第一篇：幼兒的語(yǔ)言發(fā)展總結(jié)

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展總結(jié)

摘要：語(yǔ)言是人與人溝通的基礎(chǔ)，也是人與人感情傳遞的橋梁。人類從一出生就開始接觸語(yǔ)言，語(yǔ)言在每個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作中起著至關(guān)重要的作用，每個(gè)人從出生到長(zhǎng)大成人，每時(shí)每刻都離不開語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言在我們的生活中占著多么重要的地位。而三歲到六歲的學(xué)齡前期又是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，此時(shí)是能否給以孩子良好的、科學(xué)的教育對(duì)孩子一生語(yǔ)言發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。美國(guó)著名的人類潛能開發(fā)大師葛蘭.道門教授曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)正常的嬰兒，出生的時(shí)候都具有莎士比亞、莫扎特、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦那樣巨大的潛能，正如聰明和愚笨一樣，都是后天的產(chǎn)物。如果在孩子每一個(gè)關(guān)鍵期父母都施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，那么他們就很可能成為天才?！币虼耍腔鄣母改钢灰朴谧プ￡P(guān)鍵期，在孩子語(yǔ)言教育就能取得巨大的成功，將孩子培養(yǎng)成為人人羨慕、敬仰的語(yǔ)言大師不再只是夢(mèng)想。關(guān)鍵詞：

幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

3—6歲是幼兒發(fā)展語(yǔ)言的重要時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展逐漸成型，單音節(jié)到多音節(jié)的一個(gè)蛻變，說(shuō)話不清楚逐漸到說(shuō)話清晰的一個(gè)過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)語(yǔ)言天生的靈敏性逐漸凸顯，而教會(huì)幼兒正確的發(fā)音，是每個(gè)幼兒園老師語(yǔ)言教育任務(wù)最重要的一部分。幼兒好奇好動(dòng)，對(duì)每樣事物都感到新鮮、有趣，都想用語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn)，用語(yǔ)言來(lái)描述。但由于受年齡所限，常常對(duì)自己想表達(dá)的內(nèi)容講不清楚。因此，如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)詞義的理解能力，成了擺在我們面前的主要問(wèn)題。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平不能單純以幼兒的詞匯量多少、語(yǔ)句的記憶量多少來(lái)衡量，主要是看能否清楚地運(yùn)用一些日常生活中所必要掌握的句子正確地表達(dá)自己的思想感情，所以，我們首先要做的便是想方設(shè)法采用各種方法來(lái)促進(jìn)幼兒這方面的發(fā)展。在實(shí)際的教育過(guò)程中，做好以下幾點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展很有益處。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律去發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的人、物、大自然、社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，聽、看、摸、嘗等是獲得周圍一切的知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒語(yǔ)言，幼兒認(rèn)識(shí)世界離不開語(yǔ)言，而語(yǔ)言不是空洞無(wú)物的聲音，它與物體中的動(dòng)作、環(huán)境、事物密切相關(guān)。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大、內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，注意發(fā)展語(yǔ)言交往能力緊密與知識(shí)能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展幼兒語(yǔ)言。例如：春天的時(shí)候，老師可帶幼兒種植，讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐，從中得到豐富的印象：帶幼兒松土、選種、種植……在做每一項(xiàng)活動(dòng)中，都要邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。老師從多種花草中選出“牽?；ā薄ⅰ败岳蚧ā弊層變合到y(tǒng)觀察，比較它們的異同。幼兒說(shuō)：“茉莉花的花籽像個(gè)小地雷，牽?；ǖ幕ㄗ严窠圩影?。”出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)、興趣更濃了。經(jīng)常向老師提出一些他們關(guān)心的或不明白的問(wèn)題，如：同一天種的花籽，為什么有的發(fā)芽，長(zhǎng)出了四對(duì)葉子，而茉莉花還沒(méi)有發(fā)芽呀？為什么葉子長(zhǎng)的不一樣？牽?；ǖ娜~子有著細(xì)細(xì)的毛毛。朵朵花兒開了，黃的白的茉莉，紫色的牽牛花，像一個(gè)個(gè)小喇叭，孩子們高興地說(shuō)：“嗒嘀噠，嗒嘀噠，好象歡迎小朋友們上學(xué)了！”幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，與這些花兒產(chǎn)生了深深的情感。種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中間，不僅豐富了知識(shí)，還發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒思維能力

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說(shuō)”。幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、童話等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用這些教材發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，幼兒園語(yǔ)言教育中卻考慮得不多。當(dāng)前在貫徹《規(guī)程》、教育改革中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力，記憶力，想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒應(yīng)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如：講“小蝌蚪找媽媽”的故事后，老師讓幼兒用撒紙的方法，用泥土和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、金魚等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、想象力。在語(yǔ)言教學(xué)中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)一些、活潑一些，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

三、在語(yǔ)言教學(xué)中，讓幼兒多看、多聽、多說(shuō)、多練

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野、培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，使幼兒知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚，不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，在豐富的實(shí)踐生活中，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

語(yǔ)言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細(xì)水長(zhǎng)流，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時(shí)間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使幼兒會(huì)說(shuō)。因此在正式的教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)經(jīng)常進(jìn)行一些合作性的活動(dòng)，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語(yǔ)言，使幼兒在交往中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二篇：發(fā)展中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力初探

