第一篇：巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

摘 要 《指南》明確指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。因此，教師要巧用教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，在活動中增強(qiáng)幼兒的語言記憶能力，在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 策略 促進(jìn) 語言 發(fā)展

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0127-02

幼兒期是語言發(fā)展、特別是口語發(fā)展的重要時期。語言是幼兒交流和思維的工具，在幼兒的認(rèn)知過程中起著重要的作用，是幼兒社會化、個性化發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒在運(yùn)用語言交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情景的能力、組織自己思維的能力。因此，在幼兒園對幼兒進(jìn)行語言教育至關(guān)重要。在新《綱要》中，幼兒園語言領(lǐng)域總目標(biāo)為：喜歡與人談話、交流、禮貌講話；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。那么，在幼兒園里，老師應(yīng)如何促進(jìn)幼兒語言發(fā)展呢？圍繞幼兒園語言教育目標(biāo)，我巧用了以下教學(xué)策略。

一、在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，以游戲的形式開展語言活動，能讓幼兒全身心地投入到互動中來?？菰锏恼Z言學(xué)習(xí)就會變得有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也會因游戲而變得生動起來。在游戲中，幼兒可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)個人經(jīng)驗與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)語言包括早期閱讀和讀寫的動機(jī)愿望，不斷獲得學(xué)習(xí)語言的快樂。如在引導(dǎo)小班幼兒學(xué)說“上面”“下面”“前面”“后面”等方位詞時，我首先采用了游戲《小老鼠，藏在哪兒》，將小老鼠藏在大樹上面、大樹下面、屋子里面、屋子外面，讓幼兒大膽說出小老鼠藏在哪兒，并反復(fù)練習(xí)“上面”“下面”“前面”“后面等方位詞?！苯又\(yùn)用游戲《小老鼠不見了》，將小老鼠藏在教室的各個角落，請幼兒尋找，引導(dǎo)幼兒用所學(xué)的方位詞說說，你在什么地方找到了小老鼠。最后，運(yùn)用游戲《我也藏起來》，請幼兒藏在四周，教師尋找，引導(dǎo)幼兒相互說說自己藏在哪里，鞏固對方位詞的練習(xí)。整個活動以《捉迷藏》的游戲為主線，幼兒在富有童趣的游戲中積極互動，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得最佳的教育效果。

二、在活動中增強(qiáng)幼兒的語言記憶能力

1.在故事中記憶。故事是幼兒非常喜愛的一種文學(xué)形式，愛聽故事是幼兒的天性，它與幼兒密不可分。在語言教學(xué)中，我常常把語言內(nèi)容用一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語或過度句串聯(lián)起來，形成一個完整的故事。這樣幼兒聽起來生動有趣，易于理解記憶。如在教大班幼兒學(xué)習(xí)繞口令《猴和狗》時，我就把這首繞口令編成一個簡單而有趣的故事：“猴子和小狗，一只在樹上，一只在樹下，我怕你，你也怕我，最后相互嚇跑了?！痹诨顒又?，老師重點引導(dǎo)幼兒練習(xí)狗（gou）和猴（hou）的發(fā)音，幼兒能愉快的參與在活動中，并能較好的念出繞口令。

2.在情景中記憶。在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，能引起孩子的情感體驗，展開積極地思維，理解作品。如在中班故事《三只蝴蝶》的教學(xué)中，我請來了幾名大班幼兒戴上頭飾，分別扮演三只蝴蝶和三朵花姐姐，進(jìn)行情景表演和角色對話。在活動中，幼兒欣賞故事，理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對話和短句，體驗語言交流的樂趣。

3.在操作中記憶。《指南》指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在語言活動中，教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容，提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起擺一擺、拼一拼。如在小班看圖講述《小貓在哪里》中，教師可以為幼兒提供五只小貓、草窩、床、椅子、籃子等卡片，讓幼兒一邊操作一邊復(fù)述看圖講述內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確使用介詞“在”和方位詞“上”“下”“里”，并教會幼兒短句。這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中記憶。

《指南》中強(qiáng)調(diào)，要采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒運(yùn)用語言交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中活動，從而達(dá)成積極主動、卓有效率的學(xué)習(xí)效果。

4.表演記憶法。根據(jù)《語言》具體內(nèi)容，編一些簡單、形象、有趣的動作，幫助幼兒理解，通過動作表演，增強(qiáng)幼兒記憶。如教中班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小雨點》，為了讓幼兒理解象聲詞“沙沙沙”，想象“小雨點”落下的聲音，以及掌握 “張”“搖”“拔” 等動詞，教師可引導(dǎo)幼兒表演花兒“張嘴巴”、魚兒“搖尾巴”、苗兒“向上拔”等各種模仿動作，邊做動作邊學(xué)兒歌，符合幼兒好動的特點。

