第一篇：論文 5P教學(xué)模式與五環(huán)教學(xué)模式有效對接大全

5P教學(xué)模式與五環(huán)教學(xué)模式有效對接

小學(xué)英語新授課5P教學(xué)模式，即：preparation準(zhǔn)備，presentation呈現(xiàn)，practice練習(xí)，production運(yùn)用，progress評價，是以新課程理念為背景，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)思想，以準(zhǔn)備、熱身—>呈現(xiàn)、感知—>操練、體驗—>運(yùn)用、生成—>鞏固、提高”五個環(huán)節(jié)為課堂基本流程的英語新授課教學(xué)模式。在此前，我校之前在根據(jù)新課標(biāo)要求總結(jié)出來了五環(huán)高效教學(xué)模式，兩者間盡管有些許區(qū)別，但在效果看來卻有著異曲同工之妙。如果要將5P教學(xué)模式與五環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行對接，必先要對兩者進(jìn)行深入了解，并在異同中找出有效對接方法。先了解我?？偨Y(jié)出的五環(huán)教學(xué)模式。一、五環(huán)教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)：交流熱身，進(jìn)入課堂（2—3分鐘）

師生之間互相問候，自由交談，不僅能增加學(xué)生和老師之間的友誼和情感，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，在課前，可以進(jìn)行對話、歌曲、歌謠、舞蹈、游戲等各種趣味性的熱身活動，從而集中學(xué)生的思想，把學(xué)生的注意力和情緒吸引到英語課堂學(xué)習(xí)上來。

第二環(huán)節(jié)：前置學(xué)習(xí)，生成課堂（2—3分鐘）

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的重要表現(xiàn)形式。它類似于我們以前所提出的預(yù)習(xí)，但又不簡單的等同于預(yù)習(xí)。它是在教師的指導(dǎo)下，讓每個孩子有目的、有針對性的活動，對即將開始的學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，通常采用以下形式：直接讓學(xué)生自學(xué)課題，采用在書上作批注，作記號，提問題等方式。布置前置性作業(yè)必須在書本上完成。第三環(huán)節(jié)：趣味引導(dǎo)，激發(fā)興趣（2—3分鐘）

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處煹难普T，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動地參與課堂教學(xué)。要想取得良好的開端，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的因素。當(dāng)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣之后，他們就樂意在學(xué)習(xí)中施展自己的才華，會積極參與到教學(xué)之中，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。這是“高效”教與學(xué)的基礎(chǔ)條件。在英語教學(xué)中，新課導(dǎo)入的形式多樣，教師如果總是單一地用某一種形式導(dǎo)入，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。為了保持學(xué)生的興趣和激情，教師一定要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和本班的學(xué)生實(shí)際，去精心設(shè)計導(dǎo)入形式，且設(shè)計要多多新穎，多多改變，并且使之符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維方式。

第四環(huán)節(jié)：探究新知，寓教于樂（18—23分鐘）

靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，兼收并蓄集各家所長，采用多種教學(xué)方法，如游戲法、競賽法、表演法等讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和課堂活動，學(xué)習(xí)單詞、句子，感受體驗英語語言并積極開展交流、對話，而不是說教式的讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械模仿。新知呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)過程中，還需要大量的語言操練，以達(dá)到真正的語言輸入，并且為語言輸出奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，避免枯燥無味的練習(xí)，同時注意糾正發(fā)音錯誤。第五環(huán)節(jié)：鞏固延伸，體驗成功（5—8分鐘）

結(jié)束課堂，鞏固延伸是課堂教學(xué)的重要組成部分。是對整節(jié)課的簡短精辟的總結(jié)，并起到全面復(fù)習(xí)整理的作用。教師通過歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生前后貫通，綜合性運(yùn)用英語語言表情達(dá)意。