《綱要》指出“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。生活是語(yǔ)言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，以更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、掌握中班幼兒語(yǔ)言規(guī)律，積極培養(yǎng) ㈠通過(guò)感知，在豐富生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展幼兒語(yǔ)言 幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官感知、聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展能提高幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。中班的幼兒已經(jīng)具備了對(duì)事物直觀感知、說(shuō)一句完整話等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)如何把一句話用一些修飾語(yǔ)說(shuō)美 為了達(dá)到這點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件來(lái)豐富生活內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自身實(shí)踐認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。在自然角中，我鼓勵(lì)孩子種植綠豆、黃豆，讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。每天戶外活動(dòng)，我們都能看到陽(yáng)光，享受著陽(yáng)光的照射，引導(dǎo)幼兒觀察每天的陽(yáng)光都是不是一樣的，跟陽(yáng)光有關(guān)的詞語(yǔ)都有哪些，在欣賞的同時(shí)，我常會(huì)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題：“陽(yáng)光像什么照在什么地方”有的幼兒說(shuō)：“像快樂(lè)的小音符跳到我們身上?！庇械恼f(shuō)；“像一雙溫暖大手撫摸著我們的臉?！庇械恼f(shuō)；“像彩虹一樣灑在我們身上”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象去形容陽(yáng)光，欣賞陽(yáng)光，相應(yīng)地豐富了詞匯“灑”、“撫摸”“溫暖”等。我還帶孩子們一起飼養(yǎng)小烏龜，讓幼兒親自動(dòng)手喂食，從中得到豐富的印象。我們看到小烏龜懶洋洋的伸著后腿躺在缸里曬太陽(yáng)時(shí)，我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)小烏龜?shù)臉幼?，它心里在想什么？孩子們紛紛說(shuō)“哦今天的太陽(yáng)真溫暖，我得好好的睡一覺(jué)”、“我今天吃飽了，要曬一會(huì)太陽(yáng)”??像這樣，通過(guò)種植飼養(yǎng)等途徑，孩子們不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，孩子們充分感受到了大自然的美和情趣，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也開闊了，在直接感知中發(fā)展了語(yǔ)言。㈡結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展 幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式為“注入式”，幼兒能機(jī)械地背誦兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但對(duì)作品深度的理解卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，影響了幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。在幼兒教育過(guò)程中，我們要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如我上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)枺骸霸铝翞槭裁礇](méi)有一件合體的衣服？”為了培養(yǎng)幼兒的求知欲，我也詳裝不知，建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過(guò)一段觀察時(shí)間后，我就請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)月亮是怎么變化的？幼兒說(shuō)：“有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓??”有的說(shuō)；“它老在變化，根本就沒(méi)有辦法給它做合體的衣服?！痹趯?shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。發(fā)展到了中班的幼兒，他們已經(jīng)不滿足于小班那種用單一圖片進(jìn)行開放性講述的形式，有了進(jìn)行創(chuàng)造性講述的愿望，他們更愿意將每套圖片根據(jù)他們的想象和不同的排列順序，講出不同情節(jié)的故事或事件。于是，依據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣需要，我們重點(diǎn)進(jìn)行了排圖講述和續(xù)編講述。1 排圖講述 排圖講述是將學(xué)具根據(jù)幼兒的想象和經(jīng)驗(yàn)排成不同的順序，但是每種排法都能講出合理的故事和事件。講述中我們先引導(dǎo)幼兒將無(wú)序的圖片排出順序，講清理由，為什么你這樣排？然后再講圖片的主要內(nèi)容。例如“迷路的小黃鴨”這套圖片，有的幼兒是按照 小動(dòng)物們都不愿和小鴨子玩——小鴨子傷心的哭了離開了他們——回到了媽媽的身邊”這樣順序排列后講出了“傷心地小黃鴨”的故事；有的幼兒是按照“小鴨子迷路了——小動(dòng)物們都來(lái)勸它幫助它——小黃鴨回到家找到了媽媽這樣的順序排列后講出了“迷路的小黃鴨”的故事。由于排列的順序不同，幼兒會(huì)根據(jù)自己的思維方式去排列講述，每個(gè)幼兒和每個(gè)幼兒都會(huì)講出不同情節(jié)、不同意義的故事。在孩子排列講述的過(guò)程中，只要幼兒能夠講出自己的理由，我們都給予積極的鼓勵(lì)與肯定，使幼兒體驗(yàn)到了積極思維、大膽想象的成功感，利用學(xué)具進(jìn)行的排圖講述活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒開放性講述的能力，從中也培養(yǎng)了幼兒多通道、多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

2、續(xù)編講述 續(xù)編講述是只給幼兒一張或兩張學(xué)具圖片，讓幼兒根據(jù)前面圖片的內(nèi)容，完全憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行發(fā)展、續(xù)編出一個(gè)合情合理的情節(jié)和結(jié)果。例如：“老奶奶過(guò)馬路”這張圖片，孩子們編出了老奶奶在什么時(shí)候要去干什么各種想法后，開始續(xù)編老奶奶心里是怎樣想的。有的幼兒續(xù)編成老奶奶正在等紅綠燈，有的幼兒續(xù)編：老奶奶要打出租車，還有的續(xù)編成老奶奶在等人??孩子們續(xù)編的故事五花八門，講述的幼兒眉飛色舞，聽的幼兒興致勃勃。因?yàn)楸M管只是一張或兩張圖片，幼兒經(jīng)過(guò)自己的想象續(xù)編出了體現(xiàn)自己個(gè)性的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事。實(shí)踐證明：利用學(xué)具引導(dǎo)幼兒續(xù)編講述是培養(yǎng)幼兒開放性講述的重要途徑。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如學(xué)習(xí)詩(shī)歌《假如我會(huì)飛》之后，我讓幼兒每人畫出自己的愿望。做好后，將幼兒的畫連在了一起就形成了一首詩(shī)歌，加深了幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解，又調(diào)動(dòng)了他們的積極性、創(chuàng)造性和想象力，讓他們學(xué)得主動(dòng)、輕松、活潑，以更好地促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒多看多聽多說(shuō) 孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。(一)多看 教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：給幼兒講“冬天”的故事之前，先告訴幼兒：“冬天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道冬天到了，你們找一找，看一看，冬天到了有些什么變化，以后講給大家聽?！庇變夯丶抑螅屑?xì)觀察、查找，當(dāng)我講完故事之后問(wèn)他們：“除了故事里大樹、小草、小動(dòng)物的變化外，還有哪些變化能說(shuō)明冬天到了？”幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言；“風(fēng)伯伯越來(lái)越厲害了”、“我們的衣服穿得越來(lái)越多了”、“用冷水洗手覺(jué)得冷了”等等，孩子們列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，興趣很高。(二)多聽 培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說(shuō)。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法，讓幼兒認(rèn)真地傾聽，達(dá)到教育目的。我為幼兒創(chuàng)設(shè)了多種多樣聽的環(huán)境。如給幼兒聽錄音故事、錄音歌謠、聽別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話，互相傾聽并交談，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，為幼兒口語(yǔ)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(三)多說(shuō) 1．幼兒間的相互交流促進(jìn)感情的深化。幼兒在相互交談中交流了生活經(jīng)驗(yàn)，建立了感情，鍛煉了大膽表述的能力。2．教師與幼兒多說(shuō)，增長(zhǎng)幼兒樂(lè)意說(shuō)的愿望。每天，我都會(huì)利用幼兒來(lái)園、飯后、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃有目的與幼兒交談。我會(huì)問(wèn)問(wèn)孩子離園后在家的活動(dòng)安排，了解孩子休息日隨家長(zhǎng)外出的活動(dòng)內(nèi)容，也會(huì)告訴孩子我在家干的事情。通過(guò)談話，我與孩子間的感情得到了交流，關(guān)系更加密切了。在教育活動(dòng)中，重視啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，盡量克服我說(shuō)孩子聽的教法?？朔f(shuō)得好的讓說(shuō)，說(shuō)得不好的不讓說(shuō)的做法，使孩子樂(lè)意說(shuō)的愿望自然地增長(zhǎng)?？傊谂囵B(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異實(shí)施不同的教育措施，有計(jì)劃地對(duì)每位幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有讓幼兒多看、多聽、多說(shuō)，幼兒的語(yǔ)言才能得以健康的發(fā)展。參考資料： ① 教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀 ② 肖憶萍主編《家庭育兒寶典》 四川科學(xué)技術(shù)出版社 ③ 王志明、林健編《幼兒園教育活動(dòng)與研究》 蘇州大學(xué)出版社