三、在交往中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

幼兒語言表達(dá)能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，同伴之間的相互交流可以促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。如在 “娃娃家”游戲時，“媽媽”和前來做客的客人發(fā)生了爭執(zhí)，“媽媽”跑過來告訴我。這時，我說：“那怎么辦呢？”“媽媽”說：“我又不是真的媽媽?！迸赃叺挠變壕烷_始提醒她：“可是你現(xiàn)在就是媽媽??！”這種情況下，我退出了“娃娃家”，旁觀孩子的表現(xiàn)。“媽媽”在爭執(zhí)之中不斷地為自己辯解，這也鍛煉了她的口語表達(dá)能力，并且讓她學(xué)會了怎樣去處理問題，而不是一味為自己開脫。使幼兒在視覺信息、聽覺信息、主觀感受、愿望或要求的表達(dá)以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言表達(dá)能力得到發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該把目光投向孩子，關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，采用符合學(xué)期教育規(guī)律的方式組織活動，通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 曾 卉）

第二篇：有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略-中國教育文摘有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略

簡介：摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的...文摘首頁 教學(xué)論文 實用文檔 個人簡歷 論文中心 演講范文 英語學(xué)習(xí)黨團(tuán)社會 職場技巧 作文園地 法律文書 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專題

節(jié)日慶典 文章搜索： 當(dāng)前位置：中國教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語言閱讀與識字 > 幼兒內(nèi)容有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略作者：佚名 來源：不詳 發(fā)布時間：2007-4-11 6:29:03 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3摘要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對于促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、提高語言能力是十分重要的。關(guān)鍵詞：促進(jìn) 幼兒 語言發(fā)展

新幼兒語言教學(xué)觀，不再注重語音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語交往。我們以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒年齡特點為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正把語言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結(jié)合《綱要》的要求，聯(lián)系本園的實際情況，我作了有益的探索，如何有效促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展？ 第一：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

應(yīng)當(dāng)說，這些年來我們已從觀念上認(rèn)同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語言運(yùn)用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言運(yùn)用環(huán)境。《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或無意地忽視

幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機(jī)會，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運(yùn)用的機(jī)會。同樣的問題還出現(xiàn)在孩子說話的過程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發(fā)音正確”等等。實際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創(chuàng)造”給幼兒支持、鼓勵及補(bǔ)充和修正的機(jī)會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調(diào)整，教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù)，不僅會為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的交往環(huán)境”，還會起到“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗到語言交流的樂趣”，并使幼兒更加敏感主動地吸收，加工和輸出語言信息，促進(jìn)語言表達(dá)和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如：綜合活動《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無約束的大談特談，讓他們的語言得到發(fā)展。

第二：為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展 《綱要》中指出“兒童的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會。

1、創(chuàng)設(shè)良好的語言活動區(qū)

語言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中比較常見的餓區(qū)域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導(dǎo)下，我在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了以往不同的改變，立足體現(xiàn)“以人為本”，將語言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)很好的聯(lián)系起來，大大促進(jìn)了

幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點及發(fā)展水平差異，給予不同層次的學(xué)習(xí)幾乎。（1）、利用“電話機(jī)”交流。我發(fā)動家長把家里不用的舊電話機(jī)帶來，放在語言區(qū)里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創(chuàng)設(shè)家庭化的環(huán)境。我在語言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供語言復(fù)讀機(jī)。讓幼兒感受擴(kuò)音效果，激發(fā)說的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心。

此外，還可擺設(shè)桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內(nèi)容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。

2、抓住日常生活中的豐富的語言教育環(huán)境 日常的語言交往是真正真實而豐富的語言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會與人交往，操練，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗，幼兒園語言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。（1）、重視與幼兒的個別交流

幼兒語言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣，有較強(qiáng)的個別差異性，因此，教師與幼兒的個別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個孩子的不同的語言發(fā)展與特點，如哪些孩子語言發(fā)展較差，哪些孩子語言發(fā)展較好，哪些孩子語言發(fā)展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎(chǔ)上，樹立一個孩子一個樣的觀點，定能在幼兒的交流中有側(cè)重地促進(jìn)其語言的發(fā)展；其次，教師應(yīng)有技巧地讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點，比如