二、5P教學(xué)模式

Preparation準(zhǔn)備、熱身環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)為檢測預(yù)習(xí)、出示教學(xué)目標(biāo)、激起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。本課通過教師教授一個連貫的動作，導(dǎo)入新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Presentation呈現(xiàn)、感知環(huán)節(jié)。一旦興趣激發(fā)起來，接下來的環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生充分地感知、理解教材。教師運(yùn)用不同的形式，創(chuàng)設(shè)不同的語境來呈現(xiàn)教材，介紹新的語言知識。如可通過創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生在陌生的城市迷路了，需要問路，引出重要的句型：Where is the post office？

Practice操練、體驗環(huán)節(jié)。Practice的功能是對新語言知識的操練和練習(xí)。在教師教授一些地方名詞，如park，museum以及方位介詞near，behind等單詞后，讓學(xué)生進(jìn)入一個問路的不同情境，并根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行問答。

Production運(yùn)用、生成環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的功能是真實(shí)地運(yùn)用語言，目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，要求比practice更高。通常是設(shè)計真實(shí)的或模擬真實(shí)的任務(wù)活動，使學(xué)生帶著真實(shí)的目的，在真實(shí)的情景中運(yùn)用所學(xué)的語言去實(shí)實(shí)在在的做事情，完成一個真實(shí)的任務(wù)，得到一個真實(shí)的結(jié)果，獲得在實(shí)踐中生成語言運(yùn)用能力的體驗。

Progress鞏固、提高環(huán)節(jié)。通過“小結(jié)”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進(jìn)步，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。檢測學(xué)生對重點(diǎn)單詞和重點(diǎn)句型的掌握情況。

二、總結(jié)如下圖

5P教學(xué)模式與五環(huán)教學(xué)模式同是在新課標(biāo)教學(xué)實(shí)驗中得出的新型教學(xué)模式，在了解兩者的各個步驟及異同之處，我校定能將“5P”教學(xué)模式有效地與五環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行對接。

第二篇：五環(huán)五步教學(xué)模式論文

運(yùn)用“五環(huán)五步”模式 進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)嘗試

教學(xué)有模，教無定模，貴在得模。得到一個見效，有效，高效的教學(xué)模式，是我夢寐以求的夙愿。2014年，聽企業(yè)講師所授的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課，通過評課、專家報告、座談、實(shí)踐、磨合、總結(jié)、反思、吸納、提升，2014年秋，“五環(huán)五步”教學(xué)模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)中破繭而出。

一.“五環(huán)五步”教學(xué)模式：

1.“五環(huán)五步”教學(xué)模式的理念

借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、和意義建構(gòu)，意義建構(gòu)主要體現(xiàn)在實(shí)施行動研究教學(xué)改革，重視“行動中反思”和“對行動進(jìn)行反思”。以能力本位職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，對于其他成熟的職業(yè)教育教學(xué)模式是很好的繼承和發(fā)展。

2.“五環(huán)五步”教學(xué)模式的特點(diǎn)

組織形式的分組教學(xué)。即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機(jī)，明確能力發(fā)展目標(biāo)；時間分配的教少學(xué)多。教的時間不能多于1/3；運(yùn)行策略的前診后鑒。先診斷，教學(xué)后進(jìn)行鑒定。

二、“五環(huán)五步”教學(xué)模式中“五環(huán)”在物理網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：

1.情境創(chuàng)設(shè)：

通過學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)主題，完成能力發(fā)展動員。

2.前測診斷：

診斷學(xué)生已經(jīng)具有的知識、技能、態(tài)度，承認(rèn)學(xué)生先前經(jīng)驗，對本單元學(xué)習(xí)能力進(jìn)行診斷，使學(xué)生明確自身能力水平。

3.任務(wù)實(shí)施：

此環(huán)節(jié)分為3個步驟，第一步完成任務(wù)分析，閱讀任務(wù)書，明確完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、步驟、工具、方法、勞動組織方式（個人完成、合作完成），形成任務(wù)實(shí)施方案；第二步方案決策，匯報任務(wù)實(shí)施方案，針對不足進(jìn)行完善。第三步實(shí)施操作，按照修改后的方案，具體實(shí)施，完成任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)。完成學(xué)生能力發(fā)展訓(xùn)練。