第三篇：如何發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

［內(nèi)容提要］幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒教育工作者關(guān)注的問(wèn)題，本文從創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境、豐富幼兒生活的內(nèi)容、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣和提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平等方面進(jìn)行了淺議，實(shí)踐證明，通過(guò)這四個(gè)途徑的綜合教育，讓幼兒想說(shuō)、多說(shuō)、多練，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有很大的作用。

［關(guān)鍵詞］寬松環(huán)境

語(yǔ)言習(xí)慣

教師語(yǔ)言水平

[正文]

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說(shuō)話，把自己的愿望用正確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，才能自由地和人交往，更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)造一個(gè)寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語(yǔ)言交往環(huán)境有著密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以讓孩子感到?jīng)]壓力、沒(méi)恐懼，從而產(chǎn)生了想說(shuō)話的愿望，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，情緒變得很不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”、所說(shuō)的往往是簡(jiǎn)單的短句，常出現(xiàn)說(shuō)話不流暢的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去親近、撫愛(ài)他們，用和藹的態(tài)度、親切的話語(yǔ)跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸地消失。有了寬松的心理環(huán)境，幼兒就會(huì)產(chǎn)生說(shuō)話的愿望。同時(shí)，老師要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒積極去與老師、同伴交往，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，使他們有話愿意說(shuō)，有事樂(lè)意講。如：我班的王曉欣小朋友，在幼兒園是個(gè)不愛(ài)說(shuō)話、文靜的女孩。家長(zhǎng)反映她在家是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，每天回到家都喜歡把幼兒園里的事情講給爸爸媽媽聽。為了改變這個(gè)“雙面人”，我們經(jīng)常主動(dòng)接近她，與她交談她家人、談?wù)動(dòng)變簣@里的趣事，與她一起玩玩具，鼓勵(lì)、吸引她與同伴交往等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，王曉欣能主動(dòng)地接近老師了，愿意與老師、同伴交流了，變成了一個(gè)活潑可愛(ài)的孩子?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的談話環(huán)境是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑之一。

二、豐富幼兒的生活內(nèi)容。

生活是語(yǔ)言的源泉，豐富的生活能為豐富的語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。

1、開展各種有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言活動(dòng)。

定期舉行幼兒詩(shī)歌朗誦會(huì)、講故事比賽、語(yǔ)言教學(xué)游戲活動(dòng)等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。尤其是講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒聽得那么認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)繪聲繪色地表演。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，幼兒不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創(chuàng)編故事的情節(jié)，并能表演故事，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大提高。

2、活動(dòng)區(qū)的妙用。

班里的操作區(qū)、圖書角、語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)等是幼兒最喜歡去的地方，尤其是圖書角，孩子們?cè)谀抢锟梢钥醋约合矏?ài)的書籍、玩自己喜歡的玩具等，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，還培養(yǎng)了幼兒的團(tuán)結(jié)、協(xié)作等優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。如：小班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人玩同樣的玩具、看相同的書，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，這時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用與人商量的語(yǔ)言，如：“我們一起玩，可以嗎？”“你看完了給我看，好嗎？”通過(guò)這種語(yǔ)言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，在幼兒玩玩具、看圖書時(shí)，教師要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)撏婢叩亩喾N玩法、講述圖書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言教育。

（1）戶外活動(dòng)中的語(yǔ)言教育。戶外活動(dòng)是孩子們活動(dòng)中不可缺少的內(nèi)容，它占有較大的比例。孩子在戶外活動(dòng)中可以接觸社會(huì)、接觸自然，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)喜歡把自己的所見(jiàn)所聞講給老師或小朋友聽。如：幼兒說(shuō)出幼兒園玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并說(shuō)出自己為什么喜歡它們。實(shí)踐證明，戶外活動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。

（2）散步時(shí)的語(yǔ)言培養(yǎng)。散步也是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，通過(guò)散步引導(dǎo)幼兒觀察并啟發(fā)講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)，這對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展也有很大的幫助。如利用散步的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察、講述幼兒園內(nèi)的花草樹木的季節(jié)變化，談他們自己看到的、聽到的事，表達(dá)自己的感情，這樣不僅能培養(yǎng)師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展；

2（3）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語(yǔ)言水平是不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思，有的不愛(ài)說(shuō)話，說(shuō)不清自己的意思。我根據(jù)幼兒的不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語(yǔ)言交往任務(wù)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的幼兒，我主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話。通過(guò)多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

三、培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

禮貌是一個(gè)人的道德準(zhǔn)則，一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感，禮貌也反映著一個(gè)民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，使幼兒從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

1、堅(jiān)持正面教育與具體行為相結(jié)合的原則，使孩子直觀地理解禮貌用語(yǔ)的含義，并學(xué)會(huì)正確使用。如：禮貌招待客人方面，有客人來(lái)了，要熱情有禮貌的招待客人，請(qǐng)客人坐，給客人倒上一杯茶，并說(shuō)：“叔叔，請(qǐng)喝茶?！笨腿俗邥r(shí)，送到門口，說(shuō)：“叔叔，再見(jiàn)?！毙∨笥言缟蟻?lái)到幼兒園見(jiàn)到老師，會(huì)說(shuō)“老師早上好”。下午離園時(shí)會(huì)說(shuō)“老師，再見(jiàn)?！?班上來(lái)了參觀、看課的人時(shí)，知道問(wèn)：“客人好。”等等。

2、利用故事、兒歌等文學(xué)作品，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。讓幼兒把在文學(xué)作品里學(xué)到的禮貌言行運(yùn)用到日常生活中去，鼓勵(lì)幼兒多說(shuō)多練，使幼兒的語(yǔ)言得到了健康的發(fā)展。

四、提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平。

俗話說(shuō)：名師出高徒。在某種程度上，幼兒語(yǔ)言水平的高低，能反映出教師語(yǔ)言素質(zhì)的好、差。幼兒期的孩子模仿性較強(qiáng)，在幼兒園里，教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒的模仿對(duì)象，幼兒對(duì)教師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都是很敏感的。因此，無(wú)論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師使用的語(yǔ)言一定要符合最基本的語(yǔ)言行為規(guī)范。

