第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究的結(jié)題報(bào)告

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

化州市第一中學(xué) 茂名市級(jí)課題課題組

一、背景及意義：

課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前學(xué)科教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但學(xué)科教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2006年秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，可高中學(xué)科課堂仍然滯留于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。在具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下高中學(xué)科新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂教學(xué)的任務(wù)，高中學(xué)科課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的學(xué)科課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”課題，開展實(shí)驗(yàn)研究，探討高中學(xué)科課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

二、核心概念界定

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個(gè)基本要素：⑴有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；⑵有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。⑶有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。

三、課題的理論基礎(chǔ)

1、“有效教學(xué)”理論。

有效教學(xué)(effectivetcaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭(zhēng)的直接產(chǎn)物，受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定，否定教學(xué)是教師一種個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。美國(guó)教授加里?鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

2、素質(zhì)教育理論。

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn)，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長(zhǎng)效發(fā)展。素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，1

摒棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。

3、建構(gòu)主義理論。

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識(shí)的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法。

四、預(yù)期研究?jī)r(jià)值

1．理論價(jià)值：

（1）積極探討新課程實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)有效教學(xué)的新策略，包括“分層策略”、“訓(xùn)練策略”、“評(píng)價(jià)策略”等，豐富有效教學(xué)理論的內(nèi)涵。

（2）從實(shí)踐層面上研究互動(dòng)有效教學(xué)的理念，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的案例。

2．實(shí)踐價(jià)值：

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認(rèn)識(shí)新課程，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（2）改善課堂環(huán)境。通過(guò)有效教學(xué)努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與知識(shí)探究，主動(dòng)合作，在知識(shí)的獲得過(guò)程中造就良好積極的情感體驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)能充分滿足師生的生活需要，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

（3）改善評(píng)價(jià)方式。通過(guò)形式多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)尊重性、激勵(lì)性、參與性的原則。

（4）提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究將學(xué)習(xí)的自主性和科學(xué)性作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制的因素，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，另一方面提高教師的教學(xué)和研究水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體辦學(xué)水平。

五、研究?jī)?nèi)容

針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課堂有效教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、確立教學(xué)目標(biāo)的有效性

確立教學(xué)目標(biāo)的有效性是指教學(xué)目標(biāo)確立要遵循有效教學(xué)的價(jià)值取向。即：目標(biāo)確立應(yīng)當(dāng)是開放的，不應(yīng)該是封閉的；應(yīng)當(dāng)是全面的，而不是單一的；目標(biāo)的確立應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；目標(biāo)的確立要符合發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，即在課程教學(xué)目標(biāo)中整合人文精神的滲透；目標(biāo)的確立還要考慮教師自身在課堂教學(xué)中教學(xué)個(gè)性發(fā)展方向。

2、教學(xué)知識(shí)處理的有效性

所謂教學(xué)知識(shí)處理的有效性是指課堂教學(xué)知識(shí)選擇與安排要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。首先是選擇有效的教學(xué)知識(shí)量。其因有三：第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量；第二，學(xué)生的智能發(fā)展取決于有效知識(shí)量；第三，學(xué)生思想提升取決于有效知識(shí)量。其次是教學(xué)知識(shí)安排的有效性。要注意三個(gè)方面。一是要根據(jù)知識(shí)的類型進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。二是對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需要和自身

特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)補(bǔ)充。補(bǔ)充知識(shí)要遵循“適用、必要、科學(xué)、精巧”等原則，做到“需中求好，好中選精”。三是注重知識(shí)為社會(huì)適用性。學(xué)生始終是社會(huì)的個(gè)體，最后還是要融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，乃至改造社會(huì)，因而課堂教學(xué)要承載現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值與規(guī)范傳遞給學(xué)生的任務(wù)。

3、教學(xué)方式與方法運(yùn)用的有效性

（1）教學(xué)交往的有效性

教學(xué)交往的有效性是指師生與生生之間通過(guò)有效地交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)量。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無(wú)意注意與有意注意。通過(guò)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)去強(qiáng)化注意、克服困難排除干擾的程度等。從教育社會(huì)學(xué)角度考查，課堂教學(xué)師生交往的有效性與教師教學(xué)交往風(fēng)格有關(guān)。不同的教學(xué)交往風(fēng)格具有不同的功能，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)交往環(huán)境，學(xué)生個(gè)性特征運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)交往風(fēng)格，以提高教學(xué)交往的有效性。

（2）課堂管理有效性

課堂管理的有效管理，在合理吸收課堂管理技巧的科學(xué)因素外，還要加強(qiáng)對(duì)課堂管理的人文思考。注意課堂管理的人文性，關(guān)注師生共同和諧發(fā)展的課堂管理策略成為中小學(xué)校加強(qiáng)課堂管理的新價(jià)值取向，目的在于促進(jìn)學(xué)生有效吸收科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，使師生的人格得以健全發(fā)展。教師進(jìn)行課堂管理的人文思考主要有：課堂內(nèi)的分層管理教學(xué)思想；創(chuàng)設(shè)課堂中的各種學(xué)習(xí)型組織；合理運(yùn)用管理的心理效應(yīng)；營(yíng)造“文化生態(tài)”型的師生關(guān)系；合理調(diào)節(jié)學(xué)生亞文化的影響因素等。

（3）課堂提問(wèn)的有效性

第一，注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面。問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。第二，注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。第三，注意反饋的積極態(tài)勢(shì)。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心與自信心。第四，注意鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。（4）教學(xué)媒體運(yùn)用的有效性

成功而有效地運(yùn)用教學(xué)媒體進(jìn)行課程教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，遵循一定的運(yùn)用步驟。主要有以下幾個(gè)方面：分析學(xué)生背景；擬訂教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)媒體；使用教學(xué)媒體；激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；評(píng)量教學(xué)效果。

（5）教學(xué)時(shí)間安排的有效性

第一，要合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間密度，即單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)的緊張度。第二，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。主要考慮好教學(xué)要求的高度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進(jìn)程的速度。第三，對(duì)教學(xué)時(shí)序的優(yōu)化。教學(xué)時(shí)序是指按時(shí)間順序安排教學(xué)活動(dòng)的程序，最佳的教學(xué)時(shí)序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識(shí)的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。第四，捕捉好教學(xué)時(shí)機(jī)。把握教學(xué)時(shí)機(jī)，通常與教師的教學(xué)機(jī)智聯(lián)系在一起。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

有效教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)要解決好三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、怎樣評(píng)價(jià)的問(wèn)題。有效教學(xué)評(píng)價(jià)人員方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、同事、教學(xué)管理人員及行政的參與。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展兩方面。教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從教師的精神品格、教師的教學(xué)個(gè)性構(gòu)成、教師的教學(xué)成績(jī)?nèi)矫孢M(jìn)行；學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力、時(shí)間觀念、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)幾方面的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的方法主要有深入課堂進(jìn)行觀察，安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)測(cè)試及發(fā)測(cè)量表進(jìn)行測(cè)評(píng)。有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)方面：

第一，有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用理論方法、科學(xué)方法和藝術(shù)方法。

第二，有效教學(xué)評(píng)價(jià)、要求弘揚(yáng)師生在有效教學(xué)評(píng)價(jià)中的創(chuàng)造性，關(guān)注師生的人文需要，即注重師生的自我內(nèi)在性評(píng)價(jià)。

六、方法設(shè)計(jì)

1、調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談等形式了解教師、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)并總結(jié)課堂教學(xué)的效果。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)對(duì)課題的研究和反思，發(fā)現(xiàn)、分析在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

3、觀察法：在本課題研究中運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究。

4、文獻(xiàn)資料法：查找高中有效課堂教學(xué)課的理論支撐，查閱歷年學(xué)生成長(zhǎng)資料，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可供借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)高中課堂教學(xué)研究進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，由“局部”經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學(xué)的規(guī)律。

七、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2007年11月——2008年9月）

1、調(diào)查高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告。

2、搭建課題組，培訓(xùn)教師。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題論證。

4、撰寫研究方案。

（二）實(shí)施階段（2008年9月——2009年2月）

1、舉行開題會(huì)。

2、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)。

3、開展一系列研究活動(dòng)，如情景創(chuàng)設(shè)研究課及其探討等。

4、進(jìn)行階段小結(jié)，成果提煉。針對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的情況，及時(shí)調(diào)整。

5、課題資料的收集整理。

（三）總結(jié)階段（2009年3月——2010年7月）

1、收集整理課題資料。

2、提煉成果，撰寫論文、工作報(bào)告、研究報(bào)告。

3、結(jié)題。

八、研究保障

（一）研究組織

領(lǐng)導(dǎo)組：

朱葉青（校長(zhǎng)、特級(jí)教師）陳統(tǒng)山（副校長(zhǎng)、高級(jí)教師）

陳良錦（副校長(zhǎng)、高級(jí)教師）王偉儒（主任、高級(jí)教師）

彭偉強(qiáng)（副主任、高級(jí)教師）彭明光（副主任、高級(jí)教師）李亦明（副主任、高級(jí)教師）

顧問(wèn)組：特級(jí)教師陳兵刊

課題組：

梁小波、黎譯鴻、黃經(jīng)高、陳良佩、張賢昌、王賢、李宇恒

王曉麗、陳茜、王趙軍、劉休明、李明、彭泰宣

陳華勝、莫燕道、何思遠(yuǎn)

參研：語(yǔ)文教研組其他教師、數(shù)學(xué)教研組其他教師

（二）研究經(jīng)費(fèi)

按照《化州市第一中學(xué)校校科研管理辦法》撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)*****元

九、研究成果

形成了“新課標(biāo)下高中學(xué)科課堂有效教學(xué)研究”教學(xué)案例、反思文章共***篇，涉及兩大學(xué)科（子課題）教學(xué)論文****篇，初步解決了高中學(xué)科課堂有效教學(xué)概念和原則的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，初步形成了以下成果：

（一）、準(zhǔn)備階段成果

1、形成了《化州一中教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》，解決了化州一中教師課堂教學(xué)行為變革迫切性和必要性的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，為學(xué)科課堂有效教學(xué)研究提供了客觀依據(jù)。

2、形成了《化州一中專任教師情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，解決了該課題研究對(duì)象的背景資料問(wèn)題，為學(xué)科課堂有效教學(xué)研究提供了客觀依據(jù)。

3、討論制定了《化州一中教育教學(xué)論文評(píng)選交流制度》，解決了學(xué)科課堂有效教學(xué)研究的制度建設(shè)問(wèn)題，為促進(jìn)全員參與，建立有效教研激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制作了初步探索。

4、梁小波老師在2006年10月16日的“化州市高中新課程骨干教師培訓(xùn)班”上擔(dān)任主講,《新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教育新理念與教學(xué)建議》的講話，初步提出了語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)理念改革和教學(xué)行為變革的理論與實(shí)踐整合問(wèn)題，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師課堂教學(xué)行為有重要指導(dǎo)意義，為推動(dòng)本課題的深入研究起到了促進(jìn)作用。

