等)，由此帶來(lái)的親子關(guān) 系的調(diào)節(jié)、適應(yīng)等問(wèn)題，再加上單親家庭教育的不當(dāng)或滯后及學(xué)校教育的漠 視等弊端，往往會(huì)導(dǎo)致單親家庭子女出現(xiàn)心理障礙，如：安全感缺失由此脆 弱膽??；缺少愛(ài)撫要么放任不羈要么封閉自卑；感覺(jué)被拋棄過(guò)由此悲觀敏感 或個(gè)性極端、偏執(zhí)等心理問(wèn)題。形象的說(shuō)這些心理問(wèn)題要么像刺猬一樣對(duì)周 圍保持高度警戒防衛(wèi)，要么像河蚌則用厚厚的貝殼保護(hù)自己瘦小的身體。仔 細(xì)分析多體現(xiàn)為人際關(guān)系障礙 人際關(guān)系障礙。人際關(guān)系障礙 社會(huì)學(xué)家認(rèn)為： 良好的人際關(guān)系是健康的心理和人格的表現(xiàn)形式，良好的 人際關(guān)系又是健康的心理和人格的最基本最重要的特征。并且，據(jù)精神衛(wèi)生 臨床研究，所有精神障礙都表現(xiàn)為人際關(guān)系障礙。筆者在針對(duì)所在小學(xué)的單親家庭兒童做問(wèn)卷調(diào)查后，又針對(duì)有特殊個(gè)案 的學(xué)生做跟蹤心理輔導(dǎo)后，通過(guò)整理分析認(rèn)為單親家庭學(xué)齡兒童在學(xué)校的問(wèn) 題心理主要表現(xiàn)為：人際關(guān)系的各種障礙 人際關(guān)系的各種障礙。小學(xué)階段是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程的初 人際關(guān)系的各種障礙 級(jí)階段，而親子關(guān)系的質(zhì)量決定著兒童社會(huì)化過(guò)程是否順利，是否發(fā)生障礙 或缺陷，最終也決定著社會(huì)化所可能達(dá)到的水平。家庭的不幸，內(nèi)心的無(wú)助 與孤苦，使他們對(duì)理解與關(guān)愛(ài)有著一種強(qiáng)烈的渴望，在內(nèi)心深處有一種要求

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尊重和同情的需要。在現(xiàn)實(shí)的際遇中，他們年齡小缺少溝通能力，又沒(méi)有求 助的意識(shí)，靠自己在懵懂中品嘗其中的酸甜苦辣，形成自己片面偏頗的認(rèn)識(shí)。隨之而形成的個(gè)性凸現(xiàn)為兩面性：可變性與固執(zhí)性共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性共 存。由于單親家庭變故的遭遇給孩子心靈留下的陰影在沒(méi)有得到撫慰，掃盡 陰霾時(shí)，這部分單親家庭學(xué)齡兒童在學(xué)校主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣入 格入態(tài)比

其他學(xué)生慢，不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，在校表現(xiàn)常引起同 學(xué)的嘲笑及老師和家長(zhǎng)的反感、困惑。久而久之這些孩子會(huì)感到抬不起頭被 歧視、冷落，顯得極脆弱不自信，充滿(mǎn)了挫敗感。如果不加于正確疏導(dǎo)它將 危害其身心健康成長(zhǎng)甚至影響一生。童年深埋著的不安全感，是將來(lái)患神經(jīng)癥的一個(gè)重要根源。潛意識(shí)的不安全感和心理沖突將一步步妨礙正常的心理功能的發(fā)揮（如 集中注意，良好的記憶，有條理的思考，相對(duì)穩(wěn)定的心情，做抉擇并付之于 有效行動(dòng)等）或?qū)е律鐣?huì)功能受損（如不能上學(xué)，不能交朋友，不能與他人 合作，造成人際關(guān)系障礙等）。通過(guò)調(diào)查，90%以上的單親是因父母離異造成，眾所周知在矛盾沖突不斷 的離異過(guò)程中最大的受害者是無(wú)辜的孩子們。在家庭人際關(guān)系中受離異影響 最直接的是親子關(guān)系的變化，這一巨變?cè)斐傻暮芏鄦?wèn)題因家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)有限或 忽視，而學(xué)齡兒童無(wú)法宣泄和表達(dá)其痛苦，因此在學(xué)校則多表現(xiàn)為違紀(jì)行為，上課說(shuō)話(huà)、注意力不集中、打架、懶惰、不愿意上學(xué)等。就典型的心理問(wèn)題現(xiàn)羅列如下：

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典型心理 問(wèn)題

產(chǎn)生原因及 心理機(jī)制 通過(guò)行為破壞團(tuán)隊(duì)的氣氛，或?qū)λ?人采取攻擊性行為，意圖引起他人的重 視和注意。監(jiān)護(hù)人較極端的管教方式，要么長(zhǎng) 期的冷落，要么過(guò)度的放任，缺乏必要 的管理和溝通，缺乏對(duì)欲望和潛意識(shí)的 正常表達(dá)方式。

易混淆的情況 及區(qū)別 少兒多動(dòng) 癥多與先天遺 傳有關(guān)，而過(guò)分 好動(dòng)或攻擊性 行為多在后天 形成。

干預(yù)措施 系統(tǒng)脫敏療法 ——由家長(zhǎng)和學(xué)校 配合，同伴協(xié)助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引 導(dǎo)或制止，并明確 其錯(cuò)誤。（多在低年 級(jí)適用）

好動(dòng)

因受到強(qiáng)烈的刺激如父母的激烈爭(zhēng) 吵、毆打、遷怒、離異，產(chǎn)生不安全感 導(dǎo)致對(duì)單親的過(guò)度依戀。父親或母親在離異后對(duì)子女的過(guò)度 戀母（父）保護(hù)、過(guò)度溺愛(ài)或管制，導(dǎo)致子女在與 單親長(zhǎng)期相處中，與外界發(fā)生相對(duì)隔離，產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神依賴(lài)，懼怕與外界相處，或懼怕失去單親，乃至產(chǎn)生人際交往困 難，甚至無(wú)法正常學(xué)習(xí)。

在校表現(xiàn)為 厭學(xué)、無(wú)法呆在 學(xué)校，易被視為 懶惰、故意違紀(jì) 等。

認(rèn)知領(lǐng)悟療法 ——通過(guò)溝通、分 析，讓孩子明白其 行為的幼稚性，采 取措施，逐步分散 注意集中點(diǎn)，并適 應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。（多在 高年級(jí)適用）

