第一篇：新課程觀下語(yǔ)文課堂“有效教學(xué)”策略的研究小結(jié)

新課程觀下語(yǔ)文課堂“有效教學(xué)”策略的研究小結(jié)

課改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)行了多年，但課堂教學(xué)效率低效的問(wèn)題始終沒(méi)有解決，課堂上教師講的多，學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生沒(méi)有有效地參與，大大降低了課堂效率。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

我們經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，最終達(dá)成共識(shí)。大家公認(rèn)的課堂教學(xué)有效性可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．課堂是觀照學(xué)生的生活世界的課堂。

有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2．課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。

有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚學(xué)問(wèn)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3．課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。

有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。在以后的教學(xué)中，我們要在以下幾個(gè)方面下功夫：

1、擺正學(xué)生的主體地位。眾所周知，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的雙向活動(dòng)過(guò)程。教師的教學(xué)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生的，教師把已有的學(xué)識(shí)、能力傳授給學(xué)生。可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體因素。作為語(yǔ)文教師，要想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體因素的積極主動(dòng)性，那么必須明確這一點(diǎn)。教學(xué)中，必須擺正生的主體地位。這樣能更好、出色地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。一旦離開學(xué)生這個(gè)主體因素，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師的自身因素和責(zé)任感，那也只能是徒勞無(wú)益的。當(dāng)然這也不是全盤否定教師無(wú)須自身素質(zhì)，那也是片面的，語(yǔ)文教師只有將自己的主導(dǎo)作用落實(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)中主體因素的積極對(duì)象，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，再加語(yǔ)文教師自身豐富的學(xué)識(shí)水平，運(yùn)用自如的教學(xué)技能，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文發(fā)生濃厚的興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，會(huì)感到學(xué)語(yǔ)文其樂(lè)無(wú)窮矣。

2、必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。需要指出的是，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不是教師的退隱，反而需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過(guò)教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。3.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

4.關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

5.更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

6.教師具備一種反思的意識(shí)。要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

總之，基礎(chǔ)教育的改革需要構(gòu)件一個(gè)有效的師生關(guān)系，為此，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力，需要教師全身心地真情投入。

第二篇：新課程觀下語(yǔ)文課堂“有效教學(xué)”策略的研究小結(jié)1

新課程觀下語(yǔ)文課堂“有效教學(xué)”策略的研究小結(jié)

王蘭芳

2011.5.10 一節(jié)真正有質(zhì)量、有效的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演“塑造”出來(lái)的，也不是依賴聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體“包裝”出來(lái)的，而是在讀、說(shuō)、寫、背的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然催生出來(lái)的?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有幾招“硬功”，不是左分析右分析，也不是訓(xùn)練這訓(xùn)練那，關(guān)鍵是要多讀、多背、多寫?！案∪A去盡顯本色，雜然凈除見(jiàn)實(shí)效”，我認(rèn)為，多背、廣讀、勤寫當(dāng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最質(zhì)樸的規(guī)律。只有遵循這個(gè)規(guī)律，才能在有限的時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課的學(xué)問(wèn)全在于此，拋開這一點(diǎn)，無(wú)異于舍本逐末，緣木求魚。針對(duì)我們學(xué)校目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，要提高課堂教學(xué)的有效性，我覺(jué)得應(yīng)在以下幾方面力求改進(jìn)：

1、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

自實(shí)施新課改以來(lái)，“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前預(yù)設(shè)，而將課堂實(shí)際效益更多的寄希望于課堂上的隨機(jī)生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)對(duì)于我們一線教師，尤其是年輕教師來(lái)說(shuō)，課前充分的預(yù)設(shè)對(duì)提高課堂實(shí)際效益有著十分重要的意義。

（1）提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級(jí)學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）提高課前預(yù)習(xí)的有效性。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二是有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間；三是進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教；四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

2、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素，以提高課堂教學(xué)效果。

(l)教學(xué)目標(biāo):首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度先進(jìn)行自我評(píng)估。

(2)師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

(3)教學(xué)方式：語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有很多，我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。例問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對(duì)文章作相應(yīng)線條的處理，而讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀為主。

