第一篇：分組分層教學(xué)法階段總結(jié) 2

分組分層教學(xué)法階段總結(jié)

（一）壽縣迎河中學(xué)

劉克

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，我校實(shí)行分組分層教學(xué)，爭取使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。實(shí)行一學(xué)期以來，既有收獲、也有得失，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、分組分層課題的準(zhǔn)備：

1、對學(xué)生分組分層

九年級共有三個教學(xué)班，由于是初三年級面臨畢業(yè)，爭取使每個學(xué)生都能學(xué)有所成，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將班級分為八組（每組6人），對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動，以調(diào)動他們的競爭意識和積極性。學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

2、對教師分層備課

根據(jù)情況，我們對參與的教師進(jìn)行了劃分，進(jìn)行分層備課，教師備課時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對A、B、C三層的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對A同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要由劉克等老師負(fù)責(zé)提出，并所有參與老師共同討論確定，對于C同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度主要由朱士好老師提出并提交參與老師共同討論確定。

3、對學(xué)生分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。①按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。即下有界（使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，以學(xué)生層次差為教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。教師按照學(xué)生的分層設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

②按教學(xué)內(nèi)容分層，例如對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強(qiáng)，內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次的學(xué)生選用。③提問分層，為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。④練習(xí)、作業(yè)分層，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。⑤輔導(dǎo)分層，平時利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖；挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。

4、對學(xué)生分層測試 階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。

5、對學(xué)生分層評估 對學(xué)生進(jìn)行分層評估，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個重要手段。①教學(xué)過程中針對不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。②以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，把學(xué)生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度。對各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。③對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中存

在的問題，對部分學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信。④教師針對階段教學(xué)效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。⑤通過對各層學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態(tài)評價與綜合性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

二、分組分層課題實(shí)施的成效（1）提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 由于學(xué)生是自愿選擇適合自己的層次學(xué)習(xí)，這樣既充分尊重了學(xué)生，又切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中個性得到張揚(yáng)，主體性表現(xiàn)得越來越明顯，因而也越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（2）全面提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績 分組分層教學(xué)符合因材施教原則，改變了過去只抓少數(shù)“優(yōu)秀生”的做法，面向全體學(xué)生，大面積提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；分層教學(xué)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，使學(xué)生各取所需、各有所得；分層教學(xué)也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。最明顯，今年我校中考，我校數(shù)學(xué)平均成54.8分我任教班級數(shù)學(xué)平均成績是68.51分，高出全縣數(shù)學(xué)平均成績14.54分。若按建檔人數(shù)計算，高出全縣數(shù)學(xué)建檔平均成績28.33分；數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)線人數(shù)是90人，其中任教班級占62人，占69%；數(shù)學(xué)優(yōu)秀率是26.75%，約42人，任教班級優(yōu)秀人數(shù)是30人，占70%（3）增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力、合作能力。實(shí)施分組分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有事可做，充分發(fā)揮了自己的聰明才智。特別是C層學(xué)生，能直接應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的問題，并嘗試用數(shù)學(xué)知識和方法去解決實(shí)際問題。提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

三、分組分層課題實(shí)施暴露的問題 分組分層教學(xué)是讓每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是在實(shí)行過程中，也暴露初一些問題，需要我們在接下來的學(xué)期教學(xué)中注意解決問題。(1對學(xué)生分組分層不合理 分組分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必須對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的分析和研究，合理分組分層，我認(rèn)為分組不應(yīng)是按成績進(jìn)行劃分，要創(chuàng)設(shè)良好的分層環(huán)境，分層中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)能力差異的分層，而不是人格或簡單的學(xué)習(xí)成績的分層。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，數(shù)學(xué)分層不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生、師生磋商、動態(tài)分層的原則。學(xué)生的層次絕不是永遠(yuǎn)不變的。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況作必要的調(diào)整，可以是半個學(xué)期，也可以是一個學(xué)期作一次調(diào)整。(2)沒有充分激發(fā)各類層次的學(xué)生的主動參與意識 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的教則是上述過程的外因條件。外因必須通過內(nèi)因才起作用，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。充分激發(fā)學(xué)生參與自己所屬的層次并達(dá)到要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識；通過提問、激勵等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心等。只有喚起了學(xué)生的主動參與意識，分層教學(xué)才會有實(shí)效。(3)沒有關(guān)注影響分組分層教學(xué)效果的因素 預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)等分層固然重要，但還有一些因素影響著分組分層教學(xué)的實(shí)施效果。主要有以下幾點(diǎn)：①注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；②層次分得過死，加重兩極分化；③只重視部分優(yōu)生，忽視其他學(xué)生；④學(xué)生層次分明，教師教法單一；⑤缺乏思想引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重；⑥教學(xué)分層與考查不配套。（4）要真正重視合作學(xué)習(xí)、合作探究，共同提高。由于剛開始實(shí)行，分組不合理、層次不均衡，使得合作學(xué)習(xí)，合作探究，沒有真正落到實(shí)效，各層次的學(xué)生沒有均衡共進(jìn)，另外小組的評價機(jī)制不完善，沒有起到激勵學(xué)生的目的。

