第一篇：雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式[小編推薦]

雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”應(yīng)用心得

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的。

第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 第二環(huán)：學(xué)生合作·教師參與第三環(huán)：學(xué)生展示·教師激勵 第四環(huán)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng) 第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評

“雙向五環(huán)”，是殷都教育改革的核心經(jīng)驗，在兩節(jié)展示課上，具體呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)。它如一股勁風(fēng)，吹進(jìn)課堂，喚醒了學(xué)生對知識的濃厚興趣，激活了學(xué)生的智慧和創(chuàng)意，鼓舞了學(xué)生個性的充分張揚，呵護(hù)了學(xué)生寶貴的自尊自信心。把課堂真正還給了學(xué)生，教堂變成學(xué)堂，這里，是孩子們充分展示自我的舞臺，更是孩子們健康成長的沃土。

讓我們一起回顧那讓我們?yōu)橹駣^的課堂：學(xué)生們分成五六個小組，在小主持人的引領(lǐng)下，以小組長為核心有條不紊開展學(xué)習(xí)。有的寫詞，有的畫畫，有的聲情并茂朗誦，有的忘我表演，還有的現(xiàn)場創(chuàng)作。孩子們?nèi)烤Χ技性谂ν瓿勺约航M的學(xué)習(xí)任務(wù)上，甚至忘掉自己是在幾百位教師領(lǐng)導(dǎo)的注視下學(xué)習(xí)。每個孩子都動起來，沒有拘謹(jǐn)，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個人的心——學(xué)生的，老師的，聽課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動多元，快節(jié)奏，高效率！

一：高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“挑戰(zhàn)和顛覆”。它讓我們看到了課改的希望，值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。它符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、既重知識又重能力、既重智商又重情商、教育內(nèi)容豐富多元、各個細(xì)節(jié)盡量有效；它不追求外表熱鬧、實實在在探求知識、合作探究忘我投入、體現(xiàn)多維目標(biāo)、快速有序有質(zhì)量。

二、教育是喚醒人的生命的教育，我們的教育、我們的課堂應(yīng)維護(hù)學(xué)生生命的尊嚴(yán)，一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，讓學(xué)生在開放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式真正做到了。這樣的課堂上每個孩子都動起來，沒有拘謹(jǐn)，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個人的心——學(xué)生的，老師的，聽課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動多元，快節(jié)奏，高效率！我想，這是我們每一個教師所追求、所希望看到的。

三、校園處處是文化，處處是教育，安陽殷都區(qū)實驗學(xué)校及洹濱小學(xué)大至校園，小至走道，處處皆有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)模式以及人文精神、養(yǎng)成習(xí)慣等方面的標(biāo)語牌，讓我們看到了文化不留死角，教育處處在。我認(rèn)為，學(xué)校就應(yīng)該是這樣的，讓墻壁會說話，從墻壁看教育。

四、高效課堂讓我們收獲的不僅僅是一種新的教育理念，更是一種集體無私奮斗精神的感染與傳承。無論是與殷都區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、老師座談，還是網(wǎng)上與他們交流，我們不難看到，殷都教改，至上而下，眾志成城。殷都教改的成功是集體無私奮斗的辛苦結(jié)晶，很多領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師，犧牲了休息日，加班加點鉆研，再苦再累，無怨無悔。我們的學(xué)校，我們的教師，我們的團(tuán)隊就需要這樣的精神。

五﹑高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“挑戰(zhàn)和顛覆”。它讓我們看到了課改的希望，值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。它符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、既重知識又重能力、既重智商又重情商、教育內(nèi)容豐富多元、各個細(xì)節(jié)盡量有效；它不追求外表熱鬧、實實在在探求知識、合作探究忘我投入、體現(xiàn)多維目標(biāo)、快速有序有質(zhì)量。

六、教育是喚醒人的生命的教育，我們的教育、我們的課堂應(yīng)維護(hù)學(xué)生生命的尊嚴(yán)，一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本，讓學(xué)生在開放、向上、活潑、溫馨的課堂中得到知識與人格的雙豐收，高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式真正做到了。這樣的課堂上每個孩子都動起來，沒有拘謹(jǐn)，沒有保守，感受到的是思想的碰撞，靈魂的啟迪。知識，思想，情感，精神，在課堂上，交織成一張碩大的網(wǎng)，罩住了每個人的心——學(xué)生的，老師的，聽課的。老師不再滔滔不絕講啞了喉嚨，學(xué)生不再規(guī)規(guī)矩矩坐在位子上聽講，而是或看或讀，或聽或思，或問或答，生成的課堂靈動多元，快節(jié)奏，高效率！我想，這是我們每一個教師所追求、所希望看到的。

七、校園處處是文化，處處是教育，安陽殷都區(qū)實驗學(xué)校及洹濱小學(xué)大至校園，小至走道，處處皆有體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)模式以及人文精神、養(yǎng)成習(xí)慣等方面的標(biāo)語牌，讓我們看到了文化不留死角，教育處處在。我認(rèn)為，學(xué)校就應(yīng)該是這樣的，讓墻壁會說話，從墻壁看教育。

八、高效課堂讓我們收獲的不僅僅是一種新的教育理念，更是一種集體無私奮斗精神的感染與傳承。無論是與殷都區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)、老師座談，還是網(wǎng)上與他們交流，我們不難看到，殷都教改，至上而下，眾志成城。殷都教改的成功是集體無私奮斗的辛苦結(jié)晶，很多領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師，犧牲了休息日，加班加點鉆研，再苦再累，無怨無悔。我們的學(xué)校，我們的教師，我們的團(tuán)隊就需要這樣的精神。

結(jié)合自己一個學(xué)期的跌、打、滾、爬，還是感覺自己有些“忙活活”、“亂糟糟”的，到底“忙”了些什么，回過頭來又似乎一無所留，又“空落落”的。于是，利用假期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“雙向五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”，悉心地尋找，反觀自己的所思所想、所作所為，原來，差距在這里！我的“高效課堂”還需要 在備課上要下足功夫！