多因自卑引起，不會(huì)處理或緩和在 社交恐懼 社交過(guò)程的產(chǎn)生的心理沖突，沒(méi)有得到（表象多 良好的引導(dǎo)或缺乏愛(ài)護(hù)。為孤僻內(nèi) 先天的屬于抑郁質(zhì)，后天成長(zhǎng)中沒(méi) 向）有得到良好的引導(dǎo)，或受到強(qiáng)烈刺激后，產(chǎn)生的與外界交流困難。

易與自閉 相混淆。

。社交恐懼 的動(dòng)因是想社 交但處理不好，而自閉是缺乏 社交的前提。

引導(dǎo)其放下自 卑感，培養(yǎng)社交興 趣，培養(yǎng)社交中可 展示的能力，并鼓 勵(lì)參與社交活動(dòng)，讓他體會(huì)社交的成 功。

上課或交談中注意力集中的時(shí)間較 短，易轉(zhuǎn)移，經(jīng)過(guò)提醒后能集中但持續(xù) 注意力集 時(shí)間不長(zhǎng)。多由于潛意識(shí)的不安全感和心理沖 中困難 突妨礙了正常的心理功能的發(fā)揮或?qū)е?社會(huì)功能受損。

易被視為 開(kāi)小差，故意不 認(rèn)真學(xué)習(xí)，受到 教訓(xùn)、懲罰、強(qiáng) 求。

采取行為訓(xùn) 練，逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，消除 不安全感和心理沖 突。

因家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平有限，單親家庭學(xué)齡兒童的問(wèn)題心理多表現(xiàn)在學(xué)校由老 師發(fā)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)內(nèi)心矛盾沖突主要集中在親子關(guān)系的改善和建立上，因此需 要家庭教育同步啟動(dòng)，通過(guò)家校配合采取有效的行動(dòng)，比如：矯正性情緒體 驗(yàn)，啟發(fā)、鼓勵(lì)、積極暗示，友好關(guān)系的體驗(yàn)，獲得成就感等，按照接受、
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理解、溝通、調(diào)理的步驟實(shí)施，來(lái)消除焦慮感，幫助孩子盡快走出心理“泥 潭”快樂(lè)的成長(zhǎng)。接受：學(xué)生的心理問(wèn)題多由父母、長(zhǎng)輩的教訓(xùn)、懲罰、強(qiáng)求、苛求甚至 接受 傷害造成，付有不可推卸的責(zé)任，因此要從家長(zhǎng)自身找原因，寬容學(xué)生，接 受學(xué)生的現(xiàn)狀。對(duì)同樣經(jīng)受了心靈煎熬的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)要從自己反省也是一個(gè)痛 定思痛的過(guò)程，不要輕言放棄，那將是一生的痛。再說(shuō)接受是早期干預(yù)的前 提條件。理解：要認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題有一個(gè)長(zhǎng)期的形成過(guò)程，那么改變也需要一 理解 個(gè)“耐心的折磨”,切不可期望過(guò)高,也不要太過(guò)放松。而這個(gè)變化過(guò)程也是親 子關(guān)系的改善、重塑過(guò)程，親子共同成長(zhǎng)的過(guò)程，需要假以時(shí)日。“冰凍三尺，非一日之寒。”這是早期干預(yù)的起步階段。溝通：改善、重塑是非常困難的事情，工作的重點(diǎn)在于身體的接觸和語(yǔ) 溝通 言的溝通，而不是說(shuō)教，甚至打罵。不管年齡長(zhǎng)幼都需要傾訴表達(dá)和感知“被 愛(ài)”。家長(zhǎng)要放下架子蹲下身子和孩子對(duì)話(huà)，和孩子建立平等友好的關(guān)系來(lái)建 立溝通。家長(zhǎng)們要把生活的艱難困苦先放在微笑背后，在孩子讀書(shū)、做作業(yè)、玩游戲時(shí)盡量多陪伴他們一會(huì)兒，有條件的和孩子一起飼養(yǎng)一兩只小動(dòng)物，在互動(dòng)過(guò)程中低姿態(tài)與學(xué)生溝通，讓其宣泄、減壓，逐步讓孩子養(yǎng)成溝通的習(xí)慣，為改善、重塑創(chuàng)造條件。溝通中逐步掌握分寸,因?yàn)槭亲约簬Т蟮暮⒆? 秉性好惡自己知道,應(yīng)該不難。調(diào)理：如果確認(rèn)孩子出現(xiàn)了的心理問(wèn)題，那么請(qǐng)一定要向?qū)I(yè)人士或機(jī) 調(diào)理 構(gòu)求助，心理問(wèn)題還不是心理疾病，但比一般的疾病更難“治療”，需要使用 科學(xué)的方法為佐料，用愛(ài)心
的文火慢慢煨，方能烹出一鍋美味的 “心靈雞湯”?？茖W(xué)的方法 有條件的學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校在心理學(xué)知識(shí)方面的講座，有條件的家長(zhǎng)
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應(yīng)該多了解兒童心理學(xué)知識(shí)，有時(shí)間可以看看 CCTV—12 及各地方臺(tái)的心理 講座和案例分析。我們不能苛求家長(zhǎng)和老師都成為心理專(zhuān)家、教育專(zhuān)家，但現(xiàn)實(shí)給我們提出 了很高的要求，逼迫我們抓緊時(shí)間盡快成長(zhǎng)，也只有這樣才能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需 要。愿天下親子相愛(ài)相守直到永遠(yuǎn)！愿如花的少年綻開(kāi)絢爛的花朵！

參考書(shū)目： 《心理治療的基礎(chǔ)》鐘友彬著 參考書(shū)目：

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第四篇：?jiǎn)斡H家庭子女的心理輔導(dǎo)

淺談單親家庭子女的心理輔導(dǎo)

崇明縣豎新小學(xué)

張琴

個(gè)案一：Y同學(xué)，五年級(jí)，父母離異并再婚，與爺爺奶奶生活在一起。該生聰明，接受能力比較強(qiáng)。從三年級(jí)開(kāi)始，該生經(jīng)常會(huì)不來(lái)學(xué)校上課，奶奶多次來(lái)校哭訴，班主任老師也多次上門(mén)家訪，但該生是一個(gè)人關(guān)在屋里，避而不見(jiàn)。據(jù)奶奶陳述：該生曾流露出這樣的情緒，活著沒(méi)有意思。第一次不來(lái)學(xué)校是因?yàn)槟棠滩蛔屗c母親通電話(huà)。雖然和奶奶生活在一起，但是對(duì)奶奶的教育非常反感，奶奶拿他沒(méi)有辦法。

