第一篇：多媒體在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。它具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能，它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，能夠有效地渲染課堂氣氛，從多方位刺激學(xué)生的感官，能創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生的思維，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，陶冶學(xué)生的情操，有效地提高課堂效率，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！边@就表明，要學(xué)生對(duì)自己講述的歷史感興趣，就得想辦法刺激學(xué)生的感官乃至心靈。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

隨著多媒體設(shè)備進(jìn)入教育領(lǐng)域，并運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生帶來(lái)圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)越。筆者結(jié)合在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的體驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

比如，世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過(guò)程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽教師精彩的講述顯然是不夠的。利用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以清楚地看到督促日本無(wú)條件投降的畫面：日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀，以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)……這樣學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。

教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語(yǔ)言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。

運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

運(yùn)用多媒體技術(shù)，陶冶學(xué)生情操，加強(qiáng)思想教育

初中學(xué)生正處于過(guò)渡時(shí)期，人生觀、世界觀在逐步形成和確立。歷史教師不僅向?qū)W生傳授基本的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。

運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問題

課堂以教師為主、多媒體為輔

利用多媒體手段進(jìn)行歷史教學(xué)不是教師撒手不管，任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體強(qiáng)大的交互功能，創(chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析。在課堂中教師應(yīng)居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師的語(yǔ)言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作

用。例如講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因、給中國(guó)造成哪些危害學(xué)生都不能說(shuō)得清，這樣多媒體的運(yùn)用就失去意義。

多媒體的運(yùn)用不應(yīng)拘于形式，而應(yīng)注重內(nèi)容

中學(xué)生正處于青春期，好動(dòng)、思維活躍是他們最突出的特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生很容易被一些新異的東西所吸引，他們的思維活動(dòng)、注意力如果難以集中，最終就必然導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的失敗。因此，教師在設(shè)計(jì)、使用課件時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)化藝術(shù)效果，突出教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。例如，在講述“三國(guó)鼎立”一節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過(guò)圖片和視頻的演示，清楚地展示了赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的形成這些歷史事件，色彩絢麗的畫面讓學(xué)生眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，違背了教學(xué)宗旨。

自主學(xué)習(xí)指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制能力。充分利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與討論交流的情境，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)下，讓學(xué)生主動(dòng)自主地探究，注重給學(xué)生思考的內(nèi)容、機(jī)會(huì)和方法，有意識(shí)地鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、敏捷的思維能力、分析解決實(shí)際問題的能力2.4 運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材，內(nèi)容較多，按傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)講授難以完成。多媒體課堂教學(xué)不僅提供了教學(xué)的新思路，而且使知識(shí)信息傳遞快，又可以有效調(diào)控教學(xué)。所以，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不僅可以節(jié)省授課時(shí)間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行深入的分析、綜合、比較，加深對(duì)教材的理解，從而提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生查閱資料以自己動(dòng)手解決問題的能力，必須將大量的課外閱讀材料帶入課堂供學(xué)生查閱。筆者借助多媒體課件存儲(chǔ)量大、調(diào)用方便的優(yōu)點(diǎn)，解決了這一難點(diǎn)，達(dá)到多媒體軟件的不可取代性的教學(xué)要求與效果。

多媒體的使用要理智，注重實(shí)效性

運(yùn)用多媒體的最終目的是提高課堂效率，而有些教師一味盲目使用，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，對(duì)于那些傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，教學(xué)效果不明顯。有的教師喜歡把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，而由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。與其花那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來(lái)得方便。

因此，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)因時(shí)制宜、因材制宜地確定教學(xué)方法，靈活機(jī)動(dòng)地處理好多種教學(xué)手段。這是提高歷史教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)歷史教學(xué)工作的重要保證都大有好處。

第二篇：論多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

論多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

摘要：新課改的推進(jìn)不但要有先進(jìn)的教學(xué)理念，還要有先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，具有很大的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使歷史教學(xué)內(nèi)容更具生活性和時(shí)代性；可以提高學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的能力；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。關(guān)鍵詞：生活性