1、教師語(yǔ)言的規(guī)范性和邏輯性。

規(guī)范性和邏輯性是指教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家的要求，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。如語(yǔ)音方面，教師要使用符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，避免出現(xiàn)將“是”（shi）念成“西”(xi)“絲（si）瓜“念成”西(xi)瓜“等現(xiàn)象。總之，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握普通話在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)和技能，能夠順暢、準(zhǔn)確的使用普通話。另外，教師傳授的內(nèi)容要符合事物的客觀規(guī)律，根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確的運(yùn)用概念，準(zhǔn)確的作出判斷。

2、教師語(yǔ)言的針對(duì)性和啟發(fā)性。

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)環(huán)境、不同的水平或年齡的幼兒運(yùn)用不同的、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是“幼兒是學(xué)習(xí)主體的”具體體現(xiàn)，也是發(fā)展幼兒智力的有效手段。如：活動(dòng)《心情預(yù)報(bào)》，觀看錄像后，教師通過(guò)提問(wèn)“小動(dòng)物們的心情怎樣？”“獅子的心情為什么不好？”（生病了）“怎樣才能使獅子的心情好起來(lái)？”等，利用提醒提供了理解內(nèi)容的線索，啟發(fā)幼兒自己找出問(wèn)題的答案。

3、教師語(yǔ)言的情感性和激勵(lì)性。

教師利用充滿情感色彩的語(yǔ)言，將活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程中的情感因素傳給幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)這些情感，從而從活動(dòng)中獲得樂(lè)趣和情感的滿足，將會(huì)激勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的激情。如：教師講故事時(shí)，能將故事的情感完全融入到講述中去，將情節(jié)的情感變化傳給幼兒，隨著故事的主人公一起，一會(huì)兒興高采烈，一會(huì)兒悶悶不樂(lè)??,活動(dòng)中，教師不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)、肯定幼兒，不斷增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

4、教師語(yǔ)言的形象性和趣味性。

幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀桌斫夂徒邮苤庇^、生動(dòng)、具體的教育影響，因此，老師在活動(dòng)中要運(yùn)用創(chuàng)造直觀形象和能激發(fā)幼兒興趣的語(yǔ)言，把幼兒的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X(jué)、自主的學(xué)習(xí)。如借助謎語(yǔ)、兒歌、故事、游戲的語(yǔ)言形式和手段，使活動(dòng)充滿樂(lè)趣，從而有效地激發(fā)幼兒的活動(dòng)。

總之，幼兒教師在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要不斷的提高個(gè)人教學(xué)藝術(shù)水平和語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的組織指導(dǎo)水平，為幼兒的全面發(fā)展作出我們的努力。

參考文獻(xiàn)：人民教育出版社 幼兒園教師教育叢書《幼兒園語(yǔ)言教育》。

第四篇：幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期語(yǔ)言教育淺談

幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期語(yǔ)言教育淺談

摘 要：語(yǔ)言是人與人溝通的基礎(chǔ)，也是人與人感情傳遞的橋梁。人類從一出生就開始接觸語(yǔ)言，語(yǔ)言在每個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作中起著至關(guān)重要的作用，每個(gè)人從出生到長(zhǎng)大成人，每時(shí)每刻都離不開語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言在我們的生活中占著多么重要的地位。而三歲到六歲的學(xué)齡前期又是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，此時(shí)是能否給以孩子良好的、科學(xué)的教育對(duì)孩子一生語(yǔ)言發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。美國(guó)著名的人類潛能開發(fā)大師葛蘭.道門教授曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)正常的嬰兒，出生的時(shí)候都具有莎士比亞、莫扎特、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦那樣巨大的潛能，正如聰明和愚笨一樣，都是后天的產(chǎn)物。如果在孩子每一個(gè)關(guān)鍵期父母都施以恰當(dāng)?shù)慕逃?，那么他們就很可能成為天才。”因此，智慧的父母只要善于抓住關(guān)鍵期，在孩子語(yǔ)言教育就能取得巨大的成功，將孩子培養(yǎng)成為人人羨慕、敬仰的語(yǔ)言大師不再只是夢(mèng)想。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言發(fā)展；關(guān)鍵期；語(yǔ)言教育

一、幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期語(yǔ)言教育的重要性

研究表明：語(yǔ)言是反映大腦發(fā)展?fàn)顟B(tài)和聰明程度的重要標(biāo)志，也是思維的表［1］現(xiàn)。因此，抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，發(fā)展孩子語(yǔ)言能力事關(guān)重大。而教育恰恰是抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的重要手段，因而幼兒語(yǔ)言關(guān)鍵期語(yǔ)言教育不可忽視。

那么，為什么幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期語(yǔ)言教育如此重要？其實(shí)，這與幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)特殊性有關(guān)。心理學(xué)家研究表明，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也正是幼兒心理迅速發(fā)展過(guò)程，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言與思維的發(fā)展是相互影響、相互作用、相互促進(jìn)的。兒童心理學(xué)指出，約從一歲半到三歲末的時(shí)期，是兒童言語(yǔ)活動(dòng)積極發(fā)展的階段。在這個(gè)階段，隨著兒童語(yǔ)言理解能力的發(fā)展，兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力也迅速發(fā)展起來(lái)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜，這又為兒童語(yǔ)言理解能力進(jìn)一步發(fā)展提供了重要條件。如此相互作用，使兒童語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)出躍進(jìn)式發(fā)展。因此，這個(gè)時(shí)候如果抓住機(jī)會(huì)，給孩子科學(xué)、健康的教育必將取得事半功倍的效果。在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期施以系統(tǒng)的、科學(xué)的語(yǔ)言教育，不僅必要，而且十分重要。這不僅滿足了幼兒對(duì)新詞匯掌握和快速說(shuō)話的需求，更為孩子提供了十分和諧、有利的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)和未來(lái)更高語(yǔ)言能力的發(fā)展起著十分巨大的影響。世界著名的韋氏英語(yǔ)詞典編著者韋伯斯特出生時(shí)也是一個(gè)普普通通的嬰兒，并沒(méi)有什么特別的地方，所不同的是他有一個(gè)偉大的、英明的父親。在韋伯斯特很小的時(shí)候，父親就為他制定了一個(gè)十分特別的教育計(jì)劃。在他的家里，父親只說(shuō)英語(yǔ)，母親只說(shuō)法語(yǔ)，祖父只說(shuō)德語(yǔ)，另外請(qǐng)了一個(gè)北歐人做保姆，約定他只說(shuō)本國(guó)語(yǔ)。這樣韋伯斯特從小就毫不費(fèi)力、自然而然的掌握了4種語(yǔ)言。后來(lái)，他到外邊跟小朋友玩，聽到大家都是只說(shuō)英語(yǔ)，竟感到吃驚。原來(lái)他以為每個(gè)人說(shuō)話都像他的家人似的，使用的語(yǔ)言不一樣。從此，他對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，使他后來(lái)成為大辭典的編著者。韋伯斯特的事例再次驗(yàn)證了教育在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的重要性。相反，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，即使再學(xué)習(xí)也是十分困難，甚至是不可能的。我們所熟知的狼孩、豬孩的故事，就是這樣一個(gè)道理?？梢?jiàn)，幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期語(yǔ)言教育不可忽視。同時(shí)，幼兒從教育中學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，即使一段時(shí)間不用了，也不容易忘記，至少易于恢復(fù)。對(duì)于這一點(diǎn)，相信每位都有感觸。無(wú)論你在哪里，無(wú)論你有多少年沒(méi)有使用家鄉(xiāng)話，只要有條件，只要場(chǎng)合允許，你都能毫不費(fèi)力地說(shuō)出一口流利的、地道的家鄉(xiāng)話。這就是教育的作用。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的弊端