眾所周知，備課是上好課的先決條件。有句話說得好：“不打無準(zhǔn)備的仗”。按照高效課堂的要求，這個“準(zhǔn)備充分”就意味著一堂課的教學(xué)思路，教學(xué)邏輯清晰可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無誤，這也是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。而精心設(shè)計教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是高效課堂的最大著力點。編制導(dǎo)學(xué)案，巧妙靈活地預(yù)設(shè)問題，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計練習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

可是，在上個學(xué)期，開始著手準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案時比較倉促，一是不知道“導(dǎo)學(xué)案”是個什么樣子，二是不知道需要“導(dǎo)”什么，三是時間上很緊張。當(dāng)自己還沒有真正搞清楚這樣的課該怎樣上的時候，我們就開始使用這個自己還沒有完全掌握的新的教學(xué)模式，之后，既要忙于訓(xùn)練學(xué)生掌握新的課堂模式和學(xué)習(xí)流程，忙于搞好學(xué)生的考評，忙于整理、批改作業(yè)，而備課的時間全被擠了出去，在時間的分配上出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。

我們在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，原來是按照要求每一篇課文用五個環(huán)節(jié)覆蓋。語文的一篇課文，在過去我們一般分三個課時講完，一個課時完成練習(xí)，基本上兩天就可以過完?？墒?，實施了新的課堂模式后，我們吃驚地發(fā)現(xiàn)：課上不完了！趕不上計劃的進(jìn)度了！這可怎么辦呢？尤其上個學(xué)期只有四個月，是最短的一個學(xué)期。所以，一時慌了手腳，把重點放在了趕進(jìn)度上，而忽視了“備課”，這真是抓了芝麻丟了西瓜！卻忘記了其實按照高效課堂的模式走，學(xué)生掌握了講讀、重點的課文的學(xué)法后，自讀課文就可以放手讓他們自己來做了！自讀的時間可以濃縮一下，精讀的時間就會充足些，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的能力之后就不怕面對任何課文了！后來我們又換了模式，就是把語文每一節(jié)課當(dāng)成一個環(huán)節(jié)，每篇課文按照每節(jié)課的要求制定下具體目標(biāo)。這樣的課到是每節(jié)課上五個環(huán)節(jié)都能完成了，但是無形中增加了打字的負(fù)擔(dān)！我們當(dāng)老師的不能像打字員那樣敲字速度極快，所以導(dǎo)學(xué)案跟不上教學(xué)的進(jìn)度，有的時候是學(xué)校的印刷跟不上。如果我們這樣扎扎實實地走一年之后，能夠把導(dǎo)學(xué)案有效地集中起來，那速度就快一些，我們的任務(wù)會輕一點，感覺時間上就會多一些。

再就是針對性地練習(xí)。我看書上一直在強調(diào)老師要跳進(jìn)“題海”，撈有價值的題對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為的是讓學(xué)生能夠脫離題海，可是我卻沒有做到。一是手頭的資料有限。二是感覺題目的變量太大，如果把這些題目匯集起來進(jìn)行練習(xí)，那真是“浩海無邊”??！再就是打字的速度跟不上。在過去的模式下，可能把這些題目讀給全體學(xué)生聽，然后讓他們思考著做，現(xiàn)在該怎么解決這個問題呢？

我們的實施思路是：先用模式規(guī)范，最后超越模式。要模式是為了今后不要模式?！半p向五環(huán)”高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對我們來說，是全新的教學(xué)形式，從某種意義上講，是在初始階段，我們把“模式”比作嬰兒“學(xué)步車”，當(dāng)學(xué)會了走路，“學(xué)步車”的學(xué)步功能就完成了。另外，模式也不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程，我們借鑒共同體的模式也好，臨帖某種高效課堂模式也好，創(chuàng)建具有殷都特色的模式也好，關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。這也是我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷。

我們的做法是：拓寬學(xué)習(xí)渠道，加強高效課堂理論學(xué)習(xí)；由理論學(xué)習(xí)與實踐能力強的老師先一步打造高效課堂，由榜樣推進(jìn)、帶動高效課堂的實施。邊摸索、邊反思、邊交流、再嘗試，直至創(chuàng)建出具有自己特色的模式，讓學(xué)生真正受益。

第二篇：“生態(tài) 雙向五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式

“生態(tài)·雙向五環(huán)”課堂教學(xué)基本模式建構(gòu)

“生態(tài)” 是指在課堂上，師生在教師導(dǎo)引下，生態(tài)地（和諧共長、動態(tài)平衡）地發(fā)展，實現(xiàn)和諧的共生。強調(diào)以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)識、情感（人文關(guān)懷、德育元素滲透）、興趣、動機和潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的主體地位；強調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，將課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、實踐范式等進(jìn)行重新構(gòu)造，課堂上各個環(huán)節(jié)中充斥的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重視技術(shù)控制的模式，它是一種更具生命活力和生態(tài)屬性的課堂教學(xué)形式（融入“以德促教、以德育人、揚德促學(xué)、和諧發(fā)展”的辦學(xué)特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知、情感、價值觀發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性（以人為本），又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏和諧共好的最優(yōu)化的育人效果（養(yǎng)成教育，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

“五環(huán)”指課堂教學(xué)實踐過程中五個相連的基本環(huán)節(jié)。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

“生態(tài)·雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性（以人為本）這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。本模式的實質(zhì)是以“學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展”為中心。在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種育人模式（融入“關(guān)注孩子健康成長，引領(lǐng)學(xué)生自主全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念元素）。模式建構(gòu)：

“生態(tài)·雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。

“五環(huán)”是按照教學(xué)過程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建。即學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作·教師參與，學(xué)生展示·教師激勵，學(xué)生探究·教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

“生態(tài)?雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)?！半p向五環(huán)”組合在一起，就使教、學(xué)內(nèi)容形成了一個縱成線橫成面的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

第一環(huán)節(jié)：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)