史論結(jié)合 主體性

多媒體

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體進(jìn)步的意義更加重要，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容，多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。而多媒體教學(xué)，是指以計(jì)算機(jī)為中心，把超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。作為高科技發(fā)展的產(chǎn)物，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，在歷史教學(xué)中同樣具有很大優(yōu)勢(shì)，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，主要從以下三方面來(lái)談一談多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使歷史教學(xué)內(nèi)容更具生活性和時(shí)代性。歷史新課改的理念之一是“在歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感”。從這一理念可以看出它要求我們歷史教師在教學(xué)中不能只講“過(guò)去的史”，還要與學(xué)生生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，這實(shí)質(zhì)就體現(xiàn)了歷史教學(xué)內(nèi)容的生活性和時(shí)代性。傳統(tǒng)教學(xué)中單憑教師一張嘴、一只粉筆是很難實(shí)現(xiàn)這一要求，而多媒體教學(xué)相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的傳輸速度快，在教學(xué)中就可以補(bǔ)充相關(guān)的信息、資料、圖片等，增加課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，”而歷史是過(guò)去的事情，僅讓學(xué)生明白過(guò)去的史實(shí)，死記硬背，學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)興趣、枯燥無(wú)味，也與當(dāng)前課改理念背道而馳，因此在歷史教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，收集、展示與教學(xué)內(nèi)容相符且貼近學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)的材料、信息，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣與能力。例如：在講高中歷史必修2《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)體制改革的影響時(shí)，課本僅僅用一小段話進(jìn)行簡(jiǎn)單概括且一點(diǎn)都沒涉及到消極影響。從簡(jiǎn)單的幾句話學(xué)生很難體會(huì)到她的巨大作用，同時(shí)沒提到消極影響，這與我們?cè)u(píng)價(jià)歷史事件的方法不符。針對(duì)這種情況，我運(yùn)用多媒體課件把1978-2011年全國(guó)GDP及其增速圖、1978-2011年全國(guó)農(nóng)村居民人均純收入圖、韶關(guān)市曲江區(qū)1980-2012年的GDP及其增速圖、1978年與2012年韶關(guān)市曲江區(qū)交通路線變化圖、現(xiàn)今韶關(guān)市曲江區(qū)馬壩鎮(zhèn)城區(qū)的高樓、大超市圖等讓學(xué)生感受改革帶來(lái)的成就；出示“吊白塊、蘇丹紅、防腐劑的添加、毒奶粉、地溝油、毒銀翹片等圖片或資料讓學(xué)生討論改革帶來(lái)弊端，通過(guò)以上材料的展示和討論，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革的影響有了更深刻的認(rèn)識(shí)。所以通過(guò)多媒體教學(xué)既拉近了學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣與能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史責(zé)任感。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的能力。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高考意旨發(fā)生了很大變化，由關(guān)注考生的知識(shí)積累轉(zhuǎn)向關(guān)注考生的學(xué)習(xí)能力，即知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，注重四項(xiàng)能力考查：歷史閱讀能力、知識(shí)遷移能力、文字表達(dá)能力、歷史思辯能力。這四項(xiàng)能力如何考查？從這幾年各地的高考試題看主要是以材料為切入口進(jìn)行考查，就是歷史大綱所強(qiáng)調(diào)的“運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境”。從以上可以看出“材料第一，史論結(jié)合”已經(jīng)成為高考命題的一個(gè)重要原則，因此我們?cè)诮虒W(xué)中就要利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行材料式教學(xué)或?qū)W習(xí)，收集整理一些文獻(xiàn)摘錄、歷史故事、歷史報(bào)刊、圖表數(shù)據(jù)、歷史地圖、詩(shī)歌、影視作品等不同的歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生解讀材料、獲取信息、分析問題，史論結(jié)合的能力。

例如：在講授高中歷史必修1《開創(chuàng)外交新局面》中的20世紀(jì)70年代中美關(guān)系的改善一目時(shí)，為了能使學(xué)生全面掌握中美關(guān)系改善的原因，提高史論結(jié)合的能力，我結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容再補(bǔ)充一些典型有說(shuō)服的材料：

材料一： 十年后，到中國(guó)在核武器方面取得了重大進(jìn)展的時(shí)候，我們就沒有選擇的余地了。我們必須與他們有比今天更多的聯(lián)系。如果沒有（中國(guó)）這個(gè)擁有七億多人民的國(guó)家出力量，要建立穩(wěn)定和持久的國(guó)際秩序是不可設(shè)想的。

——尼克松講話

材料二：20世紀(jì)60年代后期，世界戰(zhàn)略格局發(fā)生重大變化，蘇聯(lián)軍事力量、綜合國(guó)力迅速增長(zhǎng)；長(zhǎng)期的越南戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致美國(guó)經(jīng)濟(jì)衰退；西歐和日本的崛起，美國(guó)的霸權(quán)地位日趨衰落。