（一）重視語(yǔ)言教育忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律

新一代的父母接受了更高層次的教育，擁有了更高的智慧，開始意識(shí)到孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展的重要性。然而，覺(jué)醒并不意味著進(jìn)步。就像80年代的人們一樣，突然意識(shí)到自己有那么多的權(quán)利反而造成了維權(quán)的泛濫。然而語(yǔ)言教育又何嘗不是如此呢？看著別人家的孩子“一寸光陰不可輕”的忙碌生活，聽著專家“別讓孩子輸在起跑線上”的告誡，每一個(gè)家長(zhǎng)都沉不住氣了。況且又有那么多的教育機(jī)構(gòu)大聲疾呼從小培養(yǎng)孩子的興趣、開發(fā)孩子的潛能，甚至還有一些機(jī)構(gòu)打出了多少萬(wàn)培養(yǎng)一個(gè)所謂的“神童”的旗號(hào)，這無(wú)疑擴(kuò)張了家長(zhǎng)們?cè)缫雅蛎浀囊靶?，也為關(guān)鍵期語(yǔ)言教育埋下了隱患。

于是，我們便看到幼兒園剛到中班，老師便讓孩子復(fù)述比小學(xué)課文還長(zhǎng)的故事；為了培養(yǎng)孩子的“良好習(xí)慣”，老師甚至讓家長(zhǎng)每晚給孩子出語(yǔ)文卷子，在孩子對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣的最初階段便打消他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。不去單純地批判，回頭想想。其實(shí)，這也是有一定的國(guó)情基礎(chǔ)的，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈、生存成本的不斷增加，使越來(lái)越多的父母，尤其是80后年輕父母不敢在孩子的教育問(wèn)題上放松一絲警惕、松一口氣。因?yàn)樗麄冎劳徊剑阋馕吨⒆佑锌赡茉谖磥?lái)的競(jìng)爭(zhēng)中弱勢(shì)一節(jié)，作為父母他們不能、也不允許這樣的事情發(fā)生。于是，我們便看到了現(xiàn)實(shí)中讓人心疼、無(wú)奈的現(xiàn)象。但無(wú)可節(jié)制的語(yǔ)言教育就達(dá)到了培養(yǎng)孩子良好語(yǔ)言基礎(chǔ)的目的了嗎？事實(shí)上不是的，過(guò)多的、盲目的語(yǔ)言教育不僅沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)言教育的目的，反而違背了孩子身心發(fā)展規(guī)律，給孩子造成了不可預(yù)知的傷害。

因而教育孩子要時(shí)刻記住“孩子身心發(fā)展不均衡”的道理，尊重孩子，對(duì)孩子多一些耐心，這樣我們會(huì)讓孩子明白語(yǔ)言是一個(gè)美妙的東西。

（三）單純強(qiáng)調(diào)學(xué)校環(huán)境忽視家庭環(huán)境

由于幼兒處于語(yǔ)言習(xí)得的初步階段，受其身心與思維發(fā)展不健全的制約，只能被動(dòng)的接受家庭、學(xué)校提供的語(yǔ)言環(huán)境，因而良好的客觀環(huán)境帶來(lái)的好處勢(shì)必

［2］為幼兒良好語(yǔ)言教育提供保障。然而，現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)往往認(rèn)為，只要為幼兒選一所好一點(diǎn)的幼兒園就萬(wàn)事大吉了。事實(shí)上不是這樣的。家庭能否為幼兒提供良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，家長(zhǎng)良好的主觀因素是否發(fā)揮作用，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著很大的影響。

尤其對(duì)學(xué)前子女而言，家庭語(yǔ)言環(huán)境能夠達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言習(xí)得的效

［3］果，有利于幼兒語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)和延伸。同時(shí)，這也是幼兒雙語(yǔ)形成的基礎(chǔ)。因而，“望子成龍”、“望女成鳳”的父母千萬(wàn)不可忽視為孩子創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)、良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境。

（四）偏重知識(shí)獲得，對(duì)早期閱讀理解狹隘 調(diào)查表明，大部分家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的界定理解都比較單一。52.9℅的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀就是家長(zhǎng)和孩子一起讀書或家長(zhǎng)念給孩子聽，只有24.2℅的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀是學(xué)習(xí)與書面語(yǔ)言有關(guān)的所有內(nèi)容。約20℅的家長(zhǎng)甚至把早期閱讀 等同與早期識(shí)字，認(rèn)為早期閱讀就是教孩子寫字、識(shí)字，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到早期閱讀主要是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣。此外，家長(zhǎng)為幼兒提供圖畫書缺乏計(jì)劃性和目的性，也表明他們對(duì)早期閱讀理解存在誤區(qū)。76℅的父母表示他們?yōu)楹⒆淤I書的時(shí)間沒(méi)有固定的計(jì)劃，一般都是“碰到就買”，僅9℅的父母強(qiáng)調(diào)會(huì)重視購(gòu)書計(jì)劃。此外，34℅的孩子圖書擁有量在5本以下，擁有5到10本的孩子占42℅，這從另一個(gè)側(cè)面反映了家長(zhǎng)并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到圖書對(duì)幼兒書面語(yǔ)言發(fā)展的價(jià)值。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)在孩子閱讀時(shí)間上話費(fèi)的不盡人意，也大大降低了幼兒早期閱讀的質(zhì)量。

三、全面進(jìn)行語(yǔ)言教育的方法

（一）按照語(yǔ)言規(guī)律發(fā)展語(yǔ)言能力

［4］調(diào)查表明，1到1.5歲使幼兒語(yǔ)言發(fā)展的第一時(shí)期—“回音期”。這一時(shí)期，孩子的語(yǔ)言特色是會(huì)說(shuō)單子句，會(huì)用手勢(shì)、表情等輔助語(yǔ)言表達(dá)自己的需要。還會(huì)模仿自己聽到聲音，如問(wèn)“你幾歲”，孩子會(huì)復(fù)述“你幾歲”如同回音一般。這個(gè)階段一般到兩歲就會(huì)結(jié)束。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)不必急于教孩子一些完整的句子，只是多和孩子講些話、讀一些具體生動(dòng)的故事或事情就可以了。

