第一篇：教學(xué)能力

簡(jiǎn)述在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何修煉和提升自身的組織能力和教學(xué)能力？ 不論在何種教學(xué)模式下，不論采用何種教學(xué)方式，體育教師的組織管理能力都是不容忽視的。體育課堂教學(xué)基本上都是在室外進(jìn)行的，受環(huán)境的影響很大，存在許多不確定因素，對(duì)體育老師的組織管理能力提出了很高的要求。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一堂體育課由老師精心設(shè)計(jì)、安排，細(xì)致到對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)練習(xí)的次數(shù)、完成的組數(shù)、每一次調(diào)整隊(duì)形以及對(duì)學(xué)生每一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能細(xì)節(jié)都要進(jìn)行詳盡設(shè)計(jì)，體育教師必須要有較強(qiáng)的組織管理能力才能完成。而新課程的體育課，又帶來(lái)更多的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，在組織方法、教法手段上又有很多的創(chuàng)新，這就對(duì)體育教師的組織管理能力提出了更高的要求。

我們看到許多常態(tài)下的體育課，有些體育教師的課堂組織管理能力不強(qiáng)，方法上又過(guò)于簡(jiǎn)單，出現(xiàn)管得過(guò)緊，課堂教學(xué)過(guò)于僵化的現(xiàn)象；而有的會(huì)出現(xiàn)“管不住”，不能進(jìn)行有效課堂教學(xué)的現(xiàn)象，甚至有的課堂造成師生對(duì)立，有的課堂埋下許多安全隱患。我們既要避免”放羊式”教學(xué)，又要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就只能依靠體育教師進(jìn)一步提高課堂組織管理能力,才能更好地、安全有效地進(jìn)行體育課堂教學(xué)，達(dá)成體育教育教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。

那么，體育教師如何進(jìn)一步提高課堂組織管理能力呢？我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)著手：

1．鉆研教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)組織教學(xué)

體育教學(xué)的組織方法是體育課堂教學(xué)的紐帶，它把各種教學(xué)要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以一定的教學(xué)程序集結(jié)起來(lái)，方能確保教學(xué)活動(dòng)的完成，所以體育教師要想進(jìn)一步提高課堂組織管理能力就首先要鉆研教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)組織教學(xué)。

同一教材的組織教學(xué)。體育課中，同一教材在不同課時(shí)中重復(fù)練習(xí)的難度要求是不一致的。在教學(xué)中，如果對(duì)同一教材的重復(fù)練習(xí)每次都采用同樣的組織方法，學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味而分散注意力。因此，對(duì)于同一教材的重復(fù)練習(xí)，教師要根據(jù)技能教學(xué)的規(guī)律逐步提高動(dòng)作難度，適當(dāng)改變組織方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。如：在隊(duì)形、行進(jìn)的路線和練習(xí)的次序等方面做出適宜的調(diào)整和改變。

不同教材的組織教學(xué)。中學(xué)體育教材包括田徑、球類(lèi)、技巧、武術(shù)、體操、校本教材等等，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學(xué)中要善于把握教材特點(diǎn)，挖掘教材潛力，將教學(xué)的組織方法與教材特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的單一的千篇一律的教學(xué)形式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如：武術(shù)教學(xué)的講解示范，教師可以采用“三角形”、”梯形”等組織方法，而球類(lèi)教學(xué)，可以采用“松散”的扇形或圓形等不同的組織方法。

在設(shè)計(jì)教學(xué)組織方法時(shí)，還要結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)練內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用集體練習(xí)、小組練習(xí)和個(gè)人練習(xí)的不同組織方法，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。值得一提的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，不能一味講求組織隊(duì)列隊(duì)形和組織方法上的新穎、美觀，而要依據(jù)課堂組織教學(xué)的原則，力求高效，從而提高體育教學(xué)的實(shí)效性。另外，課堂上常會(huì)生成與預(yù)設(shè)不同的情形，教師要在課堂短時(shí)間內(nèi)重新調(diào)整原定組織教法，以適應(yīng)新的變化，這種能力，需要我們體育教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練，不斷反思，積累形成更多的體育教育教學(xué)智慧，增強(qiáng)自己駕馭課堂教學(xué)的能力。

2．研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)