材料三：1969年3月，蘇聯(lián)軍隊(duì)入侵烏蘇里江主河道中國(guó)一側(cè)的珍寶島，中蘇軍隊(duì)發(fā)生激烈交火，珍寶島之戰(zhàn)將已經(jīng)惡化的中蘇關(guān)系降到了冰點(diǎn)，中蘇邊境地區(qū)劍拔弩張，大規(guī)模軍事沖突有一觸即發(fā)之勢(shì)。

讓學(xué)生結(jié)合教材和老師出示的史料進(jìn)行分析中美關(guān)系改善的原因，學(xué)生通過(guò)閱讀材料，提取信息找出了多個(gè)原因，并且深刻認(rèn)識(shí)到中美關(guān)系的改善是中美兩國(guó)國(guó)家利益的共同要求，國(guó)家外交政策的出發(fā)點(diǎn)是國(guó)家利益，提高了學(xué)生“史論結(jié)合，論從史出”的能力和分析歷史事件的理論和方法。

多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使高中歷史材料式教學(xué)法得以很好的進(jìn)行，它改變了以往教學(xué)中以課本為唯一的依托綱本，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生閱讀材料、提取信息的能力，也培養(yǎng)了歷史學(xué)科要求的“史論結(jié)合，論從史出”的學(xué)科素養(yǎng)能力，順應(yīng)了新課改高考的要求。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者通過(guò)與活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。在傳統(tǒng)考試模式下考試是注重考知識(shí)的積累，導(dǎo)致老師滿堂灌，很難發(fā)揮學(xué)生的主體性。而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)模 式的改變，是學(xué)生成為主體有了可能。多媒體技術(shù)具有交互性，使學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如在講高中歷史必修2《交通和通訊工具的進(jìn)步》一課時(shí)，本課內(nèi)容豐富，教師借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生運(yùn)用自己的方式方法在課前收集古代到現(xiàn)今的交通工具的發(fā)展，導(dǎo)入時(shí)叫學(xué)生自主展示他們的課前預(yù)習(xí)成果。從學(xué)生提供的信息（古代是“南方舟楫，北方馬車”，而現(xiàn)在，人們出行方便，自行車、摩托車是最基本的代步工具；飛機(jī)、火車都可以乘坐，私家車越來(lái)越多）導(dǎo)入新課。然后根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一系列由易到難的問題讓學(xué)生分組探究：1．近代以來(lái)中國(guó)的交通發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生變化？ 2．公路交通在民國(guó)時(shí)期發(fā)展緩慢，而到新中國(guó)成立后發(fā)展迅速的原因各是什么？這一變化說(shuō)明了什么問題？ 3．為了解決交通運(yùn)輸堵塞，你有哪些好辦法？

在學(xué)生主體探究、教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥及大量圖片資料的播放過(guò)程中，通過(guò)第1題（近代以來(lái)中國(guó)的交通發(fā)生了哪些變化？）的探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納概括能力，通過(guò)第1題的第2問（近代以來(lái)中國(guó)的交通發(fā)生了變化的原因）和第2題（公路交通在民國(guó)時(shí)期發(fā)展緩慢，而到新中國(guó)成立后發(fā)展迅速的原因各是什么？這一變化說(shuō)明了什么問題？）的探究，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)理解問題、分析問題、解決問題、對(duì)比、概括的能力。通過(guò)第3題（為了解決交通運(yùn)輸堵塞，你有哪些好辦法？）的探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。所以我認(rèn)為，多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

總之，在高中歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性、大信息量、大容量性進(jìn)行教學(xué)，能突破時(shí)間、空間、抽象的限制，能豐富歷史教學(xué)內(nèi)容的生活性和時(shí)代性，能開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，最大限度地優(yōu)化高中歷史教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

《廣東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》（廣東教育出版社）2004年7月 《廣東省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)》（廣東教育出版社）2004年7月 《多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》（李學(xué)農(nóng)主編 廣東高等教育出版社）《論多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)》（武漢化工學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心 彭軍）

第三篇：利用多媒體在歷史中教學(xué)

利用多媒體在歷史中教學(xué)

內(nèi)容摘要：多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)把文字、圖片、影像、聲音、動(dòng)畫等多媒體合并處理組成一個(gè)交互性、集成性、可觀性、教學(xué)形式多樣性、虛擬性等特點(diǎn)于一體的一種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。我們應(yīng)該利用多媒體形象、直觀、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、科學(xué)正確的價(jià)值觀和人生觀；運(yùn)用多媒體信息量大、直觀等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對(duì)事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴(kuò)大信息量，更好完成教學(xué)任務(wù)。讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，以便最大化地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多媒體 歷史教學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值觀 思維能力