1.5-2歲是孩子的“稱呼期”。在這個(gè)時(shí)期，孩子開始知道“物各有名”，遇到什么東西總喜歡問(wèn)其名稱，所以詞匯和字句增加很快。因而在這個(gè)階段，要精良充實(shí)和豐富孩子的生活，擴(kuò)大孩子的眼界，啟發(fā)孩子對(duì)周圍事物的興趣，鼓勵(lì)孩子盡量有語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿。如教孩子唱歌、看圖書、做拼字游戲等。父母應(yīng)多鼓勵(lì)孩子說(shuō)話，多為孩子提供講話的機(jī)會(huì)。另外，父母說(shuō)話時(shí)也應(yīng)注意使用適當(dāng)?shù)脑~匯，讓孩子能聽懂、會(huì)模仿。

孩子語(yǔ)言發(fā)展第三期是2-2.5歲。這個(gè)時(shí)候，孩子能說(shuō)短句，會(huì)用你我他等代詞，也開始接受母語(yǔ)所表現(xiàn)的獨(dú)特語(yǔ)法習(xí)慣。在緊接著的”好問(wèn)期”（2.5-3歲）會(huì)不厭其煩的使用這些語(yǔ)法問(wèn)一些千奇百怪的問(wèn)題，而這個(gè)時(shí)候正是家長(zhǎng)讓孩子了解這個(gè)世界、學(xué)習(xí)各種知識(shí)的大好時(shí)期，因而，對(duì)于孩子說(shuō)提問(wèn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)一定要給予回答，切不可忽視或不回答。

（二）利用良好的環(huán)境提高幼兒語(yǔ)言能力

發(fā)展幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)鍵是要為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”，而語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)僅局限于專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)，更應(yīng)滲透到一切與幼兒語(yǔ)言發(fā)展有聯(lián)系的各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。

語(yǔ)言作為人與人之間交流的工具，也是教師向幼兒傳授知識(shí)、技能時(shí)采取的主要形式。正如柏拉圖說(shuō)的：“語(yǔ)言是教育的工具，它既是教師的工具，也是兒童學(xué)習(xí)的工具?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師采取的語(yǔ)言比較正式、規(guī)范，并且，各學(xué)科具有各自的語(yǔ)言特色，如數(shù)學(xué)活動(dòng)中各概念的描述（大、小、輕、重、厚、?。?；音樂(lè)活動(dòng)中用學(xué)過(guò)的詞匯、句式描述自己欣賞樂(lè)曲的感受；美術(shù)活動(dòng)中講述自己的作品，編成小故事；體育活動(dòng)中對(duì)大動(dòng)作的描述（跑、跳、鉆、躍）??因此，教師要善于利用這一教育契機(jī)，注意自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確和豐富，為幼兒提供良好的語(yǔ)言示范。

同時(shí)，家庭是兒童最熟悉的環(huán)境，也是兒童成長(zhǎng)的搖籃和接受教育的天然場(chǎng)所。因而家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響是十分深刻的，家庭生活給人的身心發(fā)展，終身都難以磨滅，在人的一生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，所以每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該重視家庭環(huán)境建設(shè)。對(duì)具體而言，家庭環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

1.家長(zhǎng)要讓孩子生活在一個(gè)安定、溫暖、和諧的家庭環(huán)境中，父母之間及父母與孩子之間關(guān)系平等，感情融洽，家庭飲食起居等有規(guī)律，生活有節(jié)奏感，不到萬(wàn)不得已，不要輕易改變家庭結(jié)構(gòu)。2.家長(zhǎng)要注意自己的言行，做到“為子女師表”，關(guān)心國(guó)家大事，有理想追求，工作勤懇，在家庭中關(guān)心家庭成員，尊老愛(ài)幼，杜絕不良嗜好，同時(shí)，業(yè)余時(shí)間要孜孜不倦的學(xué)習(xí)，注意提高文化素養(yǎng)，講究說(shuō)話藝術(shù)，注意語(yǔ)言美，使自己的每一句話都能成為孩子模仿的典型。這些行動(dòng)的教育效果比家長(zhǎng)口頭說(shuō)教要好得多。

3.營(yíng)造濃厚的家庭文化氛圍如果家長(zhǎng)在房間里掛上字畫，貼些名言，擺上一只地球儀，表面上看，雖是一件小小的飾物但能營(yíng)造出一種特有的充滿藝術(shù)情趣的文化氛圍，給人以一種美的享受，從而陶冶情操。現(xiàn)代校園文化強(qiáng)調(diào)“要讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話”。

（三）合理安排早期閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

現(xiàn)在的家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越關(guān)注早期閱讀教育。但他們往往容易把它與識(shí)字聯(lián)系在一起。其實(shí)，早期閱讀的范圍是很廣的，幼兒憑借色彩、畫面和成人的語(yǔ)言以及

［5］文字來(lái)理解以圖為主的低 幼兒讀物的所有活動(dòng)都是早期閱讀。早期閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程依據(jù)幼兒年齡階段的不同而有所不同。因此，在進(jìn)行幼兒早期閱讀時(shí)，必須遵循語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。1.應(yīng)給予幼兒更多優(yōu)質(zhì)的圖書,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

要舍得花錢為孩子買一些優(yōu)質(zhì)的兒童讀物。精心地為孩子選購(gòu)一些適合孩子閱讀的書籍不僅能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣,提高閱讀能力,還有益于培養(yǎng)孩子經(jīng)常讀書和愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣,這將使孩子一生受益。家庭中應(yīng)為幼兒提供一個(gè)放書、看書的區(qū)角,如利用圖書架、圖書袋等投放一些圖書、圖片，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)和探索，獲得有關(guān)信息。對(duì)于投放圖書、圖片，家長(zhǎng)可由淺入深地隨時(shí)增添新內(nèi)容。如對(duì)年齡較小的幼兒，或投放一些色彩分明、內(nèi)容簡(jiǎn)單具體的圖書，如以情節(jié)畫面為主并配有適當(dāng)文字的大畫面圖書，隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，可逐漸增加一些圖文并茂、內(nèi)容生動(dòng)、情節(jié)曲折的圖書；對(duì)大班兒童來(lái)說(shuō)，還可增加看圖識(shí)字卡等，以滿足幼兒不同階段閱讀的需要。除此之外，閱讀時(shí)還應(yīng)有個(gè)安靜的環(huán)境，家長(zhǎng)在日常生活中傳言身教，潛移默化地影響教育幼兒，使幼兒逐步在閱讀過(guò)程中感受到良好的閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