學(xué)生預(yù)習(xí)：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預(yù)習(xí)一般有以下三種方法：問題標(biāo)注法、溫故知新法、嘗試練習(xí)法。

教師導(dǎo)學(xué)：教師課前要依據(jù)教材和“學(xué)情”，認(rèn)真研制編寫融教案與學(xué)案為一體的導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成“預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)”等一條明晰的學(xué)法線。另一方面教也要沿著“導(dǎo)學(xué)—參與—激勵—引領(lǐng)—測評”的方向研制一條與學(xué)法相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)線。

第二環(huán)節(jié):學(xué)生合作·教師參與

學(xué)生合作：首先關(guān)注小組建設(shè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，其次要研制有效的合作學(xué)習(xí)策略。通過同質(zhì)“對學(xué)”力求解決“對學(xué)”過程中 2 存在的問題，然后異質(zhì)“對學(xué)”解決尚未解決的問題，最后組內(nèi)群學(xué)統(tǒng)一解決問題的思路、方法、步驟和結(jié)果。

教師參與：教師首先參與學(xué)習(xí)小組的組建、小組長的培訓(xùn)和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導(dǎo)各學(xué)科組長，組織本組成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學(xué)生中去，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時進(jìn)行指導(dǎo)點撥。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)有獨特、新穎見解的學(xué)生，并給以鼓勵。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示·教師激勵

學(xué)生展示：展示必須是學(xué)生深入探究的問題，而不是統(tǒng)一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創(chuàng)新性。展示分兩種，一種是組內(nèi)展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態(tài)課堂氣氛。激勵應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的全過程。

第四環(huán)節(jié)：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

學(xué)生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望。2.在三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導(dǎo)合作交流。4.探究過程中要大膽設(shè)想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功。

教師引領(lǐng)：一般有以下幾種方法：1.呈現(xiàn)一些提示性的線索，不斷鼓勵學(xué)生能自主解決問題。2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問題邁進(jìn)，產(chǎn)生質(zhì)疑對抗。3.鼓勵學(xué)生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時點撥與小結(jié)，在學(xué)生探究的疑難點問題上做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評

學(xué)生達(dá)標(biāo)：是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的驗收與評估，即學(xué)生自行整理導(dǎo)學(xué)案并完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)檢測。導(dǎo)學(xué)案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結(jié)反思提煉法。檢測達(dá)標(biāo)必須遵循“分層測評，人人達(dá)標(biāo)”，讓最后一名學(xué)生也過關(guān)。

教師測評：教師首先要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就重點問題分層設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導(dǎo)做到“三關(guān)注”——關(guān)注A類學(xué)生解決問題的創(chuàng)新型點，關(guān)注B類學(xué)生解決問題的效率和準(zhǔn)確率，關(guān)注Ｃ類（潛能生）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況。再其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)評價，讓潛能生也能體驗到“學(xué)有所獲”的快樂。

廣州市白云區(qū)棠溪小學(xué) 2012、11、16 4

第三篇：主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式

主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式解讀

“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性并作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中既要誠心誠意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測評融為一體，在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)模式。

一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“雙向”：指教育的兩個主體——學(xué)生和教師，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)； 第二步：學(xué)生合作·教師參與； 第三步：學(xué)生展示·教師激勵； 第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)； 第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評。

二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。學(xué)習(xí)過程不再是教師單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動過程。在教學(xué)過程中堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸的指導(dǎo)思想，以優(yōu)化激活教育教學(xué)過程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，要注意深刻領(lǐng)會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。

第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 1.學(xué)生預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的的知識經(jīng)驗，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)過程。這實際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。

預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。同時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導(dǎo)學(xué)案上需標(biāo)注復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運用雙色筆就導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，梳理知識樹，以達(dá)到掌握部分新知，明確重、難點問題的目的，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

途徑與方法：

預(yù)習(xí)一般有以下三種方法，即a.疑難點標(biāo)注預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫,把重點問題、疑點問題、難點問題、需要質(zhì)疑的問題統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)注出來，待以后自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)中解決；b.溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題。c.嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：預(yù)習(xí)時先進(jìn)行嘗試練習(xí)試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習(xí)。

教師要根據(jù)各學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語文（英語）預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃??”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺??”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫??”；綜合實踐活動課程可以是“調(diào)查、訪問、寫寫??”。

預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，以自主預(yù)習(xí)為主，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)異的預(yù)習(xí)能力。

2.教師導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)一是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案簡稱“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是指教師的講解、點撥、示范、提醒、激勵等引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

途徑與方法：

導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前要認(rèn)真預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的編制要針對學(xué)情，明確重難點，重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，體現(xiàn)問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。要重點突出、方法靈活，力求基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性

教師引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。同時，為使“教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生預(yù)習(xí)”雙邊活動有機銜接，建議教師要根據(jù)學(xué)科特點、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡特點、班級學(xué)情等因素來采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。有時可能課堂上生成的不是導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，就要運用教育機智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實施“導(dǎo)學(xué)案”后，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”——先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二步：學(xué)生合作·教師參與

1、學(xué)生合作

新課程教學(xué)改革的一個具體目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有幾個要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對于共同互動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效的途徑。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組內(nèi)結(jié)對子交流與合作，即進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有效方式。在高效課堂教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)是基本學(xué)習(xí)形式之一，小組是合作學(xué)習(xí)最基本的學(xué)習(xí)單元，也是學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性，實現(xiàn)智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

途徑與方法：（1）小組建設(shè)：

①小組劃分：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

②確定組長。一個小組的好與壞關(guān)鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關(guān)鍵，一般說來選組長的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。

③建立小組評價管理機制。a.建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能；b.引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 ；c.學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“后進(jìn)生”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。

（2）、合作學(xué)習(xí)策略：

學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)再解決前兩次存在的問題，最后組內(nèi)群學(xué)，統(tǒng)一解決問題的方法、思路、步驟與結(jié)果。要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內(nèi)質(zhì)疑。不能夠統(tǒng)一思想的題目用紅色筆標(biāo)注“？”號，組內(nèi)不能解決的問題留白，請教老師或等待大展示環(huán)節(jié)聽取別組意見。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵。