（二）、實(shí)施階段的成果

1、教學(xué)理念、教學(xué)行為的有效性

我課題組全體教研教師開始關(guān)注課堂，注重細(xì)節(jié)研究，以案例研究和反思性教學(xué)為載體進(jìn)行課題研究，并初步提出了“工作學(xué)習(xí)化是課堂有效教學(xué)研究具體方式”的觀念。語(yǔ)文學(xué)科提出了教師課堂教學(xué)行為變革必須體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一的觀點(diǎn)；數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“數(shù)學(xué)是生活概念”的理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是“系統(tǒng)化地處理各種生活關(guān)系的方法”，主張滲透人文精神，展現(xiàn)數(shù)學(xué)美，有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為。通過(guò)對(duì)怎樣發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性問(wèn)題的研究，我們逐步形成了“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過(guò)本課題研究，課題組教師的教學(xué)理念，教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在研究過(guò)程中，他們勇于創(chuàng)新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結(jié)。在實(shí)踐探索與深入研究的過(guò)程中，課題組成員發(fā)表、獲獎(jiǎng)、交流論文幾十篇；積極參加校級(jí)、縣級(jí)市、地級(jí)市研究課，獲得領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。我們的研究在化州市高中學(xué)科課堂教育中起到了輻射影響的作用。全面促進(jìn)了教師的發(fā)展，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教師，多位成員被評(píng)為校級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀教師或優(yōu)秀教研教師。

2、多媒體教學(xué)的有效性

通過(guò)對(duì)如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化問(wèn)題的探討，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體不僅是教學(xué)演示的工具，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的媒體，而且，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成資源環(huán)境和構(gòu)建新的知識(shí)的得力助手。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我課題組在新課程評(píng)價(jià)上關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相

應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面（即情意領(lǐng)域）的發(fā)展，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)為主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，包括學(xué)生在課堂中師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容從過(guò)去過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（即過(guò)去的習(xí)得）轉(zhuǎn)向注重學(xué)生多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)的作用不在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，而在于面向?qū)W生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展作出有效的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生。使達(dá)到結(jié)果的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有機(jī)結(jié)合，注意課堂教學(xué)過(guò)程中的差異性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)與針對(duì)性評(píng)價(jià)。

十、存在問(wèn)題及反思

1．部分教師的觀念還跟不上，課堂教學(xué)還存在著“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

2．大班制的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，給課堂上學(xué)生開展活動(dòng)、探究、交流和評(píng)價(jià)改革造成影響。

3．配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學(xué)造成一定的困難。

主要參考文獻(xiàn)

1．《有效教學(xué)的理念與策略》2．《建構(gòu)主義教學(xué)理論.》

3．《多元智能理論》4．《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》

5、《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》（唐曉杰等編著，廣西教育出版社）

6、《自主課堂》（美國(guó)里德利、沃爾瑟著，中國(guó)輕工業(yè)出版社）

7、《語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)與學(xué)生自主創(chuàng)新》林細(xì)云

8、《語(yǔ)文課程改革十大聚焦》溫立三（《教學(xué)月刊中學(xué)文科版》2001、11）

9、《設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的背景和根本目的》文可義（廣西教育學(xué)院教研部）

10、吳益主編《高中語(yǔ)文新課程理念與實(shí)施》，海南出版社2004年4月第1版

11、于漪《課堂教學(xué)三個(gè)維度的落實(shí)與交融》

（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20004年第1期）

12、譚健文《加強(qiáng)語(yǔ)文活動(dòng)提高閱讀能力》，《語(yǔ)文月刊》

第二篇：新課程背景下的初中作文有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

新課程背景下初中作文有效教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

江蘇省睢寧縣教育局教研室 張建華

一、課題提出的背景及意義

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，提高作文教學(xué)的有效性對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。然而，在長(zhǎng)期的調(diào)研和實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的“低效”甚至“無(wú)效”是擺在初中語(yǔ)文教師面前的一大難題。盡管每周都有作文練習(xí)，每篇作文教師都是按照“命題—指導(dǎo)—批改—講評(píng)”的模式辛苦地進(jìn)行教學(xué)，但是作文教學(xué)的收效卻微乎其微：學(xué)生的作文內(nèi)容仍然單薄，缺乏真情實(shí)感，文中充斥著“假話、大話、空話”；學(xué)生對(duì)習(xí)作缺少積極性和主動(dòng)性，他們把作文當(dāng)作一種任務(wù)，甚至是一種負(fù)擔(dān)，一提到作文，學(xué)生就感到頭疼；老師們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也感到束手無(wú)策，指導(dǎo)乏術(shù)。久而久之，惡性循環(huán)，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，無(wú)外乎以下幾個(gè)方面：習(xí)作空間封閉；教學(xué)模式單一；訓(xùn)練方向的偏差；學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)；閱讀范圍狹窄；寫作束縛太多；命題隨心所欲；評(píng)價(jià)千篇一律；文風(fēng)華而不實(shí)等等。正確認(rèn)識(shí)這些原因，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，積累素材，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，就能有效地改變初中作文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立作文信心，提高作文興趣，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展！

二、課題研究的理論依據(jù)

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》變革了傳統(tǒng)的寫作手法,倡導(dǎo)“以人為本”,提倡用“開放式”的表現(xiàn)手法來(lái)進(jìn)行寫作“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間,減少對(duì)寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這里提倡的“以人為本”的作文寫作手法,實(shí)際上就是要求淡化“文體意識(shí)”,強(qiáng)調(diào)理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng),在于讓他們鼓勵(lì)學(xué)生采用自主表現(xiàn)手法,從而寫出“個(gè)性化”的文章。

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了這樣的建議:“寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法,情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”；“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”,“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”,“采用多種評(píng)價(jià)方式”。作文評(píng)價(jià)的這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn),突出了評(píng)價(jià)的整體性和綜合性：它要求我們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià),應(yīng)從學(xué)生作文的能力,過(guò)程與方法,情感與態(tài)度等幾方面入手,避免評(píng)價(jià)過(guò)程的繁瑣化，提倡教師的評(píng)價(jià),學(xué)生的自我評(píng)價(jià),學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)三者的統(tǒng)一。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，讓我縣廣大初中語(yǔ)文教師明確新課程理念下，初中作文教學(xué)的方向和目標(biāo)，明確“注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是作文教學(xué)的核心。

2、通過(guò)調(diào)研勘察，找出目前我們作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和偏差，引導(dǎo)師生查漏補(bǔ)缺，糾偏補(bǔ)弊。

3、通過(guò)課例及全縣大型研討活動(dòng)，引進(jìn)先進(jìn)的作文教學(xué)理念和新穎科學(xué)的作文教學(xué)方法，使廣大師生學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，用名家理論引領(lǐng)教學(xué)，用課改新法指導(dǎo)實(shí)踐。

4、通過(guò)課堂教學(xué)方式研究和案例綜述，探索提高學(xué)生寫作情趣的途徑，引領(lǐng)師生注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

5、通過(guò)作文實(shí)戰(zhàn)演練，探索作文教學(xué)的先進(jìn)的教法和學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力入手，摒棄作文教學(xué)模式化現(xiàn)象，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的作文水平。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程背景下初中作文教學(xué)有效性研究的文獻(xiàn)綜述。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中作文教學(xué)的指導(dǎo)性概述。

2、目前睢寧縣初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及其對(duì)策。從近兩年來(lái)的考場(chǎng)作文和日常習(xí)作中反映出來(lái)的問(wèn)題入手，認(rèn)真查擺，及時(shí)糾偏。

3、提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平的方法。新課程倡導(dǎo)的“以人為本”的原則應(yīng)是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)，改變以往的以教材為本的教學(xué)方式，注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，充分展示他們的個(gè)性。

4、有效作文教學(xué)的課例研討。以“一”舉而反“三”，觸“一類”而“旁通”，通過(guò)課例的引領(lǐng)，帶動(dòng)全縣作文課堂教學(xué)的改革，提高作文教學(xué)的實(shí)效性。

5、作文教學(xué)的教法和學(xué)法指導(dǎo)。講究教法，可以提高教學(xué)效率；引入學(xué)法，可以達(dá)到“教是為了不教”的目的；教法與學(xué)法的研討，對(duì)提高作文教學(xué)的有效性大有裨益。

6、有效作文的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過(guò)新課改理念的學(xué)習(xí)和教法學(xué)法的探討，指導(dǎo)師生進(jìn)行有效的實(shí)戰(zhàn)演練是落實(shí)課題研究成果的有效方式。

五、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法。通過(guò)對(duì)作文教學(xué)行動(dòng)的研究和考察，了解作文教學(xué)現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出作文教學(xué)的規(guī)律，從而更有效地實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)。

2、觀察法。在調(diào)研過(guò)程中通過(guò)對(duì)師生教學(xué)方式的觀察，分析形成作文低效的原因，從而更有效的對(duì)癥下藥，進(jìn)行整改。

3、調(diào)查法。深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查，有助于掌握一手材料，更有效地進(jìn)行研究指導(dǎo)。

4、對(duì)比法。通過(guò)對(duì)比，新課程理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別就一目了然。

5、問(wèn)卷法。對(duì)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，是一種更科學(xué)，更深入的調(diào)查方式。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化。

7、訓(xùn)練指導(dǎo)法。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練的指導(dǎo)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。

六、課題研究的主要過(guò)程

（一）研究周期：本課題研究周期為一年。

（二）研究進(jìn)程：

1、準(zhǔn)備階段（2008年10月——11月）：對(duì)該課題方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，初步確認(rèn)課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)，深入縣城幾所初級(jí)中學(xué)調(diào)研，并請(qǐng)有關(guān)語(yǔ)文教育同仁和教研組長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行研討交流，聽取意見，形成方案，報(bào)市教科所審批。

2、實(shí)施階段（2008年12月——2009年月11月）：

（1）理論學(xué)習(xí)：通過(guò)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)會(huì)議傳達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文教學(xué)的理念，并通過(guò)組長(zhǎng)回到各初級(jí)中學(xué)召開的語(yǔ)文教研組活動(dòng)，把這些理論貫徹落實(shí)下去，敦促語(yǔ)文教師撰寫讀書筆記和作文新理念方面的論文，并把這些理論應(yīng)用于作文教學(xué)實(shí)踐。

（2）行動(dòng)研究：對(duì)全縣初中學(xué)校作文教學(xué)狀況進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，包括：對(duì)教師作文教學(xué)方式和學(xué)生習(xí)作方式的調(diào)查；對(duì)教師作文教學(xué)重難點(diǎn)把握情況和學(xué)生作文興趣方面的調(diào)查；對(duì)作文批改狀況和評(píng)價(jià)方式的調(diào)查等。通過(guò)行動(dòng)研究，形成一定的材料，再通過(guò)全縣大型的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)把初中作文教學(xué)現(xiàn)狀通告語(yǔ)文教師，指出其中應(yīng)該改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)，并作進(jìn)一步的研究要求。

（3）觀察究因：通過(guò)對(duì)師生教學(xué)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察分析，找出作文低效的根源，幫助師生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有效整改。

（4）問(wèn)卷調(diào)查：深入教學(xué)一線進(jìn)行調(diào)查研究，掌握第一手的材料，把形成作文現(xiàn)狀的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果分析歸因。

（5）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)行動(dòng)研究、觀察究因、問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)比研究形成一定的材料，把這些材料分類總結(jié)，整理成文，通過(guò)公開講座和研討會(huì)貫徹落實(shí)到教師學(xué)生中去。

（6）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：通過(guò)大型的縣級(jí)作文教學(xué)研討課，把新課程理念貫穿于作文教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，注重學(xué)法，更有效地提高作文教學(xué)效率。

3、結(jié)題階段（2009年11月至2009年12月）：

整理課題的相關(guān)資料，撰寫課題研究的結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究的成果

（一）教學(xué)理念創(chuàng)新，引領(lǐng)作文改革。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”

在本課題研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，全縣廣大的語(yǔ)文教師在作文教學(xué)觀念方面發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，很多教師能主動(dòng)運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)和理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，他們充分認(rèn)識(shí)到“注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的重要性，共有112位教師撰寫了作文改革方面的論文，其中很多教師的作文理念走在了新課改的前列。

圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蔽覀冞M(jìn)行了一次專門的研討，很多教師參與活動(dòng)并撰寫論文，從中可以看出很多語(yǔ)文教師的作文觀念的改變與創(chuàng)新。撮其精要，摘錄如下：

【例1】睢寧縣慶安中學(xué)的朱曉燕老師的《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》：?‘在閱讀文本中想辦法’---‘以讀導(dǎo)寫’‘以讀激趣’。??引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。?