四、今后分組分層課題繼續(xù)改進(jìn)完善： “以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，我們在教改實(shí)驗(yàn)中，解決好暴露的問題，要“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討、合作學(xué)習(xí)”、要精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程、備好課、搞好分層教學(xué)。我們注重通過多渠道的學(xué)習(xí)，課題組成員還要利用業(yè)余時間查閱有關(guān)的資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，然后在課題組活動時互相交流，以達(dá)到資料共享，共同提高的目的。設(shè)計各種問卷進(jìn)行問卷調(diào)查；形成問卷調(diào)查報告，對學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前的測試，并做對比班的成績統(tǒng)計。積極撰寫教學(xué)新的、課題反思、教學(xué)論文等。雖然我校數(shù)學(xué)組師資薄弱、教育科研起點(diǎn)低，但仍然堅持完成原定的課題各項研究計劃，邊學(xué)邊做；雖然離上級領(lǐng)導(dǎo)的要求還有較大的距離，但我們相信做起來就會有提高，就會有收獲。

第二篇：分組分層教學(xué)法開題報告

《分組分層教學(xué)法》立項課題開題報告分組分層教學(xué)法》立項課題開題報告

莒縣果莊鄉(xiāng)中心初級中學(xué)張富慶

一、課題名稱：分組分層教學(xué)法研究課題名稱：課題研究的實(shí)踐意義：

二、課題研究的實(shí)踐意義：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，到底按照優(yōu)等生的認(rèn)知水平上課，還是中等生、學(xué)困生？又如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。而在現(xiàn)實(shí)中這種現(xiàn)象處處可見，有沒有更好的解決辦法？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我打算在班級教學(xué)中實(shí)施分組分層教學(xué)，研究分組分層教學(xué)法，通過不同學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行組合，實(shí)施不同的授課、備課、評價等措施，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。達(dá)到全部學(xué)生共同提高，共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)質(zhì)量！另外，對于農(nóng)村初中，以升學(xué)高低衡量辦學(xué)優(yōu)劣的觀念至今未打破，而現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，多數(shù)教師往往只顧及一小部分“尖子生””使大多數(shù)“陪讀生”“勞而無功”，嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果！

三、課題的涵義及研究目標(biāo)自古以來，就提倡“因材施教”，美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的”。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異，只要能把成績和個性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績比較。課題研究的基本內(nèi)容：基本內(nèi)容本課題研究的主要內(nèi)容是按照原有班級學(xué)生的認(rèn)

四、課題研究的基本內(nèi)容：知水平，對所有的學(xué)生進(jìn)行合理的分組分層、備課分層、分層施教、分層測試、分層評估等內(nèi)容，爭取使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化，最具效率化，全面提高教學(xué)成績!

五、課題研究實(shí)施方法本校共有18個教學(xué)班，每級選擇（1）（5）做為實(shí)驗(yàn)班，其他班級作為（3）對比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組，學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層

實(shí)施分組分層遞進(jìn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層測試、分層評估

1、學(xué)生分層對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個層次，學(xué)生分層可以根據(jù)實(shí)際情況采取顯性分層或隱性分層，劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1:2:1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

3、分層施教分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)，按課型確定分層，新授課在時間的安排上，層、層的授課時間要得到充分的保證，BC一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽懂吃透。對A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長補(bǔ)短。按教學(xué)內(nèi)容，提問分層，鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問題的回答機(jī)會讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。練習(xí)、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)、分類輔導(dǎo)。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題；B層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習(xí)、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習(xí)題、作業(yè)時高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡單、基礎(chǔ)；對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖；挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。