體育教學(xué)的組織是體育教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的一種結(jié)構(gòu)形式和方法,是聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，其運(yùn)用得合理與否不僅直接影響著教學(xué)過(guò)程的速度與規(guī)模,而且影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體育教師要充分了解并研究學(xué)生，包括所教學(xué)生的人數(shù)、年齡、性別、身體狀況、體育基礎(chǔ)和生理心理特點(diǎn)、個(gè)體差異等情況才能更好地進(jìn)行合理教學(xué)分組；了解并研究學(xué)生的具體情況，還有利于體育教師制訂或修訂科學(xué)的、符合學(xué)生的、操作性強(qiáng)的體育課堂教學(xué)常規(guī)及正確執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的方法措施，組織有效的體育教學(xué)。

在合理分組的同時(shí)，要做好培養(yǎng)學(xué)生體育骨干的工作，充分發(fā)揮骨干學(xué)生的積極作用。例如：可將學(xué)生分成若干小組，由體育骨干分小組進(jìn)行組織和管理，注重教學(xué)中的傳、幫、帶，以點(diǎn)帶面，發(fā)散教學(xué)。緊緊圍繞體育課堂組織教學(xué)，責(zé)任落實(shí)到人，從而提高課堂管理的效益和教學(xué)質(zhì)量。

3．精巧安排，根據(jù)場(chǎng)地器材的特點(diǎn)組織教學(xué)

體育課堂的組織方法與場(chǎng)地的大小，器材的數(shù)量有著直接的關(guān)系。體育教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要合理利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)。例如：在小場(chǎng)地上同時(shí)有幾個(gè)班級(jí)上課，可采用”定位法”組織教學(xué)；還可以充分利用學(xué)校的自然環(huán)境和建筑物，可以做"順勢(shì)法”的組織教學(xué)；在面積不大的有效活動(dòng)范圍內(nèi)，可以用循環(huán)練習(xí)的組織方法安排分組循環(huán)練習(xí)等。

4．細(xì)致周到，根據(jù)安全的要求組織教學(xué)

體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主要手段的雙邊過(guò)程，教學(xué)組織中的考慮稍有不周，就易發(fā)生損傷類(lèi)的事故，不僅給學(xué)生造成身心傷害，還嚴(yán)重影響正常教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以在體育組織教學(xué)中要特別注意安全問(wèn)題。體育教師要不斷增強(qiáng)自身的安全意識(shí)，對(duì)易發(fā)生安全事故的教學(xué)活動(dòng)要有預(yù)見(jiàn)性，并采取積極的措施加以防范。如：徒手練習(xí)時(shí)，不要安排學(xué)生站得太擠；器械練習(xí)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全使用器械的步驟后，才能組織學(xué)生在安全范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)；必要時(shí)，如進(jìn)行投擲實(shí)心球、體操的單杠、雙杠的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)認(rèn)真地設(shè)置合理的安全設(shè)施和安排正確的保護(hù)與幫助，從而保證課堂教學(xué)安全有序地進(jìn)行。

5．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教育和管理學(xué)生的能力

體育課堂的教學(xué)組織管理，大致體現(xiàn)在：隊(duì)列隊(duì)形組織與管理，學(xué)生（包括班干部、體育骨干的管理以及學(xué)習(xí)小組、后進(jìn)生等）的組織與管理，課堂質(zhì)量監(jiān)督與管理，教學(xué)效果監(jiān)督與管理，體育器材管理，傷害事故預(yù)防等一系列細(xì)節(jié)問(wèn)題。細(xì)節(jié)決定成敗，教師教育管理方式、方法是否得當(dāng)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，這就要求我們體育教師不斷加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論的學(xué)習(xí)，甚至還要學(xué)習(xí)掌握管理和交際方面的一些知識(shí)和技巧，運(yùn)用于體育課堂的組織教學(xué)。還要指出的是，體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（包括如語(yǔ)言、示范等方面能力）、道德素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)和個(gè)人魅力的提升都直接影響到組織教學(xué)管理能力的提高。

體育教師課堂組織管理能力的提高不是一蹴而就的，是在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步積累提升的。我們認(rèn)為，體育教師應(yīng)該通過(guò)在實(shí)踐中勤學(xué)苦練，在教學(xué)中深刻反思（課后反思、課中反思、階段性反思、對(duì)話反思、錄像反思等），在培訓(xùn)中發(fā)展提高，在競(jìng)賽中大膽展示等方法、途徑進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提高自身的教育教學(xué)能力和水平，為體育教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)