4.展示評價：

此環(huán)節(jié)分為2個步驟，第一步成果展示；第二步相互評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)后的

能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行鑒定，完成能力發(fā)展鑒定。

5.梳理反思：

教師與學(xué)生共同梳理學(xué)習(xí)過程，提取經(jīng)驗，反思不足，以利改進(jìn)。完成能力發(fā)展反思。

三.“五環(huán)五步”教學(xué)模式中“五步”導(dǎo)學(xué)方法在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：

1.任務(wù)分析

閱讀任務(wù)書，明確完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、步驟、工具、方法、勞動組織方式（個人完成、合作完成），形成任務(wù)實(shí)施方案；

2.任務(wù)決策

匯報任務(wù)實(shí)施方案，針對不足進(jìn)行完善。3.實(shí)施操作

按照修改后的方案，具體實(shí)施，完成任務(wù)。4.成果展示

輪流展示學(xué)習(xí)成果，方式多種多樣，根據(jù)成果性質(zhì)、或口頭、或書寫、或張貼、或演示。

5.交流評價

先是其他小組評價，后是老師評價，以鼓勵為主，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)都動機(jī)，同時要提出改進(jìn)意見。

“五環(huán)五步”教學(xué)模式，目標(biāo)簡約，環(huán)節(jié)簡明，方法簡單，操作簡便，“大道至簡”。這一模式在物聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)實(shí)踐中，逐漸完善，日臻成熟，為北京豐臺職業(yè)教育中心學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)的教育夢而努力，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)整體改革向更高的層次發(fā)展而奮斗。

第三篇：“五環(huán)漸進(jìn)式”教學(xué)模式

“五環(huán)漸進(jìn)"自主學(xué)習(xí)模式

l、練習(xí)反饋：通過練習(xí)，鞏固前面所學(xué)，同時反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，及時排除障礙，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2、自學(xué)討論：學(xué)生在老師和學(xué)案的導(dǎo)引下，先獨(dú)立自學(xué)，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、交流提升：在自學(xué)和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)生生互動，師生互動。通過交流討論，達(dá)到提升效果的目標(biāo)。

4、瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學(xué)生開始回顧瀏簟本堂課所學(xué)，通過看、思、問、練等形式排除學(xué)習(xí)疑難，鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。

5、抽測達(dá)標(biāo)：教師當(dāng)場出示習(xí)題，檢驗抽測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步了解學(xué)情，反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)和輔導(dǎo)作準(zhǔn)備。

教師的新角色

1、課前的精心策劃者：許中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖說是自主的，但學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程和方法都要教師精心策劃設(shè)計。課前教師的主要任務(wù)是：開發(fā)課程資源，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)程序。、2、課堂的睿智導(dǎo)引者：課前設(shè)計的教學(xué)程序能否順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，要靠教師在課堂上適時發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，組織調(diào)控，睿智導(dǎo)引。教師在課堂上的主要作用有：

組織調(diào)控課堂”參與學(xué)習(xí)討論，啟發(fā)學(xué)生思維，解決學(xué)習(xí)疑難，抽測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行課堂評價。

3、課后的理智反思者：一堂課結(jié)束后，課前的教學(xué)設(shè)計是否順利進(jìn)行了，目標(biāo)是否達(dá)成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，逐步提高。

第四篇：“三學(xué)五環(huán)”教學(xué)模式[模版]

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)一個“核心”——課堂上的師生關(guān)系。抓住兩個“關(guān)鍵”——小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案。掌握三種“技巧”——獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)的學(xué)習(xí)形式；好課的6個標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生的課堂；獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；動靜結(jié)合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學(xué)、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課。

“三學(xué)五環(huán)” 高效課堂教學(xué)模式在具體實(shí)施中要重視“五個一”：

即編制一個學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案”；構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子；提供一個自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；設(shè)計一個課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”。