：當(dāng)幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過來告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了?！薄班?，知道了?！蹦闳绻皇沁@樣輕描淡寫地回答的話，那么你們的談話就此結(jié)束。但是，如果你在當(dāng)時引導(dǎo)孩子充分談?wù)撐伵５脑掝}的話，如：“你覺得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關(guān)于蝸牛的個別交流就展開了，對于這些不善于表達(dá)、語言發(fā)展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個別交流特別重要。再次，教師應(yīng)給幼兒準(zhǔn)確的語言示范，在個別交流中注意自己的語言。幼兒語言學(xué)習(xí)又多是通過模仿，在幼兒的語言表達(dá)出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，教師準(zhǔn)確示范是十分必要的，也是行之有效的。總之，在平時的一日活動中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動時間與幼兒多進(jìn)行個別交流，這樣才會有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。如：晨間活動接待時，與幼兒說說今天是誰送你來的？怎樣來的？在來的時候路上看到了什么？等等，在不知不覺中發(fā)展幼兒的語言。（2）、增加自由活動的時間

愛說是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語或大聲爭論著某件事，總想有屬于自己的時間，所以我在幼兒一日活動中增強(qiáng)了幼兒意愿活動，使幼兒有更多的交往時間和機(jī)會，來進(jìn)一步發(fā)展

幼兒的語言。例如：在進(jìn)行區(qū)域活動時，幼兒在“超市”的游戲活動中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學(xué)會了準(zhǔn)確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談?wù)撃衬硶r，不是說“你們煩死了，這么吵?！倍墙Y(jié)合幼兒的進(jìn)餐活動，讓孩子愛說的特點發(fā)揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵幼兒與同伴輕聲交談，你對菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談?wù)搫赢嬈?，也可以看圖書講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動時間能經(jīng)常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會，也有利于更好地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。（3）、提供誘發(fā)幼兒想說話的材料和游戲

語言是在實踐中發(fā)展、豐富的，為了幼兒的語言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說，激發(fā)和鍛煉了他們的語言能力，如：在綜合活動《各種各樣的種子》中，我按內(nèi)容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動室周圍。讓幼兒利用自由活動時間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說這是某某，有的說那是某某，不明白時還會主動來問老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動中提供諸如“小記者”、“天氣預(yù)報員”等角色游戲，誘發(fā)幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色

演繹不同餓語言表達(dá)方式，由此促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，提高說話的積極性。

3、在其他個領(lǐng)域中滲透語言教育

各領(lǐng)域教育活動為幼兒提供了豐富語言活動的素材，因此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘各領(lǐng)域活動中有利于語言教育的因素，在設(shè)計和組織各領(lǐng)域教育活動時，充分利用幼兒語言交流和表達(dá)的機(jī)會，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時，完成相應(yīng)的語言教育的目標(biāo)。例如：在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認(rèn)可或評價，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長補(bǔ)短，讓孩子們自己互相評價他們的作品，說說自己的想法，自己是怎么畫的？為什么要這么畫。孩子們會像講故事一樣述說他們自己的構(gòu)想，這樣為他們提供語言表達(dá)的機(jī)會，大大促進(jìn)他們語言的發(fā)展。又如：在社會活動《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動起來，在采訪的過程中，他們不知不覺的調(diào)整了自己的語言，從而發(fā)展了語言。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)語言發(fā)展

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教學(xué)手段得到越來越廣泛的運(yùn)用。在幼兒語言活動中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，對幼兒語言能力的發(fā)展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場“選美大會”當(dāng)中，爭先恐后地發(fā)表自己的意見，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美麗的動物，有的甚至互相爭論起來，其教學(xué)效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的?？梢钥闯?，多媒體技術(shù)通過聲音、動畫的有機(jī)結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂見的形式，讓他們參與到語言活動中，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。第三：提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

幼兒雖然沒有很多知識和經(jīng)驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲小草的天地。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的教學(xué)策略值得一提的還有拓展性的教學(xué)。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗，拓展幼兒語言講述的內(nèi)容。

1、聲音方面 例如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問題：“你猜要干什么了？”一下子調(diào)動了幼兒說話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時，教師故意關(guān)掉聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