第二篇：如何提升教學(xué)能力

中小機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)展的核心秘訣： 積累優(yōu)勢(shì) 設(shè)計(jì)路徑→重現(xiàn)→ 復(fù)制 →壁壘（優(yōu)勢(shì)）

人的成功取決于發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì) 而不是解決問(wèn)題

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)生流通全景管控 1.新招（市場(chǎng)只能）（沒(méi)市場(chǎng)部由教務(wù)做）

市場(chǎng)調(diào)研 ；課程體系 ；引流邀約 ；公開(kāi)課 ；價(jià)值塑造 ； 首次付費(fèi)

2.教學(xué)服務(wù)（教學(xué)職能）

預(yù)期管控 ；教學(xué)管控 ；滿意管控 ； 留班管控（三大核心）； 持續(xù)服務(wù)

3.口碑服務(wù)（教務(wù)職能）

可視化展示 ；擴(kuò)課增值 ；消費(fèi)升級(jí) ； 轉(zhuǎn)介紹

教務(wù) 與 教研

教務(wù)：抓指標(biāo)（續(xù)班率，帶班量，滿班率）；抓老師（周一到周五備課，練課，賽課，正課還原度）

抓家長(zhǎng)（家長(zhǎng)會(huì)，節(jié)日活動(dòng)，教學(xué)可視化，公開(kāi)課,講座）教研：教學(xué)研發(fā)（教案，作業(yè)，試卷）；師訓(xùn)（新教師培訓(xùn)方案，新教師培訓(xùn)執(zhí)行）；流程設(shè)計(jì)（教學(xué)管控流程，續(xù)班流程（配合教務(wù)））教研為教務(wù)提供支持。

打造完整的管控體系才能持續(xù)發(fā)展。

如何提升教師人均產(chǎn)能？

教學(xué)管控（如何上好一堂課）滿意管控（八步教學(xué)法）留班管控（推班四步流程）如何上好一堂課？ 教學(xué)管控

a教學(xué)(課程目標(biāo);舊知鏈接；新知講授；注意力管理；講題技能；目標(biāo)考核)b班管（開(kāi)班典禮；班規(guī)設(shè)計(jì)；角色設(shè)計(jì)；班管技巧；積分體系）

策略一：打造有內(nèi)驅(qū)力的積分體系 孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：

第三篇：提高教學(xué)能力

提高教學(xué)能力，做一名快樂(lè)的英語(yǔ)教師

——2009學(xué)年暑期培訓(xùn)心得

通過(guò)這幾天的暑期培訓(xùn)，我思想上關(guān)于教學(xué)方面又多了進(jìn)一步的思考，覺(jué)得今年的暑期培訓(xùn)是非常有效和必要的。幾位名師的發(fā)言激起了所有老師的共鳴，同時(shí)也給我指明了今后努力的方向，那就是：提高教學(xué)能力，做一名快樂(lè)的英語(yǔ)老師。

人人渴望快樂(lè)幸福。人生短暫，如白駒過(guò)隙，我覺(jué)得人要能快樂(lè)1分鐘那就別只快樂(lè)59秒，只有快樂(lè)的人生才是有價(jià)值的。

作為一名教師，尤其是基礎(chǔ)教育的老師，沒(méi)有顯赫的社會(huì)地位，沒(méi)有令人羨慕的薪水。老師的生命就是由一個(gè)又一個(gè)的學(xué)期、一屆又一屆的學(xué)生、忙碌而平淡的日子組成的，平凡而瑣碎。教師們的快樂(lè)，何以支撐？

說(shuō)真的，每天忙忙碌碌，都忘記了問(wèn)問(wèn)自己：我快樂(lè)嗎？我怎樣才能更快樂(lè)點(diǎn)兒呢？

十三中的胡美如老師的講座好比及時(shí)雨，給我指點(diǎn)了迷津。說(shuō)實(shí)在的，我現(xiàn)在還真的還不夠快樂(lè)，壓力很大，但我向往快樂(lè)的生活。渴望自己的每一天都過(guò)得有質(zhì)量，渴望活出自己的精彩。