2、教師參與

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者。通過師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長的真諦。

教學(xué)過程是師生共同參與、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。

途徑與方法：

（1）首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，給予外部激勵，明確以小組為單位，對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價；

（2）在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起；

（3）教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

（4）在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時了解學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥；同時要從宏觀方面調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。

學(xué)生結(jié)對子合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)互助、與人交往的能力。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合賞識教育的理念，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進(jìn)行。

第三步：學(xué)生展示·教師激勵

教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn)行展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生。1.學(xué)生展示

所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動地方式展示出來，以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。

展示可以讓不敢開口說話的同學(xué)變成滔滔不絕的演說能手，可以讓快樂的思緒得到自由的釋放，可以讓學(xué)生變成像模像樣的小老師，可以讓合作精神之花燦爛開放，可以讓我們的課堂變有聲有色，可以讓我們的學(xué)生才能綻放。途徑與方法：

（1）展示內(nèi)容：必須是學(xué)生深入探究的問題；無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，統(tǒng)一答案。要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)下的重點內(nèi)容的解讀，有學(xué)生學(xué)習(xí)中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，也應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨到的見解和認(rèn)識。

（2）展示形式：主要分兩種。一種是組內(nèi)展示；一種是組間（班內(nèi)）展示。組內(nèi)展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示個體在展示前尚未解決的問題，或一些生成性的問題，組內(nèi)交流，進(jìn)行第一次思維碰撞。組內(nèi)交流還未解決的問題由學(xué)習(xí)組長匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行組間展示。

組間展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，各小組按一定的方式進(jìn)行班內(nèi)的匯報。

（3）展示方式：互動性是此展示方式的原則，即要在展示時體現(xiàn)出師生、生生的交往。具體方式分為兩種：一種是一般方式，a陳述性展示，即用語言簡明、扼要的表達(dá)自己或小組的觀點；b 實踐性展示，即用板書或?qū)W具等實際物品協(xié)助表達(dá)觀點。第二種是個性化展示，注意引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語言必須準(zhǔn)確、精練，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時要直入主題，要言不繁。

（4）展示指導(dǎo)：改革初期，學(xué)生對展示的各個環(huán)節(jié)及要求肯定比較生疏，所以初期教師就要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。a站姿的要求：發(fā)言的學(xué)生假如需

用板書協(xié)助說明觀點時，一定要側(cè)身而立，不要擋住旁邊同學(xué)的視線。b語言的要求：發(fā)言時聲音要洪亮；語言盡量簡潔；注意用語文明禮貌，如對提出建議的同學(xué)說謝謝等。c發(fā)言順序：組內(nèi)發(fā)言時，可有小組長制定，也可由教師根據(jù)情況來制定。組間展示時，一般按照目標(biāo)問題的順序進(jìn)行?？梢杂行〗M派代表發(fā)言，也可幾個同學(xué)發(fā)言，其他做補充或質(zhì)疑（同組、同問題者優(yōu)先）。指導(dǎo)展示時，要從優(yōu)等生入手，要從一個小組入手，給其他學(xué)生樹立榜樣。

（5）展示誤區(qū)：a一方面要限制優(yōu)秀學(xué)生的課堂參與次數(shù)，班中的優(yōu)秀學(xué)生一節(jié)課最多參與兩次。將更多的機會讓出來，讓潛能生有參與的機會。另一方面，我們對于能夠比較成功參加課堂展示的潛能生給予進(jìn)行更大的表揚和賞識，比如教師語言的直接肯定或小組加分時有所區(qū)分。b 對于班級人數(shù)較多的學(xué)校，不要認(rèn)為組間展示時每一個小組都必須有機會展示，這種認(rèn)識是不對的。一方面時間不允許，另一方面對同一問題的反復(fù)展示，浪費時間，浪費精力，反而造成參與率低。因此人數(shù)多的班級可以采用競爭的方式，哪一組先做好展示的準(zhǔn)備，那一組就先展示，其他補充、質(zhì)疑，教師對聽得好、補充的好的小組同樣提出表揚及肯定。

2、教師激勵:

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。

“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵評價，能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。激勵應(yīng)該貫穿在整個教育教學(xué)的始終，現(xiàn)在主要說說在學(xué)生展示時教師的激勵。途徑與方法：

教師的激勵方法可以分兩種。

顯性激勵：如對學(xué)生的回答直接給予語言上的肯定，但切記評價語言一定要有針對性，不要用“很好”兩字代表你所有的肯定，可以根據(jù)實際情況說一些激勵的語言，如：在這個問題上，你可以當(dāng)老師了；你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言；這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！敢于向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕等。還可以用一些親昵的動作、夸張的表情、加分等表示對個人及小組的激勵。

隱性激勵：教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。另外課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。運用情感的激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。

第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

1、學(xué)生探究

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過動手操作、合作交流等多種方式自主探索的過程。這種形式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特征，能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，好奇心與求知欲。

學(xué)生在探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，密切學(xué)生友好互助關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這些終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)是現(xiàn)代社會所必需的。

途徑與方法：

(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成探究問題 以問題為探究載體，問題生成的過程同時也是問題思考探索解決的過程，是學(xué)生知識內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程。因此，學(xué)生探究，關(guān)鍵是能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣實際上就是讓學(xué)生投入到問題探索中去。為此使用“問題生成表”。要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會篩選問題，根據(jù)學(xué)習(xí)需要對眾多問題作出評價，協(xié)商確定值得在全班交流探討的核心(主要)問題，而對于那些價值指數(shù)不高的枝節(jié)問題，則留在小組或課后探討。

（2）允許選擇自己喜歡的探究方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺

探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內(nèi)化到已有的認(rèn)知系統(tǒng)，是一種探究；動手實踐解決問題是一種探究；對話交流，質(zhì)疑問難、自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，也是一種探究。但不管哪種方式，老師要鼓勵學(xué)生運用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價值，努力提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生真正享受到探究成功的樂趣。（3）多向交流，有效探究，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的成功