【例2】睢寧縣城西中學(xué)王新普老師《新理念引領(lǐng)新作文》：首先，必須解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈。其次，要正確地引導(dǎo)，激勵(lì)和喚醒。

1、強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的自然流露。

2、注重作文講評(píng)和指導(dǎo)的針對(duì)性。

3、加強(qiáng)寫作與閱讀、與口語(yǔ)交際、與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

4、加強(qiáng)教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中喜歡寫作。

5、教無(wú)定法，貴在得法。

6、培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)。

【例3】睢寧縣南門中學(xué)丁瑞環(huán)老師：《創(chuàng)新形式 強(qiáng)化意識(shí)》：

1、學(xué)校的課程設(shè)置形式要?jiǎng)?chuàng)新——比如，作文教學(xué)由專門的教師擔(dān)當(dāng)，作文批改可以由作文教師按照一定的程序組織學(xué)生自批，并將教師批改和學(xué)生自批結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)度學(xué)生參與的主動(dòng)性自覺性。

2、真正解決好?一桶水?和?一碗水?的關(guān)系——教師的教學(xué)水平和教學(xué)策略是提高作文教學(xué)有效性的前提。

我的嘗試：

1、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和做讀書筆記的習(xí)慣，充實(shí)作文的?米倉(cāng)?。

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感悟生活表達(dá)生活的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從我寫起，從點(diǎn)滴的思想感受和生活細(xì)節(jié)寫起。

3、強(qiáng)化隨堂寫作的幾種重要的意識(shí)：

快速構(gòu)思的意識(shí)——10分鐘之內(nèi)成思路 創(chuàng)新立意的意識(shí)——立意務(wù)必準(zhǔn)高新 創(chuàng)新選材的意識(shí)——人無(wú)我有，人有我優(yōu) 匠心布局的意識(shí)——形式新穎奪眼球 典型文體的意識(shí)——拿手文體得高分 精心包裝的意識(shí)——好題好體顯新意 精彩開頭的意識(shí)——好的開頭不超過(guò)3行 通過(guò)幾次作文教學(xué)研討，全縣語(yǔ)文教師幾乎都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，都不同程度地進(jìn)行了一系列的嘗試和創(chuàng)新，新課程理念的學(xué)習(xí)和落實(shí)取得了初步成效。

（二）現(xiàn)狀反思深刻，查漏補(bǔ)缺到位。

在這次課題研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)全縣作文教學(xué)行動(dòng)的研究和考察，發(fā)動(dòng)廣大教師針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出當(dāng)前作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題糾偏補(bǔ)漏，有的放矢。這期間，我們進(jìn)行了一次網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)研討活動(dòng)，并留下了網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，要求參與教師撰寫個(gè)人體會(huì)，很多教師針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際提出了建設(shè)性的意見和建議。我在課題博客中也撰寫了一篇筆記（見課題博客中《初中作文低效現(xiàn)狀剖析》），擺出了作文教學(xué)中存在的問(wèn)題：受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中作文教學(xué)普遍存在著“低效”現(xiàn)象。學(xué)生的日常習(xí)作和考場(chǎng)作文中“假話”、“空話”、“大話”、“套話”滿天飛。究其原因，無(wú)外乎以下幾個(gè)方面：

1、生活空間限制；

2、教學(xué)模式單一；

3、訓(xùn)練方向的偏差；

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)；

5、閱讀范圍狹窄；

6、寫作束縛太多；

7、命題隨心所欲；

8、評(píng)價(jià)千篇一律；

9、文風(fēng)華而不實(shí)。

找出存在的問(wèn)題之后就是反思和整改，為此，我們專門召開了一次教學(xué)研討會(huì)，主題是“新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思”。研討案例我也發(fā)在了課題博客中（見《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》教研案例）。在這篇案例分析中通過(guò)對(duì)十篇代表性的反思材料進(jìn)行分析，可以從中看出一線語(yǔ)文教師在課題的引領(lǐng)下進(jìn)行的一系列頗有成效的嘗試。主要成就概述如下：

1、真情作文：語(yǔ)文教育是塑造人的藝術(shù)，作文其實(shí)就是做人，寫作教學(xué)滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、作真文更是語(yǔ)文教育工作者的職責(zé)?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，教育學(xué)生留心身邊的人和事，注意周圍的情與理，日積月累，筆耕不輟，學(xué)生定會(huì)寫出感情真摯，文質(zhì)兼美的作文。

2、注重獨(dú)特：在實(shí)際教學(xué)中，我們確實(shí)需要引領(lǐng)學(xué)生以“感情真摯”和“獨(dú)特感受”為突 破口，指導(dǎo)學(xué)生寫作。如果各位語(yǔ)文教師都能注意到這點(diǎn)，相信作文教學(xué)的低效狀況定會(huì)得到改變。

3、以讀導(dǎo)寫：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：不同學(xué)段學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，評(píng)價(jià)要重視寫作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。閱讀當(dāng)然是這些方法當(dāng)中的最快捷的方式。

4、身教勝于言教：確實(shí)，作文教學(xué)的低效與教師關(guān)系很大，教師學(xué)是否高、藝是否精、業(yè)是否有道、品是否端正、責(zé)任心是否強(qiáng)？往往就決定了學(xué)生的興趣和愛好的方向和程度。隨著課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文教師的要求也更加嚴(yán)格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊(yùn)和良好的職業(yè)道德，更要有對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生赤誠(chéng)的愛。一會(huì)培養(yǎng)出品格高尚具有良好素質(zhì)的人才！

5、釋放、激勵(lì)和喚醒：釋放心靈，激勵(lì)和喚醒是對(duì)學(xué)生作文的深層次思考，教師在教學(xué)中如果真的能從以上五個(gè)方面去引領(lǐng)，就一定會(huì)有所收獲，教師的極大熱情必然會(huì)引起學(xué)生的熱情回報(bào)，形成教與學(xué)的共鳴。

6、快樂作文：寫作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，寫作的快樂應(yīng)該是心靈的快樂。對(duì)學(xué)生而言，就是要培養(yǎng)寫作的興趣?？鞓访}，快樂構(gòu)思，快樂表達(dá)，自然就能快樂的寫作。真誠(chéng)的希望所有的學(xué)生都能快樂的執(zhí)筆，并把這份快樂傳達(dá)給讀者。

7、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是作文教學(xué)的主體，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生的歷練和內(nèi)化完成的，因此，在作文教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

8、堅(jiān)持下水引路，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣：葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師善讀善寫作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半而功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師寫“下水文”在激發(fā)學(xué)生寫作興趣中的作用。他認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫作，一個(gè)主要原因就是教師不會(huì)寫作，學(xué)生從來(lái)都沒有聽過(guò)教師談?wù)搶懽鞯那猩眢w會(huì)。教師的下水作文確實(shí)是身教勝于言教。

9、“我以我手寫我心”：《莊子·漁父》中說(shuō)：“不精不誠(chéng)，不能感人”意思是有真實(shí)的感情才能感動(dòng)人，讓我們語(yǔ)文教師不解努力，鼓勵(lì)學(xué)生放開手寫自己的喜、怒、哀、樂、愁，寫出自己的真情實(shí)感，真正做到“我以我手寫我心”吧！

10、解決“三大難”----沒話寫”、“不會(huì)寫”、“寫不好”：針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題去改進(jìn)教學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。作文訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合能力的培訓(xùn)過(guò)程，必須有計(jì)劃、有目標(biāo)、系統(tǒng)的進(jìn)行，深入到學(xué)生中去查漏補(bǔ)缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

（三）名家引領(lǐng)實(shí)踐，作文教學(xué)改觀。

在課題研究過(guò)程中，為了讓廣大語(yǔ)文教師學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，我憑借語(yǔ)文教研員的特殊身份為一線語(yǔ)文教師開設(shè)了專門的語(yǔ)文研究平臺(tái)，公布了電子郵箱，網(wǎng)內(nèi)手機(jī)號(hào)碼，設(shè)立了語(yǔ)文教學(xué)研究QQ群號(hào)，并通過(guò)調(diào)研和研討會(huì)等形式，為大家介紹了很多先進(jìn)的作文教學(xué)范例，在課題博客中我專門輯錄了初中作文教學(xué)特色設(shè)計(jì)方案六輯，介紹了“想象作文構(gòu)思訓(xùn)練”“促真情，寫實(shí)感”“合理運(yùn)用描寫”“將創(chuàng)新思維融入作文教學(xué)”“從模仿到創(chuàng)新”“把作文融入人生的過(guò)程”等具有創(chuàng)新特色的作文案例模式。在這些案例的引領(lǐng)下，一線教師進(jìn)行了有效的嘗試，涌現(xiàn)出了很多作文有效教學(xué)的典型。其中通過(guò)教師的引領(lǐng)而形成的學(xué) 生有效作文成品不勝枚舉，在課題博客中，我擇優(yōu)選錄了我縣新世紀(jì)中學(xué)的六篇學(xué)生作文案例。（見課題博客“初中作文有效教學(xué)研究案例之一至之六）從中可以看出，通過(guò)課題研究，教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的習(xí)作風(fēng)格都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。

針對(duì)不少教師教學(xué)評(píng)語(yǔ)枯燥、乏味、單

一、模式化等弊病，我專門組織教師學(xué)習(xí)了著名語(yǔ)文教學(xué)專家余映潮先生的作文講評(píng)風(fēng)格，并擇優(yōu)選擇了余映潮老師的作文評(píng)語(yǔ)50例發(fā)在課題博客中，（見課題博客《余映潮作文評(píng)語(yǔ)50例》）不僅讓一線教師從余先生的細(xì)膩、豐富而深邃的作文講評(píng)中受到教益，而且也能從具體而直觀的作文評(píng)語(yǔ)中學(xué)到評(píng)語(yǔ)的基本技巧和評(píng)價(jià)方法。其中的第十則《良師》的“簡(jiǎn)評(píng)”是研討時(shí)作為范例和教師一塊解讀的。【例】《良師》的?簡(jiǎn)評(píng)?： ?此文的美點(diǎn)不少。

你看，標(biāo)題多美。三個(gè)小標(biāo)題，形成一個(gè)反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。

你看，文面多美。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。你看，情感多美。三個(gè)段落，每段都是先詠物，再抒懷，?我把……視為良師?反復(fù)出現(xiàn)，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點(diǎn)題扣題。

更重要的是，你看，角度多美。在考場(chǎng)上，在大家都以?人?為良師的時(shí)候，作者卻別出心裁地以?物?為良師。這樣的新意，怎能不會(huì)迅速躍入評(píng)卷老師的眼簾??