在《朗讀手冊(cè)》［6］一書中，作者吉姆、崔利斯講到對(duì)著孩子大聲朗讀是父母幫助孩子成為讀書愛(ài)好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時(shí)間大聲朗讀，這對(duì)于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。這種聽讀主要是以欣賞圖片故事和其它文學(xué)作品為主要內(nèi)容，如散文、故事等，幼兒在成人抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。聽讀的目的是讓幼兒反復(fù)傾聽成人那娓娓動(dòng)聽的朗讀，不斷體驗(yàn)、品味。通過(guò)聽讀活動(dòng)可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領(lǐng)悟語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。3.讓幼兒體驗(yàn)表現(xiàn)，將閱讀內(nèi)容不斷內(nèi)化。幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，所以帶有“游戲”“故事”的書是適合這個(gè)時(shí)期的兒童看的。對(duì)于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容，家長(zhǎng)可與幼兒一起體驗(yàn)表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作、語(yǔ)言等形式將畫面內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)故事的重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒大膽?yīng)毩⒌乇憩F(xiàn)，通過(guò)自己的表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如同孩子一起復(fù)述故事，表演故事內(nèi)容，將孩子接受到的語(yǔ)言信息再相應(yīng)地運(yùn)用到動(dòng)態(tài)情景中，使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容不斷地體驗(yàn)、加深對(duì)作品的難點(diǎn)的理解。

總之，幼兒的閱讀早期教育，應(yīng)使家長(zhǎng)引導(dǎo)和幼兒的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使每一次早期閱讀活動(dòng)生動(dòng)、愉快，讓幼兒潛移默化之中不斷地感知、內(nèi)化、積累，為今后大量閱讀打好基礎(chǔ)。

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第五篇：淺談兒歌與幼兒語(yǔ)言發(fā)展

淺談兒歌與幼兒語(yǔ)言發(fā)展

【摘要】：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段內(nèi)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展。兒歌具有韻律強(qiáng)、節(jié)奏明顯、內(nèi)容簡(jiǎn)單、富有童趣等特點(diǎn)，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相符，因此，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展方面發(fā)揮了很大的作用。它有利于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；訓(xùn)練正確的發(fā)音；積累詞匯；提高語(yǔ)言表達(dá)能力等，幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)都是幼兒習(xí)得的重要場(chǎng)所，要采用不同的方式來(lái)發(fā)揮兒歌的作用?！娟P(guān)鍵詞】：兒歌；語(yǔ)音刺激；語(yǔ)言表達(dá)

兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是有時(shí)間性的，在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期也就是學(xué)前期，幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)比較容易，幼兒語(yǔ)言的習(xí)得也比較快，因此要特別注意在這段時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。兒歌是幼兒語(yǔ)言發(fā)展最常用的一種形式，它在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展上也具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，本文著眼兒歌的特點(diǎn)，集中闡述它在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用以及我們?cè)鯓舆\(yùn)用兒歌這樣一種文學(xué)形式，來(lái)發(fā)揮它的作用。

一、兒歌的定義及特點(diǎn)

兒歌是以低幼童為主要接受對(duì)象具有民歌風(fēng)味，適合幼兒聽賞念唱的歌謠，【1】是兒童文學(xué)中最古老最基本的體裁之一。兒歌生長(zhǎng)于民間文學(xué)的土壤，主要流傳方式為口耳相傳，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，兒歌主要是聽覺(jué)感官的語(yǔ)言藝術(shù)，是或在孩子們口頭的文學(xué)。

兒歌具有內(nèi)容淺顯、語(yǔ)言簡(jiǎn)短、韻律強(qiáng)、節(jié)奏明顯、富有童趣等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)正是符合了幼兒的年齡特點(diǎn)，如，兒歌《布娃娃》：“布娃娃/不聽話/喂她吃東西/不肯張嘴巴?！惫?jié)奏非常明顯，每句話不超過(guò)5個(gè)字，但表達(dá)的意思卻很容易明白，在童趣化的語(yǔ)言中表達(dá)了幼兒對(duì)周圍生活的模仿和思考。并且讓在誦唱這首兒歌時(shí)馬上就會(huì)聯(lián)想到自己吃飯的情景，懂得應(yīng)該養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、兒歌對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用

言語(yǔ)是人們的語(yǔ)言實(shí)踐，是人們運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則所進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程，任何一種語(yǔ)言都要經(jīng)過(guò)言語(yǔ)才能發(fā)揮作用。早期語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不僅可以提高兒童的言語(yǔ)能力，還可以促進(jìn)兒童的心智發(fā)展、提高兒童的智力。兒歌作為幼兒最早接觸到的文學(xué)形式，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展方面有著不可替代的作用。

（一）有利于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣

注意傾聽是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基本條件，培訓(xùn)幼兒的傾聽能力與習(xí)慣是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，首先是通過(guò)聽來(lái)【2】感知的。因此，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣和能力就成為發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的先決條件。就幼兒來(lái)說(shuō)，他們最早接觸的文學(xué)形式就是兒歌，他們更樂(lè)于從聽兒歌來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。從另一方面來(lái)說(shuō)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)也決定了兒歌最適合他們的語(yǔ)言發(fā)展。他們注意力保持的時(shí)間會(huì)很短，無(wú)法感知復(fù)雜的文學(xué)藝術(shù)，只能從最簡(jiǎn)單、最基本的形式開始。心理學(xué)研究表明，小班幼兒有意注意時(shí)間只有3-5分鐘，大班幼兒最多也不超過(guò)15分鐘，因此呈現(xiàn)給幼兒的材料一定要簡(jiǎn)短有趣，【3】符合幼兒的審美心理，也就是要引起幼兒的有意注意，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

兒歌明顯的節(jié)奏以及富有韻律感的語(yǔ)言，讓兒童更樂(lè)意去傾聽。韻律與節(jié)奏在幼兒文學(xué)中與語(yǔ)義一樣重要，韻律不只是押韻，也存在于語(yǔ)句的內(nèi)涵，它和節(jié)奏是構(gòu)成語(yǔ)言音樂(lè)性的兩個(gè)不可分割、互相輝映的要素。韻律和節(jié)奏互相交織、【4】滲透和結(jié)合是幼兒文學(xué)的語(yǔ)言就有較強(qiáng)的音樂(lè)性。他們?cè)趦焊枭弦材鼙３州^長(zhǎng)時(shí)間的注意力。從幼兒園的實(shí)際教學(xué)中我們也可以看到，幼兒大多能記住的就是簡(jiǎn)短易懂的兒歌。如：“天上雪飄，我把學(xué)來(lái)掃。堆個(gè)大雪人，頭帶小紅帽。安上嘴和眼，雪人對(duì)我笑。”這首兒歌讀來(lái)朗朗上口，韻律感也很強(qiáng)，幼兒能從這首兒歌中體會(huì)下雪天掃雪、堆雪人的場(chǎng)景。