2、畫面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設(shè)計了多個情節(jié)，讓幼兒展開豐富的想像，啟發(fā)幼兒的求異性，獨特性，講出不同的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)編了一組情節(jié)：“如果我真勇敢，你會做哪些勇敢的事”，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進(jìn)語言的發(fā)展。（2）、在一次美術(shù)活動中，我讓幼兒畫《海底世界》，一開始我觀察一位小朋友他畫得挺好的，畫了各種各樣的魚，我想待會兒把他的畫展出來，結(jié)果我轉(zhuǎn)了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時我并不及時給予批評，而是請他回答為什么要變成紅的？一問才知道，原來是一條鯊魚來了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見紅的了。（3）、語言提示方面：又如：中班以“季節(jié)”為主題的語言活動中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風(fēng)喚醒花蕾”，然后引導(dǎo)幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的？生動美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想像，有的說：“春姑娘說嫩芽寶寶，快快醒來，披上綠衣，快快長大”；也有的說：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺了?！焙⒆觽兊幕卮鹑缤倩R放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯(lián)想，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。第四、家園配合，共同促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

只憑教師在幼兒園內(nèi)對幼兒進(jìn)行語言發(fā)展的教學(xué)往往是不夠的，還要靠家長的積極配合。家庭、社會、家長是幼兒經(jīng)常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長商量，請家長在家中訓(xùn)練幼兒，協(xié)助老師及其更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1、過親子游戲的方式來提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說邊表演，在玩的同時激發(fā)幼兒說的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽的故事磁帶，好看的動畫片等，家長針對幼兒愛聽愛看這一特點，有意識地要求孩子聽完看完后講給大家聽。

3、識地逐步引導(dǎo)孩子看圖講故事。這時家長不能操之過急，要耐心、愛心、細(xì)心地鼓勵孩子多講，不要隨意打斷。

4、結(jié)合散步、郊游、逛商場等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識，促進(jìn)語言的發(fā)展。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富生活的內(nèi)容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)是全方位、立體化，我們應(yīng)立足于幼兒的長效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上

應(yīng)處處體現(xiàn)以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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2、郭詠梅 《應(yīng)注意日常生活中的語言教育》 學(xué)前教育 02年03期

3、許麗萍 《讓語言去更受孩子們的喜愛》 學(xué)前教育 03年03月

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第三篇：促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學(xué)號：164號

摘要：：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣?！弊杂?、寬松的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提，是調(diào)動幼兒有話敢說的必要條件。有時，孩子想表達(dá)，有時，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲的機(jī)會。培養(yǎng)幼兒的自信也是非常重要的，體驗到成功的愉快的同時也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語表達(dá)上……關(guān)鍵詞：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境幼兒園時期正是幼兒發(fā)展語言的最好時期，作為教師的我們，應(yīng)該把握好這個最佳時期，讓幼兒的語言能力有好的發(fā)展和提高。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練；要讓幼兒多看、多聽、多說、多練；通過豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動中發(fā)展幼兒的語言能力。

語言是死亡的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感知覺，幼兒只有通過多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發(fā)其思維活動，獲得豐富的感性知識，幼兒的心中有了表達(dá)的內(nèi)容，才有表達(dá)的愿望。因此，在班級中，老師應(yīng)為幼兒開設(shè)語言角，結(jié)合幼兒園當(dāng)月的主題內(nèi)容，在語言角中放入一些故事書，圖片類的書籍等，讓幼兒隨時隨地進(jìn)入其中，翻翻看看，隨便說說，發(fā)表見解；在日?；顒又?，讓幼兒認(rèn)真觀察身邊的事物，并說說自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導(dǎo)讓幼兒說出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區(qū)別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語表達(dá)能力

幼兒園的活動是豐富多彩的，在每天的活動中幼兒會獲得很多知識和技能。那么，我們就應(yīng)該充分地利用好這些活動，讓幼兒在不同的活動中激起自

己想說的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺，每個幼兒都能展開想象的翅膀，在知識的天空里飛翔。由于幼兒的知識經(jīng)驗還不夠豐富，經(jīng)常會出現(xiàn)“無話可說”的情況。

1、要通過各種游戲，來發(fā)展和提高幼兒的語言能力。我們經(jīng)常看到在區(qū)域活動中，幼兒常常用有聲語言表達(dá)自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說。比如，在娃娃家游戲中，你會聽到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫(yī)院輸液、打針，很痛很痛，你會哭的。快吃！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時候，教師應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確指導(dǎo)，使她的語言發(fā)展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶外活動時間，讓幼兒學(xué)會仔細(xì)地觀察，幼兒對自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問。教師在組織幼兒散步或郊游時，先要引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達(dá)的時間，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，讓他們將視覺的信息、聽覺的信息、主觀感受及愿望形成語言表達(dá)出來，以滿足他們說的需要和提高說的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發(fā)生著變化，在午餐后的散步中，我有意識的引導(dǎo)幼兒對身邊的植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，引發(fā)他們進(jìn)行討論，從而來提高幼兒的語言能力。例如：教師請幼兒講述“森林里都有些什么小動物？他們每天都會做些什么？”這樣的問題，幼兒由于沒有經(jīng)驗，能講出來的人寥寥無幾。但是，如果請幼兒想象，森林里面的小動物發(fā)生的故事，就會有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語表達(dá)能力的提高。在這樣的環(huán)境里，不僅幼兒的發(fā)散性得到了培養(yǎng)，而且幼兒描述語言的完整性也得到了加強(qiáng)。