個(gè)案二：Z同學(xué)，五年級(jí)，父母離異，與父親生活在一起，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好。因?yàn)閺男∪狈δ笎?ài)，父親對(duì)他非常寵愛(ài)，可以說(shuō)是百依百順，而他稍有不如意，就會(huì)大發(fā)雷霆，甚至離家出走。通過(guò)他的父親了解到，該生脾氣比較倔強(qiáng)。據(jù)老師反映，該生平常與同學(xué)交流比較少，學(xué)習(xí)也比較困難。

以上兩個(gè)個(gè)案都是單親家庭的子女。近年來(lái)，單親家庭的子女比例呈上升趨勢(shì)。目前我校單親家庭主要有以下幾種：一是父母離異，孩子由隔代撫養(yǎng)，像個(gè)案一。二是父母離異，孩子由其中的一方撫養(yǎng)，像個(gè)案二。不管是哪一種，父母離婚都給孩子的心靈投下了陰影，都對(duì)孩子的心理產(chǎn)生了巨大的影響。

一、單親家庭子女存在的一般心理問(wèn)題 1.孤僻

單親帶給孩子心靈上的創(chuàng)傷是難以撫平的。不少孩子表現(xiàn)得經(jīng)常悶悶不樂(lè)，情緒低落。由于一些孩子父母離異后，與爺爺奶奶生活在一起，隔代交流又比較困難。他們有了心事，沒(méi)處傾訴。原本在父母懷里撒嬌的孩子，不得不一個(gè)人面對(duì)很多問(wèn)題，這在一定程度上造成了他們的孤僻。與同學(xué)不善交流，遇到問(wèn)題放在心里，不能與老師和同學(xué)溝通。

2.叛逆

不少單親的孩子還會(huì)對(duì)其他同學(xué)有排外和仇視的情緒。C同學(xué)父母離異，和父親生活在一起。那天，他看到班上一個(gè)同學(xué)拿著生日禮物玩具車(chē)炫耀，就搶過(guò)來(lái)把他扔下樓。當(dāng)問(wèn)他為什么這樣做的時(shí)候，他說(shuō)：“有什么了不起，誰(shuí)讓他炫耀的?！痹瓉?lái)自從父母離異后，他雖然判給了父親，但父親工作很忙，大多數(shù)時(shí)間都是與祖父生活在一起。C同學(xué)的生日，就是祖父給他煮的一碗面條和一個(gè)荷包蛋，哪有什么玩具。

3.冷漠

因?yàn)閺男〉貌坏接H情的溫暖，使這些孩子也變得比較冷漠，對(duì)周?chē)娜魏问虑椴桓信d趣，對(duì)班級(jí)活動(dòng)參與不積極，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

4.自卑

單親家庭的孩子往往表現(xiàn)得比較自卑，他們表現(xiàn)得比較敏感多疑，既不信任自己，也不信任別人。由于一些孩子與爺爺奶奶生活在一起，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，得不到有效的指導(dǎo)和幫助，使得大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)不是很理想。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，使得這些孩子更加自卑。

5.情緒不穩(wěn)

父母的不良情緒對(duì)孩子的影響比較大，單親家庭的子女往往表現(xiàn)得情緒不穩(wěn)。像個(gè)案一的Y同學(xué)，心情好的時(shí)候會(huì)來(lái)學(xué)校，也能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。但一旦有什么不如意，就會(huì)不來(lái)學(xué)校上課。他晚上常常不上床睡覺(jué)，睡在椅子里。那天半夜奶奶看到他還睡在椅子里，怕他著涼，就把他抱到床上。為此，他就和奶奶發(fā)脾氣，第二天就不來(lái)學(xué)校上課了。

6.散漫自由

有些單親家庭，父母一方或者祖輩覺(jué)得孩子很可憐，因此在日常生活中比較溺愛(ài)，時(shí)間一長(zhǎng)使得這些孩子自我為中心，行為散漫放任。在學(xué)校經(jīng)常遲到、曠課。Y同學(xué)每天回到家里就是看電視，每天都要看到很晚，作業(yè)不能完成。

二、單親家庭子女產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因 1.情感的缺陷

單親家庭子女不是沒(méi)有父愛(ài)，就是失去母愛(ài)，使他們內(nèi)心受到傷害。當(dāng)聽(tīng)到別的同學(xué)談?wù)撟约旱母改溉绾侮P(guān)心和疼愛(ài)自己時(shí)，他們心里充滿(mǎn)痛苦和沮喪。有的離婚家庭，父母之間的恩怨比較深，有的在孩子面前相互貶低對(duì)方，使得孩子無(wú)所適從。Y同學(xué)親歷了法庭上父母之間的唇槍舌劍，親耳聽(tīng)見(jiàn)母親說(shuō)：“孩子我不要?！备赣H說(shuō)：“那我沒(méi)有能力撫養(yǎng)孩子?！蹦赣H說(shuō)：“隨你怎么處置這個(gè)孩子?！睆拇艘院?，Y同學(xué)就與爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶給予的更多的是物質(zhì)方面的滿(mǎn)足，而在情感交流方面比較缺乏。因?yàn)橛X(jué)得孩子比較可憐，所以孩子提出的要求都滿(mǎn)足。目前孩子每天的零花錢(qián)漲到了10元。其實(shí)，金錢(qián)是填補(bǔ)不了情感的缺陷的。

2.教育的失誤

家庭結(jié)構(gòu)的變化會(huì)對(duì)家庭成員的心理帶來(lái)一定的負(fù)面影響。在這種負(fù)面情緒的影響下，對(duì)孩子的教養(yǎng)方式往往存在一些偏頗，主要表現(xiàn)在：