一、編制一個學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會”，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤。導(dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗和能力成長。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價值觀。

導(dǎo)學(xué)案一般分為6個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R轉(zhuǎn)化成能讀懂、易接受的知識。導(dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。

二、構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織：小組、對子

要為學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織?？梢园研〗M解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。在具體教學(xué)中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學(xué)生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個層次，當(dāng)然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。嚴(yán)格說來，一個小組4-6人，小組和小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系，每個組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質(zhì)疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，師亦生、生亦師、師生相長。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？記住4字方針——“師退生進(jìn)”?！皫熗恕奔唇處煂W(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)交給學(xué)生。將課堂舞臺交給學(xué)生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和補(bǔ)充知識，時而點(diǎn)撥方法和做出評價。教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵”，點(diǎn)燃激勵是點(diǎn)火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測評。

課改必須把“講”字摳掉。真正的課堂不在于你講多少時間，而是在于你講的形式。課堂上要讓孩子不睡覺，最好的辦法就是教師不再講。老師要習(xí)慣做啞巴，管好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。說多了未必有用；老師要敢于做忍者，要隱忍著，別去批評指責(zé)或者給學(xué)生下定義；老師要做懶漢。有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。

三、提供一個自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對學(xué)，然后群學(xué)

教書的最高境界是發(fā)動學(xué)生自學(xué)。盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)法、錢夢龍的語文導(dǎo)讀教學(xué)法、魏書生的六步教學(xué)法、黎世法的異步教學(xué)法、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法和洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等，都呈現(xiàn)為同一規(guī)律：自學(xué)是高效課堂的別稱。

“三學(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊的唯一可靠的方法?！叭龑W(xué)五環(huán)”高效課堂教學(xué)模式的靈魂是16個字：相信學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。圍繞這個靈魂，重新理解教育教學(xué)的兩個關(guān)系，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，簡稱“惟學(xué)”；由傳統(tǒng)師生關(guān)系的“師為中心”變成“生為中心”，簡稱“惟生”，兩個關(guān)系的重建體現(xiàn)出高效課堂的“顛覆性”！

四、設(shè)計一個課堂流程：情境導(dǎo)學(xué)明確目標(biāo)---自主學(xué)習(xí)嘗試解決---討論交流合作完成---成果展示精講點(diǎn)撥---鞏固達(dá)標(biāo)落實(shí)反饋；

實(shí)效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計。從師生角色的分工上，教師在課堂上分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。要求是：根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”獨(dú)學(xué)，找出“不會的問題”，圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)，嘗試解決問題。以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學(xué)習(xí)成果“小展示”，兵教兵解決組內(nèi)能解決的問題。老師根據(jù)小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進(jìn)行全班“大展示”；學(xué)生達(dá)標(biāo)檢測，整理糾錯本，自我反饋。

五、明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會“不會的”

教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識或技能的一種行為、過程和體驗。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會不會的，而會的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會，如何讓他學(xué)會。高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動、問題主線、活動主軸。課堂如果從知識學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會自己不會”的，或者“把不會的學(xué)會”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會的知識上花費(fèi)寶貴的時間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會“老師不會的”，或“把老師不會的學(xué)會”，因此課堂上就要讓每個學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動”，活和動是孿生關(guān)系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。

教師必須清楚，知識不是僅靠灌輸“傳遞”給學(xué)生的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營造者、動力的激勵者。傳統(tǒng)課堂教師是“單口相聲”，高效課堂是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在點(diǎn)子上的半句是老師。傳統(tǒng)課堂上課教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，高效課堂是給了學(xué)生一把“梯子”；傳統(tǒng)課堂上課對老師“嗓子”要求高，高效課堂對“腦袋”要求高。