1、設(shè)計不完全或無結(jié)果的問題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設(shè)想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設(shè)問題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問，激發(fā)幼兒對問題的主動探索并給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會。

如在一個大班的故事活動，常規(guī)的教學(xué)方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設(shè)置懸念，只請幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請幼兒想象故事發(fā)展，那幼兒就能展開想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來。

三、改變引導(dǎo)策略，使幼兒成為活動中運(yùn)用語言的主體，幼兒聽，然后提問題這樣，這些都是在老師的指點范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不能提供給幼兒很好的語言發(fā)展環(huán)境。在詩歌教學(xué)中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點都沒有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性、變通性、教師應(yīng)注重改變自己的引導(dǎo)策略，為讓幼兒成為活動的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節(jié)中的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往回變換不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在不同的狀態(tài)下反復(fù)學(xué)習(xí)掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動的位子上接受，更不用說從幼兒的興趣出發(fā)。讓幼兒通過情節(jié)的熏陶或扮演或移情感受等成為情節(jié)的主體，用自己的語言在一定的情節(jié)中，運(yùn)用符合情節(jié)的語句表達(dá)，發(fā)表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達(dá)層面獲得發(fā)展，給他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，給他們廣闊的空間去表達(dá)表現(xiàn)自己的想法。培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒生活學(xué)習(xí)。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)

操作活動一般在計算教學(xué)活動中，要會較多的加以運(yùn)用。在語言教學(xué)中也應(yīng)該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據(jù)語言內(nèi)容進(jìn)行擺一擺、拼一拼。如主題教學(xué)活動《三只蝴蝶》，先發(fā)給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復(fù)述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也可以經(jīng)過玩游戲，在游戲中獲得語言能力發(fā)展的提高。

（四）日常言語交往中的指導(dǎo)也很重要。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導(dǎo)，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。這是幼兒語言發(fā)展的基本環(huán)境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展。語言教師指導(dǎo)和幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，使家長了解自己對孩子語言發(fā)展的影響，父母與孩子言語交

際應(yīng)注意什么，要使幼兒的語言能力得到較為迅速的發(fā)展，需要我們幼教工作者去細(xì)心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發(fā)展而努力！常言道：你的眼睛會說話?？上攵f話的重要。因為“語言是人類最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受、需求、愿望或引起別人對自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發(fā)育非常迅速，語言功能也得到迅速發(fā)展，因而，在日常閱讀活動“身邊的變化”中，我們讓幼兒結(jié)合社會中、生活中的變化來暢所欲言，從而來提高幼兒的發(fā)現(xiàn)力和語言表達(dá)的能力。

（五）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會，發(fā)展幼兒的語言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的一種

語言活動，經(jīng)常開展談話活動，能較好的促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展。自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經(jīng)常向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動畫片？今天是誰送你來幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預(yù)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力時，也應(yīng)注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語言表達(dá)能力更好的發(fā)展。

總之，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的語言活動，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀、《幼兒園語言活動指導(dǎo)—幼兒的語言素質(zhì)教育》、幼兒園課程指導(dǎo)叢書—語言》、網(wǎng)上連接

第四篇：巧用分層教學(xué)策略, 促進(jìn)高中物理教學(xué)

巧用分層教學(xué)策略, 促進(jìn)高中物理教學(xué)

摘 要： 所謂分層教學(xué)，指的就是高中物理教師在課堂中關(guān)注學(xué)生的個體差異，從而制訂不同的教學(xué)計劃，運(yùn)用教學(xué)方式的層次性進(jìn)行教學(xué)。這是針對不同學(xué)生的不同情況，確定教學(xué)內(nèi)容，是新課改教育的一項新舉措和新要求。本文從三個角度解析高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何采取具有層次性的教學(xué)方法，從而提高物理課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的物理成績。

關(guān)鍵詞： 高中物理 學(xué)生分層 教學(xué)內(nèi)容 實際情況

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都是不一樣的，所以不管學(xué)習(xí)什么科目，教師都要從學(xué)生實際情況出發(fā)，了解學(xué)生并且制訂教學(xué)計劃。高中物理科目作為理科的一項重要課程，具有較強(qiáng)的邏輯性和科學(xué)性，理論比較抽象，不易理解，甚至有部分學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)物理科目。所以這個時候就更需要教師運(yùn)用分層的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、了解學(xué)生情況，對學(xué)生進(jìn)行分層