這則明白如話的點(diǎn)評(píng)讓教師悟到了很多道理，原來(lái)評(píng)語(yǔ)也可以這樣去寫，我們平時(shí)費(fèi)時(shí)而又費(fèi)工的評(píng)語(yǔ)模式真是讓老師們傷透腦筋，如果我們不進(jìn)行作文教學(xué)改革，我們做的很多工作都是事倍功半啊。

此后，教師們的作文點(diǎn)評(píng)有了很大的變化，他們的評(píng)語(yǔ)風(fēng)格更加接近學(xué)生的作文實(shí)際了，評(píng)語(yǔ)中的“套話、大話、空話”少了，關(guān)注的視角也起了變化，很多教師的評(píng)語(yǔ)更具有人文性，選擇兩例與大家共饗：

【例1】新世紀(jì)中學(xué)周亞萍老師給孫山同學(xué)的《做自己的守護(hù)天使》這篇作文寫的?教師寄語(yǔ)?：請(qǐng)讓我除卻身上的浮華，靜下心來(lái)傾聽，傾聽那瀉自心靈的絲絲哀傷。木木夕用心靈彈奏了一首悲曲，我能感受得到那句發(fā)自內(nèi)心的呼喚。木夕，從今以后做自己的守護(hù)天使，絕不再自我戕害和壓抑心靈，要珍惜自己的身體，要用全身心的愛投入到每一天，最主要的是愛自己，只有這樣，才會(huì)認(rèn)真檢查進(jìn)入自己身體、思想、精神、頭腦、靈魂的一切東西。絕不讓頭腦受到邪惡與絕望的引誘，要用智慧和知識(shí)使之升華，試著愛世上的一切――飛鳥、清風(fēng)、海浪……自然界的萬(wàn)物，恐懼時(shí)，勇往直前；不安時(shí)，提高嗓音；沮喪時(shí)，引吭高歌；悲傷時(shí)，開懷大笑；病痛時(shí)，加倍學(xué)習(xí)；自輕自賤時(shí)，想想自己的人生目標(biāo)……木木夕，?桃花也紅了，心情也應(yīng)該好了，冰封的情感，請(qǐng)解除冬眠……你的心窗打沒打開？對(duì)著陽(yáng)光許個(gè)心愿，陽(yáng)光就會(huì)走進(jìn)來(lái)……?，和?沸騰的陽(yáng)光?比起來(lái)，?路燈的昏黃?完全算不了什么！

【例2】新世紀(jì)中學(xué)張旋老師給晏婷莉同學(xué)《及笄》這篇作文寫的?教師寄語(yǔ)?：被譽(yù)為天才球員的瑞士足球運(yùn)動(dòng)員穆勒說(shuō)：?青春的朝氣和前進(jìn)不已的好奇心若已消失，人生就沒有意思了。?本文小作者既有朝氣又有好奇心，以 ?及笄?之名借象傳意，幻化出一春又一春的花事，精彩紛呈，匠心獨(dú)具。

（四）問(wèn)卷調(diào)查歸因，糾偏補(bǔ)弊及時(shí)。

在課題研究過(guò)程中，我進(jìn)行了很多次調(diào)查研究，針對(duì)作文教學(xué)低效現(xiàn)狀，專門設(shè)計(jì)了一套問(wèn)卷，針對(duì)作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，問(wèn)卷見博客《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問(wèn)卷》）調(diào)查之后，根據(jù)問(wèn)卷情況，寫成了《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問(wèn)卷分析》。將反饋結(jié)果總結(jié)如下：

一、第一題是針對(duì)學(xué)生自我的作文認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的題目，出乎意料，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平在一般以上，認(rèn)為很好的占33%；認(rèn)為一般的占59%；只有8%的學(xué)生認(rèn)為自己的作文水平很差。這個(gè)結(jié)果告訴我們：學(xué)生的自我感覺與老師甚至考試考查出來(lái)的水平是不一致的，學(xué)生自己在一個(gè)縱向的流程中看待作文，而我們則是把他們放在全班甚至全年級(jí)的學(xué)生中比較，不容易看到學(xué)生作文水平的進(jìn)步和提高。

二、第二題是針對(duì)作文命題方式的，大部分學(xué)生喜歡自由命題，喜歡自由命題的學(xué)生比喜愛教師命題的多，占被調(diào)查人數(shù)的68%。究其原因，一是自由命題在選材、立意、謀篇、表達(dá)等方面有更大的自由度和更多的靈活性，符合青少年自由、活潑的天性；二是有些教師命題或脫離學(xué)生生活，或過(guò)俗過(guò)濫，限制過(guò)死，以致倒了學(xué)生的胃口。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做一些自由命題作文，即古人所倡導(dǎo)的“放”或“先放后收”，是一條契合學(xué)生寫作心理的成功經(jīng)驗(yàn)，值得我們汲取。劉國(guó)正先生提倡讓學(xué)生多寫“放膽文”，即讓學(xué)生自己擬題自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當(dāng)然，完全“放”長(zhǎng)期“放”是不行的，可將教師命題與學(xué)生自由命題結(jié)合起來(lái)，間隔反復(fù)，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學(xué)生的生活、情感實(shí)際，點(diǎn)燃他們寫作的欲望。

三、第三題的作答比較分散，年級(jí)不同，學(xué)生的反應(yīng)也不盡相同。喜愛命題作文的同學(xué)略多于喜愛材料作文的同學(xué)。從具體的調(diào)查材料來(lái)看，喜歡命題作文占32%；喜歡材料作文的占23%；喜歡話題作文的占18%；喜歡半命題作文的占27%。這說(shuō)明學(xué)生的個(gè)體情況是千差萬(wàn)別的，我們的作文形式也應(yīng)該多變才能適應(yīng)學(xué)生的作文需求。

四、第四題是針對(duì)初中學(xué)生的文體意識(shí)所設(shè)的題目，學(xué)生作答的情況是這樣的：喜歡記敘文的占66%；喜歡議論文的占15%；喜歡說(shuō)明文的4%；喜歡散文的占13%；還有2%的同學(xué)喜歡戲劇、詩(shī)歌或其他文體?？梢钥闯觯蟛糠滞瑢W(xué)喜歡記敘文和敘述、描寫表達(dá)方式，在教學(xué)中，我們可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)初中學(xué)生多寫記敘性的文章，從具體、生動(dòng)、形象等角度強(qiáng)化指導(dǎo)。

五、對(duì)第五題的作答也出乎我的意料之外，學(xué)生竟然分成了三個(gè)方陣，認(rèn)為作文目的是增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力的占33%，為應(yīng)付考試、升學(xué)、應(yīng)付學(xué)校檢查又占34%，表達(dá)內(nèi)心的想法33%.也許是因?yàn)轭}目限制了他們的作答范圍，但是這樣的回答也充分說(shuō)明了很大一部分學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)還是存在偏差的。

六、第六題是關(guān)于作文評(píng)改方式的問(wèn)題，作答情況是這樣的：贊成老師改的占54%；贊成互評(píng)互改的占8%；贊成老師指導(dǎo)下學(xué)生自改的占20%；老師改與學(xué)生改相結(jié)合的占18%；原以為學(xué)生一定都贊成學(xué)生間互評(píng)互改的方式，沒想到絕大部分學(xué)生不贊成，有同學(xué)說(shuō)：老師改，可以與老師交流；老師改可以清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，而同學(xué)的水平不如老師的；還有個(gè)別同學(xué)說(shuō)作文中若有個(gè)人隱私，不希望被同學(xué)看到宣揚(yáng)，老師改則不會(huì)有這個(gè)顧慮。這可能是因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)期以來(lái)的批改習(xí)慣和指導(dǎo)方式給學(xué)生定下了一定的思維定勢(shì)，這有待于我們以后在作文改革中不斷引導(dǎo)和優(yōu)化。

七、第七題是關(guān)于課外閱讀時(shí)間的調(diào)查，情況并不樂觀，能閱讀6小時(shí)以上的同學(xué)只占42%；幾乎不閱讀的還有13%；4小時(shí)以上的占25%；2小時(shí)以上的20%；了解學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡課外閱讀，但是情況不允許，有的是因?yàn)槠渌鳂I(yè)太多，有的是學(xué)校沒有這個(gè)條件。調(diào)查反映的情況值得我們語(yǔ)文教師高度重視，要想提高學(xué)生的寫作水平，足夠量的閱讀是必須的。

八、第八題的題目是：你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平，從所給的選項(xiàng)中可以看出：學(xué)好語(yǔ)文占68.3% 多讀課外書籍占98.3% 參加活動(dòng)豐富生活占96.7% 勤練 筆，常寫日記占18.3% 91.6% 教師加強(qiáng)指導(dǎo)占 91.6% 培養(yǎng)興趣磨練意志占20%。從中可以看出，大部分學(xué)生還是缺少自我磨練意識(shí)，把希望寄托在老師的指導(dǎo)上。

九、第九題是對(duì)學(xué)生課外練筆情況的調(diào)查，經(jīng)常練筆的學(xué)生占總數(shù)的11%；有時(shí)練筆，但不經(jīng)常的人數(shù)較多，占63%；很少寫和不寫的卻占26%。從調(diào)查情況看，練筆情況并不樂觀，我們應(yīng)大力提倡、鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外練筆，使“有時(shí)練筆，但不經(jīng)?！钡膶W(xué)生向“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，而不致滑向“很少寫”乃至“不寫”；使“很少寫”和“不寫”的向“有時(shí)練筆，但不經(jīng)常”甚至“經(jīng)常練筆”轉(zhuǎn)化，形成人人經(jīng)常練筆的可喜局面。要形成這樣的局面當(dāng)然需要教師的熱情鼓勵(lì)和精心指導(dǎo)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際調(diào)動(dòng)多種手段，精心培育、保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生練筆的主動(dòng)性和積極性，使他們樂于練筆，勤于練筆。

十、第十題是對(duì)學(xué)生作文信心的調(diào)查，你希望寫好作文嗎？88%的學(xué)生填的是希望；12%的學(xué)生填的是無(wú)所謂。這說(shuō)明我們的學(xué)生還是希望能把作文寫好的，這也給我們的語(yǔ)文教師一個(gè)提示：學(xué)生（討厭）作文現(xiàn)狀的形成從根本上來(lái)說(shuō)不是學(xué)生自身造成的，他們也希望那自己的作文寫好，只有我們給以一定的方法導(dǎo)引和方式激勵(lì)，學(xué)生的作文興趣一定會(huì)大大提高的。