4、分層測試階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。

5、分層評估對學(xué)生進(jìn)行分層評估，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層

教學(xué)是否有效的一個重要手段。課題研究的步驟和計劃

六、課題研究的步驟和計劃

1、第一步（準(zhǔn)備階段2009年1月）根據(jù)立項申請的批復(fù)，撰寫開題報告，完：成課題開題工作。（1）、對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；（2）準(zhǔn)備有關(guān)資料，、制定實(shí)驗(yàn)研究總體方案，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)課題研究活動管理表冊；（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班4-6人分一組，并選舉組長；（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級進(jìn)行相對指導(dǎo)分工，對班內(nèi)數(shù)學(xué)課題研究活動的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。

2、第二步（探索階段2009年2月-2011年5月）（1）、按計劃實(shí)施數(shù)學(xué)小課題研究活動，記錄整理課題研究資料；（2）、在實(shí)施過程中隨時對數(shù)學(xué)小課題活動實(shí)施過程進(jìn)行觀察、調(diào)控；（3）、進(jìn)一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)；

3、第三步（總結(jié)階段2011年6月）（1）、撰寫研究總報告（2）、整理資料：論文，課題總結(jié)等研究成果；課題研究的組織管理管理、七、課題研究的組織管理、人員分工課題組負(fù)責(zé)人（負(fù)責(zé)本課題的指導(dǎo)、組織）負(fù)責(zé)人：張富慶中學(xué)一級教師研究專業(yè)：數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)法，全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作。朱濤、趙金利——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、授課、分層作業(yè)時，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。嚴(yán)孝順——主要負(fù)責(zé)學(xué)生分組、分層評價，負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。李曉春、王龍成——負(fù)責(zé)收集同類課題的研究狀況，把本班實(shí)驗(yàn)情況及時向上匯總。負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

八、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

1、研究總報告

2、論文或發(fā)表的著作

3、分層備課優(yōu)秀教案集2009.1

第三篇：2010學(xué)年分組分層教學(xué)課題階段總結(jié)(二)

2010學(xué)年分組分層教學(xué)課題階段總結(jié)(二)分組分層教學(xué)的開展做到了有計劃有落實(shí)?，F(xiàn)將本學(xué)期分組分層教學(xué)課題開展情況總結(jié)如下：

一、總體情況：

1、由于統(tǒng)一了思想，教師能將其與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，保證了分層教學(xué)順利展開和各項交流活動的完成質(zhì)量。

2、課題組教師積極參與經(jīng)驗(yàn)交流和研討。充分利用平臺，不斷地豐富自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)的有效性，通過具體案例說明了如何進(jìn)行分層備課、分層上課以及分層布置學(xué)生任務(wù)等。

3、繼續(xù)經(jīng)過該學(xué)期得繼續(xù)努力，實(shí)踐證明分組分層教學(xué)是行之有效地教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績（后附對比班級期末成績）；同時能夠極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到提高!

二、階段收獲成果

(一)實(shí)踐成果：

1、學(xué)生的提高。

（1）自信心提高：實(shí)行分組分層教學(xué)后，學(xué)生的自信心有了很大提高，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)，他們?nèi)绻荂組的就做簡單的題目，如果會做了，再做B組的題目?；A(chǔ)打好了，成績比以前提高了，覺得有些數(shù)學(xué)原來也是很簡單的。（2）學(xué)習(xí)自覺性提高了，比以前更喜歡上數(shù)學(xué)課了。因?yàn)閿?shù)學(xué)課有加分，讓不同層次的學(xué)生做不同層次題目，加分給他本人及本小組爭得榮譽(yù)。（3）培養(yǎng)團(tuán)隊精神：分組分層教學(xué)把幾個學(xué)生的成績捆綁式地放在一個小組，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，即一個人進(jìn)步，全組都進(jìn)步，一個人違反會影響全組的積分，所以提高他們團(tuán)結(jié)、互助、自律的精神。（4）學(xué)習(xí)成績提高了：這是最主要的，也是最明顯的，數(shù)學(xué)平均分、及格率、優(yōu)秀率進(jìn)步都較為明顯，學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路與方法；并在與同伴的交流中獲益；能反思自己學(xué)習(xí)過程的意識；能使用數(shù)學(xué)語言有條理地表述自己的思維過程；樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法。

2、教師的提高。

充分地體現(xiàn)集體備課的力量，通過備課、上課、評課，我們的青年教師迅速地成長起來，成為數(shù)學(xué)一線的骨干，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績。

（二）理論成果：

1、教學(xué)體會

2、教學(xué)反思

3、教學(xué)論文（論著）等。

三、階段思考問題和今后研究方向。

1、怎樣克服學(xué)生分組分層中的自卑心理？如何做好學(xué)困生的思想工作？客觀地宣傳分組分層教學(xué)有利的一面，強(qiáng)調(diào)分層是動態(tài)的分層，只要努力，就會有進(jìn)步，就可以升級，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，克服自卑心理。