探究應(yīng)該有一個展示交流的平臺，在這個平臺中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使每個學(xué)生有發(fā)言的機會，學(xué)生可以交流辯論、可以相互借鑒共享??這里交流互動環(huán)節(jié)老師們?nèi)菀缀鲆?，交流不是學(xué)生向老師匯報，而是向所有學(xué)生交流自己的思維過程和探究結(jié)果，這也就是傾聽的問題。在傾聽的過程中讓學(xué)生主動地反思自己的探究過程，主動地吸收其他同學(xué)的好的做法、主動地思考和傾聽，從而取長補短，有利于揭示規(guī)律。

2、教師引領(lǐng)

教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥才能和學(xué)生有效探究相得益彰。在學(xué)生探究的過程中，教師的角色是引領(lǐng)者而不是指使者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要創(chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，相機拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者，點撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，讓學(xué)生自主探究解決問題，從而讓學(xué)生進(jìn)行深度思維的思考，讓學(xué)生成為一個真正的探究者。

但這里要特別指出我們絕不能以為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程的“導(dǎo)”應(yīng)貫穿始終，這就對教師的導(dǎo)學(xué)案、教師素養(yǎng)、教師的功力提出來更高的要求。途徑與方法：

(1)對學(xué)生進(jìn)行必要的線索提示

自主探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，同時，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，只呈現(xiàn)一些提示性的線索，并不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這種提示性的線索，應(yīng)該是及時的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測等。

（2）激勵學(xué)生，把研究引向深入

教師一要不斷鼓勵學(xué)生能夠自主解決的問題，就想方設(shè)法自己解決，掃清進(jìn)行探究學(xué)習(xí)上的心理障礙；二要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)向深層次問題邁進(jìn)，逐步獲得探究學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)法；三要鼓勵學(xué)生擁有獨特見解，要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己的獨立思考和判斷，勇于提出自己的獨特看法，在鞏固學(xué)生探究意識的同時，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)方法；四是引導(dǎo)學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)和善于發(fā)現(xiàn)問題，還要引導(dǎo)學(xué)生善于用多種方法解決問題。按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，采用多種方法解決問題就成了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心。所以，我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和解決問題的新途徑。

（3）創(chuàng)設(shè)開放的探究時空

教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，注意問題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本地實際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。

（4）要及時點撥與小結(jié)

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)到了一定階段開始展示學(xué)習(xí)成果時，教師一定要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)表完個人見解或小組意見之后，教師要及時的對學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點評，給以肯定，但也要進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生散亂的思緒一個概括性的結(jié)論，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠有一個整體的概念，克服知識點散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。同時教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)發(fā)展，將探究的問題舉一反三，一題多變，通過適當(dāng)增減、更換問題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。

第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評

1.學(xué)生達(dá)標(biāo)

課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評。學(xué)案整理一方面是為了梳理課堂上生成的有價值的問題；另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

整理學(xué)案旨在幫助學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)，明確自我學(xué)習(xí)的重點、疑難問題的解決情況、生成性知識的把握及知識系統(tǒng)的初步構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生從小構(gòu)建整理、歸納的自我意識及相關(guān)的初步能力。

當(dāng)堂檢測的本身不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，更重要的是讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價值”、“學(xué)可致用”，體驗學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅；讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以內(nèi)化，并有意識的轉(zhuǎn)化為知識運用能力、問題解決能力，從而潛移默化的讓知識走出課堂、回歸生活。

途徑與方法：

（1）、學(xué)生整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，前三項內(nèi)容一般是隨時整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。知識系統(tǒng)整理很重要，要求能自主列出知識網(wǎng)絡(luò)、知識綱目或繪出知識樹，這個內(nèi)容的整理可以放到課后反思時進(jìn)行。

(2)認(rèn)真更改錯題，必要時找對子幫扶解決，鼓勵較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是它組的。

（3）每天上完課后要及時整理導(dǎo)學(xué)案，將出錯的問題整理到糾錯本上或?qū)W(xué)案糾錯欄上。

（4）做好學(xué)習(xí)反思，并在導(dǎo)學(xué)案上列出心得、問題或困惑。

（5）導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)

（6）達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊，做到 “兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，全面提升全體學(xué)生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，所拜老師可以是本組的，也可以是其它組的。

2.教師測評

一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合。實就需落在當(dāng)堂檢測上，做到堂堂清。

這里特別指出“關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體”是高效課堂的基本點之一，因此教師要時刻牢記從最后一名學(xué)生抓起。人人成功方可謂真正的成功，人人高效方稱得上高效課堂。

途徑與方法：

（1）題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層次設(shè)計，題量要簡而精。

（2）檢測形式可以靈活多樣。檢測形式可以是口答、動手操作、開卷筆答、閉卷考試、對子互測、全班統(tǒng)一檢測等。

（3）檢測題目呈現(xiàn)方式不拘一格?？梢杂山處煂⒕x試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以指定教材、教輔的頁碼和題號。

（4）教師批閱導(dǎo)學(xué)案應(yīng)講究策略，以達(dá)到批閱效果的最優(yōu)化。①教師可將導(dǎo)學(xué)案全部收上來，逐份批改，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，以此作為對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成的小結(jié)與指導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況。②教師可在A、B、C層次中隨機抽取，有針對性地批閱，將批閱中出現(xiàn)的問題在評價導(dǎo)學(xué)案時進(jìn)行分析。③教師要對學(xué)科組長進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)科組長的作用，重點關(guān)注學(xué)生紅色筆修正的地方，從中了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的完成情況和本節(jié)課的達(dá)標(biāo)情況。

總之，“雙向五環(huán)”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂??課堂上學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)、健康成長，這樣的課堂激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析

1.較好地落實了新課程的教學(xué)理念； 2.實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一； 3.實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一； 4.實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一； 5.實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； 6.實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點說明