第五篇：淺談“五環(huán)”語文教學(xué)模式

淺談“五環(huán)”語文教學(xué)模式

河南省遂平縣第二初中 張漢頂

內(nèi)容摘要：“五環(huán)”語文教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課改思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極參與課堂討論，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會探疑，整個課堂做到最大優(yōu)化，活而不亂，避免了課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。關(guān)鍵詞 ：新課改 “五環(huán)”語文教學(xué)模式

在新課改春風(fēng)的吹拂下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的課改新氣象，廣大語文教師自覺積極主動地參與到教學(xué)改革之中，各種新教法應(yīng)運(yùn)而生。摒棄舊的教育思想，開放課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。下面，我就自己在語文教學(xué)中總結(jié)的“五環(huán)”教法及一些做法介紹如下。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景（2分鐘左右）

（1）、創(chuàng)設(shè)目的

為激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求在最短時間內(nèi)，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在第一時間便將思想投入到對新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。（2）創(chuàng)設(shè)形式

情景設(shè)計要從小處入手，力求精當(dāng)?？梢允菃栴}、游戲、圖片、新聞、漫畫、故事、歌曲、情景劇、名言警句，也可以是聯(lián)系一些逸聞軼事，社會形勢等等。形式不厭“巧”與“新”。

例如：我在教《背影》這一課，這樣設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境：課前先播放歌曲《父親》，創(chuàng)設(shè)氛圍：同學(xué)們，剛剛聽到的歌曲名叫《父親》，這是一首愛的頌歌，歌中的老父親為了兒女操勞一生，任勞任怨，無怨無悔。父親就像一座山，偉大而堅強(qiáng)。今天，老師和大家一起再認(rèn)識一位父親，他就是著名詩人、學(xué)者、散文家朱自清先生的父親。讓我們一起走進(jìn)《背影》，去感受一位平凡父親的偉大的愛。

第二環(huán)節(jié)：嘗試探究（20分鐘左右）

在讀完課文，掃清字詞障礙之后，可展示問題，分兩步完成，第一步自主探究，第二步合作交流。（1）、操作方式

嘗試探究的內(nèi)容，課前由教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容（突出重點(diǎn)難點(diǎn)）精心擬定。通常采用問題①、②、③……或活動①、②、③……的形式?；?qū)懺谛『诎迳?、或制成課件。探究問題可依據(jù)難易程度分為“自主學(xué)習(xí)”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學(xué)生自己自主探究，找出問題答案，遇到有難度的問題，可以在小組討論交流中解決，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師自己靈活掌控。

（2）、展示方法

無論是小組內(nèi)溝通還是班內(nèi)交流，開辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內(nèi)，先開口者先聲奪人，其余同學(xué)可聆聽他的發(fā)言，也可隨時打斷他的發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)表自己的觀點(diǎn)。班內(nèi)大組發(fā)言開始后，老師指定先站起者發(fā)言，其他同學(xué)若與發(fā)言人有分歧者，可以力陳己見。對發(fā)言頗有見解者，給以鼓勵，鼓勵學(xué)生積極參與課堂評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如:我在《背影》教學(xué)過程中，嘗試探究部分這樣設(shè)計的: 嘗試探究

一、自主學(xué)習(xí)：請同學(xué)們大聲朗讀課文： 要求：①畫出生字詞。

②把握語速、停頓及感情。③勾畫出文中最感動自己的地方。

1、解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xiè）奔喪（sāng）橘子(jú）晶瑩（yíng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xiè）柵欄（zhà）差使（chāi）照看行李(kān）

2、思考下列問題：

①本文寫的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？

二、合作交流：

1、全文共寫到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？ 學(xué)生思考，交流。

------明確：文中共出現(xiàn)四次背影 懷念父親——惦記背影

望父買橘——刻畫背影

父子分別——惜別背影 別后思念——再現(xiàn)背影-------中心：子愛父，父愛子，父子情深。

2、哪一次的背影寫得最具體、最感人呢?（出示“望父買橘”這一段中描寫背影的文字，指名讀，學(xué)生評價。一位學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽邊思考：）①作者是從哪些方面描寫父親的背影的？