十一、最后一題是主觀表述題，根據(jù)“你對(duì)作文指導(dǎo)有什么要求和建議”的提問(wèn)，學(xué)生作出了令人深思的回答。這些發(fā)自內(nèi)心的回答對(duì)我們改進(jìn)作文指導(dǎo)具有重要的參考價(jià)值。我梳理了一下，主要有以下幾個(gè)方面：第一，作文指導(dǎo)要著力于激發(fā)寫作興趣，打開思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。第二，豐富學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，使他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，建議老師著重開發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會(huì)最深的人和事，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)。第三，適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀面，老師能在閱讀指導(dǎo)方面給學(xué)生一定的導(dǎo)引。

從調(diào)查表的數(shù)據(jù)所反映的情況可以看出，初中作文低效現(xiàn)狀是由多方面原因造成的，學(xué)生作文興趣不濃、無(wú)話可寫和水平不高的根源在于生活積累和情感體驗(yàn)太單薄，再加上教師作文指導(dǎo)不力，沒有關(guān)注到學(xué)生的興趣、信心等多方面因素，教學(xué)過(guò)程模式化、簡(jiǎn)單化。沒有注意對(duì)學(xué)生各方面狀況進(jìn)行深入的觀察和思考。只要我們廣大教師認(rèn)識(shí)到這些，真正去思考、去改進(jìn)，作文教學(xué)現(xiàn)狀的改變指日可待。

（五）課堂改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有效作文

在課題研究過(guò)程中，我在全縣共組織開展了三次大型的作文教學(xué)研討活動(dòng)，有近800位一線教師參與了聽課評(píng)課。在教研活動(dòng)中，從全縣選擇了六位骨干教師開設(shè)了作文公開課，他們根據(jù)自己對(duì)作文教學(xué)的新理念的理解和創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中都或多或少了展示了改革的成果，與會(huì)教師一致認(rèn)為，他們的課堂改革是值得肯定的，作文有效教學(xué)的實(shí)踐是成功的。其中，新世紀(jì)中學(xué)的張旋老師的《話題作文的擬題技巧》一課非常成功，課堂根據(jù)當(dāng)前流行的話題作文方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)擬題存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，又針對(duì)學(xué)生的具體擬題情況進(jìn)行技巧的點(diǎn)撥，課堂效果很好。這一課后，我也和與會(huì)教師一樣，寫了一篇關(guān)于擬題技巧的案例（見課題博客《話題作文之?dāng)M題》案例分析）從擬題這一個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)作文教學(xué)的整體予以關(guān)注。此外，針對(duì)命題作文存在的一些不足，我又撰寫了一篇案例《半命題作文的補(bǔ)題》，一并發(fā)在了課題博客中。（見課題博客《半命題作文的補(bǔ)題》作文教學(xué)案例分析。）

在研討活動(dòng)結(jié)束后，我在全縣的調(diào)研中，有意識(shí)地選聽了很多語(yǔ)文教師的作文指導(dǎo)課和講評(píng)課，發(fā)現(xiàn)大部分教師能改掉以往的作文指導(dǎo)模式化的弊病，能主動(dòng)地把一些新理念，新觀點(diǎn)，新做法應(yīng)用于作文教學(xué)實(shí)踐中。這一點(diǎn)很值得欣慰。在學(xué)生的作文中，我也看到了課 題研究引發(fā)的變化，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富了，作文態(tài)度端正了，錯(cuò)字病句減少了，教師的評(píng)語(yǔ)也更加實(shí)用了。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)落實(shí)，考場(chǎng)作文見效

在課題研究過(guò)程中，從一開始，我就注意到初三學(xué)生的作文現(xiàn)狀，由于初三年級(jí)接近中考，很多同學(xué)更加關(guān)注考場(chǎng)作文，似乎有些“急功近利”傾向，基于此，我專門寫了《初三作文有效教學(xué)著力點(diǎn)》一文，針對(duì)初三現(xiàn)狀，提出了“把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢指導(dǎo)”“搞點(diǎn)考試研究，了解本質(zhì)要求”“明確美文要求，改寫升格并舉”幾個(gè)初三作文的注意點(diǎn)，并特別強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)過(guò)程中要特別注意：“研究課標(biāo)，了解作文的本質(zhì)要求；研究考試說(shuō)明，把握考場(chǎng)作文的具體要求；研究考題，摸索考場(chǎng)作文的具體規(guī)律?！?/p>

在具體指導(dǎo)時(shí)，我又根據(jù)中考作文的具體情況寫了一篇《考場(chǎng)作文訓(xùn)練綜述》（見課題博客），根據(jù)徐州市近年的中考作文情況，總結(jié)出了幾條適宜于學(xué)生提綱挈領(lǐng)把握的作文規(guī)律：

一、認(rèn)真審讀題目，準(zhǔn)確理解題意

1、注意題目類型。

2、注意題目含義。

3、注意題目題眼。

4、注意文體形式。

二、主旨健康向上，力求新穎、深刻

1、立意要健康。

2、立意要新穎。

3、立意要深刻。

三、精心篩選素材，精當(dāng)組織材料

1、材料要緊扣主題。

2、材料要真是可信。

3、材料要力求新穎。

4、材料要藝術(shù)加工。

5、材料要使用得當(dāng)。

四、布局要合理，結(jié)構(gòu)要巧妙

考場(chǎng)作文可以采用以下幾種方式：

1、首尾照應(yīng)式。

2、先抑后揚(yáng)式。

3、多向輻射式。

4、對(duì)比襯托式。

5、虛實(shí)結(jié)合式。

五、開篇漂亮似鳳頭，結(jié)束有力如豹尾

開頭技巧：

1、直奔主題，開門見山。

2、設(shè)置懸念。

3、引用材料。

4、描寫環(huán)境。結(jié)尾技巧：

1、順其自然。

2、呼應(yīng)篇首。

3、揭示主旨。

六、精心錘煉語(yǔ)言，力求妙筆生花

1、變空泛為具體。

2、變?nèi)叻睘榫馈?/p>

3、變平庸為神奇。

七、創(chuàng)造新意，張揚(yáng)個(gè)性

1、砸破選材的框子，尋覓選材的個(gè)性。

2、松開立意的繩索，張揚(yáng)立意的個(gè)性。

3、拓寬構(gòu)思的路子，探求構(gòu)思的個(gè)性。

4、打開語(yǔ)言的匣子，發(fā)展語(yǔ)言的個(gè)性：求?新?；求?樸?；求?意?。

在去年的中考高考結(jié)束之后，考場(chǎng)作文成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。為了更好地引導(dǎo)教師重視作文指導(dǎo)，客觀地評(píng)價(jià)考場(chǎng)作文的得失，我專門搜集整理了《09高考作文漫談》系列文章（見課題博客《09高考作文漫談之一至之九》），意在引導(dǎo)教師對(duì)考場(chǎng)作文的審題和辨析有一個(gè)初步的印象，以期更好的指導(dǎo)學(xué)生備考。

針對(duì)學(xué)生生活范圍狹窄，作文題材不夠豐富的狀況，我又專門搜集整理了一些作文題材，供一線教師教學(xué)時(shí)借鑒。在課題博客中，我轉(zhuǎn)發(fā)了22篇美文，（見博客中《養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣》《勵(lì)志故事之一至之五》等）其中很多都是學(xué)生作文可以選用的題材，還專門發(fā)了兩篇作文題材方面的文章，（見課題博客中《寫作素材》和《時(shí)事寫作素材集錦》兩篇文章）以期引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生作文題材缺乏的問(wèn)題。雖然都是一些故事，但是故事當(dāng)中透露出的對(duì)人生和社會(huì)的關(guān)注會(huì)給廣大師生以有益的啟示。

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的考場(chǎng)作文有很大的改觀，在調(diào)研測(cè)試和幾次大型的考試中可以看出學(xué)生的考場(chǎng)作文水平有顯著的提高，不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。閱卷老師也一致認(rèn)為，考場(chǎng)作文的臨場(chǎng)指導(dǎo)成效是顯而易見的。

八、課題研究的反思

通過(guò)本課題的研究，我認(rèn)識(shí)到了作文教學(xué)的改革是一個(gè)長(zhǎng)效工程，需要廣大語(yǔ)文教學(xué)持之以恒的探索、實(shí)踐，盡管我們?cè)谶@次研究中取得了一些成效，但是，面對(duì)廣大的不斷變化的學(xué)生群體，作文有效教學(xué)的探索和嘗試一刻都不能放松。以后我們?cè)僮龃祟惖恼n題研究時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面強(qiáng)化：

1.理論學(xué)習(xí)適當(dāng)拓展，廣泛發(fā)動(dòng)教師讀書交流。

2.調(diào)查研究范圍應(yīng)適量擴(kuò)大，盡量多關(guān)注農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)狀況。3.問(wèn)卷調(diào)查不局限于時(shí)間地點(diǎn)，可以根據(jù)調(diào)研情況隨時(shí)進(jìn)行。4.作文課題研究還有必要深入下去，關(guān)注面更廣一些。

【附】與課題關(guān)聯(lián)緊密的八篇文章

案例分析：

《新課程背景下初中作文有效教學(xué)反思》 《話題作文之?dāng)M題（作文教學(xué)案例）》 《半命題作文的補(bǔ)題（作文教學(xué)案例分析）》 《初中學(xué)生作文情況調(diào)查問(wèn)卷分析》

讀書筆記：

《初三作文有效教學(xué)著力點(diǎn)》

《初中作文低效現(xiàn)狀剖析》

《中考前作文訓(xùn)練注意點(diǎn)》 《考場(chǎng)作文訓(xùn)練綜述》

第三篇：重點(diǎn)高中化學(xué)結(jié)題報(bào)告新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)“有效教學(xué)”的實(shí)踐研究》

一、課題背景

1．宏觀背景

在新課程背景下，探討什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)，不僅成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育各方面關(guān)注的焦點(diǎn)，也是廣大教育工作者積極研究與實(shí)踐的重要課題。《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》指出：“有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。2005年江蘇進(jìn)入新的課改模式，高考實(shí)行3+選修模式，作為選修科目的化學(xué)，在新教材內(nèi)容更新、學(xué)習(xí)的大環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等方面有較大的變化，同時(shí)《綱要》中指出要改變以往接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力的文件精神，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與方式，以有效的課堂教學(xué)策略指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)。

2．微觀背景

江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)是一所省四星示范高中，新課程實(shí)施以來(lái)，化學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式都有了不同程度的改變。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等已經(jīng)走進(jìn)了化學(xué)課堂，但是，在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同的教學(xué)單元、不同的教學(xué)年級(jí)、同一內(nèi)容不同階段等課型優(yōu)化還缺乏一個(gè)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以便更好提高教師的教學(xué)有效行為與教學(xué)效果。

江蘇自進(jìn)入新課改以來(lái)，教材的變化很大，體現(xiàn)在教材編寫理念、章節(jié)按排、知識(shí)呈現(xiàn)方式、知識(shí)鏈接與深度等方面，如何快速理解、掌握新課改理念新教材體系，建立適合新課改要求的新型有效學(xué)者體系已是迫在眉睫的工作。