第三篇：新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

【摘要】 ?有效教學(xué)”這個(gè)概念,源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來(lái),關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文共分為三部分。第一部分主要探討新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的價(jià)值分析,主要從本課題的研究背景、現(xiàn)狀和意義三個(gè)方面進(jìn)行闡述。第二部分闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的內(nèi)在原理,分別介紹相關(guān)的概念,及相關(guān)的理論依據(jù)。第三部分闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本策略。這部分是本文的重點(diǎn),分別從“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的目標(biāo)整合策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的內(nèi)容取舍策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法選擇策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的學(xué)情駕馭策略”“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的教師素質(zhì)調(diào)控策略”這五個(gè)方面加以闡述。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,力圖找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)；通過(guò)總結(jié)教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),力圖提出一系列行之有效的課堂有效教學(xué)策略。文中論述結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐中的大量鮮活有力的實(shí)例,可操作性強(qiáng),富于針對(duì)性,現(xiàn)實(shí)意義顯著?？傊?本文力圖在理論上鉤玄提要,實(shí)踐上針對(duì)時(shí)弊地闡述高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,以期引起國(guó)內(nèi)外高中語(yǔ)文教育界的重視,進(jìn)而加快培養(yǎng)符合時(shí)代要求、社會(huì)要求、國(guó)家要求的高素質(zhì)人才。

【摘要】：新課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,語(yǔ)文課堂教學(xué)形式發(fā)生了變化,當(dāng)我們把課堂關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)后,評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí),是否學(xué)會(huì)以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),完成語(yǔ)文知識(shí)的自我建構(gòu)、言語(yǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率一直是語(yǔ)文教學(xué)研究的核心。可以說(shuō),所有教學(xué)改革都是圍繞提高教學(xué)效率而進(jìn)行的。語(yǔ)文新課程改革的最高利益就是最大化提高教學(xué)效率。

【摘要】 “有效”這個(gè)概念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語(yǔ)文教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文在教學(xué)界己有的研究成果的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略進(jìn)行一些理論和實(shí)踐的探索。全文分五部分。第一部分“問(wèn)題的提出”,概述本課題的研究背景、理論依據(jù)和國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。第二部分“新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因”,列舉現(xiàn)今高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,從教師和學(xué)生兩方面分析原因。第三部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略”,主要從確定與敘寫教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)與編寫教學(xué)方案、開發(fā)與利用課程資源三個(gè)層面來(lái)探索提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。第四部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略”,著重探討提高高中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)有效性的可操作性策略。第五部分“探索高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略”,基于“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”理論,倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體,注重多樣化的評(píng)價(jià)手段,堅(jiān)持全面開放的評(píng)價(jià)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)發(fā)展性的評(píng)價(jià)目的,提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文重點(diǎn)是第三、第四、第五部分。主要是圍繞高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)策略這一學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題,從高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述,通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析,找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),總結(jié)出教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn),提出一系列行之有效的課堂教學(xué)策略。更多還原

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 有效性； 教學(xué)策略；

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究

語(yǔ)文新課程階段性總結(jié)

我們將新課程有效教學(xué)研究與日常教研統(tǒng)整為一體，從更新觀念、有效備課、有效課堂、有效反思幾方面，針對(duì)教師日常的真實(shí)課堂針對(duì)性地開展有效教學(xué)的研究，探索出多種行之有效的途徑與方法，現(xiàn)簡(jiǎn)要回顧總結(jié)如下：

一、更新觀念

實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究”課題，高二語(yǔ)文備課組全員參與。課題組首先廓清對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。課題組認(rèn)真學(xué)習(xí)教研室提供的“有效教學(xué)”資料，通過(guò)開展讀書心得體會(huì)和學(xué)習(xí)札記交流等活動(dòng)組織教師深入研讀學(xué)習(xí)，同時(shí)，要求全體成員廣泛瀏覽報(bào)刊以及其它專著中對(duì)有效教學(xué)的論述，學(xué)習(xí)、借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，形成并不斷加深對(duì)有效教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，備課組定期組織教師研讀語(yǔ)文學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論。

通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，老師們對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵有了清晰的認(rèn)識(shí)：所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體的進(jìn)步和發(fā)展不僅是指學(xué)生接受知識(shí)、發(fā)展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態(tài)度的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、品格的鍛造。有效教學(xué)不是強(qiáng)制、訓(xùn)練和灌輸，而是引導(dǎo)、體驗(yàn)和喚醒，是讓學(xué)生感動(dòng)、領(lǐng)悟和審美。同時(shí)，老師們也對(duì)開展此項(xiàng)課題的必要性有了新的認(rèn)識(shí)：

