第一篇：教學創(chuàng)新能力設計

職業(yè)學校教學創(chuàng)新設計方法的探究

王育玲1林濤2

（1,2.新疆博州中等職業(yè)技術學校2.湖北隨州技師學院）

摘要：本文介紹了職業(yè)學校的教學創(chuàng)新內涵，以實際教學的案例分析教學方法、教學成果、教學理念的創(chuàng)新，引導教師尋找教學創(chuàng)新的途徑，提高教學質量，對職業(yè)學校的教學改革具有一定的參考價值。

關鍵詞：教學創(chuàng)新；內涵及種類；能力；實例

創(chuàng)新教育已成為當今教育教學改革研究和試驗的一個重要課題，現(xiàn)代職業(yè)學校教師須具有創(chuàng)新的意識和前瞻性戰(zhàn)略。然而，許多職業(yè)學校的教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，沒有采用新的教學方法，也沒有研究開發(fā)適合學校特點的實驗實訓設備，缺乏創(chuàng)新精神。沒有創(chuàng)新教學就不能適應目前教學模式發(fā)展。為此，筆者結合多年的教學實際和有關資料，談談教學創(chuàng)新的設計方法。

一、教學創(chuàng)新的內涵及種類

1、教學創(chuàng)新的內涵

國學者史密斯認為，善于吸收最好教育成果，將其積極運用于教學中，并有獨到見解，能夠變成行之有效的教學方法的教師，才稱之為具有創(chuàng)新能力的教師。教學創(chuàng)新的能力首先是創(chuàng)新教學內容的能力，即在符合各科教學大綱要求前提下，增加訓練學生創(chuàng)造性思維的教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；其次在教學中善于運用多種教學方法的能力，即運用現(xiàn)代化教學手段的能力如高效、高速地運用計算機網絡教學手段等；再次培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的能力，即激發(fā)學生的好奇心，善于探索求知的興趣，調動創(chuàng)造性思維的能力，它是創(chuàng)新能力的核心。教師只有在教學中充分發(fā)揮創(chuàng)新教學的能力，才能為學生營造創(chuàng)新能力的有利環(huán)境。

中職教師創(chuàng)新能力是提高教師整體素質的源動力，具有創(chuàng)新能力的教師善于利用創(chuàng)造性思維觀察思考問題，在已有知識的基礎上提出創(chuàng)造性的見解，能進行跨學科的溝通建構更寬厚、更前沿的知識結構，主動對自己說教學科與相關學科進行研究，提高學術水平，深化、豐富教學內容。因此，教師富有創(chuàng)造精神的性格特征，對促進教師自身素質的提高是非常有益的。

2、教學創(chuàng)新的種類

教學創(chuàng)新的種類很多，在這里主要包括以下三種：一是指教學方法創(chuàng)新，如行為導向教學法、案例教學法、模塊教學法、任務驅動教學法等；二是指教學成果的創(chuàng)新，如一體化教學模式、先進教具制作、課件演示系統(tǒng)、宇龍仿真系統(tǒng)等。

2010年，湖北隨州技師學院開發(fā)的“手動曲柄壓力機”（此教學設備獲湖北省人禪 社廳教學設備成果創(chuàng)新三等獎）應用模具專業(yè)教學中，在模具安裝調試、故障診斷與維修、模具試生產等模塊教學中。因原設備價格較高，數量少，且安全操作責任大，學生上機安裝調試時間短，許多同學只能看一下，無法進行檢驗自己制作的模具性能，也看不到模具成型的產品。通過此模擬設備，加深了學員對沖壓設備、模具結構及安裝調試的了解，方便教師指導，也便于學生上機實訓；三是指教學理念的創(chuàng)新，教師要研究所在班級學生特點，引入最新而且適用的教學理念，通過網絡學習、教學成果展示、技能大賽、工學結合、企業(yè)實踐等形式掌握理解職教專家的理念和指導思想，并將理念應用到實際教學工作中去，敢于創(chuàng)新，促進職業(yè)學校教師觀念的變化。如“雙元制教學模式”、“教、學、做、用一體化教學模式”的推廣和應用。同時，要求教師不斷地學習和掌握相應學科的技術發(fā)展，在課堂中提及新技術，新發(fā)明，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