由于高考科目設(shè)置的高調(diào)整，學(xué)校面臨新教學(xué)舍?。ㄕn時(shí)、內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)效果），社會(huì)觀望與輿論等不確定因素，影響著學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重新再認(rèn)識(shí)。

3.現(xiàn)實(shí)背景

為了改變老師教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)，適應(yīng)新課改要求，提高教研組活動(dòng)水平，促進(jìn)新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)的有效性生成，加快老師專業(yè)水平發(fā)展、理念的提升，豐富教師的實(shí)踐智慧；轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作、探究、自主的終身學(xué)習(xí)能力，化學(xué)組申報(bào)并開展了該課題的研究。

二、概念界定

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念?；A(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。

2．高中化學(xué)：是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。

3．有效教學(xué)：“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

4．實(shí)踐：（1）實(shí)行；履行。（2）人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。

本課題就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)下如何提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的模型實(shí)踐研究。以促進(jìn)教師教學(xué)理念的提升、專業(yè)素養(yǎng)的提高、教學(xué)效果的高效達(dá)到，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。

三、研究步驟

準(zhǔn)備立項(xiàng)階段（前期）2007年7月～2007年12月，課題醞釀、論證、設(shè)計(jì)撰寫研究方案，組建研究隊(duì)伍，確定研究目標(biāo)。

深入研究階段（中期）2007年12月～2009年12月，根據(jù)課題研究方案，分解子課題，完善目標(biāo)操作體系，組織實(shí)施，開展研究。

總結(jié)思考階段（后期），2010年2月～2010年6月，總結(jié)提升，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鑒定課題，推廣研究成果。

四、研究目標(biāo)

1．研究制訂新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)有效性的基本原則

2.基本課型的開發(fā)與實(shí)踐

（1）習(xí)題講評(píng)課的開發(fā)與實(shí)踐

（2）元素性質(zhì)類課的開發(fā)與實(shí)踐

（3）

一、二輪復(fù)習(xí)課的開發(fā)與實(shí)踐

3．豐富實(shí)踐智慧，加速專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)課題研究，化學(xué)教師的教學(xué)策略得到豐富，駕馭課堂教學(xué)的能力有效提升，在市評(píng)優(yōu)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等各類教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，課題組成員有多篇教學(xué)論文、教育隨筆在省市級(jí)刊物上發(fā)表。通過(guò)研究，促進(jìn)化學(xué)教師成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型、研究型教師，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展，有教師成長(zhǎng)為張家港市乃至蘇州市化學(xué)學(xué)科帶頭人，一至兩名教師參與張家港市骨干教師評(píng)選或成長(zhǎng)為市教學(xué)能手或教壇新秀。

五、研究方法

本課題依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其蘇教版高中實(shí)驗(yàn)教科書，理論設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐案例研究相結(jié)合，探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的有效課堂教學(xué)模式，初步構(gòu)建高中化學(xué)新課程設(shè)計(jì)與案例的完整體系。基本運(yùn)作模式如下：

研究方法主要有以下幾種：

1．文獻(xiàn)資料法

課題組成員樹立積極的文獻(xiàn)積累觀（為了創(chuàng)造而積累，用創(chuàng)造的態(tài)度去積累、注意積累自己的創(chuàng)見），搜集、鑒別、整理與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，開展研究，從中得到啟迪，激發(fā)靈感，進(jìn)一步把握研究的方向。有重點(diǎn)地采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的研究，形成對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的正確認(rèn)識(shí)。

2．案例研究法

通過(guò)對(duì)新課程教學(xué)實(shí)踐中已有成功教學(xué)案例（雜志、大開課、視頻）的分析與提煉，揭示化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本范式與策略。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行因果關(guān)系的歸因分析，為后面行動(dòng)研究做好實(shí)踐意識(shí)準(zhǔn)備。

3．行動(dòng)研究法

課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排課題分工、研究方案，對(duì)每個(gè)子課題、每次專題講座、每節(jié)研究課提出研究的重點(diǎn)問(wèn)題、基本模式和設(shè)計(jì)理念等指導(dǎo)性意見；切實(shí)把急需解決的問(wèn)題作為研究對(duì)象，把研究置于現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教育情境之中，在教育教學(xué)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示問(wèn)題，歸納問(wèn)題，分析問(wèn)題，從中尋找研究的起點(diǎn)，跟蹤研究的軌跡，歸因研究的結(jié)果，推廣研究的成果，改善研究的行為，優(yōu)化化學(xué)教育教學(xué)行為。實(shí)踐中走“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐——反思”的行動(dòng)之路，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)提煉，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

課題組成員以化學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為素材，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)思維對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、總結(jié)，運(yùn)用理論思維對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、升華，形成理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提高化學(xué)教學(xué)效益。

六、研究?jī)?nèi)容

1．學(xué)習(xí)并制訂有效教學(xué)的基本原則

化學(xué)課堂有效教學(xué)的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要在反復(fù)的實(shí)踐中得到不段的充實(shí)和改進(jìn)。為了后面行動(dòng)研究的順利進(jìn)行，我們首先通過(guò)前期理論學(xué)習(xí)與課題規(guī)劃，選擇以往與新課標(biāo)理念、有效教學(xué)緊密關(guān)連教學(xué)案例（雜志、數(shù)學(xué)圖書館教學(xué)視頻）研究與分析，結(jié)合我們學(xué)校教學(xué)實(shí)際、生源特點(diǎn)，課題組制訂了在今后實(shí)踐中要要落實(shí)有效的化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意以下五個(gè)原則:

（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如“提高學(xué)生的認(rèn)知水平;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屯评砟芰Α钡?，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)樾袨榈闹黧w是教師，而不是學(xué)生。

（2）行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。

如課題組成員在講授《物質(zhì)的量濃度》時(shí)，就明確提出如下幾個(gè)問(wèn)題：

例 下列說(shuō)法正確的是（）

A．將 120 g NaOH溶解在水中配成 1 L 溶液，所得溶

－1液的物質(zhì)的量濃度是1 mol〃L

B．將 25 g CuSO4〃5H2O溶于適量水中, 配成100 mL溶

－1液，其濃度為1 mol〃L

－1C．將1 mL 10 mol〃L濃H2SO4加入9 mL 水中，其濃度為1 －1mol〃L

－1 D．從 1L 1 mol〃L的NaCl溶液中取出10 mL，其濃度－1仍是1 mol〃L

－1 E．1 mol〃L硫酸溶液的含義是指L 硫酸溶液中含有

g H2SOF．…（為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題）

這樣，在講授、學(xué)生歸納和評(píng)價(jià)時(shí)就非常容易操作了。

（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提照的依據(jù)。還以《物質(zhì)的量濃度》為例，在課后練習(xí)題中，我們安排了基礎(chǔ)性試題、突出了體積變化后濃度計(jì)算試題（如體積相加不等于總體積）、延伸了濃度表示的各種方式（學(xué)生自己找飲料瓶上說(shuō)明）等。

（4）表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如通過(guò)《氯水的性質(zhì)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握氯水各成分在不同條件下是什么微粒起主要作用。這些目標(biāo)是基本的、共同的，可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)高要求(理想)。

（5）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)還需要留有一定彈性。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及節(jié)教學(xué)目標(biāo)，在不偏離教學(xué)大方向的前提下，可以對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容的次序重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和保持學(xué)生旺盛的求知欲。如課題組老師在講授《濃硫酸性質(zhì)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更感興趣的是現(xiàn)象的反常，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等，就順學(xué)生而為，讓學(xué)生就如何控制SO2的量、驗(yàn)證產(chǎn)物、尾氣處理等進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)，最讓老師由衷的感到欣喜的是，學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈地討論竟然自己總結(jié)出了超出課堂教學(xué)的結(jié)果。這教學(xué)目標(biāo)便于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于教師檢查、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。

2．高效教學(xué)基本課型的開發(fā)與應(yīng)用

為了有效地開展此項(xiàng)活動(dòng)，課題組首先以教研活動(dòng)為依托，開展了以規(guī)定內(nèi)容、提前準(zhǔn)備的“說(shuō)課”、“說(shuō)題”活動(dòng)，一是為了提高教師的對(duì)教材的熟悉程度，二是考查教師在前期理論學(xué)習(xí)過(guò)程的應(yīng)用效果，三是為行動(dòng)研究做好必要準(zhǔn)備。然后，根據(jù)教學(xué)過(guò)程遇到頻率較高實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類研究、實(shí)踐、反思與確認(rèn)，完成了經(jīng)過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)三個(gè)有效的基本課型框架。

2．1習(xí)題講評(píng)類課——民主與重組

為切實(shí)提高此類課的有效性，課題組經(jīng)實(shí)踐總結(jié)如下幾點(diǎn)指導(dǎo)意見：

（1）習(xí)題講評(píng)課的分類。習(xí)題講評(píng)課一般有兩種分類，即先做后評(píng)的，一般表現(xiàn)為平日的家庭作業(yè)或考試，另一種是課堂上邊做邊進(jìn)行講評(píng)的。第一種講評(píng)課教師應(yīng)收集必要的信息，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)多的地方、出錯(cuò)的原因等方面都應(yīng)該有一個(gè)正確的統(tǒng)計(jì)和分析，教師要做到心中有數(shù)，根據(jù)收集到的信息進(jìn)行重點(diǎn)講解，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的變式訓(xùn)練；第一種習(xí)題講評(píng)課的針對(duì)性更強(qiáng)，建議教師多使用這種方法。

（2）習(xí)題應(yīng)注重分組。習(xí)題的分組主要有兩種方法，第一種是按難易程度分，第二種是按主題分，兩種方法可以結(jié)合運(yùn)用。這樣做的好處是可以把習(xí)題講評(píng)課分成“塊”，把重難點(diǎn)、?？键c(diǎn)分解到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，便于學(xué)生鞏固知識(shí)，降低教學(xué)難度，課堂也會(huì)變得比較活躍。題組設(shè)計(jì)的標(biāo)題應(yīng)是學(xué)生喜歡的語(yǔ)言，不要顯得太死板，應(yīng)具有挑戰(zhàn)性和鼓勵(lì)性。注意挖掘習(xí)題講評(píng)課中的非智力因素，利用非智力因素提高習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)效率。

（3）突破難點(diǎn)、問(wèn)題典型。在保證基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)率的前提下，遵循“少而精”的原則，對(duì)各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。力求精講精析，講與練相結(jié)合。變式試題體現(xiàn)出綜合性，適當(dāng)?shù)刈龀鰯U(kuò)展，體現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢(shì)，提高自己的命題質(zhì)量和命題水平。

（4）講與評(píng)相結(jié)合。要講命題思路、注意點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、審題思路、知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程等，重在點(diǎn)拔，以求收到實(shí)效。

（5）要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，充分肯定成績(jī)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。要注意因人而異。仔細(xì)尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生經(jīng)過(guò)努力能取得更好成績(jī)的愿望。