高中歷史教學(xué)有兩個(gè)基本的目的,第一是為高考服務(wù),這是最直接或最現(xiàn)實(shí)目的。歷史在文科高考中占100分，直接關(guān)系到文科學(xué)生是能進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造的問題；第二是歷史學(xué)科課程目標(biāo)所規(guī)定的“通過(guò)普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類命運(yùn)的人生理想。”①也就是說(shuō)學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,既要訓(xùn)練能力,也要了解和運(yùn)用史學(xué)方法,更要體驗(yàn)與培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，高中歷史教學(xué)不可能回避高考這一現(xiàn)實(shí)目的，更重要的是要實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)。如何完成這些目的和目標(biāo)，這就需要我們歷史教師在教學(xué)中不但要?jiǎng)?chuàng)新、完善教學(xué)方法，更要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮它的輔助作用，讓歷史教學(xué)效果最優(yōu)化。

多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)把文字、圖片、影像、聲音、動(dòng)畫等多媒體合并處理組成一個(gè)交互性、集成性、可觀性、教學(xué)形式多樣性、虛擬性等特點(diǎn)于一體的一種現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。采用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué),給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的內(nèi)容,是歷史教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。隨著新課程改革的推行，要求教師調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地在教育教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代（信息）教育技術(shù)，正如原教育部長(zhǎng)陳至立提出的“要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的‘制高點(diǎn)’和‘突破口’”，“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要?！雹?/p>

一、多媒體輔助歷史教學(xué)的教育理論

多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)之一，自然以現(xiàn)代教育技術(shù)的理論為指導(dǎo)。現(xiàn)代

教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是多方面的，多層次的。其中直接的是視聽教育理論和教育傳播理論。

學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是知識(shí)的獲取和保持。根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：（1）人類獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，兩個(gè)加起來(lái)就有94%，這說(shuō)明人類獲取信息主要來(lái)自視聽；（2）人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容占70%，這就是說(shuō)，如果學(xué)生既能聽到又能看到，再通過(guò)討論，交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。

多媒體教學(xué)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的基礎(chǔ)上，將影視、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫及文字等各種多媒體信息，以及將實(shí)時(shí)控制動(dòng)態(tài)地引入到教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法。因此，多媒體提供給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是多種感覺的綜合刺激。既然視聽是學(xué)生獲取信息和保持信息的主要途徑，教師就應(yīng)該將教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學(xué)生。而實(shí)現(xiàn)這一切在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是多么輕而易舉的事。以歷史為例，網(wǎng)絡(luò)上大量的影視作品，文史圖片，只要稍為剪輯就可直接運(yùn)用到教學(xué)中。如在《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，可剪輯電影《大浪淘沙》片斷，《蔣家王朝的覆滅》一課中，可剪輯《渡江偵察記》中攻占南京片斷等。

教育傳播學(xué)理論中有一個(gè)重要觀點(diǎn)就是多媒體是優(yōu)化教學(xué)的手段，媒體與學(xué)生的交流是雙向互動(dòng)的過(guò)程，而非學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在這方面有突出的優(yōu)點(diǎn)，后文將作更詳細(xì)的論述。

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚需掌握一定的教育心理學(xué)理論。最重要也是最先進(jìn)的首推建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。它是在吸取了多種學(xué)習(xí)理論，尤其是維果茨基思想的基礎(chǔ)上發(fā)展和形成的。其基本觀點(diǎn)是：（1）知識(shí)不僅通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的；（2）情景，協(xié)作，會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師——學(xué)生，學(xué)生——學(xué)生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)；（3）建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尤為重要。因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情境，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的資源庫(kù)，通過(guò)一定的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。

二、如何優(yōu)化多媒體在高中歷史教學(xué)中的作用

1．利用多媒體形象、直觀、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。歷史是人類過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)世界中不可能重演。這個(gè)特點(diǎn)使學(xué)生對(duì)歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學(xué)帶來(lái)了困難。特別是一些不易說(shuō)明，頭緒較多的歷史知識(shí)點(diǎn)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法是很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。而運(yùn)用多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中，可以提供形象化的教學(xué)信息，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，能以多種方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和迅速更換，可以表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)變化，還可以隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)。能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，做到視聽并用，從而拓寬了信息傳播渠道，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí)，可在有限的時(shí)間內(nèi)增大課容量，提高課堂教學(xué)效率和效益。利用多媒體技術(shù)，對(duì)大量教學(xué)信息進(jìn)行優(yōu)化處理。還可通過(guò)課件向?qū)W生提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文等資料，擴(kuò)充學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，從而更好地理解課本內(nèi)容。解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之炊”的苦衷。比如講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在途經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