一是對(duì)孩子寄語(yǔ)過(guò)高的希望。Z女士第一次婚姻中，有一個(gè)非常聰明的孩子，現(xiàn)跟隨父親生活，與母親斷絕來(lái)往。再婚后又有了一個(gè)女兒，但是第二次婚姻又以失敗告終，與女兒相依為命。她內(nèi)心一直希望女兒能夠爭(zhēng)氣，要求孩子按照自己的期望前進(jìn)，對(duì)孩子的教育過(guò)度關(guān)注，一旦孩子的行為表現(xiàn)與自己的期望不相符合，便會(huì)引起嚴(yán)教過(guò)度，出現(xiàn)責(zé)備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為。她還不自覺(jué)地一直拿女兒與兒子比。越比越覺(jué)得女兒不行，越比女兒真的越不行。母女之間關(guān)系緊張，母親覺(jué)得女兒不理解自己的一番苦心，女兒覺(jué)得母親管得太嚴(yán)。

二是對(duì)孩子監(jiān)管不力。有的單親家庭把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，自己為了生存外出打工，缺乏有效的監(jiān)管。有的家長(zhǎng)沉湎于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦，缺少對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。有的家長(zhǎng)缺乏責(zé)任感，把孩子當(dāng)成包袱和拖累，把孩子當(dāng)作皮球那樣踢來(lái)踢去。Y同學(xué)的母親一開(kāi)始還能夠經(jīng)常與孩子通電話(huà)，但后來(lái)再婚了，怕孩子影響到自己新家的和諧，所以就很少再打電話(huà)關(guān)心他了。由于孩子在家庭中得不到溫暖，也沒(méi)有正確的引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成了很多不良的習(xí)慣。

三是過(guò)度溺愛(ài)。溺愛(ài)是很多家庭的通病，單親家長(zhǎng)表現(xiàn)往往更明顯。他們總覺(jué)得夫妻離異了，很對(duì)不起孩子，因此，孩子有任何要求，無(wú)論精神上的還是物質(zhì)上的，都無(wú)條件滿(mǎn)足。孩子總能得到滿(mǎn)足，這就造成了孩子的不良心理。

3.缺乏針對(duì)性的心理疏導(dǎo)。

當(dāng)單親家庭的孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，往往沒(méi)有引起家庭和學(xué)校的重視，得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，導(dǎo)致心理問(wèn)題堆積越來(lái)越多。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，當(dāng)出現(xiàn)心理不適的時(shí)候，他也不會(huì)意識(shí)到，也不會(huì)主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通，尋求幫助。

三、如何對(duì)單親家庭的子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)

（一）家庭方面

1、幫助家長(zhǎng)解開(kāi)心結(jié)

其實(shí)單親家庭的父母或者爺爺奶奶也或多或少有一些心理問(wèn)題，要解決孩子的心理問(wèn)題，首先要解決家長(zhǎng)的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使他們正確認(rèn)識(shí)自己身上存在的問(wèn)題，并能夠?qū)で蟾淖儭?/p>

Z女士就經(jīng)常當(dāng)著孩子的面向老師哭訴，說(shuō)自己如何不容易，說(shuō)孩子如何不懂事，說(shuō)自己沒(méi)有辦法教育好孩子。孩子覺(jué)得媽媽在老師面前丟臉，也讓自己在老師面前丟臉，覺(jué)得媽媽一點(diǎn)本事也沒(méi)有。

針對(duì)這種現(xiàn)象，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，首先要求Z女士要自立自強(qiáng)，重塑自己在孩子心目中的形象，為孩子樹(shù)立榜樣。不能將怨天尤人的這種負(fù)面情緒帶給孩子，而是要給予孩子積極的心理暗示。

C同學(xué)的父母離異后，他跟隨父親一起生活。由于大人之間的恩怨，不允許孩子的媽媽來(lái)看孩子，也不允許打電話(huà)。在對(duì)孩子父親進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，首先從改變他的認(rèn)知開(kāi)始，通過(guò)解釋幫助他重新認(rèn)識(shí)孩子的教育問(wèn)題。父母雖然離異了，但是親子之間的關(guān)系是改變不了的。一切都要從有利于孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)出發(fā)。后來(lái)這個(gè)父親接受了我的建議，允許孩子與母親打電話(huà)，假期里也允許孩子到母親那住幾天。

2、指導(dǎo)正確的教育方法

單親家庭的教育方式往往存在著一些偏差。作為大多數(shù)的單親家庭的家長(zhǎng)也希望自己的孩子能夠健康成長(zhǎng)，但是他們?nèi)狈φ_的教育方法。對(duì)于單親家庭的孩子要采取寬嚴(yán)適度的教育方式，不要為了彌補(bǔ)孩子缺失的情感，過(guò)分地滿(mǎn)足孩子的要求，因?yàn)檫@種溺愛(ài)、憐愛(ài)的教育方式不利于孩子健康人格的形成，反而會(huì)影響孩子健康成長(zhǎng)。也不能對(duì)孩子放任自流。如果有可能的話(huà)，孩子最好不要扔給祖輩，即使沒(méi)有辦法要祖輩帶，父母雙方都要經(jīng)常和孩子進(jìn)行和溝通交流，讓孩子感受到，雖然父母離異了，但是他仍舊可以獲得父母的愛(ài)。

在教育的過(guò)程中，要多采用鼓勵(lì)和賞識(shí)的方法，給予正強(qiáng)化。研究表明，正強(qiáng)化能夠使好的行為得以鞏固，并越來(lái)越好。單親家庭的孩子更渴望得到賞識(shí)，渴望得到更多一份關(guān)愛(ài)。因此，家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多溫情，少冷漠。當(dāng)他們?cè)谏钌稀W(xué)習(xí)上表現(xiàn)出哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。家長(zhǎng)都要及時(shí)鼓勵(lì)并給予孩子一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，或說(shuō)聲“你真棒”“你做得真好”等激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)和肯定的行為，使孩子對(duì)自己重建信心。

（二）單親子女方面

1.關(guān)懷——建立良好的師生關(guān)系

單親家庭的孩子由于缺少家庭的溫暖，所以會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，因此給予真誠(chéng)的關(guān)懷非常重要，讓單親孩子感受到被接納、被關(guān)懷。

首先要傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的真實(shí)感受。在傾聽(tīng)的過(guò)程中給予共感，站在孩子的立場(chǎng)去理解他的內(nèi)心感受。

雖然這些孩子一開(kāi)始都不愿意開(kāi)口，有著很強(qiáng)的心理防御。但當(dāng)你有了良好的共感的時(shí)候，他們對(duì)你產(chǎn)生了信任的時(shí)候，他們會(huì)向你敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界的。

對(duì)于這些孩子，老師在日常的學(xué)習(xí)生活中，要給予他們更多的情感關(guān)懷，一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候、輕輕的撫摸都會(huì)讓他們感受到情感上的溫暖。