2．2 性質(zhì)類課——體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者和探索者

為切實(shí)提高此類課的有效性，課題組經(jīng)實(shí)踐總結(jié)如下幾點(diǎn)指導(dǎo)意見：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

最常用的途徑有生活實(shí)例法、實(shí)驗(yàn)法和化學(xué)史實(shí)等多種方法，還可以利用熱點(diǎn)新聞、信息技術(shù)等方面來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（見案例）

（2）設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案

最常用的途徑有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、比較分析各種方案等形式，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生自由、獨(dú)立、開放地探究，使學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。注意學(xué)生記錄的控制，防止學(xué)生重表面輕過(guò)程無(wú)記錄的無(wú)效性再現(xiàn)。（見案例）

（3）及時(shí)小結(jié)、歸納與發(fā)散并舉

無(wú)論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視化學(xué)知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維輻射的作用。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

（4）反思

反思是學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路，它不僅使學(xué)生保持一種積極探究的心態(tài)，提高學(xué)習(xí)的自覺性，而且通過(guò)反思也能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，形成優(yōu)良的思維品質(zhì)，所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。如次氯酸化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程可設(shè)計(jì)為：

實(shí)驗(yàn)：在氯水中滴加幾滴石蕊試液（先變紅，但很快褪色）

問(wèn)題：石蕊試液為何先紅后褪色？

假設(shè)：是氯水中的氯氣，還是氯氣中與水反應(yīng)生成的次氯酸氧化石蕊試液使其褪色呢？

驗(yàn)證：向盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤(rùn)的石蕊試紙。

結(jié)論：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

反思：向含有氫氯化鈉的酚酞試液中逐滴滴加氯水（紅色褪去），紅色褪去的原因是什么？怎樣用實(shí)驗(yàn)去證明？

2．3 復(fù)習(xí)類課——通過(guò)重組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化

什么是有價(jià)值的內(nèi)容？怎么能夠整合教學(xué)內(nèi)容，使之優(yōu)化？是我們復(fù)習(xí)課的選取標(biāo)準(zhǔn)，形式有兩種：

（1）專題研究模式。專題研究模式是根據(jù)大綱體系和高考考試大綱要求將高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究專題，讓學(xué)生在多元、動(dòng)態(tài)、開放的大課堂中主動(dòng)地領(lǐng)悟知識(shí)，以獲取問(wèn)題的解決。研究性主題在選取上應(yīng)側(cè)重重點(diǎn)難點(diǎn)、核心基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)類、科技前沿類、社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題和高考熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，實(shí)施時(shí)則要側(cè)重信息的整理提煉、拓展和系統(tǒng)化過(guò)程。將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究?jī)?nèi)容之后，學(xué)生面對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題情景，自主完成知識(shí)體系的建構(gòu)，反思自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)該模式也側(cè)重了以創(chuàng)新思維為核心的一系列科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，便于學(xué)生觸類旁通、廣泛聯(lián)想，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)課程理念中科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)。專題研究復(fù)習(xí)實(shí)施后期階段，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思，優(yōu)化元認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)科思想的總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步持續(xù)形成。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)模式是根據(jù)《考試大綱》和《教學(xué)大綱》要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，通過(guò)專題形式從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以提高復(fù)習(xí)針對(duì)性和實(shí)效性，其核心就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，操作流程如下：

七、研究成效

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式

通過(guò)研究，探索出適合四星級(jí)高中學(xué)生的化學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐策略，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，化學(xué)教師從繁重的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力閱讀教育專著、研究學(xué)生、研究教材，逐步形式自己的教學(xué)風(fēng)格，打造品牌教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到明顯提升，特別是學(xué)在余力的學(xué)生，近年來(lái)，參加化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽取得豐碩的成果，全國(guó)金牌2枚、銀牌2枚，省一等70余人，二等獎(jiǎng)200余。

2.探索了實(shí)踐策略，豐富了教育智慧

化學(xué)教師走出了教學(xué)誤區(qū)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，豐富了提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐策略。研究了適合四星級(jí)高中有效教學(xué)基本思路、有效基本課型框架建構(gòu)，課堂教學(xué)效果好、達(dá)成率高，在歷年各年級(jí)統(tǒng)考、高考中化學(xué)成績(jī)均列蘇州市第一，蘇州大市的領(lǐng)頭羊。

3．提升了理論素養(yǎng)，加速了專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)四年的研究和實(shí)踐，化學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效。課題主持人劉革平同志的專業(yè)成長(zhǎng)迅速：2006年09月，該同志被評(píng)為張家港市學(xué)科帶頭人，06、08、09年分別被評(píng)為中國(guó)化學(xué)會(huì)奧林匹克優(yōu)秀輔導(dǎo)員，2010年09月，被評(píng)為教科研先進(jìn)個(gè)人。四年來(lái)該同志開設(shè)市級(jí)及以上公開課、展示課、觀摩課8節(jié)，開設(shè)專題講座2次，有40多篇教育教學(xué)論文、教育隨筆發(fā)表或獲獎(jiǎng)，課題組成員陳靜、吳美剛、陶紅 老師教育碩士畢業(yè)，并被評(píng)為中學(xué) 高級(jí) 老師，陳靜獲蘇州市評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，解題能力大賽一等獎(jiǎng) 陳紅 老師正在攻讀教育碩士。四年來(lái)，課題組成員共開設(shè)片級(jí)及以上公開課、展示課、觀摩課20節(jié)，發(fā)表教育教學(xué)論文52篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?0篇，化學(xué)教研組被評(píng)為張家港市先進(jìn)教研組，課題組的成績(jī)得到了廣大教師的肯定和認(rèn)同。

4．成果（文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)、開課記錄、優(yōu)秀案例等）見附件

八、研究后的反思

歷時(shí)四年的課題研究取得了階段性的成果，但是高中化學(xué)有效性教學(xué)的探索才剛剛起步，探究永無(wú)止境，在以下三個(gè)方面還有待強(qiáng)化與完善：

一是進(jìn)步調(diào)整已有課型的教學(xué)框架，開發(fā)、研究并完善未實(shí)踐的新課型；二是建立與課型相關(guān)的優(yōu)秀案例資料庫(kù)；三是帶著我們的課題成果與周邊學(xué)校加強(qiáng)交流，進(jìn)一步擴(kuò)大課題研究的影響力，促進(jìn)課題研究的深化。

第四篇：新課改下高效課堂教學(xué)研究結(jié)題總報(bào)告

課題“新課改下高效課堂教學(xué)策略研究”

結(jié)題總報(bào)告

一、本課題提出的背景分析

隨著時(shí)代和形式的發(fā)展黨和國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出要把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為新時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才的關(guān)鍵落實(shí)在深化課程和教學(xué)改革上，要求教育要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上也明確提出“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)，深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”“注重培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這些新時(shí)代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實(shí)際教學(xué)中，雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求，勇于改革創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既注重知識(shí)構(gòu)建又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展又有注重個(gè)性發(fā)展的有效課堂，但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了課堂教學(xué)的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學(xué)打著“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式：方法單調(diào)、容量狹小、過(guò)程乏味、效果低微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)受到破壞，課堂學(xué)習(xí)低效。有的學(xué)校和教師熱衷于加班加點(diǎn)，利用節(jié)假日和晚上時(shí)間補(bǔ)課，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康，這些教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了實(shí)施課堂教學(xué)策略研究的時(shí)代性和緊迫性。

二、課題的界定

（1）教學(xué)：指由教師引起的、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

（2）有效教學(xué)：指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)包括下三重意蘊(yùn)：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（3）教學(xué)策略：“策略”在《辭?！分幸庵赣?jì)策謀略。教學(xué)策略就是在教學(xué)中采用的一些計(jì)策和謀略。具體是指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。

（4）新課程背景下課堂有效教學(xué)策略：是指教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)教學(xué)意圖而采用的解決教學(xué)問(wèn)題的程序性方法和教學(xué)操作手段。包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

三、課題研究的原則、目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究原則

1、客觀性原則

研究?jī)?nèi)容一切從實(shí)際出發(fā)，搜集材料不帶主觀傾向，如實(shí)記錄，如實(shí)分析，一切尊重客觀事實(shí)。

2、方向性原則

教學(xué)策略的研究，要符合新課程改革的要求，讓熟悉教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3、發(fā)展性原則

眼界活動(dòng)要立足于學(xué)生的人格成長(zhǎng)和學(xué)力成長(zhǎng)，要促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

4、實(shí)踐性原則

教學(xué)策略的研究，要重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，汲取現(xiàn)代教育科學(xué)中的新理念、新成果和新方法，不斷進(jìn)行新創(chuàng)造；要重視對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在研究中發(fā)現(xiàn)、在研究中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)行提煉加工，去粗存精，上升為科學(xué)的理念。

（二）研究目標(biāo)

1、從以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念出發(fā)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)新秩序；以改善課堂上教與學(xué)的方式為抓手，追求課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)生發(fā)展的最大化。

2、以教師實(shí)實(shí)在在教學(xué)行動(dòng)研究為途徑，切實(shí)提高教師專業(yè)化水平。

3、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、探究與合作的多樣的、有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、以規(guī)范課題研究的過(guò)程管理為推動(dòng)，不斷積累、進(jìn)而總結(jié)提煉出課堂有效教學(xué)的策略。

5、以構(gòu)建可操作的教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，努力構(gòu)建客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)估體系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）研究?jī)?nèi)容

我們進(jìn)行“課堂教學(xué)策略研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析怎樣的課堂才是高效課堂、研究分析高效課堂的模式、研究分析高效課堂的流程、研究分析高效課堂對(duì)教師的要求以及研究分析高效課堂對(duì)學(xué)生的要求，從而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的高效課堂。

1、研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強(qiáng)這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)有效 性課堂教學(xué)的做法和影響有效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際及存在的主要問(wèn)題，能有針對(duì)的開展有效性課堂教學(xué)研究。

2、研究分析怎樣的課堂才是高效課堂。課堂教學(xué)策略研究就是要提高課堂教學(xué)效率進(jìn)而形成一種高效課堂教學(xué)模式。高效課堂教學(xué)取決于三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象，三是教學(xué)策略即教學(xué)的綜合方法。實(shí)踐證明高效課堂的決定性因素不是教學(xué)內(nèi)容而是教學(xué)對(duì)象—學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性，就必須有很好的教學(xué)策略。

3、研究分析高效課堂的模式及流程。一個(gè)高效課堂必須有一個(gè)可行、可控、可操作的教學(xué)模式，一個(gè)高效課堂必須突出學(xué)生的主體地位及教學(xué)方法的有效性。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)主要從學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)上，開展課堂教學(xué)有效性研究，重點(diǎn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“他要學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上建構(gòu)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種精神需求，進(jìn)而達(dá)到課堂有效性教學(xué)的目的。高效課堂的基本流程應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，反饋練習(xí)。

4、研究分析高效課堂對(duì)教師的要求。高效課堂要求教師教學(xué)時(shí)要做到“六要”一要精心構(gòu)思，反復(fù)錘煉，備好每一節(jié)課。二要講究方法，當(dāng)講才講，提高每一節(jié)課的效率。三要耐心細(xì)致，持之以恒，做好每一次輔導(dǎo)。四要熱情關(guān)懷，悉心指導(dǎo)，完成每一次答疑。五要精心選編，認(rèn)真批改，完成每一次作業(yè)批改。六要轉(zhuǎn)變角色，由控制者到促進(jìn)者，由講授者到引導(dǎo)者，由主角到配角轉(zhuǎn)變。