比如在教“中國(guó)工農(nóng)紅軍的長(zhǎng)征”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，“遵義會(huì)議”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生記憶及理解其歷史意義“遵義會(huì)議是我黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。通過(guò)錄像，可以看到紅軍雖然沖破敵人的四道封鎖線，但被動(dòng)挨打、土氣低落，幾乎全軍覆沒的背景；遵義會(huì)議后紅軍采用主動(dòng)靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，取得一個(gè)又一個(gè)勝利。這一前一后兩種截然不同的結(jié)果，形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生很自然地理解了遵義會(huì)議在最危急的關(guān)頭挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國(guó)革命，并加深了對(duì)遵義會(huì)議的時(shí)間及內(nèi)容的記憶。

再比如在講授“西安事變”內(nèi)容時(shí)，西安事變發(fā)生后，國(guó)內(nèi)各派的態(tài)度是學(xué)生難以弄懂的難點(diǎn)，可播放電影《西安事變》中的五個(gè)片斷：（１）張學(xué)良、楊虎城在西安實(shí)行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來(lái)率中共代表團(tuán)去西安調(diào)停；（５）張學(xué)良送蔣介石到南京。進(jìn)而提問學(xué)生：張、楊既然實(shí)行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應(yīng)欽同屬國(guó)民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應(yīng)欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國(guó)共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團(tuán)去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學(xué)生聯(lián)系五個(gè)電影片斷，經(jīng)過(guò)思考，就很容易回答上述問題，弄清了國(guó)內(nèi)各派別對(duì)西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點(diǎn)問題。

2．創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、科學(xué)正確的價(jià)值觀和人生觀。歷史教學(xué)知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚的思想道德及情感。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。高中學(xué)生正處于由青少年向青年過(guò)渡，人生觀、世界觀逐步形成和確立的重要時(shí)期。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)情教育。歷史教師不僅向?qū)W生傳授大綱基本的歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，使學(xué)生成為德、智、體各方面全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。歷史教師應(yīng)該充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。但是，在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語(yǔ)言來(lái)描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。

在課堂教學(xué)中，引入多媒體技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。比如在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)“內(nèi)容時(shí)，可播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地接受了防毒反毒的教育。

多媒體教學(xué)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不僅圖文并茂，而且聲畫同步，視聽結(jié)合，再加上教師抑揚(yáng)頓挫的旁白，使學(xué)生在正確理解文本的同時(shí)，激發(fā)了對(duì)真善美的愛，對(duì)假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶，有利于很好地發(fā)揮歷史教學(xué)的育人作用。

在講述《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文化》時(shí)，張衡的地動(dòng)儀，是世界最早的測(cè)報(bào)地震的儀器，對(duì)人類文化發(fā)展有著重要意義。只有課文和插圖，學(xué)生很難理解地動(dòng)儀為什么能夠測(cè)知地震的方向及地點(diǎn)？而通過(guò)錄像剪輯，通過(guò)近景、特寫鏡頭，把局部放大，將其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理具體而又形象地演示出來(lái)，學(xué)生看得明白，聽得懂，留下了深刻印象；我們的祖先在一千八百多年前就能發(fā)明如此精確，靈敏的儀器，真是了不起！由此了解到歐洲的同類發(fā)明要比我國(guó)遲一千多年，一種民族自豪感油然而生，這樣，既傳授了歷史知識(shí)，又進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育。

3．運(yùn)用多媒體信息量大、直觀等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取歷史有效信息的能力和對(duì)事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等歷史思維和解決問題的能力,還能提高課堂效率，擴(kuò)大信息量，更好完成教學(xué)任務(wù)。多媒體教學(xué)不僅能幫助學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)歷史事物的變化過(guò)程和內(nèi)在聯(lián)系，有效地處理好教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，由于它們?nèi)萘看?、?jié)奏快，還能節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提高教學(xué)效果，收到簡(jiǎn)而不漏、活而不亂的效果。在講述“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，我不僅分析戰(zhàn)爭(zhēng)原因、性質(zhì)、過(guò)程和影響，還用投影片對(duì)《南京條約》與《馬關(guān)條約》的內(nèi)容對(duì)照分析比較，使學(xué)生自然得出“中國(guó)社會(huì)半殖民地半封建化的程度大大加深了”，并加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