通過(guò)幾天的培訓(xùn)，我覺(jué)得如果下學(xué)期能在如下幾方面做得再好一些，一定能讓我有生活得更快樂(lè)。

1、提高教學(xué)能力能使我更快樂(lè)。這次暑期培訓(xùn)，杭州市教研員吳萍老師給我們做了報(bào)告《談教師的教學(xué)能力》。正如她所說(shuō)，教師的教學(xué)能力，是教師的立足之本，要想成為一名稱(chēng)職的老師，就必須擁有高超的教育教學(xué)能力。

俗話說(shuō)，打鐵還需自身硬，不練就一身硬功夫，三尺講臺(tái)不但讓我們享受不到教育的快樂(lè)，還會(huì)成為老師們的噩夢(mèng)，煩惱叢生。相反，如果你教育教學(xué)能力很強(qiáng)，也一定能贏得學(xué)生的喜歡，家長(zhǎng)的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，享受教育的快樂(lè)。

吳老師還穿插了個(gè)小故事。說(shuō)的是杭高的一位男老師，他具有著高超的教學(xué)水平，在他的課堂上，學(xué)生如癡如醉，沉迷其中，師生都覺(jué)得時(shí)間過(guò)地太快，下課了還不想讓老師下講臺(tái)，每天學(xué)生都盼著這位老師來(lái)上課。

都說(shuō)學(xué)生負(fù)擔(dān)重，需要減負(fù)，有沒(méi)想過(guò)什么才是真正的減負(fù)？難道擅自修改教學(xué)大綱，該掌握的東西不讓他們掌握嗎？我覺(jué)得那是對(duì)減負(fù)的曲解。

我覺(jué)得喜歡就是減負(fù)。在他的課堂上，學(xué)生已經(jīng)不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是苦差事，他們樂(lè)學(xué)善學(xué)，自動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)了還要學(xué)，學(xué)習(xí)成為了享受。老師站在講臺(tái)思如泉涌，精彩不斷，講臺(tái)下學(xué)生如饑似渴，如沐春風(fēng)，這樣的課堂宛如行云流水，恬靜和諧。您說(shuō)，在這樣的課堂上，學(xué)生能不快樂(lè)嗎？老師能不快樂(lè)嗎？

然而，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。除了天賦外，更多的是積淀和探究。我的教學(xué)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)境界，但，這是我的夢(mèng)想，既然有了奮斗目標(biāo)，那就繼續(xù)努力吧。相信，多一分提高我就多一分快樂(lè)。

2、教科研方面有成就能讓我更快樂(lè)。身為教學(xué)一線的老師，要與各種各樣的學(xué)生和家長(zhǎng)打交道，我們的學(xué)生不全是德智體全面發(fā)展的優(yōu)等生，還會(huì)遇到很多問(wèn)題學(xué)生。大多數(shù)情況下，每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，背后都對(duì)應(yīng)著一個(gè)有問(wèn)題的家庭。面對(duì)這些困擾，怎么辦？

煩惱、牢騷都無(wú)濟(jì)于事，只有多讀書(shū)，多研究，把教學(xué)一線遇到的教育難題，當(dāng)成教研課題，逐一研究，研究透了，真正了解了學(xué)生，也就找到了解決問(wèn)題的好辦法，不可蠻干。

老師是平凡的，而當(dāng)老師又有著其他職業(yè)所沒(méi)有的樂(lè)趣，因?yàn)槲覀兠刻烀鎸?duì)的是鮮活的生命，我們塑造的是人的心靈。在我成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，曾經(jīng)得到眾多“貴人”的關(guān)心、幫助、激勵(lì)、教導(dǎo)，希望自己也能成為學(xué)生的“貴人”，在他們成長(zhǎng)的道路上能幫到他們，我會(huì)覺(jué)得是幸福的。

有人提出：一師一強(qiáng)項(xiàng)，一校一 特色。教科研不是我的強(qiáng)項(xiàng)而是弱項(xiàng)。但是，我有決心變?nèi)鯙閺?qiáng)。下學(xué)期一定要下決心在這方面有所突破。盡管教學(xué)任務(wù)繁重，但沖破峽谷就能見(jiàn)海洋，相信教科研一定能讓我的教學(xué)工作走向更高更遠(yuǎn)的境界。