1、我們的孩子是未來世界的建設(shè)者，要用未來發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)著眼未來的角度，摒棄舊的方式，用發(fā)展的方式，在實踐過程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā)展自我?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光?！蔽覀冎挥性诜磸?fù)實踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

要充分挖掘與利用教材、教參、練習(xí)冊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力。

3、“雙向五環(huán)”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

4、雙向五環(huán)基本模式就五個環(huán)節(jié)的時間來講，教師在課堂實際操作中可以根據(jù)不斷的學(xué)情調(diào)查做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.高效課堂的課堂管理與評價由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠布公，誠懇交流，打造師生學(xué)習(xí)共同體；同時要從教與學(xué)兩方面進(jìn)行反思： 老師要圍繞核心問題——高效課堂的有效性進(jìn)行教育教學(xué)反思；學(xué)生要圍繞核心問題——有效學(xué)習(xí)與爭當(dāng)優(yōu)勝組，認(rèn)真剖析并認(rèn)真傾聽每小組及每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而在師生共同平等、和諧的對話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯學(xué)生的主體地位。

7、“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式是構(gòu)建主體多元課堂教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實踐中，不斷地完善調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達(dá)標(biāo)測評，構(gòu)建出體現(xiàn)教育特色的主體多元教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)，樹立的教育品牌。在實施過程中，各校一定要堅持改革方向，認(rèn)真落實，勇于探索，扎扎實實，講究實效，確保取得預(yù)期效果，實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作。

第四篇：“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式是以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自學(xué)、合作、交流、應(yīng)用、反思為中心的課堂教學(xué)思路。教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動促進(jìn)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、共同提高，實現(xiàn)將知識、能力和情感內(nèi)化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：情景構(gòu)建、問題探究、交流提高、應(yīng)用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要將內(nèi)容分割后，對每個任務(wù)根據(jù)“五環(huán)”的思路組織教學(xué)。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，積極創(chuàng)設(shè)有利于新知識學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等。

問題探究的起點是問題的產(chǎn)生，可以是在情景構(gòu)建的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)直接創(chuàng)設(shè)問題。要求教師要把問題明確的呈現(xiàn)給全體同學(xué)，具體包括板書、口述、學(xué)案或在相關(guān)資料中選擇等方式，要讓學(xué)生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內(nèi)容不可太多，建議將全部內(nèi)容適當(dāng)分割，采用各個擊破的方式組織教學(xué)。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：用多少時間、實現(xiàn)什么目標(biāo)、如何自主學(xué)習(xí)、如何小組合作、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學(xué)生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學(xué)生的探究情況，及時調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計；二是要對學(xué)生適時予以指導(dǎo)鼓勵，要特別注意有困難的學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強的學(xué)生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產(chǎn)生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學(xué)生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。教師要了解學(xué)生，將學(xué)生按隱性動態(tài)分出不同層次。學(xué)生可根據(jù)本人的實際情況和教師設(shè)計的分層教學(xué)要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據(jù)是學(xué)生的綜合素質(zhì)和現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成一、二、三層。）學(xué)生展示表現(xiàn)突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導(dǎo)解決。

提高主要是對學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)綜合拔高，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學(xué)生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學(xué)生能解決了的常見問題的實際應(yīng)用，還要有適當(dāng)?shù)哪芗ぐl(fā)第一層次學(xué)生干勁的綜合題目。

應(yīng)用拓展，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鞏固基礎(chǔ)知識，開展實際應(yīng)用活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新實踐能力，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行口頭、書面、思維、操作等形式的應(yīng)用性練習(xí)。教師對出現(xiàn)的問題要進(jìn)一步明確，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生講解。

內(nèi)容的設(shè)計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學(xué)知識和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計練習(xí)；層次性是指根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，可分為必做練習(xí)和選做練習(xí)（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習(xí)要面向全體學(xué)生，選做練習(xí)主要面向第一層次的學(xué)生，其余學(xué)生自選，使不同層次的學(xué)生都得到提高；量力性是指練習(xí)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度適當(dāng)，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學(xué)生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。（練習(xí)的來源要優(yōu)先考慮教材、助學(xué)等資料，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。）學(xué)生練習(xí)時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學(xué)生在做題中可能出現(xiàn)的不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學(xué)生自主反思、知識內(nèi)化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計靈活多樣的組織形式，讓學(xué)生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當(dāng)?shù)姆謱右?。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術(shù)、微機（綜合實踐）等學(xué)科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。

第五篇：“雙向五環(huán)”教學(xué)模式解讀

殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)

基本模式解讀

（征求意見稿）

“主體多元”教育實驗在我區(qū)推行以來，全區(qū)教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生了顯著變化，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學(xué)是實施主體多元發(fā)展性教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地，因此，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實學(xué)生主體地位成為全區(qū)推進(jìn)主體多元教育實驗向縱深發(fā)展的迫切任務(wù)。在認(rèn)真貫徹李南沉?xí)泴逃亩啻沃匾v話精神的基礎(chǔ)上，經(jīng)研究決定在我區(qū)全面推行殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式。

“雙向五環(huán)”教學(xué)模式是激活學(xué)生主體性并作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學(xué)基本模式。該模式以學(xué)生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中既要誠心誠意地讓學(xué)生做主人，又要嚴(yán)肅嚴(yán)格進(jìn)行基本訓(xùn)練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)，堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸，把學(xué)生預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生合作與教師參與，學(xué)生展示與教師激勵，學(xué)生探究與教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)與教師測評融為一體，在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動、生生互動、師生成為學(xué)習(xí)共同體的一種新型素質(zhì)教育教學(xué)模式。

一、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“雙向”：指教育的兩個主體——學(xué)生和教師，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