2、今后研究方向：如何使分組分層教學(xué)更充分地發(fā)揮其積極效應(yīng)，全面提高教學(xué)成績和班級凝聚力！最后在教學(xué)改革的路上大家繼續(xù)思想統(tǒng)一，齊心協(xié)力，今后在課題研究與常規(guī)教學(xué)的理論與實(shí)踐的連接方面仍需要進(jìn)一步加強(qiáng)。很多教師的分層教學(xué)教案需要盡快落實(shí)，這也將是我們繼續(xù)需要重點(diǎn)突破的問題之一?？傊n題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險關(guān)，勇往直前。

莒縣果莊中學(xué)：張富慶2010、4

第四篇：初中分組分層教學(xué)總結(jié)

初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX

2014.9

初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX 面向全體學(xué)生就是要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個性和特長，正視學(xué)生的個體差異。由于各種不同的因素，“學(xué)生在英語知識、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學(xué)中承認(rèn)這種差異，區(qū)別對待、因勢利導(dǎo)。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。而分組分層全面推進(jìn)教學(xué)法恰是符合這一理論的教學(xué)方法。

我的分組有兩種形式：一是把全班按成績的差異分成八個小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進(jìn)競爭機(jī)制，變課堂為賽場，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；課后小組組長要負(fù)起責(zé)任來，對“學(xué)困生”給予及時的幫助，充分利用課上和課余時間手把手教，這樣不僅培養(yǎng)了一些小老師，也給自己減輕了負(fù)擔(dān)，無形中增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)和團(tuán)隊精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時提出的問題，人少沒有閑說的機(jī)會，同桌沒討論會再問前后桌，顧及臉面，自然就動腦思考了，避免了幾個學(xué)生團(tuán)團(tuán)坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷板凳，無形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，討論才能扎實(shí)、高效、有序地進(jìn)行。

“分層”就是根據(jù)學(xué)生的不同層次，小組內(nèi)按成績分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養(yǎng)更多的小老師。課堂教學(xué)中，先面 向全體學(xué)生，進(jìn)行以復(fù)習(xí)舊知識為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)，每個層次的教學(xué)與練習(xí)交替進(jìn)行。通常可先給a層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對。此時，可對b層次學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對于c層次則應(yīng)側(cè)重于個別指導(dǎo)、糾錯。當(dāng)b、c層次練習(xí)時，則可對a層次適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，然后對b、c兩層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋。

課堂上做練習(xí)時，先做完的由老師批，若全對馬上查看小組內(nèi)c、d層次的同學(xué)會不會，若會本人馬上往下做，若有不會的馬上幫助；（但這樣做教室內(nèi)的人知道在學(xué)習(xí)，可教室外的人會認(rèn)為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實(shí)行承包制b幫助d、c幫助e，a既負(fù)責(zé)監(jiān)督又負(fù)責(zé)b、c同學(xué)存在的困難給予幫助或把問題及時反饋給老師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學(xué)生互批互學(xué)，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，存在的問題及時解決。

按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降等級。具體地說，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習(xí)，b層做較靈活的練習(xí)，c層做較容易的練習(xí)，d層做最基礎(chǔ)的練習(xí)，從而改善成績優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，成績差的同學(xué)“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學(xué)生不是一成不變，進(jìn)步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會從a層降為b、c層甚至d層，使學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心往前追。（學(xué)生的作業(yè)優(yōu)非常多）

在評價過程中按層獎勵或懲罰，先以小組為單位，平均成績進(jìn)步的獎勵，否則懲罰；個人獎以5分為一個層次，自己與自己比只要有進(jìn)步就獎，否則就懲罰?！耙贫ǘ唐谀繕?biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，達(dá)到了，信心就有了?！泵恳粋€人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不認(rèn)真也不可能達(dá)到優(yōu)秀等級，一些從來沒考過優(yōu)秀等級的同學(xué)這次達(dá)到了，非常開心，家長說孩子高興壞了，學(xué)習(xí)勁頭上來了。實(shí)際上我們考試的目的并不是把學(xué)生考倒，而是督促學(xué)習(xí)的一種手段罷了。

如何全面推進(jìn)？每節(jié)在課堂教學(xué)中，通過我和小組長的及時檢查，能在最快的時間得到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，如果反饋中有個別學(xué)生沒有順利通過，我和小組長馬上給予幫助或課下找些題進(jìn)行鞏固練習(xí)。組長為了留住“寶座”主動找組長研究或找老師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學(xué)，共同提高。