由于學(xué)生的家庭環(huán)境、成長過程都不盡相同，其養(yǎng)成的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累的相關(guān)學(xué)科的知識是不同的，因此高中物理教師首先要摸清班上學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的知識儲備進(jìn)行了解。了解相關(guān)情況后，教師不能簡單地按照學(xué)生的物理成績進(jìn)行分層。高中生的心理一般都是比較敏感和脆弱的，如果教師強(qiáng)行按照成績將學(xué)生分成三六九等，則不僅違反教育界通常的有教無類的做法，而且會對學(xué)生的自尊心造成巨大的打擊，我們不提倡這種做法。所以教師對學(xué)生分層一定要具有科學(xué)性，并且經(jīng)過學(xué)生同意。比如按照學(xué)生的心理特點進(jìn)行分層，或者按照學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行分層。有的學(xué)生畢業(yè)后可能直接工作，有的畢業(yè)后打算繼續(xù)升學(xué)，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就肯定是不一樣的。還可以按照學(xué)生的文理科傾向進(jìn)行分層，有的學(xué)生傾向繼續(xù)學(xué)習(xí)文科，分層后可以減輕他們學(xué)習(xí)物理的壓力，而對于選擇理科專業(yè)的學(xué)生來說，物理老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對其的學(xué)習(xí)要求。

二、按照不同層次確定教學(xué)內(nèi)容

在按照一定規(guī)律將學(xué)生分層之后，教師應(yīng)當(dāng)按照不同層次制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。比如說對于學(xué)習(xí)較主動，物理知識比較扎實的學(xué)生，物理教師可以給他們布置一些創(chuàng)新性的、實踐性的課題和項目，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和主動探究精神，從而有助于物理思維的形成。而對于物理知識相對薄弱并且沒有養(yǎng)成較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的討論組來說，教師應(yīng)當(dāng)以為他們夯實基礎(chǔ)補(bǔ)缺補(bǔ)漏為根本，制訂的教學(xué)計劃和確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實事求是，以物理基礎(chǔ)知識為依據(jù)，并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時監(jiān)督這部分學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)和任務(wù)。相信在這樣的分層教學(xué)模式下，各類學(xué)生都能夠很好地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)，對于提升他們的物理知識水平有很大幫助。這種做法相對于過去教師在課堂上授課，學(xué)生在底下聽講，不分層次的教學(xué)方式來說，還是大有裨益的。

在過去的教學(xué)方式下，教師往往按照自己的教學(xué)經(jīng)驗制定教學(xué)大綱，按照自己的思路對內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有充分了解學(xué)生的感受和反饋。最后，成績較差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，對教師上課的內(nèi)容完全聽不懂，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。而成績較好的學(xué)生又覺得教師授課的內(nèi)容太過簡單，自己已經(jīng)完全掌握。長此以往，他們會覺得厭煩和無趣。所以我們提倡教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上一定要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同教學(xué)方法。這種分層次的教學(xué)方法可能人力物力上的投入更大，需要教師付出的精力和時間更多。但是從長遠(yuǎn)意義看，不得不說對于每一個學(xué)生的健康發(fā)展和成績的提高都有很大幫助。所以在新課改的潮流下，我們提倡各大學(xué)校的物理教研室和物理教師采取分層教學(xué)的方法。