5、研究分析高效課堂對(duì)學(xué)生的要求。說(shuō)到底沒有學(xué)生的參與及積極配合高效課堂就是一句空話，所以高效課堂對(duì)學(xué)生有很高的要求。首先老師及組長(zhǎng)要分配好任務(wù)，努力做到小組活動(dòng)的自動(dòng)化，高效化。在課堂中能專注思考，在交流中能傾聽老師或他人的發(fā)言。要學(xué)會(huì)尊重他人，在傾聽他人發(fā)言時(shí)要能辯證思考、質(zhì)疑，完善并鼓勵(lì)別人發(fā)言。要保證高效地交流，就要直入主題，少說(shuō)廢話。要集中注意力，防止拖延時(shí)間，防止討論走題，防止置身事外。課代表、組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)是重要的參與者，負(fù)有檢查、督促、組織、評(píng)價(jià)等職責(zé)，不僅要學(xué)習(xí)好還要有責(zé)任心和較強(qiáng)的能力。

四、課題研究的思路、方法和步驟

1、研究的基本思路。

根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，本課題擬分若干個(gè)子課題進(jìn)行研究，個(gè)子課題進(jìn)行協(xié)作研究，各子課題組結(jié)合校本研究、在集體備課和深入課堂聽課評(píng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，依托于教研組，加強(qiáng)教師的協(xié)作研究。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討和總結(jié)等活動(dòng)。不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)各種途徑和方式改變教師教育教學(xué)行為，努力探索出提高課堂有效性教學(xué)的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善課堂有效性教學(xué)的理論體系和資料建設(shè)。

2、研究方法。（1）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。

(2)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。分別在每個(gè)年級(jí)設(shè)立兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，與其他班級(jí)進(jìn)行對(duì)照比較，調(diào)查師生目前的教育學(xué)的現(xiàn)狀。

（3）、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過(guò)課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（4）調(diào)查研究法。采取教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

（5）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究人員對(duì)每一階段、每一過(guò)程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對(duì)資料進(jìn)行分析修改、補(bǔ)充和完善，找出研究的規(guī)律和研究的成果。

3、研究的過(guò)程及步驟。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2013年4月------2013年7月）查閱文獻(xiàn)資料，制定方案，學(xué)習(xí)新課程理念，反思當(dāng)前課堂教學(xué)，做好研究的理論準(zhǔn)備工作，并準(zhǔn)備好課題論證的相關(guān)材料。

實(shí)驗(yàn)初期階段（2013年7月-----2013年10月）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，借助各種研究方法開展下列具體研究，并在實(shí)踐中不斷借鑒和反思做法，加強(qiáng)交流，是實(shí)驗(yàn)工作扎實(shí)、規(guī)范、科學(xué)、高效地運(yùn)行。

實(shí)驗(yàn)中期階段(2013年11月------2014年5月)主要任務(wù)是開展課題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，探討課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的困惑、問(wèn)題，收集信息，整理材料。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2014年6月------2014年7月）整理、匯總實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申請(qǐng)鑒定。

五、加強(qiáng)規(guī)范，做好實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析

課題研究的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要周密的計(jì)劃和規(guī)范的管理。

1、研究過(guò)程規(guī)范

為了使課題研究務(wù)實(shí)，方案形成后即在調(diào)查論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行開題評(píng)審，形成總體研究要求，然后再根據(jù)總體研究計(jì)劃，制定分段研究計(jì)劃，課題小組把課題研究活動(dòng)納入正常的教學(xué)過(guò)程中，保證了課題研究的連續(xù)性。

2、資料積累規(guī)范

研究的過(guò)程是資料積累的過(guò)程。把資料積聚起來(lái)分析，為進(jìn)一步研究提供依據(jù)，做好準(zhǔn)備。課題組做好每次活動(dòng)記錄，各個(gè)成員課題研究也有相應(yīng)的研究資料，有學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型案例分析，有在學(xué)校開展的各項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)等，各個(gè)成員都能根據(jù)課題組的要求，系統(tǒng)地整理資料，從資料中分析當(dāng)前教師的教學(xué)策略和方法現(xiàn)狀，催生有效、創(chuàng)新的教學(xué)策略和方法，推動(dòng)子課題研究的開展，從而為總課題研究提供依據(jù)。

六、課題研究的成效

（一）通過(guò)研究，我們進(jìn)一步明確了新課程背景下課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，即“輕負(fù)高效”，有效地促進(jìn)了學(xué)生全面地發(fā)展，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細(xì)化了有效課堂

教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)教師的教學(xué)工作，向著健康、有效的方向發(fā)展。

（二）通過(guò)研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展

1、教師對(duì)有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解，研究促使教師走進(jìn)“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實(shí)施“有效教學(xué)”，在研究中，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實(shí)施有效教學(xué)的必要性。在研究中，了解了新課程背景下有效課堂實(shí)施的基本流程，并且對(duì)優(yōu)化每個(gè)流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識(shí)。

2、教師的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，科研水平顯著提高，名師成長(zhǎng)的階梯已經(jīng)形成。我們深刻認(rèn)識(shí)到科研給教學(xué)帶來(lái)的活力，我們力圖借助課堂研究提升學(xué)校的教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)量，在研究中，我們積極組織撰寫課題論文和案例反思，并收集入《新課改下高效課堂教學(xué)策略研究》，展示課題研究成果，經(jīng)過(guò)教、研、思等多層次的磨練，我們覺得教學(xué)是復(fù)雜但又有規(guī)律可循的，從而為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一年多來(lái)，我們既有付出又有收獲，可以說(shuō)，我們既是科研課題的參與者、研究者，又是科研的直接受益者。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

初中教育承擔(dān)著進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前初中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但語(yǔ)文教學(xué)少慢差、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒有得到解決，課堂教學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師問(wèn)題意識(shí)偏弱，反思意識(shí)有待強(qiáng)化。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，語(yǔ)文學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2002年進(jìn)入初中新課程實(shí)驗(yàn)，可初中語(yǔ)文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的框架之內(nèi)，未能擺脫服務(wù)于中考的慣性思維。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程背景下初中語(yǔ)文新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒有形成科學(xué)的共識(shí)，沒有達(dá)成實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑，因此我們提出“新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究”課題，在憲梓中學(xué)（重點(diǎn)初中）、高級(jí)中學(xué)（重點(diǎn)初中）、梅北中學(xué)（普通初中）、白渡中學(xué)（普通初中）等四所學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究，探討不同類型學(xué)校的初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達(dá)成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“教學(xué)”：一般意義上，教學(xué)是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，它包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。本課題所討論的“教學(xué)”主要是指教師課堂教學(xué)中引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

2、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相

關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對(duì)象意識(shí)，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。●關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時(shí)間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測(cè)，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對(duì)簡(jiǎn)單的量化和過(guò)于量化?！耜P(guān)注教師的問(wèn)題意識(shí)和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)追問(wèn)“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最有效的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對(duì)新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略。

3、“課堂有效教學(xué)”：上述內(nèi)容和要求在學(xué)科課堂教學(xué)中的集中呈現(xiàn)和完美體驗(yàn)。

4、“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”：本課題所強(qiáng)調(diào)的“有效語(yǔ)文課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、“初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”：指在語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語(yǔ)言的應(yīng)用能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文高考。

6、“新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”：以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。本課題著重討論在對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材教學(xué)處理的過(guò)程中，如何以新課標(biāo)為基石，確立教學(xué)的方向和原則，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范。

三、課題研究的現(xiàn)狀及目標(biāo)

課題研究的現(xiàn)狀：本課題在我國(guó)的廣東、江蘇等首批課改實(shí)驗(yàn)省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進(jìn)行相關(guān)研究。在我省全面實(shí)施了初中語(yǔ)文新課程改革，該課題的研究具有前瞻性，更具現(xiàn)實(shí)性。預(yù)計(jì)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、課堂有效教學(xué)行為和有效對(duì)話策略及模塊教學(xué)研究方面會(huì)有所突破。

本課題原來(lái)想采用總課題組負(fù)責(zé)、不同層次實(shí)驗(yàn)學(xué)校或?qū)嶒?yàn)教師以子課題研究具體參與的方式展開?？傉n題組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃、申報(bào)、組織實(shí)施和協(xié)調(diào)工作；各參與學(xué)校及教師根據(jù)自身的實(shí)際選取相關(guān)的研究?jī)?nèi)容，在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開實(shí)驗(yàn)性研究。各子課題組可以現(xiàn)研究?jī)?nèi)容為核心，單獨(dú)申報(bào)新的省、市規(guī)劃課題或課改課題。但是，在實(shí)際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節(jié)約人力資源，我們把研究任務(wù)分到具體的人員頭上，而且為了減少人力消耗，我們不再申報(bào)新的課題，而是集中精力做好這個(gè)課題。我們的目標(biāo)是：通過(guò)研究，初步形成區(qū)域語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略；生成一批實(shí)施有效教學(xué)的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學(xué)效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

四、課題研究的主要內(nèi)容

基于使用人教版初中語(yǔ)文教材之背景，主要研究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)角度的科學(xué)選擇和實(shí)施策略選擇。前者具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對(duì)話、探究學(xué)習(xí)等；課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為和課堂管理行為的確立，如教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的合理運(yùn)用等；還包括教學(xué)準(zhǔn)備策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點(diǎn)”上有所探究。研究?jī)?nèi)容如下：

1、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究；

2、初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究；

3、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究；

4、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效對(duì)話策略研究；

5、初中語(yǔ)文課堂專題教學(xué)研究；

6、初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)向度研究。

五、研究的步驟

本課題預(yù)定用二年時(shí)間完成。研究分為課題準(zhǔn)備階段、前期實(shí)施階段、后期實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。

課題準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年8月）：成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

前期實(shí)施階段(2011年9月—2012年2月)：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成中期研究報(bào)告，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

后期實(shí)施階段(2012年3月—2012年7月)：對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

總結(jié)鑒定階段(2012年8月—2012年12月)：召開課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和典型課例，出臺(tái)梅縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結(jié)構(gòu)合理。有校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的直接參與，有縣教研室教研員的全程指導(dǎo)和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法等。而且課題研究經(jīng)費(fèi)有保障。

七、課題組成員分工

課題組組長(zhǎng)：曹

課題組成員：鄭、鐘、蔡、謝、范、張

具體分工如下:

1、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究（曹、張）；

2、初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為研究（鐘、張）；

3、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成研究（鄭、范）；

4、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效對(duì)話策略研究（蔡、曹）；

5、初中語(yǔ)文課堂專題教學(xué)研究（全體成員）；

6、初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)向度研究（范、鐘）。

八、預(yù)期成果

1、課題研究報(bào)告一份。

2、相關(guān)教學(xué)論文集一本。

3、實(shí)施有效教學(xué)的典型課例若干（光盤）。

4、梅縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。