2.激勵(lì)——堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)

幫助孩子澄清一個(gè)事實(shí)，父母離異這是一個(gè)你改變不了的事實(shí)，那么就要勇敢地去面對(duì)。通過(guò)“榮譽(yù)激勵(lì)”、“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”、“目標(biāo)激勵(lì)”等，培養(yǎng)孩子的自信、克服自卑心理。

為他們樹(shù)立一些榜樣，通過(guò)榜樣來(lái)激勵(lì)他們。如在對(duì)Y同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，我和他一起看了一段視頻，那些在地震中失去父母的孩子如何自立自強(qiáng)。讓他感受到，和這些孩子比起來(lái)，他還是幸福的。所以幸福是自己的一種感受，不是靠別人給予的。

教給他自我激勵(lì)的方法。一是改變消極的想法。大人離婚是大人們的原因，跟你沒(méi)有關(guān)系。父母離婚并不是一件非常糟糕的事情，至少你不會(huì)每天提心吊膽，至少你現(xiàn)在有了一個(gè)安靜的環(huán)境。你也不愿意生活在父母每天的吵架中的。因此父母離異雖然你很傷心，但并不一定是一件壞事。二是正確地自我評(píng)價(jià)。不要一直對(duì)自己說(shuō)我不行，不要以為沒(méi)有爸爸媽媽在邊上輔導(dǎo)，你就不能學(xué)好。每天起床對(duì)著鏡子說(shuō)，我能行的，即使爸媽不在身邊，我照樣行的，我會(huì)比你們做得更好。三是確立目標(biāo)。幫助孩子確立一個(gè)目標(biāo)，并配以積極的行動(dòng)，并記錄下自己的進(jìn)步。

3.助學(xué)——激發(fā)興趣、培養(yǎng)方法

單親家庭的子女由于缺少父母在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，所以大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)比較困難。因此就需要老師給予學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并教給他們學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)校和班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)學(xué)會(huì)與人交往，在參與活動(dòng)獲得自我認(rèn)同，從而變得自信開(kāi)朗。

Y同學(xué)動(dòng)手能力比較強(qiáng)，所以老師讓他參加學(xué)校的科技節(jié)小制作比賽，并在制作過(guò)程中給予了一定的指導(dǎo)，果然他的作品獲得了二等獎(jiǎng)，當(dāng)他拿到獎(jiǎng)狀的時(shí)候，我看到了他臉上露出的靦腆的笑。

在平常的學(xué)習(xí)中，多給予一些指導(dǎo)和幫助。教給他們一些學(xué)習(xí)的方法：如預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法、指導(dǎo)他們?nèi)绾翁岣邔W(xué)習(xí)效率。對(duì)于一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，降低一些學(xué)習(xí)要求，逐漸增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

4.導(dǎo)行——改變不良的行為習(xí)慣

單親家庭的子女大多存在一些不良的行為習(xí)慣，如上學(xué)遲到、作業(yè)拖拉、衛(wèi)生習(xí)慣不好等。如果這些不良行為習(xí)慣任其發(fā)展下去，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不利。因此要重視改變他們不良的行為習(xí)慣。

一是認(rèn)知重構(gòu)。讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不良行為給自己和他人都帶來(lái)了不良的后果，并知道什么樣的行為是正確的，是利己利人的。

二是行為訓(xùn)練。比如如何合理地安排時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生制定作息時(shí)間表，并自我監(jiān)督。早上調(diào)好鬧鐘，確保準(zhǔn)時(shí)起床，不賴(lài)床。回家及時(shí)做作業(yè)，做完作業(yè)再安排自己喜歡做的事情。

三是適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。正確運(yùn)用強(qiáng)化，以達(dá)到良好行為的養(yǎng)成。關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

上?；A(chǔ)教育工作會(huì)議提出：讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。隨著單親家庭的增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面，遇到的心理困惑和問(wèn)題越來(lái)越多，必須引起我們的高度重視，做好單親家庭子女的心理輔導(dǎo)工作，為他們提供心理支持，讓他們擁有健全的人格，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

發(fā)表在縣德育論文集

第五篇：?jiǎn)斡H家庭子女心理教育問(wèn)題綜述

單親家庭子女心理教育問(wèn)題研究綜述

教育心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科，研究在教育情境下人類(lèi)的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。其研究?jī)?nèi)容主要是教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。課題在具體應(yīng)用過(guò)程中會(huì)由于對(duì)象群體性質(zhì)的不同而存在很大的差異性，本文針對(duì)中學(xué)女生，剝離出由單母親環(huán)境撫養(yǎng)下并產(chǎn)生一定心理問(wèn)題的部分群體進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的分析，找出產(chǎn)生問(wèn)題共性并研究教育疏導(dǎo)策略。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀

在心理學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)發(fā)展至今大致分為四個(gè)體系：

1、認(rèn)知心理學(xué)體系，主要研究機(jī)構(gòu)有：斯坦福大學(xué)心理系、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)心理系、伊利諾伊大學(xué)心理系、密歇根大學(xué)心理系、加州大學(xué)伯克利分校心理系。代表期刊《Cognitive psychology》（認(rèn)知心理學(xué)）、《Cognitive science》（認(rèn)知科學(xué)）、《Journal of cognitive neuroscience》（認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)雜志）、《Neuropsychology》（神經(jīng)心理學(xué)）、《Psychobiology》（心理生物學(xué)）、《Brain and cognition》（大腦與認(rèn)知）、《Journal of memory and language》（記憶與語(yǔ)言雜志）、《Perception & psychophysics》（知覺(jué)與心理學(xué)）、《Brain and language》（大腦與語(yǔ)言）、《Memory and cognition》（記憶與認(rèn)知）等；

2、發(fā)展心理學(xué)體系，組要研究機(jī)構(gòu)有：明尼蘇達(dá)大學(xué)雙子城分校心理系、密歇根大學(xué)心理系、斯坦福大學(xué)心理系、加州大學(xué)伯克利分校心理系、弗吉利亞大學(xué)心理系。代表期刊為《Developmental psychology》（發(fā)展心理學(xué)）、《Journal of educational psychology》（教育心理學(xué)雜志）、《Journal of comparative psychology》（比較心理學(xué)雜志）、《Journal of experimental child psychology》（實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)雜志）、《Infant behavior & development》（嬰兒行為與發(fā)育）等；