1、第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué)；

2、第二步：學(xué)生合作·教師參與；

3、第三步：學(xué)生展示·教師激勵；

4、第四步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)；

5、第五步：學(xué)生體驗·教師評價。

二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。學(xué)習(xí)過程不再是教師單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動過程。在教學(xué)過程中堅持學(xué)生主動、教師主導(dǎo)、問題主線、活動主軸的指導(dǎo)思想，以優(yōu)化激活教學(xué)教育過程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，要注意深刻領(lǐng)會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。

第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)·教師導(dǎo)學(xué) 1.學(xué)生預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)就是在老師講授新的課程之前，學(xué)生根據(jù)需要自主展開的學(xué)習(xí)過程，實際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主學(xué)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨自學(xué)教材，獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率、取得好成績的前提之一。

途徑與方法：a.課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法，即在預(yù)習(xí)時，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫；b.溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題。c.嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法：預(yù)習(xí)時先進(jìn)行嘗試練習(xí)試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習(xí)。

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主 線，引導(dǎo)學(xué)生在獨學(xué)過程中運用雙色筆就導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，以便帶入對學(xué)、群學(xué)中去解決。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

2.教師導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們知道，自學(xué)能力是一種較高層次的學(xué)習(xí)能力，泛指學(xué)生個體獨立獲取知識的能力。所以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生閱讀教材和資料，教會學(xué)生獨立思考問題的方法將會讓學(xué)生終生受益。

途徑與方法：導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前認(rèn)真預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，重視學(xué)法指導(dǎo)。要體現(xiàn)問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。學(xué)生在運用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時，教師的主導(dǎo)作用不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。要在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是做好學(xué)情調(diào)查，以學(xué)定教。

實施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問）的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第二步：學(xué)生合作·教師參與

1、學(xué)生合作：

教學(xué)改革的一個具體目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展結(jié)對子合作探究學(xué)習(xí)，即進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從高效課堂上來講，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式，是最基本的學(xué)習(xí)單元，更是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

途徑與方法：

1.小組劃分：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。

2.確定組長。一個小組的好與壞關(guān)鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關(guān)鍵，一般說來選組長的標(biāo)準(zhǔn)主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。

3.建立小組評價管理機制。①建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學(xué)習(xí)技能；②引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價機制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異 ； ③學(xué)習(xí)成績評價以小組為單位評價，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神。

4.學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學(xué)在解決前兩次存在的問題。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。

2、教師參與：

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應(yīng)該發(fā)揮其在教學(xué)中的調(diào)控和指導(dǎo)作用，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者。

途徑與方法：

⑴、首先應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，給予外部激勵，給予小組表揚；⑵、在小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學(xué)習(xí)也就無從談起；⑶、教師要注意采用靈活多樣的，學(xué)生感興趣的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。⑷、在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認(rèn)真地聽，并及時了解 學(xué)生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)控課堂，防止延誤課時，防止學(xué)生思維分散后偏離學(xué)習(xí)重點。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學(xué)習(xí)，同時也給同學(xué)們一個示范作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。⑸、在匯報學(xué)習(xí)成果時，教師要對學(xué)生的回答做出明確的判斷，不能學(xué)生說什么都一味地說好，并不斷地給予贊揚。應(yīng)根據(jù)實際情況，對學(xué)生作出客觀的評價，以便幫助學(xué)生理清思路，加深認(rèn)識。

學(xué)生結(jié)對子合作學(xué)習(xí)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和團(tuán)結(jié)互助、與人交往的能力。教師要在此過程中，充分相信學(xué)生、利用學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合賞識教育的理念，讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學(xué)井然有序的高效進(jìn)行。

第三步：學(xué)生探究·教師引領(lǐng)

1、學(xué)生探究：

我國古典名著《學(xué)記》中有一句名言：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。通過獨學(xué)、對學(xué)，還有一些共性問題需要進(jìn)一步探究。教師要進(jìn)一步激勵學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，組織小組群學(xué)，進(jìn)行探究。學(xué)生在分組議論質(zhì)疑探究的過程中不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生通過對疑難問題的討論和爭辯，對知識的掌握更深刻、更準(zhǔn)確、更全面。從另一個角度來說，又密切了學(xué)生的友好互助關(guān)系，增進(jìn)了感情交流。

途徑與方法：教師給足學(xué)生自主解決問題的時間，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，讓學(xué)生自主探究解決問題。

(1)使用“問題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題

對于“問題生成表”的內(nèi)容設(shè)計，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采用不同的設(shè)置方式。對低年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于操作的問題；對于高年級學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對復(fù)雜、需要深度思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容要從概念性問題、原理性問題、習(xí)題 性問題和拓展性問題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要求學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個體在小組長引導(dǎo)下，生成問題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對簡單問題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時間內(nèi)對組內(nèi)解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

2、教師引領(lǐng)：

在學(xué)生自主探究的過程中，教師要發(fā)揮組織者，協(xié)調(diào)者的作用，使他們始終保持高漲的探究熱情，活躍的思維，以積極的實事求是的科學(xué)態(tài)度深入地研究問題，獲得更深的體驗。

途徑與方法：

⑴.對學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。

自主探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，同時，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要使學(xué)生的探究更有目的，有計劃，有條理，使學(xué)生的研究更嚴(yán)謹(jǐn)。教師介入多少要充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平，有時需要教師的演示，有時需要指導(dǎo)學(xué)生觀察，有時需要幫學(xué)生搜集資料，處理信息。教師的指導(dǎo)是為了保證學(xué)生真正參與探究的需要，應(yīng)該是及時的，建議式的，或提供方法指導(dǎo)，或幫助制定可行性方案，或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步預(yù)測等。

⑵．激勵學(xué)生，把研究引向深入。這種肯定和激勵可以是有聲的語言，也可以是會心的微笑、誠懇的頷首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待，這些都可能對學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵作用。當(dāng)然，還要提醒學(xué)生下一步的努力方向，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)引向深入。