3、閱讀能使我更快樂(lè)。十五中的王校長(zhǎng)交流的題目是《閱讀改變?nèi)松鷮挾?，學(xué)習(xí)助推教師成長(zhǎng)》，她說(shuō)，閱讀能為我們的教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣與靈氣。她還說(shuō)，閱讀不能改變?nèi)松膶挾?，卻可以改變?nèi)松膶挾?。溫家寶總理也提倡全民讀書(shū)。作為教書(shū)育人的老師，更要多讀書(shū)。經(jīng)常讀書(shū)的老師，眼界開(kāi)闊，文化底蘊(yùn)深厚，思想有深度，看問(wèn)題更能看透本質(zhì)。當(dāng)我們遇到麻煩時(shí)，何以解憂，唯有讀書(shū)。壓力和煩惱自然在閱讀中化解掉。

我以前的讀書(shū)都是率性而為，缺少系統(tǒng)。王老師建議大家要系統(tǒng)的讀書(shū)，并且把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣。并且要廣泛涉獵，不只讀教育理論，也可以讀讀哲學(xué)，歷史的等書(shū)籍。

閑下來(lái)的時(shí)候，或躺或坐，手捧書(shū)本，邊喝茶邊看書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)是最好的休閑，最好的放松，莫大的享受。只可惜這樣閑暇的功夫不多啊。但魯迅先生說(shuō)過(guò)，時(shí)間就象海綿里的水，只要擠，總還是有的。多讀書(shū)吧，讀書(shū)不但能增長(zhǎng)知識(shí)，還會(huì)讓我們善良，給我們安全感，帶給我們快樂(lè)。何樂(lè)不為呢？

壓力就是動(dòng)力，準(zhǔn)備就是提高，群言就是智慧，歷練就是成功。教育需要智慧。智慧是教育的前提，智慧也是教育追求的目標(biāo)，然而，智慧從哪里來(lái)？可以這樣說(shuō)，智慧是勤奮出來(lái)的，智慧是交流出來(lái)的，這幾天的交流真地讓我學(xué)到很多，受益非淺。讓我們真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，爭(zhēng)做智慧型的老師吧。

2010年7月8號(hào)

第四篇：教學(xué)能力證明

關(guān)于張倉(cāng)女老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力

情況的證明

張倉(cāng)女老師，女，1965年4月出生，專(zhuān)科學(xué)歷，1986年 7月參加工作，2005年8月評(píng)聘為小學(xué)一級(jí)教師。該同志具有符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)觀、人才觀。培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)思考、會(huì)做人的學(xué)生是他追求的目標(biāo)?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是他教育的箴言。他具有較深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。從教以來(lái)，一直不停的在教育教學(xué)的道路上追求、探索。先后參加班主任培訓(xùn)、初、中、高級(jí)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、教育技術(shù)培訓(xùn)等。不斷充實(shí)自我，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多次榮獲區(qū)、聯(lián)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀，學(xué)校課改名師等。教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，每一學(xué)年都能夠出色完成目標(biāo)任務(wù)。在教學(xué)中，積極探索，形成了自主互助型學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式。教育教學(xué)效果顯著。

伊村學(xué)校

2017年11月2日

關(guān)于張倉(cāng)女老師循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷的證明

張倉(cāng)女，女，1965年4月出生，小學(xué)一級(jí)教師，1986年7月到2003年7月在堯廟聯(lián)校喬村學(xué)校任教，2003年9月至今在堯廟聯(lián)校伊村學(xué)校任教，該同志進(jìn)入我校一直任教語(yǔ)文學(xué)科。張倉(cāng)女同志擔(dān)任小學(xué)一級(jí)教師后教學(xué)經(jīng)歷如下：2005年9月-2008年7月，擔(dān)任一二三年級(jí)語(yǔ)文、品社、體育等學(xué)科。2008年9月-2010年7月，擔(dān)任一二年級(jí)語(yǔ)文、品社、體育等學(xué)科。2010年9月-2013年7月，擔(dān)任一二三年級(jí)語(yǔ)文、品社、體育等學(xué)科。2013年9月-2016年7月，擔(dān)任一二三年級(jí)語(yǔ)文、品社、體育等學(xué)科。2016年9月-2017年7月，擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文、品社、體育等學(xué)科。2017年9月至今，擔(dān)任二年級(jí)語(yǔ)文、品社、體育等學(xué)科。