（1）開展“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”課題研究是和諧師生關(guān)系從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要。師生關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系中最重要的一端，師生關(guān)系和諧是校園和諧的保證。實(shí)施有效教學(xué)有利于師生在有效的教學(xué)場(chǎng)中傳遞知識(shí)、提高能力、生成智慧，從而達(dá)成和諧。

（2）開展“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升教師專業(yè)生命的需要。教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的重要前提和關(guān)鍵保障，實(shí)施“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是造就優(yōu)秀教師群體的重要平臺(tái)，是教師從平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的必由之路。

（3）開展“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”課題研究是改進(jìn)課堂教學(xué)、培育優(yōu)秀學(xué)生的需要。課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒(méi)有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。只有保證課堂的有效，才能保證學(xué)生發(fā)展的有效。只有高效課堂，才能培育優(yōu)秀學(xué)生。

總之，行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課題組成員消除了對(duì)課題的排斥心理，保持了思想認(rèn)識(shí)上的一致，樹立了正確的教學(xué)效益觀，為深入實(shí)施有效教學(xué)奠定了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)。

二、有效備課

1、專家引領(lǐng) 備好課是有效教學(xué)的前提，我們課題組積極參加省市教研院組織的“面對(duì)新教材，教師如何備課”的專題講座。專家們的講座理論聯(lián)系實(shí)際，從備課的意義、備課的理念談到了具體的備課方法，指出教師要樹立終生備課的思想，要更加注重隱性備課，教師要通過(guò)不斷的讀書、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，豐富自身內(nèi)涵，從而提升業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。精彩而實(shí)用的講座，使大家感到受益匪淺。

2、集體備課

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。如何有效備課，課題組組織了專項(xiàng)研討和實(shí)踐，從行動(dòng)上給老師們以引領(lǐng)和錘煉。例如：新課程古代詩(shī)歌散文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題組老師每個(gè)人先獨(dú)立備課，在經(jīng)歷誦讀課文、研讀教材的深入思考后再撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。之后，課題組成員授課錄像，自我反思、組內(nèi)討論，得出備課組內(nèi)合案，通過(guò)課堂修改、完善設(shè)計(jì)。然后選拔，參加全校、全市的展示交流。這次備課研討活動(dòng)，讓我們真正體驗(yàn)到了該如何備課，領(lǐng)會(huì)到了備課的重要性，懂得了備課的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的研讀把握能力，也讓我們感受到了集體合作的力量和快樂(lè)。以后，我們真的應(yīng)該把抄教案的時(shí)間真正用于備課。

三、有效課堂

1、課例研究

課例研究是一個(gè)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思、消化、吸收新課程理念，集發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題于一體的最終形成能充分體現(xiàn)新課程理念課例的不斷反思過(guò)程。設(shè)計(jì)課例、實(shí)施課例、反思課例的課例研究活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的直接而有效的載體。課題組從成立起一直將課例研究作為重要的研究載體，在有針對(duì)性的研究中讓老師得到課堂教學(xué)技能的提升。

在講授《李清照詩(shī)二首》時(shí)，進(jìn)行了一次課例研究。執(zhí)教的老師經(jīng)歷了獨(dú)立備課的三個(gè)階段：“獨(dú)立鉆研，走進(jìn)文本—→博采眾長(zhǎng)，為我所用—→認(rèn)識(shí)自我，確定教案”。經(jīng)歷了四次試教：經(jīng)歷了全組教師“吹毛求疵”、群策群力、精益求精的多次“臨床會(huì)診”。而上課老師本人和全體課題組成員的反思貫穿整個(gè)教研活動(dòng)的始終。從最初對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的反思“課堂容量太大”、“拖堂現(xiàn)象明顯”、“媒體使用不當(dāng)”；到對(duì)教學(xué)方式的反思“老師講的多”、“與學(xué)生的互動(dòng)少”、“沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”；再到對(duì)教學(xué)情感的反思“以情感帶動(dòng)教學(xué)”、“沒(méi)有讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人孤獨(dú)凄涼的情感”；然后是教師對(duì)自身素質(zhì)的反思“課堂語(yǔ)言力求精練、準(zhǔn)確、優(yōu)美”、“板書要能體現(xiàn)文章的脈絡(luò)和上課的思路”、“評(píng)價(jià)方式比較單一”；最后研課成功，老師們感悟到語(yǔ)文教學(xué)的真諦“讓學(xué)生在語(yǔ)文天地中體驗(yàn)到快樂(lè)和成功，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“應(yīng)更多地把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”、“語(yǔ)文課堂不能僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，更多的應(yīng)是塑造人格上”。執(zhí)教老師在活動(dòng)之后發(fā)出了這樣的感慨“在這段歷時(shí)近一個(gè)月的‘磨課’過(guò)程中，我看到了自己存在的不足，感到了自己的成長(zhǎng)，也切切實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟到了一些新課程理念的精髓。”