實(shí)踐分組分層教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，能積極參與學(xué)習(xí)。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于學(xué)生分層可上可下，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的競爭性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展

分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同 層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。

3.教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高

半年來，分組分層全面推進(jìn)教學(xué)的積極開展，學(xué)生的成績在不同程度的進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生不會覺得自己一點(diǎn)都不會做。即使個別一點(diǎn)都不會的同學(xué)，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭回一些分?jǐn)?shù)，提高平均成績，而各組組長同學(xué)更要拿高分，才能把本小組成績提高，尖子生冒出來，大多優(yōu)秀生邁大步，后進(jìn)生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。

4.課堂效率大大提高

由于對學(xué)生提出的要求不同，課堂上出現(xiàn)了許多小老師，像過去一個問題老師講一遍又一遍現(xiàn)象少了，時間省下來，課堂練的機(jī)會多了，自己動腦動手的實(shí)踐內(nèi)容多了，變式訓(xùn)練，拓展思維的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和深度，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，向45分鐘要成績，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，分組分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率；另一方面老師個別輔導(dǎo)減少了，（老師備課的時間充足了，研究的時間多了）不會的同學(xué)都找自己的幫扶對 象。分組分層教學(xué)彌補(bǔ)小部分學(xué)生做演員，大部分學(xué)生做觀眾的不足，促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅。正符合新課程中英語教育理念：人人學(xué)有價值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。

第五篇：分層教學(xué)法

分層教學(xué)法

素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。就學(xué)生個體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個受教育者的具體發(fā)展目

標(biāo)統(tǒng)一起來。分層教學(xué)，就是針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）；其次，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同策略，不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力共同提高的結(jié)果；第三，每個學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過程的“個別化”、“個性化”，尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，努力實(shí)現(xiàn)“個別化”、“個性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃

一、呆板和僵化的缺陷。這是主體性教學(xué)對現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求，也是分層次教學(xué)法的一個理論依據(jù)。

分層教學(xué)法的主要實(shí)施步驟與策略是：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生平時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個群體，其中A組為最基礎(chǔ)的組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我們在分組時可這樣對學(xué)生講：A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，將人數(shù)比例大致為2：5：3左右。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。

為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除學(xué)困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長支持和學(xué)生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道），這需要教師恰當(dāng)把握。無論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對的，并非一成不變的。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。在學(xué)生分層（以及各過程中的各環(huán)節(jié)的分層）實(shí)踐中，對每個學(xué)生，教師都要以愛動其心，熱愛每一個學(xué)生，特別是學(xué)困生。只有對每個學(xué)生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、對不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識水平，針對不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W(xué)目標(biāo)。

如“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生可以確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo)。

共同的教學(xué)目標(biāo)：會用求根公式解一元二次方程。不同的教學(xué)目標(biāo)：

A組：了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； B組：理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； C組：能推導(dǎo)出求根公式。

三、對不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)的層次性

每一堂課必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)做一簡要的說明或解釋，強(qiáng)調(diào)各層次的能級，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

2、課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的A組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強(qiáng)的C組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、課堂練習(xí)的層次性

課堂練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應(yīng)，通過課堂練習(xí)使三個層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂。課堂練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對于第一層次的A組學(xué)生，設(shè)計基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的情況，促使知識的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對于第二層次的B組學(xué)生，設(shè)計發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對知識掌握的程度和運(yùn)用知識的能力。對第三層次的C組學(xué)生，設(shè)計綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對新知識掌握的程度和靈活運(yùn)用知識的能力。

例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設(shè)計下列幾組練習(xí)題，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋?/p>

4、布置課后作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時，對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時進(jìn)行面批。對C組學(xué)生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發(fā)他們深入鉆研。

5、課后檢測的層次性

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要法語，采用附加題形式等?？傊?，檢測的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對檢測情況及時進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、對不同層次的學(xué)生，做好個別輔導(dǎo)工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個性得到進(jìn)一步發(fā)展。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個別輔導(dǎo)及時補(bǔ)救，幫助他們渡過難關(guān)。對差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平和思維水平實(shí)際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。它所反映的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是符合當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育要求的。分層教學(xué)以情感教學(xué)為前提、因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評價依據(jù)，調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時在具體實(shí)施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實(shí)際困難的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；班級授課與個別輔導(dǎo)的關(guān)系；分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等。