②找出這段文字中你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語，并加以品析。學(xué)生小組討論、交流。

共同明確：這段文字主要從外貌、動作兩方面描寫父親。

----外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影---動作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動不便）——艱難的背影

教師小結(jié)：一個身處艱難之境、行動甚是不便的父親，為何要堅持著為兒子去買橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會蘊(yùn)藏在字里行間的真摯的父子深情。

第三環(huán)節(jié)： 質(zhì)疑互探（10分鐘左右）

（1）、設(shè)臵目的

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于大膽質(zhì)疑、敢于析難探奧的進(jìn)取精神，使學(xué)生對教材有更深層次的理解。

（2）、操作方法

“嘗試探究”結(jié)束后，教師及時征詢學(xué)生對教材可能持有的新疑點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑。如有同學(xué)提出問題之后，可采用“生生互動”、“師生互動”的方法隨時探究解決。

例如：學(xué)生在質(zhì)疑互探環(huán)節(jié)對《背影》這篇課文進(jìn)行了更深的挖掘，提出了很多有價值的問題：

a “我”作為一個大學(xué)生，已經(jīng)具備的獨(dú)立生活的能力，為什么還要答應(yīng)讓父親送自己上學(xué)？還要讓父親給自己買橘子？

B 文中只寫到作者感受的父親的愛及自己悔恨的心情，卻沒有寫到自己將如何回報父親，是不是言行不一？

同學(xué)們主動探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對于同學(xué)們提出的各種問題，我還是先引導(dǎo)大家共同探討，實(shí)在解決不了的，再由老師去講解。

在以上環(huán)節(jié)中，教師要做到“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究后還不理解的問題，講學(xué)生質(zhì)疑互探后仍解決不了的問題，講易混、易錯、易漏的問題；“三不講”即不講學(xué)生已經(jīng)會的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題，不講教師講了學(xué)生也不會的問題。

第四環(huán)節(jié)：拓寬延伸（10分鐘左右）

（1）、設(shè)計原則

擬題時，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識來設(shè)計訓(xùn)練題目。訓(xùn)練要有較強(qiáng)的針對性，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加深對知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟。

（2）、操作方式

操作方式全程體現(xiàn)一個“活”字。在教師的組織下，可以是單兵作戰(zhàn)式，也可以是合作攻堅式；可以是教師點(diǎn)撥式，也可以是師生互動式；可以是兵教兵的“主動補(bǔ)救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。

例如：這篇課文我是這樣安排這一環(huán)節(jié)的：

a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過鐵道為兒子買橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。其實(shí)，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。下面，就讓我們學(xué)習(xí)作者在樸實(shí)、細(xì)膩的描寫中蘊(yùn)涵深情的寫法，滿懷深情的描寫父母做某件事的過程和情景吧。

示范：

1、媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來，一個個小肥皂泡兒從衣服上冒出來，一會兒就變成了一大堆白沫子。

2、她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來。

b 講一講生活中一件事，說說你的父親是怎樣呵護(hù)你的？（讓學(xué)生或說或?qū)?，在班里交流?/p>

第五個環(huán)節(jié)：總結(jié)體會（3分鐘左右）

以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，學(xué)伴（合作學(xué)習(xí)中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學(xué)習(xí)規(guī)律，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，或談理想追求等等?？梢韵仍谛〗M內(nèi)討論，也可以在學(xué)伴間討論之后，直接進(jìn)行班內(nèi)大組發(fā)言。最后，在教師指導(dǎo)下將問題進(jìn)行補(bǔ)充整合，對本節(jié)所學(xué)知識給予整體性小結(jié)。

以上五個教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課文內(nèi)容和課時的多少適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，比如第一課時可先突出前兩個環(huán)節(jié)，第二課時再完成后兩個環(huán)節(jié)，也可以兩個環(huán)節(jié)合二為一。自讀課文一般就是用一個完整的課時。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運(yùn)用。