三、按照實際情況實施反饋和評價

反饋和評價制度，是現(xiàn)在高中教學(xué)中常常采用的一種手法。評價制度能夠及時向教師反饋學(xué)生的成績，促使教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。而在教師采取分層教學(xué)的模式下，其反饋制度和評價手段要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。對不同學(xué)生采取不同的評價機(jī)制?，F(xiàn)在學(xué)校采用的評價手段一般都是考試，那么我們針對不同情況的學(xué)生可以采用不同的題目或者試卷。一張物理試卷的題目可以由基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、提高題、附加題組成。比如對于物理成績優(yōu)異、且有志于繼續(xù)理科學(xué)習(xí)的學(xué)生，物理教師可以適當(dāng)采取競爭和激勵的機(jī)制，鼓勵這些學(xué)生積極完成提高題和附加題，激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的熱情。而對于物理知識不足的學(xué)生，或者本身對理科學(xué)科沒有興趣的學(xué)生，老師還是以鼓勵他們掌握基本物理知識，完成基礎(chǔ)題和應(yīng)用題為主。對于大部分成績處于班級中游的學(xué)生，要盡量讓他們做好基礎(chǔ)題與應(yīng)用題，保證正確率，嘗試解答提高題和附加題。另外，物理教師要及時聽取學(xué)生的反饋和回復(fù)，認(rèn)真向?qū)W生詢問對自己教學(xué)內(nèi)容的建議。比如學(xué)生對于物理課程的某一章節(jié)內(nèi)容難以理解或者難以消化吸收時，教師應(yīng)該停下自己的教學(xué)，對該章節(jié)重新進(jìn)行講解，加深學(xué)生的印象，或者是輔之以習(xí)題鍛煉學(xué)生的物理應(yīng)用水平，增強(qiáng)學(xué)生的吸收和消化知識的能力。只有在此基礎(chǔ)上，才有可能真正關(guān)注到學(xué)生的心理活動，關(guān)注到不同學(xué)生的差異，從而做好老師課程計劃的調(diào)整和制訂，有利于高中物理教學(xué)活動的開展。

分層教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行分類。這種分類并不是對學(xué)生的歧視，而恰恰是對學(xué)生的關(guān)愛和保護(hù)。物理教師根據(jù)這種分類準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的需求，同時制訂不同的教學(xué)計劃，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時老師要積極地聽取學(xué)生意見，真正做到老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。從真正意義上讓每一位學(xué)生都能夠積極主動地參與物理學(xué)習(xí)。這樣有利于提高高中物理課堂教學(xué)效率，也有利于學(xué)生的身心發(fā)展和全面成長，更有利于高中素質(zhì)教育活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕平.高中物理分層教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2011.[2]沈永強(qiáng).新課改背景下高中物理課堂分層教學(xué)改革策略分析[J].高中數(shù)理化，2011.[3]李旭光.高中物理教學(xué)中開展分層教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2013.

第五篇：淺析大班幼兒語言發(fā)展特點及教學(xué)策略

淺析大班幼兒語言發(fā)展特點及教學(xué)策略

【摘要】提高語言表達(dá)能力以及發(fā)展語言認(rèn)知水平是大班幼兒教學(xué)的重要目標(biāo)，本文分析了大班幼兒的語言發(fā)展特點，包括具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力及個性化特征明顯等，同時探討了大班幼兒的語言教學(xué)策略，包括利用真實生活情境實施語言教學(xué)，結(jié)合表演活動及手工操作活動實施語言教學(xué)，采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識?！娟P(guān)鍵詞】語言發(fā)展；大班幼兒；教學(xué)策略；特點

幼兒時期是發(fā)展語言能力及提高語言認(rèn)知水平的關(guān)鍵階段，因此要根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特點進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)，以便能夠有效培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對大班幼兒在認(rèn)知過程中語言發(fā)展的具體特征進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上探討了大班幼兒語言的教學(xué)策略，旨在提高幼兒的語言表達(dá)能力。1.大班幼兒的語言發(fā)展特點

大班幼兒多為5歲~6歲，相對于年齡較小的幼兒來說，大班幼兒具有更強(qiáng)的理解能力及觀察能力，需要采用語言表達(dá)的內(nèi)容變得更多。從目前的情況來看大班幼兒所具有的語言發(fā)展特點主要包括以下三種：（1）具備一定的語言學(xué)習(xí)綜合能力。大班幼兒不但能夠?qū)W習(xí)到不同的語言形式，同時還可以對語言含義進(jìn)行感性的揣摩；當(dāng)幼兒通過揣摩了解語言含義之后，會嘗試對類似語言進(jìn)行推測。如教師告訴幼兒橙子及梨是水果，則幼兒通常會問教師香蕉及柚子是否同樣是水果。（2）個性化特征明顯。幼兒會變通及選擇性地模仿日常生活或動畫片中聽到的詞語，從而創(chuàng)造性使用模仿到的語言，因此具有明顯的個性特征。例如國產(chǎn)動畫喜羊羊當(dāng)中的臺詞經(jīng)常被大班幼兒模仿及使用。（3）語言發(fā)展是一個循序漸進(jìn)及不斷積累的學(xué)習(xí)過程。大班幼兒能夠獨立探索應(yīng)用日常語言的規(guī)律，并能夠在好奇心及表現(xiàn)欲望的驅(qū)使下不斷積累語言詞匯。如當(dāng)幼兒聽到一個有趣的故事時，就會嘗試復(fù)述故事內(nèi)容，或在復(fù)述故事時增加新詞匯或情節(jié)。2.大班幼兒語言教學(xué)策略分析