（二）有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，幼兒只要從語(yǔ)言訓(xùn)練中找到興趣，那么他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的速度將會(huì)大大提高。兒歌就可以提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。因?yàn)?，通常兒歌和游戲是不可分割的。絕大多數(shù)的兒歌都能運(yùn)用到游戲中，幼兒的最主要活動(dòng)就是游戲，因此，在游戲中穿插兒歌這樣的文學(xué)形式，既能讓幼兒體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，又能讓幼兒獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

例如：《丟手絹》，用音樂(lè)化的語(yǔ)言，將游戲的規(guī)則告訴幼兒，這樣他們就能更好的理解游戲的玩法。同時(shí)，在玩游戲的過(guò)程中，誦讀著兒歌，更加為游戲增添了一種樂(lè)趣。

（三）有助于訓(xùn)練正確的發(fā)音

聽是說(shuō)的前提，而聽的準(zhǔn)是說(shuō)得準(zhǔn)的前提。兒歌的規(guī)范化語(yǔ)言對(duì)兒童早期的語(yǔ)言具有規(guī)范意義，并且兒歌講究音韻和諧、節(jié)奏整齊，能更好的刺激聽覺(jué)。兒歌有助于幼兒形成良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)節(jié)奏感。經(jīng)常念唱兒歌能使學(xué)齡前幼兒對(duì)語(yǔ)言的重音、節(jié)奏有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

（四）有助于幼兒積累詞匯

幼兒學(xué)習(xí)新詞一般要通過(guò)兩個(gè)途徑：一是在日常生活中通過(guò)與他人交往自

【5】然獲得；二是成人有意識(shí)的教給幼兒的新詞。兒歌中的詞匯大多都都與幼兒日常生活息息相關(guān)。讓幼兒學(xué)習(xí)新詞，就更容易讓幼兒理解他們經(jīng)常遇到詞匯，他們的詞匯積累到一定程度了，語(yǔ)言能力的發(fā)展也將會(huì)實(shí)現(xiàn)很大的進(jìn)步。如：“山上一只虎，林中一只鹿，路邊一只豬，草間一只兔，洞里一只鼠，一二三四五，虎鹿豬兔鼠”這首兒歌中間含有方位副詞以及一些動(dòng)物的名詞。讓幼兒去誦讀這首兒歌，會(huì)讓他們很快明白這些詞語(yǔ)，并且記住它。

（五）有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是從模仿開始的，因此，幼兒要說(shuō)出一句完整的話必須建立在詞匯量達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)之上，幼兒將兒歌中的詞語(yǔ)牢記于心，并將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，當(dāng)需要表達(dá)時(shí)，他們就會(huì)脫口而出。兒歌語(yǔ)言淺顯、明快、通俗易懂、口語(yǔ)化、有節(jié)奏感這些特點(diǎn)都十分有利于幼兒模仿。；反復(fù)吟誦兒歌，能幫助幼兒正確把握概念、初步認(rèn)識(shí)事物，并能培養(yǎng)語(yǔ)言的連貫性，提高運(yùn)用語(yǔ)言的連貫性。

三、兒歌教育策略

兒歌在學(xué)前語(yǔ)言教育中是最普遍的的。從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，大多數(shù)的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)都是將故事作為一種載體來(lái)讓幼兒發(fā)展言語(yǔ)能力。不僅僅是幼兒園，家長(zhǎng)和社會(huì)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展上也起著十分重要的作用，但是在進(jìn)行兒歌教育時(shí)還應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)教育策略。

（一）幼兒園方面

幼兒園是幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的地方，是幼兒語(yǔ)言教育最重要的地方?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（2004）對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)是：

1、能樂(lè)意與人交談，講話禮貌；

2、注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；3能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事；

4、喜歡聽故事，看圖書；

5、能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。從這幾個(gè)教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，兒歌教育還有待提高。

首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)兒歌教育，重視兒歌在發(fā)展幼兒語(yǔ)言方面的重要作用。在語(yǔ)言活動(dòng)上，多采用簡(jiǎn)單易懂的兒歌來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在園本課程的選擇上，也應(yīng)增加兒歌的比重。目前雖有一些園本課程中編入兒歌，但還不夠，尤其是缺乏經(jīng)典的兒歌。這就需要幼兒教師去收集更加適合幼兒的，更適用于語(yǔ)言教學(xué)的兒歌。

其次，幼兒園可以采取多種形式來(lái)開展兒歌活動(dòng)，如:開展兒歌背誦比賽、分組或集體教學(xué)等。這樣開展多種形式的活動(dòng)，讓幼兒在反復(fù)誦讀中逐漸將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶，從而讓他們能更好的輸出語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）家庭方面

家庭是幼兒習(xí)得語(yǔ)言的第一場(chǎng)所。所以，父母在幼兒的語(yǔ)言教育中起著十分重要的作用，因此家長(zhǎng)也要重視對(duì)孩子的語(yǔ)言教育。

首先，家長(zhǎng)自身要規(guī)范語(yǔ)言。幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，他們往往會(huì)受父母的影響，尤其是在語(yǔ)言方面，喜歡模仿父母說(shuō)話的口氣、語(yǔ)音等。因此，家長(zhǎng)自身應(yīng)做好表率，最好用普通話與孩子交流。

其次，家長(zhǎng)應(yīng)注意運(yùn)用兒歌來(lái)發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力。家庭要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的聽兒歌的條件和環(huán)境，家長(zhǎng)可以為孩子買一些適合他們年齡段的兒歌磁帶，讓他們可以受到潛移默化的熏陶。

（三）社會(huì)方面

社會(huì)教育在兒歌教育中同樣起著重要的作用。

出版社應(yīng)該不斷推出那些形象鮮明，具有獨(dú)特的審美追求，富有童心童趣的幼兒作品，同時(shí)可以將兒歌納入文化產(chǎn)業(yè)，與玩具、影視等結(jié)合在一起，從而最大限度的發(fā)揮兒歌在幼兒語(yǔ)言教育方面的作用。

總之，兒歌在幼兒語(yǔ)言發(fā)展上具有無(wú)可替代的作用，它可以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，增加詞匯量，訓(xùn)練正確發(fā)音，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。所以，有關(guān)幼兒生活的每一方面都要重視兒歌的作用，采取針對(duì)性的措施，提高兒歌在幼兒語(yǔ)言習(xí)得中的比重

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