3、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)體系，主要研究機(jī)構(gòu)有：斯坦福大學(xué)心理系、密歇根大學(xué)心理系、加州大學(xué)伯克利分校心理系、伊利諾伊大學(xué)心理系、加州大學(xué)洛杉磯分校心理系和耶魯大學(xué)心理系。代表期刊為《Journal of experimental psychology.Learning,memory,and cognition》（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志.學(xué)習(xí)、記憶和認(rèn)識(shí)）、《Journal of experimental psychology.Human perception and performance》（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志.人類(lèi)知覺(jué)與行為）、《Journal of experimental psychology.General》（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志.總論）、《Journal of experimental psycholoy Animal behavior processes》（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)雜志.動(dòng)物行為過(guò)程）等；

4、工業(yè)與組織管理心理學(xué)體系，主要研究機(jī)構(gòu)有：密歇根州立大學(xué)心理系、明尼蘇達(dá)大學(xué)雙子城分校心理系、賓州大學(xué)心理系、俄亥俄州保齡格林大學(xué)心理系、馬里蘭大學(xué)心理系。《Journal of consulting and clinical psychology》咨詢(xún)心理學(xué)與臨床心理學(xué)雜志、《Journal of applied psychology》（應(yīng)用心理學(xué)雜志）、《Journal of counseling psychology》（咨詢(xún)心理學(xué)雜志）、《Psychological medicine》（心理醫(yī)學(xué)）、《Psychosomatic medicine》（身心醫(yī)學(xué)）、《Pharmacology, biochemistry and behavior》（藥理學(xué)、生物化學(xué)和行為）、《Psychopharmacology bulletin》（精神鞠理學(xué)公報(bào)）、《Journal of studies on alcohol》（酒精研究雜志）、《Journal of clinical child psychology》（臨床兒童心理學(xué)雜志）等。

目前國(guó)外在教育心理學(xué)領(lǐng)域已取得的成果包括：

一、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)型研究。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)形成性研究過(guò)程來(lái)檢驗(yàn)和改進(jìn)基于有關(guān)原理和先期研究而得到的教育設(shè)計(jì)。它采用了“逐步改進(jìn)”的方法，要求把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，然后根據(jù)效果和來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)，直到排除所有缺陷，從而形成更為可靠有效的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)需要在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境（如學(xué)校）中進(jìn)行，其中會(huì)涉及到許多無(wú)法 控制的因素。研究者并不去努力控制各種干擾變量，而是在自然情境中考察設(shè)計(jì)方案中的各個(gè)要素的實(shí)施狀況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的早期，研究者所設(shè)置的在線實(shí)驗(yàn)室可以隨時(shí)招募被試以分派到處理 條件中接受測(cè)驗(yàn)。而現(xiàn)在的在線心理學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以同時(shí)運(yùn)行多個(gè)不同實(shí)驗(yàn)。電子郵件經(jīng)常被用來(lái)傳遞實(shí)驗(yàn)處理和記錄那些通過(guò)傳統(tǒng)渠道所獲得的被試的反應(yīng)。電子郵件和其他匿名交流技術(shù)也能用于實(shí)驗(yàn)室或教室范圍之外的研究。如，在另一項(xiàng)通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服來(lái)提高大學(xué)生自我效能感的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，由指導(dǎo)者設(shè)計(jì)用以激勵(lì)自我效能感的電子郵件短信既能提高自我效能感的得分，也能提高學(xué)生隨后的考試成績(jī)。

三、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合多媒體信息呈現(xiàn)和超級(jí)鏈接導(dǎo)航的交互式環(huán)境當(dāng)前正被越來(lái)越多的教育心理學(xué)家用于考察能增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)條件。這些環(huán)境將信息分布在一個(gè)虛擬空間中，學(xué)生通過(guò)隨后的超級(jí)鏈接進(jìn)行導(dǎo)航搜索。在學(xué)生搜索所需要的信息來(lái)完成任務(wù)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)和信念就可通過(guò)他們的導(dǎo)航活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。另一項(xiàng)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的重要技術(shù)就是提供支撐自我調(diào)節(jié)行動(dòng)的軟件工具。學(xué)生使 用這些工具的方式和他們所進(jìn)入的內(nèi)容能顯示出關(guān)于他們的學(xué)習(xí)策略、信念和動(dòng)機(jī)的大量信息。

四、學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)內(nèi)測(cè)量技術(shù)。教育心理學(xué)家大都將學(xué)習(xí)興趣看作學(xué)習(xí)活動(dòng)與成績(jī)的調(diào)節(jié)者。學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的主題興趣（諸如選擇并閱讀課本某些段落）實(shí)際上是情境因素和個(gè)體因素的混合物。而個(gè)人興趣是一種指向特定信息與事件類(lèi)型的相當(dāng)穩(wěn)定的個(gè)人傾向，情境興趣是對(duì)情境屬性的短暫情感反應(yīng)（如新異性或歧義性），后者往往很難得到準(zhǔn)確測(cè)量。研究者最近已開(kāi)發(fā)了新的研究方法來(lái)考察情境興趣的變化。在Ainley 等人的研究中，除了在讓被試閱讀之前自我報(bào)告主題興趣，他們還使用了 一種軟件來(lái)測(cè)量被試對(duì)四段主題為科學(xué)和流行文化的說(shuō)明文的閱讀選擇、情感、堅(jiān)持性和回憶成績(jī)。每篇課文由3個(gè)250詞的段落組成。在選擇了主題之后，給被試呈現(xiàn)相應(yīng)課文的第一段。他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能選擇轉(zhuǎn)換到不同主題課文或繼續(xù)閱讀當(dāng)前課文的下一段。對(duì)繼續(xù)閱讀一篇課文的選擇是通過(guò)對(duì)該課文主題有關(guān)的堅(jiān)持性進(jìn)行計(jì)分的。如果被試選擇繼續(xù)，在呈現(xiàn)下一段內(nèi)容之前，就要求他們通過(guò)選擇不同情緒（諸如悲傷、感興趣、不確定或厭煩）來(lái)表示自己的感受。如果他們選擇轉(zhuǎn)向另一個(gè)不同主題，或完成了當(dāng)前主題的最后一段，都要對(duì)選擇離開(kāi)的主題完成一個(gè)由三道題目組成的保持性測(cè)驗(yàn)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的結(jié)構(gòu)建模發(fā)現(xiàn)預(yù)先給出的主題興趣自我報(bào)告能預(yù)測(cè)任務(wù)內(nèi)情感，情感能預(yù)測(cè)堅(jiān)持性，而堅(jiān)持性則預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、認(rèn)知負(fù)荷測(cè)定技術(shù)。認(rèn)知負(fù)荷（cognitive load）是完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)所需要的心理資源（基本上是工 作記憶）的數(shù)量。其大小依賴(lài)于個(gè)體與任務(wù)之間的相互作用。認(rèn)知負(fù)荷已被越來(lái)越多地用于解釋為何不同教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果，它也被視為學(xué)習(xí)后果的中介因素之一。