伊村學(xué)校 2017、11、3

關(guān)于張倉(cāng)女老師教學(xué)效果情況的證明

張倉(cāng)女同志，小學(xué)語(yǔ)文教師，1986年7月參加工作，專(zhuān)科學(xué)歷。該同志能夠很好地履行本崗位職責(zé)要求，完成了規(guī)定的教學(xué)、教研工作。有著系統(tǒng)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，有一定深度的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。能熟練的運(yùn)用電子白板、班班通等多媒體教學(xué)，教法靈活，勝任了小學(xué)低段的循環(huán)教學(xué)，多次擔(dān)任學(xué)校的觀摩課、研討課等，2013年獲得堯廟鎮(zhèn)模范教師，2012年9月承擔(dān)小學(xué)《體育與健康課標(biāo)》2011版解讀二級(jí)培訓(xùn)，2013年9月承擔(dān)小學(xué)科學(xué)二級(jí)培訓(xùn)工作。2011—2012、2012—2013、2014—2015、2016—2017考核均為合格等次，2013—2014、2015—2016考核獲得優(yōu)秀等次。經(jīng)學(xué)校評(píng)估：該同志教學(xué)效果均為優(yōu)秀，符合標(biāo)準(zhǔn)，符合申報(bào)中小學(xué)一級(jí)教師職稱(chēng)條件。

伊村學(xué)校 2017年11月2日

關(guān)于張倉(cāng)女老師開(kāi)展教研情況的評(píng)價(jià)意見(jiàn)

張倉(cāng)女，男，1980年2月出生，2003年8月參加工作，小學(xué)一級(jí)職稱(chēng)，現(xiàn)系堯廟聯(lián)校伊村學(xué)校教師，任教語(yǔ)文學(xué)科。該同志能夠積極組織參加教研活動(dòng)，每周二下午固定為語(yǔ)文學(xué)科教研會(huì)，全組語(yǔ)文教師集體教研，每次教研會(huì)議提前分工，責(zé)任到人，查閱資料做好充分準(zhǔn)備，充分的研討營(yíng)造了濃厚的教研氛圍，集體備課有聲有色，效果顯著。不僅教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式上有大的突破，學(xué)科教研質(zhì)量也位居學(xué)校之首。該同志兩次被評(píng)為校優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，發(fā)揮了引領(lǐng)、示范作用，認(rèn)真履行了崗位職責(zé)，極大的推動(dòng)了學(xué)科組的師資建設(shè)、教研組建設(shè)、課堂教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課。

伊村學(xué)校 2017年11月2日

關(guān)于張倉(cāng)女老師開(kāi)展素質(zhì)教育情況的證明

張倉(cāng)女同志是堯廟聯(lián)校伊村學(xué)校語(yǔ)文教師，該同志能堅(jiān)持貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”新人為已任，德育為先，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。在日常教學(xué)中認(rèn)真探索落實(shí)學(xué)生主體性課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。多次組織學(xué)生舉行的各種競(jìng)賽活動(dòng)，且要求學(xué)生全員參與，通過(guò)各種豐富多彩的活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展個(gè)性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)成功的喜悅。

伊村學(xué)校 2017年11月2日

關(guān)于張倉(cāng)女同志近三學(xué)年工作量的證明

張倉(cāng)女，男，1980年生，現(xiàn)年37歲，2003年8月參加教育工作，從教15年。2010年3月被聘為小學(xué)一級(jí)教師。該同志2003年8月入我校工作至今，2014年9月至2017年7月該同志三學(xué)年的工作量均達(dá)到或超過(guò)了學(xué)校規(guī)定的數(shù)量，現(xiàn)證明如下：

2014年9月－2015年7月，擔(dān)任五年級(jí)語(yǔ)文、品社、體育信息技術(shù)教學(xué)工作，每周語(yǔ)文課9節(jié)，科學(xué)2節(jié)，體育2節(jié)，信息技術(shù)2節(jié)，每周15課時(shí)。2015年9月－2016年7月,擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文、品社、體育教學(xué)工作，每周語(yǔ)文課9節(jié)，品社2節(jié)，體育2節(jié)，信息技術(shù)2節(jié)，每周15課時(shí)。2016年9月－2017年7月,擔(dān)任五年級(jí)語(yǔ)文、品社、體育、信息技術(shù)教學(xué)工作，每周語(yǔ)文課9節(jié)，品社2節(jié)，體育2節(jié)，信息技術(shù)2節(jié)，每周15課時(shí)。