2.1利用真實生活情境實施語言教學(xué)，使幼兒學(xué)會正確運(yùn)用語言

現(xiàn)實生活為幼兒語言教學(xué)提供了較好的情境，為了利用真實生活情境實施語言教學(xué)，則教師可以帶領(lǐng)大班幼兒走出課堂及融入社會，并讓幼兒切身體會真實生活中的事物。例如在春天可以去郊游踏青，夏天則到池塘邊觀察小蝌蚪或小青蛙，在秋天為幼兒講述嫦娥奔月的故事及和幼兒一起賞月，到冬天時讓幼兒認(rèn)識白雪。當(dāng)幼兒在教師的帶領(lǐng)下融入現(xiàn)實生活時，就會在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，并樂于用語言表達(dá)自己在生活中所見到的新鮮事物。如此一來，[2]

[1]幼兒不但能夠在真實生活情境中學(xué)習(xí)到語言知識，同時也可以在具體的情境當(dāng)中練習(xí)及運(yùn)用語言，實現(xiàn)學(xué)與用的統(tǒng)一。此外，還可以利用幼兒的實際生活經(jīng)驗展開話題討論，如討論怎樣成為父母的小幫手等，以便能夠讓幼兒在生活中時刻提升自己的語言能力。2.2結(jié)合表演活動及手工操作活動實施語言教學(xué)，以豐富幼兒的語言詞匯

大班幼兒通常具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，因此教師可利用表演活動提高幼兒的語言運(yùn)用能力。例如在對動物詞匯進(jìn)行教學(xué)時，教師可事先制作好繪有簡單動物形象的帽子，在上課時將帽子分發(fā)給幼兒，并讓幼兒利用帽子扮演自己喜歡的小動物；隨后教師可在進(jìn)行表演活動的過程中告知動物名稱，以便能夠讓幼兒更快地掌握動物類詞匯，并學(xué)會正確表達(dá)動物名稱。另外，在開展表演活動時可鼓勵幼兒采用不同的語言來表達(dá)自己的情感，從而學(xué)會運(yùn)用更多的語言。手工操作是大班幼兒比較喜愛的一項實踐活動，且多數(shù)幼兒在手工操作時喜歡自說自話，因此教師可利用手工操作活動提高幼兒的語言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)小兔子時，教師可發(fā)給幼兒折紙，并引導(dǎo)幼兒動手折小兔子；在操作的過程中讓幼兒說出自己已經(jīng)折好的部分，如兔子的眼睛、耳朵及尾巴等。

2.3采用差異化語言教學(xué)法讓幼兒學(xué)習(xí)語言知識，以便提高語言表達(dá)能力

差異化語言教學(xué)指的是根據(jù)幼兒的個性化特征及學(xué)習(xí)能力開展語言教學(xué)，為了保證差異教學(xué)的有效性，教師可鼓勵幼兒積極與自己的小伙伴進(jìn)行交流，并在交流中分享自己所獲得的深刻體會及生活經(jīng)驗等，例如可交流旅游經(jīng)驗或到動物園觀看動物的經(jīng)驗等。此外，可以在實施繪本教學(xué)時利用差異語言教學(xué)法。在進(jìn)行教學(xué)活動之前，教師可先設(shè)定一個多數(shù)幼兒都可以完成的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后在進(jìn)行閱讀活動及看圖說話活動時充分考慮不同幼兒的語言學(xué)習(xí)能力差異，實施對應(yīng)性的語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便能夠確保所有大班幼兒都能夠在繪本教學(xué)中提升自己的語言表達(dá)能力。3.結(jié)束語

綜上所述，語言教學(xué)對于大班幼兒日常表達(dá)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此在實際的教學(xué)工作中應(yīng)充分關(guān)注幼兒語言教學(xué)，并采用有效的教學(xué)策略提升大班幼兒的語言發(fā)展水平?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]顏香.入情入境悟語感循序漸進(jìn)塑語言--淺談幼兒語言的培養(yǎng)[J].都市家教(下半月),2013,(7):224.[2]于瀅慧.以陶行知教育思想為指導(dǎo)提高幼兒語言表演藝術(shù)指導(dǎo)技能[J].華章,2011,(29):268.[4]

[3][3]承綠野.讓孩子愛上『語言藝術(shù)』--淺談情境教學(xué)在幼兒語言活動中的運(yùn)用實踐[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2013,(10):172.[4]陳茜.論多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)幼兒語言學(xué)習(xí)情境中的作用[J].都市家教(上半月),2012,(8):294.