六、概念圖技術(shù)。概念圖（concept map）技術(shù)主要解決知識(shí)在頭腦中是如何表征的，在教育中作 為教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的工具發(fā)揮著作用。由學(xué)生構(gòu)建的概念圖或由教師呈現(xiàn)的概念圖被認(rèn)為是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供便利的交流輔助。通過(guò)比較學(xué)生在某種具體學(xué)習(xí)體驗(yàn)前后所構(gòu)建的概念圖或不同成績(jī)水平學(xué)生群體的概念圖之間的差異狀況，研究者們就能及時(shí)揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的概念變化。

單親家庭概念的提出，產(chǎn)生于歐美國(guó)家對(duì)當(dāng)代婚姻現(xiàn)實(shí)狀況的考察。歐美國(guó)家六七十年代的離婚高峰促成了大量離婚式單親家庭的出現(xiàn)。國(guó)外對(duì)單親家庭子女心理問(wèn)題的研究目前來(lái)自美國(guó)的資料較多，對(duì)于單親家庭的研究大致經(jīng)過(guò)了三個(gè)歷史階段:20世紀(jì)60年代中期以前為其早期,60年代后期至80年代初期為探索與發(fā)展時(shí)期,80年代中期以來(lái)為走向成熟的時(shí)期。研究方式一是與一些系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論聯(lián)系起來(lái),有了較明確的理論指導(dǎo)；二是能把這些理論操作化,使其所涉及的因素在調(diào)查問(wèn)卷的具體問(wèn)題中反映出來(lái)；三是對(duì)由此得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行精嚴(yán)的統(tǒng)計(jì)分析。例如，麥克拉娜罕與桑德在其所著的《成長(zhǎng)于單親家庭———問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū),先根據(jù)作者多年的研究和其他學(xué)者的研究成果建立了一個(gè)假設(shè):單親家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的成長(zhǎng)及長(zhǎng)大后的生活境況會(huì)有負(fù)面的影響；這種影響一部分是由于單親家庭經(jīng)濟(jì)條件較差,但也有一部分是由于單親家庭的父母對(duì)孩子引導(dǎo)不足,或者說(shuō)孩子缺少親職資源(parentalresources),及缺少利用各種社區(qū)資源(communityresources)的渠道。在此基礎(chǔ)上，美國(guó)對(duì)于單親家庭的研究大多處于社會(huì)范疇，而心理學(xué)領(lǐng)域的研究已經(jīng)高度細(xì)化，二者結(jié)合的研究主要集中于發(fā)展心理學(xué)體系的應(yīng)用層面并已趨于成熟,已由數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析發(fā)展到心理學(xué)分析及社會(huì)學(xué)分析；由單親家庭問(wèn)題的現(xiàn)象研究轉(zhuǎn)向?qū)ζ浔举|(zhì)的研究；由單純實(shí)證分析轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)理論分析；并且,各項(xiàng)研究由描述性轉(zhuǎn)向?qū)?yīng)策略的尋求。其研究的不足之處在于對(duì)單親家庭的兩種極端認(rèn)識(shí),一是夸大了單親家庭的負(fù)面影響,將所有發(fā)生在單親家庭的問(wèn)題均歸咎于單親家庭的結(jié)構(gòu)；另一種認(rèn)識(shí)是對(duì)單親家庭狀況的估計(jì)過(guò)于樂(lè)觀,認(rèn)為單親家庭形式是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),具有進(jìn)步性和未來(lái)性。這兩種傾向?yàn)檎_對(duì)待單親家庭、解決單親家庭問(wèn)題設(shè)置了障礙。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于心理學(xué)的研究經(jīng)歷了上世紀(jì)野草式發(fā)展后，逐漸形成自己的體系和分類(lèi)。目前常用的兩大領(lǐng)域，一種是應(yīng)用領(lǐng)域，分為：異常心理學(xué)、生物心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、演化心理學(xué)、數(shù)學(xué)心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、人格心理學(xué)、正向心理學(xué)、精神心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社區(qū)心理學(xué)、理論心理學(xué)、超個(gè)人心理學(xué)；另一種是應(yīng)用領(lǐng)域，分為：臨床心理學(xué)、輔導(dǎo)心理學(xué)、教育心理學(xué)、法醫(yī)心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、健康心理學(xué)、預(yù)防心理學(xué)、工業(yè)及組織心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)。較為權(quán)威的研究機(jī)構(gòu)包括：北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)國(guó)家科學(xué)院、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、西南大學(xué)、中南大學(xué)、上海師范大學(xué)等等。