特此證明。

伊村學(xué)校

2017年11月2日

關(guān)于張倉(cāng)女老師開(kāi)展課程改革

情況的證明

張倉(cāng)女同志是堯廟聯(lián)校伊村學(xué)校的語(yǔ)文教師，該同志能夠積極參與學(xué)習(xí)課程改革，能夠積極投入到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)積極鉆研，不僅夠創(chuàng)造性地使用教材，而且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、合作精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和以人為本的教育思想和正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的人生觀。從學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手，在語(yǔ)文學(xué)科教研中，積極組織，大膽嘗試，成效顯著。

伊村學(xué)校 2017年11月3日

第五篇：教學(xué)能力概念

教師職業(yè)能力

一、概念題：

1、教師職業(yè)能力：就是教師以順利地乃至完美地完成教育學(xué)任務(wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)能力。

2、智慧技能：智慧技能就是運(yùn)用語(yǔ)言、符號(hào)、規(guī)則、模型解決問(wèn)題的能力。

3、動(dòng)作技能：就是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某種任務(wù)的能力

4、教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是教和學(xué)相結(jié)合的統(tǒng)行全面了解的基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)做出客觀評(píng)判能力。

19、認(rèn)知偏差：是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對(duì)他人做出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對(duì)象的真實(shí)情況不相符合。

20、第一印象：是指師對(duì)學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)和感受，也稱(chēng)“最初印象”，心理學(xué)稱(chēng)為“首因效應(yīng)”。

21、心理定勢(shì)：是指一個(gè)人在一教學(xué)口語(yǔ)一般包括導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)等。

38、教育口語(yǔ)：是指教師有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語(yǔ)。它的基本要求是：必須具有明顯的教育指向性，要有可接受性，多樣性和靈活性。教育口語(yǔ)可分為勸導(dǎo)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)等。

39、形體語(yǔ)言：是口語(yǔ)表達(dá)的重要輔助手段，是通過(guò)身姿、手勢(shì)、與學(xué)生的交往中，隨機(jī)性、情境性、巧妙地對(duì)學(xué)生施加道德影響的能力。

53、課堂教學(xué)中的教育機(jī)智：是教師基于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力。

54、教師角色：就是社會(huì)對(duì)從事教師職業(yè)的人的行為所賦予的期望或規(guī)范要求，反映了社會(huì)對(duì)教師責(zé)任的期待。

55、教師角色認(rèn)知能力：是指教一活動(dòng)。

5、教學(xué)能力：教師的教學(xué)能力就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。

6、教學(xué)反思能力：就是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)、進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。

7、組織研究性學(xué)習(xí)能力：主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力。

8、了解學(xué)生的能力；是指教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的了解和把握。

9、教學(xué)設(shè)計(jì)能力：就是對(duì)教什么和如何教的一種操作方案。

10、教學(xué)策略：是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。

11、課堂調(diào)控能力：是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)組織管理課堂程序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施能力。

12、課堂教學(xué)常規(guī)：是生在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范

13、自我指向型的教學(xué)反思能力：主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心里因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

14、任務(wù)指向型教學(xué)反思能力：主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思與調(diào)控的能力。

15、組織研究性學(xué)習(xí)能力：是指教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的的一種教學(xué)能力。

16、德育：對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。

17、德育能力：就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

18、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力：是指教師對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面進(jìn)定的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢(shì)。

22、暈輪效應(yīng)：就是指人對(duì)某事或某人好與不好的知覺(jué)印象擴(kuò)大到其他方面。

23、力戒近因效應(yīng)：是指學(xué)生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象。

24、現(xiàn)象本質(zhì)法：這種方法就是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有個(gè)較客觀的評(píng)價(jià)。

25、效應(yīng)本體法：就是從分析事物間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)事物本體。

26、榜樣示范法：是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、、模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。

27、品德評(píng)價(jià)法：是教師根據(jù)德育目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予肯定或否定的一種方法。

28、班風(fēng)：是一個(gè)班集體長(zhǎng)期形成的整體精神面貌，是班級(jí)集體在本班級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他班級(jí)師生心中的形象。