2、互相聽課互相評(píng)課 合作是課題研究深入開展的大勢(shì)所趨，更是課題研究突破重圍、獲得質(zhì)的提升的必由之路。但是，怎樣合作才是有效的？我們充分利用備課組在師資方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教師有效合作的探索。把高教以上教師組織起來(lái)建立，在各項(xiàng)教研活動(dòng)中，以一個(gè)強(qiáng)有力的整體，重拳出擊，將每項(xiàng)教研工作做細(xì)、做精。同時(shí)，制定較詳細(xì)的實(shí)施方案，改變教師以往那種自發(fā)的、零散的協(xié)作，落實(shí)為有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作，使全備課組教師都能全身心地投入教學(xué)研究中，在研究中獲得專業(yè)能力的提升，在研究中成長(zhǎng)。課題組參照“三階段、兩反思”的案例研究模式，著重幫助年輕教師完善課堂教學(xué)，提升教學(xué)專業(yè)化水平。遵循以下操作流程：

研究課執(zhí)教老師：第一次備課（“閉門造車”，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人研讀文本，加深對(duì)課程資源的理解）——第二次備課（“東張西望”，強(qiáng)調(diào)兼收并蓄，吸納別人的研究智慧）——第一次上課（“敞開你的課堂”，敢于暴露問(wèn)題）——反思總結(jié)（分析成敗原因，集思廣益）——第二次上課（解決問(wèn)題，展示研究成果，追求精品）——再反思（全過(guò)程的反思，再提高）??

課題組同伴：研究教材（與執(zhí)教老師同時(shí)備課，不做“局外人”）——聽課（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——研討（群策群力，提出改進(jìn)方案）——再聽課（驗(yàn)證解決問(wèn)題的方案）——反思總結(jié)（個(gè)人總結(jié)，同時(shí)換位思考“我會(huì)怎么辦？”）??

老師們?cè)趨⒓友杏懙幕顒?dòng)后，這樣表達(dá)自己的感受：這次活動(dòng)雖只是研一個(gè)課例，但絕不只是著眼于這一節(jié)課的改進(jìn)，而是通過(guò)這樣一種反復(fù)的備課、上課、研究的研課過(guò)程的循環(huán)，發(fā)展青年教師的專業(yè)水平。

3、專題攻關(guān)

課題組根據(jù)實(shí)際情況開展有效教學(xué)專題研究，如按課型展開的有效教學(xué)研究：新授課有效教學(xué)研究、習(xí)題課有效教學(xué)研究、復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究、試卷講評(píng)課有效教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)研究等；按教學(xué)內(nèi)容展開的研究：現(xiàn)代文教學(xué)研究、文言文教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究等，系統(tǒng)建構(gòu)具有特色的課堂有效教學(xué)模式。

四、有效反思

本課題組除了在日常管理中注重引導(dǎo)老師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思之外，我們根據(jù)教研室的要求，結(jié)合教研的實(shí)際，設(shè)計(jì)了教師成長(zhǎng)記錄檔案。分別從日常教案、大考試題及質(zhì)量分析、平時(shí)練習(xí)題、教研成果等方面，以便于分類、便于收集、整理為原則進(jìn)行欄目設(shè)置。在每個(gè)欄目下，都有必放材料和選放材料，兼顧共性與個(gè)性。

哈六中高二語(yǔ)文備課組

第五篇：探究新課程下高中化學(xué)有效教學(xué)幾點(diǎn)策略

淺談新課程下高中化學(xué)有效教學(xué)幾點(diǎn)策略

云南省龍陵縣 匡嘉德

在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何使學(xué)生在有限時(shí)間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力來(lái)充實(shí)新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要有較強(qiáng)的自我修養(yǎng)能力來(lái)不斷提高自己的思想品德的修養(yǎng)。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來(lái)自學(xué)生的反饋信息，學(xué)生是一種活的個(gè)體，他們?cè)诙喾N因素的影響下不時(shí)發(fā)生改變，教師要隨時(shí)調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計(jì)劃和程序，才得以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題作相應(yīng)闡述。