必修1第9單元第27課《世界之交的世界格局》，主要講述兩極格局解體以及對(duì)世界局勢(shì)的產(chǎn)生的影響，美國(guó)因想極力構(gòu)建單極世界而不惜采取單邊主義以及國(guó)際恐怖主義等都給世界和平與安全帶來(lái)了威脅，學(xué)生對(duì)于我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度來(lái)制止戰(zhàn)爭(zhēng)和反恐的問題很難得出結(jié)論，因此，我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，提供了如下兩則材料，讓學(xué)生提煉其中的觀點(diǎn)，這樣，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的，又能讓學(xué)生從中得出正確的結(jié)論。

綜上所述，在積極進(jìn)行教育教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力是應(yīng)對(duì)新課程的有效途徑。教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為開啟學(xué)生智慧而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以解決實(shí)際問題為手段，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)的提高。這是授之以漁的教學(xué)方式，正如《走進(jìn)新課程》一書中所說(shuō)的：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。”這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的。作為新時(shí)代的歷史教師，應(yīng)發(fā)揮出自己的才情，和學(xué)生一同融入這個(gè)具有生命活力的同構(gòu)體，引領(lǐng)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，走向“學(xué)生、教師、文本，平等對(duì)話；過(guò)程、情境、情智，立體展示”的歷史教學(xué)新境界。讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，以便最大化地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

利用多媒體在歷史中教學(xué)

歷史與文化學(xué)院 學(xué)號(hào)：2011161010 姓名：孫魯魯

第四篇：多媒體在歷史教學(xué)中應(yīng)用

多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 付占桃）

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體技術(shù) 初中歷史 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

[摘要]自從多媒體介入教學(xué)之后，為歷史教學(xué)開創(chuàng)了新天地。當(dāng)然計(jì)算機(jī)只是一種輔助工具，在歷史教學(xué)中要“恰到好處”地應(yīng)用,千萬(wàn)不能濫用。

歷史教育的一個(gè)重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗(yàn)。歷史學(xué)習(xí)只能通過(guò)保存下來(lái)的文字材料、考古文物、音像資料等來(lái)間接了解過(guò)去的人類歷史。歷史學(xué)科的這一特點(diǎn)要求我們?cè)跉v史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實(shí)地將遙遠(yuǎn)的過(guò)去移于現(xiàn)在，再現(xiàn)出來(lái)。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內(nèi)容大大減少，而要求培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)方法，而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它的特點(diǎn)就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向?qū)W生傳遞豐富的信息，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效率，無(wú)疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)習(xí)興趣 孔子曾說(shuō)過(guò)；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學(xué)手段可以打破時(shí)空界限，突破了課堂狹小天地，再現(xiàn)豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使已過(guò)去的歷史現(xiàn)象生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國(guó)割據(jù)稱雄的動(dòng)態(tài)地圖，七國(guó)分別用不同的顏色表示，通過(guò)變色的方式動(dòng)態(tài)模擬秦陸續(xù)滅六國(guó)，統(tǒng)一天下的過(guò)程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語(yǔ)言和掛圖難以解決的大規(guī)模統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現(xiàn)了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢(shì)。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時(shí)機(jī)地提出問題：秦國(guó)為什么能夠統(tǒng)一天下？統(tǒng)一的意義何在？催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，學(xué)史的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)效果也大大提高了。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)改變課堂，擴(kuò)大學(xué)生的視野

歷史的過(guò)去性和不可再現(xiàn)性是歷史學(xué)科的一個(gè)最顯著和最根本的特點(diǎn)，教師無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)去重現(xiàn)，更無(wú)法使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。但歷史又是具體、生動(dòng)、形象的。不管教師具有多么高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，都不可能使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生真實(shí)的歷史表象。要在課堂教學(xué)中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實(shí)現(xiàn)大容量信息傳播的，也不利于學(xué)生對(duì)歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲(chǔ)量大，容納教學(xué)信息多，執(zhí)行速度快，能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的形聲材料．使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)接受比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多得多的教學(xué)信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)容量．拓展學(xué)生視野。如在教《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的推進(jìn)》時(shí)，精心制作了題為《歸來(lái)吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時(shí)通過(guò)播放臺(tái)灣歌手費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結(jié)束時(shí)又由幻燈打出臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，讓同學(xué)們帶著感情集體朗誦，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感；中間通過(guò)一幅幅畫面重點(diǎn)講述了香港的變遷及臺(tái)灣的歷史與現(xiàn)狀。自始至終，學(xué)生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學(xué)們對(duì)“三項(xiàng)條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場(chǎng)，“一國(guó)兩制”的由來(lái)與含義，臺(tái)灣與大陸實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的有利條件與主要障礙及兩岸關(guān)系將如何發(fā)展等問題，學(xué)生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學(xué)密度，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會(huì)已消失了的過(guò)去．因此，歷史學(xué)科具有“過(guò)去性”的特點(diǎn)，而這種“過(guò)去性”往往給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應(yīng)用，能打破時(shí)間和空間的限制，化遠(yuǎn)為近，真實(shí)、形象地反映歷史的本來(lái)面貌．為學(xué)生提供豐富逼真的視覺表象．把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫爸校鰪?qiáng)歷史的真實(shí)感，更便于深刻理解歷史知識(shí)。例如：我在講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說(shuō)：“語(yǔ)言描述的再直觀都是抽象的，”對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過(guò)程。在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術(shù)可為學(xué)生提供多感官獲取歷史知識(shí)的途徑，使學(xué)生如身臨其境、縮短時(shí)空距離，加大信息容量。從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)還原歷史，傳遞情感，加強(qiáng)思想教育