29、觀察法：是通過(guò)感官感知對(duì)象搜集資料的方法。

30、調(diào)查法：是通過(guò)問(wèn)卷、訪談搜集資料的方法。

31、實(shí)驗(yàn)法：是通過(guò)特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。

32、歷史法：是指對(duì)教育的歷史文獻(xiàn)、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所做的闡述方法。

33、行動(dòng)研究：泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為研究主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐所做出的研究工作。

34、信息：就是用語(yǔ)言、文字、符號(hào)、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。

35、信息檢索：是指從眾多信息集合中找到所需要的信息全過(guò)程。

36、信息檢索能力：就是能找到所需要的信息能力。

37、教學(xué)口語(yǔ)：是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語(yǔ)。表情、目光等配合有聲語(yǔ)言傳遞信息的一種形式。它主要包括頭語(yǔ)、臉語(yǔ)、眼語(yǔ)、手語(yǔ)和身姿等幾個(gè)方面。

40、手工檢索：簡(jiǎn)稱(chēng)手檢，是以手工方式，利用印刷型檢索工具來(lái)檢索信息資料一種檢索手段。

41、計(jì)算機(jī)檢索：簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)檢，是利用計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)，從存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)里的大量數(shù)據(jù)中檢索出所需要信息的一種檢索手段。

42、教學(xué)媒體：是儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。

43、體態(tài)語(yǔ)言：是指教師在教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿態(tài)。

44、暗示：是影響人的心理的一種特殊形式。通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段達(dá)到，是接受暗示者對(duì)暗示內(nèi)容的知覺(jué)和接納。

45、書(shū)面語(yǔ)言：主要指教師書(shū)寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言，即用書(shū)寫(xiě)形式表達(dá)的語(yǔ)言，如板書(shū)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)等。在教學(xué)中使用書(shū)面語(yǔ)言有助于學(xué)生理解知識(shí)、形成技能，提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言審美能力。

46、身體語(yǔ)言：是指在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手勢(shì)、姿態(tài)和表情傳遞信息，交流情感的語(yǔ)言形式。

47、教師的人際交往能力：是指教育活動(dòng)中，教師與他人在思想、行動(dòng)上的溝通與協(xié)調(diào)能力。

48、協(xié)調(diào)能力：指教師根據(jù)交往情境和交往對(duì)象的變化，能夠適時(shí)地調(diào)整自己的交往方式、交往策略的能力。

49、反思能力：是教師通過(guò)分析自己在人際交往過(guò)程中的表現(xiàn)，找出自己行為方式中的缺點(diǎn)和不足，借以提高自我的能力。50、移情：是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以?xún)?nèi)心的想法和感受來(lái)為學(xué)生考慮。

51、教育機(jī)智能力：是指教師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過(guò)敏銳地觀察，準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決策并付諸實(shí)施的能力。

52、道德教育中的教育機(jī)智：是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同影響，在師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)和理解能力。教師只有對(duì)自身的角色有充分的認(rèn)識(shí)，才能更好地履行社會(huì)職責(zé)，出色地完成教育工作的任務(wù)。

56、教學(xué)環(huán)境：是指那些與教學(xué)有關(guān)的、影響教學(xué)并通過(guò)教學(xué)影響人的總體因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。

57、心理調(diào)適能力：是指能根據(jù)形勢(shì)和環(huán)境變化適時(shí)調(diào)整自己的思維和行為，保持良好的心態(tài)、情緒，自信心強(qiáng)，意志堅(jiān)定，能正確對(duì)待和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應(yīng)能力。

58、情緒與情感：是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)與外部表現(xiàn)的一種心理過(guò)程。情緒是自然性的、原始動(dòng)物也具有的一種心理過(guò)程。情感是社會(huì)性的，為人類(lèi)所獨(dú)有的高級(jí)心理過(guò)程。

59、強(qiáng)迫：是指以不能為主觀意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀念、意向和行為為臨床特征的一組心理障礙。60、焦慮：是一種內(nèi)心緊張不安，預(yù)感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難以應(yīng)付的不愉快情緒。61、抑郁：通常是一種情緒障礙，一種以心境低落為主要特征的綜合癥。抑郁涉及身體和心理，如疲勞感、睡眠障礙、食欲不振、注意力不能集中、猶豫不決、有自殺想法或念頭等。

62、人格：是一個(gè)人內(nèi)部決定他特有的行為和思想的心身系統(tǒng)的動(dòng)力組織。