一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)

根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中，有的學(xué)生做了很多題目，比較有感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來(lái)越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識(shí)去靈活面對(duì)，計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了算而計(jì)算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，正確分析評(píng)價(jià)的能力。

從教師的角度來(lái)講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！

直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn)，保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，這也是化學(xué)教師的心愿。

新課程要求在教學(xué)中多聯(lián)系化學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，解決生活中的有關(guān)問(wèn)題。而高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題，要通盤考慮課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，制訂周密的計(jì)劃，事先確定活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容。要克服見(jiàn)一步走一步、備一課講一課的被動(dòng)局面，要有大局觀。由于貼近社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到親切，就像一塊磁石極大地吸引著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，積極組織做好這些實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。知識(shí)的應(yīng)用不僅是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容要求做的實(shí)驗(yàn)，而且更重要的是緊密聯(lián)系實(shí)際，解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識(shí)傳承，把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中，大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的，給學(xué)生一些啟迪，讓學(xué)生有自動(dòng)往“深”和“全”去探索的目標(biāo)和勇氣，但如何實(shí)施，這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要縱貫知識(shí)體系，特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化，經(jīng)驗(yàn)化。

四、注重師生互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

1、教師“只說(shuō)不聽，學(xué)生只聽不說(shuō)”的機(jī)械課堂教學(xué)，讓學(xué)生興趣大減，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)讓人覺(jué)得累，再加上過(guò)多的作業(yè)，高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無(wú)興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答“累，沒(méi)精力”、“想睡覺(jué)，人不在狀態(tài)”、“作業(yè)越來(lái)越多，忙得沒(méi)時(shí)間思考”、“無(wú)興趣，腦子懶得動(dòng)”。

2、繁重的工作任務(wù)加上精神壓力，使教師不能每時(shí)每刻都對(duì)每一個(gè)學(xué)生的的提問(wèn)都保持熱情耐心，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了誤解。

3、多年來(lái)，課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生探究，很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，竟然不知道如何提問(wèn)。

4、有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更相信自己的能力，不會(huì)提出問(wèn)題與教師交流。以下是調(diào)查時(shí)部分學(xué)生的回答“遇

到問(wèn)題喜歡獨(dú)立思考，自己解決”、“覺(jué)得自己能解決”。

以上研究表明：由于多數(shù)學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)，興趣、好奇心及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力減弱或說(shuō)不清有什么變化。因此在教師要求其提出問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不感興趣或根本不知道怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只會(huì)問(wèn)一些作業(yè)上不會(huì)做的題，而不會(huì)自己思考提出問(wèn)題。只有少數(shù)學(xué)生的興趣、好奇心隨著年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)，所以也只有少數(shù)學(xué)生在教師要求提問(wèn)時(shí)，能積極思考提出問(wèn)題，為此：

1、探究令人困惑的情境和問(wèn)題能培養(yǎng)好奇心。心理學(xué)研究表明：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。在平時(shí)教學(xué)的準(zhǔn)備、理解（或建立表征）和應(yīng)用3個(gè)階段中，盡可能讓學(xué)生探究挑戰(zhàn)與技能之間要達(dá)到最佳匹配的問(wèn)題，或?qū)⒛承┗顒?dòng)加以修改，以便讓學(xué)生提問(wèn)。提供機(jī)會(huì)使學(xué)生更多參與逼真的科學(xué)過(guò)程，讓他們像科學(xué)家一樣行動(dòng)，沉浸于探究活動(dòng)中，享受思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，享受問(wèn)題中的樂(lè)趣，即所有人經(jīng)過(guò)努力都會(huì)得出“哇”的驚喜。

2、偶爾給學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心。在年幼兒童身上容易看到好奇心。但隨著年齡的增長(zhǎng)，“問(wèn)題”會(huì)越來(lái)越少。在學(xué)校中，他們面對(duì)的是教師為他們選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師為他們選擇的學(xué)習(xí)方式、教師為他們選擇的學(xué)習(xí)時(shí)間。很多時(shí)候，這種由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或僅因?yàn)橛腥ざ釂?wèn)題的觀念離孩子的日常生活越來(lái)越遠(yuǎn)。至少偶爾給學(xué)生選擇他們喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容或討論他們提出的有趣問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有自由選擇機(jī)會(huì)的學(xué)生有更強(qiáng)烈的好奇性和興趣，我做某事是因?yàn)槲疫x擇這么做，而不是別人要我做。