運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠拓寬教育渠道，更好地發(fā)揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學(xué)校教育的重要任務(wù)。教師就應(yīng)充分依據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材德育因素，根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的德育情景、使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到深化學(xué)生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，適時(shí)播放電影《林則徐》中的幾個(gè)鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的災(zāi)難，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)毒品的認(rèn)識(shí)，了解了毒品的巨大危害，使學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會(huì)主義建設(shè)道路的初步探索》中的“社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的模范人物”時(shí)，在課件中加入介紹王進(jìn)喜、雷鋒、焦裕祿等人先進(jìn)事跡的影片片段，并在看完影片片段后設(shè)問“我們應(yīng)向這些英雄模范人物學(xué)習(xí)什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時(shí)間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動(dòng)的思想品德教育課，而且總結(jié)出的向英雄人物學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時(shí)有一教育要點(diǎn)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日軍侵華罪行并牢記這一國(guó)恥，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我利用了計(jì)算機(jī)的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說(shuō)．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚(yáng)威的嘴臉．短短幾分鐘，學(xué)生個(gè)個(gè)疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領(lǐng)悟到落后必定挨打的道理。通過(guò)多媒體不僅把愛國(guó)主義情感潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生．更加強(qiáng)了思想教育。

總之，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)：知識(shí)容量擴(kuò)大，教學(xué)效率提高，學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維能力提高，知識(shí)掌握更加牢固，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延伸到了課外，越來(lái)越多的學(xué)生在課下自覺地預(yù)習(xí)課文，但前提是,我們應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,妥善解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,并充分體現(xiàn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)代教育改革新理念,讓多媒體這種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)輔助手段更好地為我們的課堂教學(xué)服。

第五篇：淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)的視野，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是21世紀(jì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的教學(xué)工具手段。順應(yīng)時(shí)代要求，先進(jìn)教學(xué)手段的語(yǔ)文多媒體教學(xué)的輔助作用越來(lái)越明顯。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。多媒體教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，課堂教學(xué)效率得到了極大的提高。作為21世紀(jì)的教師，我主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一現(xiàn)代科技的教學(xué)手段，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，近一年來(lái)，我?guī)W(xué)生到學(xué)校的多媒體教室上課四十多次，收到良好效果。

一、化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α?，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜態(tài)的圖像可以像動(dòng)畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課外閱讀活動(dòng)中，我搜集資料制作課件《望天門山》。如果學(xué)生直接閱讀，學(xué)生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我依據(jù)詩(shī)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出這樣的情景圖：兩高座山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠(yuǎn)處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來(lái)……運(yùn)用物象直觀，由文到圖，由靜到動(dòng)，讓學(xué)生理解“門、”“開”、“回”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，把學(xué)生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當(dāng)?shù)乩斫饬巳?shī)的意境。這樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費(fèi)課時(shí)費(fèi)力氣了。學(xué)生在動(dòng)畫的刺激下，始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境 感染學(xué)生