⑶．創(chuàng)設(shè)開放的探究時空。

重視熱身活動，引導(dǎo)學(xué)生做好材料的準(zhǔn)備；把課堂時間最大限度地提供給學(xué)生，讓他們自己支配；同時教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，注意問題延伸，要想辦法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的時間和空間。孩子們對周圍世界的好奇心和積極的求知欲是與生俱來 的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和本地實際，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走近生活，走進(jìn)大自然。這樣，學(xué)生的眼睛會變得更明亮，小手會變得更靈巧，突出學(xué)生間的合作與交流這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提。

⑷.引領(lǐng)學(xué)生們有效合作。

教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？

總之，通過前面小組合作與探究，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的歷程的同時，讓學(xué)生知道我們要追求的不僅是在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的近期高效，更要追求的是長遠(yuǎn)高效，未來高效，有高度愉悅求知感，能讓孩子掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能舉一反三，塑造心靈，人格高尚的課堂；有著智慧生成，質(zhì)疑對抗，文本批判，拓展延伸，富有四生即生活化，生長性，生命性，生態(tài)化的課堂；使孩子由學(xué)會到會學(xué)，由會學(xué)再到創(chuàng)學(xué)，由創(chuàng)學(xué)最終達(dá)到樂學(xué)的這樣一個螺旋上升的生命體驗的課堂。

第四步：學(xué)生展示·教師激勵

教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生躍躍欲試，處于亢奮狀態(tài)進(jìn)行全班大展示，并在展示過程中不斷激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生。

1.學(xué)生展示。

所謂“展示”就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動地方式展示出來。以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。這樣讓學(xué)生在展示中以提升綜合素養(yǎng)。

途徑與方法：

⑴、無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

⑵、小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成 班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

⑶、注意引導(dǎo)學(xué)生樂于把自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個性化展示，如小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文等均可。值得注意的是個性化的展示應(yīng)遵循這樣兩個原則：一是要求一切形式都必須為內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生的展示，不管是以何種方式，也不管這種方式有多么新穎、多么招人喜歡，但前提是必須為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。二是要求展示的語言必須準(zhǔn)確、精練，無論是臺上還是臺下，展示是有時間限制的，在有限的時間內(nèi)將要展示的內(nèi)容圓滿地完成，這就要求學(xué)生展示時要直入主題，要言不繁。

2、教師激勵:

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達(dá)比較貼切。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。

途徑與方法：

⑴、教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。⑵、教師及時評價激勵學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

⑶、課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，把抽象的知識形象化為可操作的實踐化知識。運用情感的激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結(jié)對法、擂臺比武法等等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂學(xué)習(xí)，幸福成長”這一境界。

第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)·教師測評 1.學(xué)生達(dá)標(biāo)。課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理學(xué)案，并在教師的組織下完成當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

途徑與方法：

⑴.學(xué)生整理學(xué)案主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。

⑵.進(jìn)一步檢查“弱勢群體”三維目標(biāo)的落實情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等，鼓勵較弱的學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生拜師學(xué)藝，可以是本組的，也可以是他組的。

2.教師測評。

一堂好的課，需要“動與靜”的結(jié)合、“活與實”的結(jié)合。實就需落在當(dāng)堂檢測上，做到堂堂清。

途徑與方法：

⑴、導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精力，快速、高效獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗。

⑵、當(dāng)堂檢測采用小組內(nèi)學(xué)習(xí)對子互相檢測來解決。教師要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的達(dá)標(biāo)測評題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。

⑶、達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是做好對第三次學(xué)情調(diào)查，為下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

總之，“雙向五環(huán)”基本模式的課堂是開放的課堂、智慧的課堂、民主的課堂、藝術(shù)的課堂??課堂上學(xué)生能愉快學(xué)習(xí)、健康成長，這樣的課堂激活了學(xué)生的潛能、放飛了學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)學(xué)生主動 性、積極性，創(chuàng)造性。

三、“雙向五環(huán)”基本模式效能分析 1.較好地落實了新課程的教學(xué)理念； 2.實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一； 3.實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一； 4.實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一； 5.實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一； 6.實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點說明

1、我們的孩子是未來世界的建設(shè)者，要用未來發(fā)展的眼光去培養(yǎng)，我們的教育視野應(yīng)站在未來的角度，要用發(fā)展的方式，不能用懷舊的方式，我們在實踐過程中要敢于不斷的挑戰(zhàn)自我，否定自我，發(fā)展自我?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光?！蔽蚁胫挥性诜磸?fù)實踐琢磨中才能走出真正的教學(xué)之路，也只有在不斷嘗試中,才能真正地形成高效的課堂。

2、要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。要充分挖掘與利用—如教材、教參、練習(xí)冊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識面，并相機補充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力；

3、“雙向五環(huán)”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說 明的是由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

4、雙向五環(huán)基本模式就五個環(huán)節(jié)的時間來講，教師在課堂實際操作中可以根據(jù)不斷的學(xué)情調(diào)查做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

5.高效課堂的課堂管理與評價由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

6、課改是師生雙方的事情，要注重反饋，師生之間要開誠布公，誠懇交流，打造師生學(xué)習(xí)共同體；同時要從教與學(xué)兩方面進(jìn)行反思： 老師要圍繞核心問題——高效課堂的有效性進(jìn)行教育教學(xué)反思；學(xué)生要圍繞核心問題——有效學(xué)習(xí)與爭當(dāng)優(yōu)勝組，認(rèn)真剖析并認(rèn)真傾聽每小組及每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而在師生共同平等、和諧的對話中，共同致力于高效課堂的打造，也很好地彰顯了學(xué)生的主體地位。

7、“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式是構(gòu)建殷都區(qū)主體多元課堂教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)的突破口，從而在教改實踐中，不斷地完善調(diào)整教學(xué)計劃、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建高效課堂、研制達(dá)標(biāo)測評，構(gòu)建出體現(xiàn)殷都區(qū)教育特色的教學(xué)發(fā)展系統(tǒng)，樹立我區(qū)的教育品牌。在實施過程中，各校一定要堅持改革方向，認(rèn)真落實，勇于探索，扎扎實實，講究實效，確保取得預(yù)期效果，實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師幸福工作。