中國(guó)從改革開(kāi)放至今，由于快速增長(zhǎng)的離婚率，離婚式單親家庭比重逐漸上升，由此而引發(fā)了單身父母的心理狀態(tài)、生理問(wèn)題、生活狀況，單親家庭子女的心理成長(zhǎng)及教育等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題越來(lái)越為社會(huì)學(xué)家、心理衛(wèi)生學(xué)家和政府等有關(guān)方面所關(guān)注。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的傳統(tǒng)婚姻倫理觀念的不斷變化,家庭結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化,單親家庭逐漸增多,這些家庭面對(duì)經(jīng)濟(jì)、情感等方面的困擾較多,由此而引發(fā)家庭成員的行為異常和非正常心理案例不斷產(chǎn)生,繼而帶來(lái)不少?lài)?yán)重的社會(huì)問(wèn)題,如,犯罪、吸毒、失業(yè)等。這不僅是一個(gè)擺在單親家庭成員面前的嚴(yán)肅問(wèn)題,也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,需要引起社會(huì)各界的高度重視。而國(guó)內(nèi)對(duì)單親家庭問(wèn)題研究雖有高度的重視程度,但在研究上仍存在明顯不足,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面: 一是對(duì)單親家庭的研究還不夠全面、系統(tǒng)。對(duì)單親家庭問(wèn)題的研究多偏重于離婚式單親家庭,而對(duì)分居式、未婚式、喪偶式單親家庭的問(wèn)題研究較少,對(duì)單親家庭子女影響研究較多；相對(duì)而言,對(duì)單親(父)母主體的研究則明顯不足，根據(jù)資料顯示，離婚后，孩子大多和母親同住，人們可能認(rèn)為母子關(guān)系會(huì)更密切些，而事實(shí)上只有不到50%的母親能保持離婚前那種融洽的母子關(guān)系。比如,對(duì)單親家長(zhǎng)婚姻觀念的研究就很少有人關(guān)注,但其研究對(duì)控制單親家庭的數(shù)量,減少由其衍生而來(lái)的社會(huì)問(wèn)題有一定的作用。這不能不說(shuō)是單親家庭問(wèn)題研究上的一個(gè)缺憾。二是單親家庭的研究中過(guò)于強(qiáng)調(diào)單親家庭給子女帶來(lái)的負(fù)面影響,完全忽略其正面影響。越來(lái)越多的研究證明,單親家庭所形成的不良環(huán)境只是影響孩子心理發(fā)展的一個(gè)重要因素,其作用大小,還取決于家長(zhǎng)本身和孩子的互動(dòng)關(guān)系。而生活中,也不乏單親家庭中的兒童在某些方面優(yōu)于完整家庭之中的兒童。因此,對(duì)其研究有利于正確對(duì)待單親家庭和解決單親家庭問(wèn)題。三是關(guān)于單親家庭社會(huì)問(wèn)題的對(duì)策研究較空洞,而且?guī)в袃A向性,過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)單親子女的保護(hù)和對(duì)單親家庭的資助。從某種意義上說(shuō),這種觀點(diǎn)起了一個(gè)不好的暗示作用。一方面加重了單親家庭成員的心理負(fù)擔(dān)；另一方面也增強(qiáng)了單親家庭對(duì)社會(huì)福利的依賴(lài)。事實(shí)上,并不是所有的單親家庭都面臨困境和存在諸多問(wèn)題,也有為數(shù)不少的單親家庭過(guò)著十分正常和健康的生活。我國(guó)從心理學(xué)角度對(duì)于單親家庭子女教育問(wèn)題研究目前處于立意分散、觀點(diǎn)各異狀態(tài)，只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展，大量的研究成果經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐的論證后，才能夠逐漸沉淀，形成一定的體系或者知識(shí)板塊。

三、研究基礎(chǔ)

論文研究初期，主要是對(duì)資料的搜集、整理和學(xué)習(xí)階段。當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)展較為成熟，國(guó)內(nèi)外有大量的可參考文獻(xiàn)。部分心理學(xué)研討技術(shù)和方法能夠通過(guò)權(quán)威機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)，快速準(zhǔn)確的獲得相關(guān)數(shù)據(jù)和材料。另一方面，無(wú)論鄉(xiāng)村或是城鎮(zhèn)，單親家庭的數(shù)量都在逐年增加，依托學(xué)校和社會(huì)婚介機(jī)構(gòu)，獲取社會(huì)調(diào)研對(duì)象人群信息且得到調(diào)查結(jié)論難度不大。隨著互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的發(fā)展，人們開(kāi)放自己融入社會(huì)的意愿逐漸強(qiáng)烈，尤其是單身帶子女的女性由于對(duì)外界依賴(lài)性更強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)使得本項(xiàng)研究得到更高效的支持。

在教育心理學(xué)的歷史研究當(dāng)中，研究過(guò)程和成果普遍趨于文科，憑借主觀思維得出結(jié)論和解決方案的成分較大。但這種方式很難系統(tǒng)的去觀察一個(gè)普遍類(lèi)問(wèn)題，也無(wú)法準(zhǔn)確的證明問(wèn)題的共性。而一部分心理學(xué)研究人員從生理、數(shù)學(xué)角度研究心理學(xué)，將很多心理變化以量化數(shù)據(jù)的方式體現(xiàn)，又不適合跟教育這種以主觀經(jīng)驗(yàn)為主的研究領(lǐng)域相結(jié)合。因此，本文根據(jù)目前教育心理學(xué)和單親家庭現(xiàn)狀，計(jì)劃將主觀的現(xiàn)象和客觀的數(shù)據(jù)相結(jié)合，采用調(diào)查法，通過(guò)各種問(wèn)卷配合一定量的測(cè)謊問(wèn)題，獲得不同家庭較為真實(shí)的的個(gè)案表征。將共性和個(gè)性剝離，轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)以曲線方式體現(xiàn)，女生較為正常的心理狀態(tài)所對(duì)應(yīng)的曲線將會(huì)成為基礎(chǔ)指標(biāo)，而曲線偏離將意味著形成心理障礙的趨勢(shì)。心理學(xué)結(jié)合簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠給心理研究人員或工作人員提供一個(gè)較為顯著的參考依據(jù)。對(duì)于整個(gè)人類(lèi)社會(huì)而言，由于人們的心理會(huì)受到社會(huì)、家庭、自身生理期、個(gè)人素質(zhì)和矛盾沖突而有不同的表現(xiàn)和發(fā)展規(guī)律，形成圖標(biāo)曲線難度會(huì)很大，但僅僅將范圍縮小到單母親家庭中學(xué)女生這個(gè)群體的話(huà)，相對(duì)信息量較少，操作具有可行性。這也是論文研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將是論文主體研究階段的重心，也將是主要的成果。

論文撰寫(xiě)后期主要是對(duì)心理問(wèn)題解決辦法的研究，以往的研究成果往往都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行咨詢(xún)、輔導(dǎo)、干預(yù)甚至?xí)浜弦恍┧幬镏委?。但在有曲線的支持下，能夠起到一定的預(yù)判作用，在相應(yīng)的指標(biāo)對(duì)比下，會(huì)將學(xué)生的數(shù)據(jù)指向性成因缺失呈現(xiàn)出來(lái)，便于選擇處理方式，學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙甚至心理疾病等過(guò)程中所采用的一系列方法就是矯正策略。目前國(guó)內(nèi)有大量的心理學(xué)研究人員和工作人員，對(duì)于每個(gè)階段可能或者已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，都能提供較多的實(shí)際操作解決方法，參照曲線指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)梳理，將會(huì)很快的形成一套較為完整的矯正策略，并且通過(guò)不斷的實(shí)踐趨于完善。