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)精心準(zhǔn)備導(dǎo)語(yǔ)或范讀課文力求達(dá)到這一目的?，F(xiàn)代教育我們可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。我在這方面做了有益的嘗試,如在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教學(xué)一開始，我讓學(xué)生“走進(jìn)影院看黃河”,用《黃河頌》MTV片引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學(xué)生。我用多媒體介紹背景資料，學(xué)生了解了作者光未然“英勇抗戰(zhàn)贊黃河”。我給學(xué)生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂和一系列畫面作背景讓學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。反復(fù)朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生“開動(dòng)思維說(shuō)黃河”，學(xué)生熱烈討論，并相互質(zhì)疑、回答，從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。特別是“解除疑團(tuán)問黃河”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生由課內(nèi)到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態(tài)變化各個(gè)角度發(fā)問，學(xué)生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時(shí)不能解決的問題，更激發(fā)了他們課外探究黃河、關(guān)注黃河的欲望。拓展訓(xùn)練中，我播放了影片《保衛(wèi)黃河》，讓學(xué)生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養(yǎng)了愛國(guó)主義的情感和珍惜美好生活的情感。我讓學(xué)生給影片《保衛(wèi)黃河》歌詞寫朗誦詞，加深了對(duì)《黃河頌》的理解，又培養(yǎng)他們贊頌黃河的寫作能力。課外活動(dòng)中，我利用多媒體教學(xué)生唱《黃河大合唱》，進(jìn)一步培養(yǎng)他們愛黃河愛祖國(guó)情感。我指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集黃河當(dāng)今生態(tài)環(huán)境的變化，激發(fā)了他們愛黃河、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的熱情。在講授朱自清先生的《春》時(shí)，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚(yáng)動(dòng)聽，很快就將聽課的老師和學(xué)生帶入春天詩(shī)意盎然的意境中，春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來(lái)，對(duì)春的喜愛和贊美已蘊(yùn)在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時(shí)，我通過(guò)大屏幕展示給學(xué)生一片深藍(lán)的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)立即將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，詩(shī)人對(duì)母親的思念，對(duì)祖國(guó)深沉的愛已通過(guò)畫面深深打動(dòng)了學(xué)生。這樣，在美的意境中，對(duì)文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語(yǔ)句理解透了，又體會(huì)了所要表達(dá)的主題，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力，得到語(yǔ)感和美感的雙重訓(xùn)練。

二、變難為易，提高學(xué)習(xí)效率

計(jì)算機(jī)多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。例如在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《春》的教學(xué)中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡(jiǎn)介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標(biāo)選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來(lái)選擇。每段都可重復(fù)播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動(dòng)畫等。整個(gè)屏幕的右邊，在一個(gè)矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時(shí)可讓學(xué)生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體的強(qiáng)大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機(jī)地組合在了一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語(yǔ)文信息容量

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)還能打破時(shí)間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過(guò)圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決了由于時(shí)間和空間的限制所造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

三、寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶入一個(gè)有著豐富美學(xué)信息的學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生在這里耳濡目染，主動(dòng)探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。學(xué)生課外閱讀《敕勒歌》時(shí)，開始學(xué)生覺得這首詩(shī)平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個(gè)課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對(duì)應(yīng)詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊，學(xué)生看后基本上沒有什么反應(yīng)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：詩(shī)中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認(rèn)為在這些圖畫中還應(yīng)加點(diǎn)什么？頓時(shí)，學(xué)生們活躍起來(lái)，展開他們想象的翅膀，來(lái)描述他們“看”到的草原景象：在無(wú)垠的藍(lán)天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風(fēng)吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。而那草原與藍(lán)天之間鑲著的紫色遠(yuǎn)山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學(xué)們想象一致的有關(guān)草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國(guó)草原，從而共同感受到了詩(shī)的美。教師隨后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩(shī)。美妙的是，作者不是把這個(gè)主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時(shí)隱時(shí)現(xiàn)：風(fēng)吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風(fēng)吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，倘佯神游于這個(gè)廣闊的審美空間，盡情地領(lǐng)略這首詩(shī)的神韻妙境，充分地品味這“詩(shī)中有畫”的美景。

三、增大容量 長(zhǎng)課短講

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長(zhǎng)一些的深一些的甚至要講一個(gè)星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無(wú)需再寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無(wú)需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無(wú)需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來(lái)時(shí)間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長(zhǎng)課短講成為可能。教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看我制作的FLASH動(dòng)畫片，學(xué)生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、建可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對(duì)課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享 齊頭并進(jìn)

好的多媒體課件還可以在同一年級(jí)交流，甚至我還和外地的同行老師交流課件、試卷、教學(xué)心得等，使學(xué)生都能感受到其中的樂趣，并且節(jié)約 了備課時(shí)間。我在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)》、《中小學(xué)教育網(wǎng)》等都注冊(cè)成會(huì)員，共享資源，上課資源豐富。我制作了個(gè)人語(yǔ)文教學(xué)主頁(yè)：004km.cn和004km.cn，和網(wǎng)上教師朋友和學(xué)生共享我的資源，也收集了大量網(wǎng)友和外地學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)資料，建立了我的個(gè)人資料庫(kù)，有力地促進(jìn)了我語(yǔ)文教學(xué)，收到了明顯的成效。

實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。