二、教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從下面幾方面著手：

1、重視課堂導入藝術。人際交往中存在“首因效應”，強調第一印象在人們交往中的作用與意義。在教學中科學的運用這一理論會收到事半功倍的效果。中職教師要精心設計教學導入，以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學生感受到教師的誠懇、友好，另一方面要使學生感受到課程有趣、有意義，從而積極參與教學活動。

2、多開展研究性學習活動。教師以教學創(chuàng)新思想為核心的現(xiàn)代教學理論和經驗有機地結合，同時可以采用外出進修、自我教學、優(yōu)質課評比、制作教具、一專多能實訓或比賽等形式，也可以請專家開展專題講座。教師要在掌握現(xiàn)代化教學技術的基礎上，具有多層次、多元化的知識結構，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。教師應從科學的系統(tǒng)的角度來駕馭教學內容，有效地促進學生認知水平的提高。重點研究教材和設計課程的能力，把握課堂調控能力和對課后評價能力。

3、采用先進教學手段，增強教學效果。教師要掌握現(xiàn)代教學技術（如信息傳播技術、計算機技術、課件制作等）。教師只有對信息傳播基礎設施及相關科技知識的了解和掌握的能力，才能熟練地從網絡的各種載體中獲得信息，還要充分利用互聯(lián)網或其它數字化載體構建一個全新的網絡化教學模式，通過建立資源庫、教學網頁展示教學資源，建立課程在線網站，實現(xiàn)師生互動和生生互動，營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學模式，進一步增強教學效果。

4、教師要有創(chuàng)新情感，強烈的情感可以變成追求人生價值的巨大動力。教師應當對新課程、新設備、新材料、新工藝方面等不斷地學習，認真鉆研新科技、新方法，直至掌握和運用，這才是創(chuàng)新情感的一種具體體現(xiàn)，才能愛崗敬業(yè)，才能實現(xiàn)人生的價值。教師要敢于提出種種“假設”與“冒險”，誘發(fā)創(chuàng)新。牛頓第二定律就是先有假設才有實驗，才有成功。

三、教學創(chuàng)新的具體應用

教學創(chuàng)新表現(xiàn)形式多種多樣，除有形的教學成果外，還包括無形的教學方法。下面結合職業(yè)學校幾門有關課程淺談教學創(chuàng)新方法。

1、在文史類教學過程中，教師應根據教學內容的特點，結合現(xiàn)實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法去分析材料、事例，構建知識、材料間的聯(lián)系，同時，課堂教學中要精心設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規(guī)律，深入淺出，有形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解。并在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。

2、《電工基礎》：電學知識學完后，布置學生自制一個小型風力發(fā)電機，可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機，也可用報廢的發(fā)電機制作，這樣讓學生在科技活動中，呈現(xiàn)大量的小制作作品，如水位報警器、光控繼電電路、可調節(jié)的電動機線圈萬能繞線器。在講述電阻串并聯(lián)計算時，首先讓學生用萬用表檢測每個電阻的電阻值，然后按照串聯(lián)、并聯(lián)及混聯(lián)的方式連接各電阻，由學生測量電阻值的大小，最后讓學生對比按照公式計算的結果，加深學生對電阻連接的理解，同時增強學生動手能力和學習興趣。

3、《機械制圖》：在講述圖線時，可以畫一幅線條粗細一樣的人的頭像，讓學生評價，總結圖線作用，養(yǎng)成自覺按照國家標準繪圖習慣。在講述組合體、截交線時，讓學生用橡皮泥、白蘿卜、紙板制作模型；在講述螺絲連接時，用紙片分別做成被連接件、墊圈、螺栓、螺母。按照裝配過程演示學生們看；在畫三視圖時，可設想將某些實線改為虛線，或將虛線改為實線，讓學生討論立體圖的變化。講完軸測圖，可同時加上《AutoCAD》繪圖，提高學生學習興趣，完善教學內容，增強動手能力。在講述相貫線時，可用AUTOCAD、MASTERCAM 等軟件繪圖，實施動態(tài)旋轉，加載管道立體圖，讓學生對相貫線、截交線加深理解，使其學以所用。

4、《金屬材料與熱處理》：對Fe3C的性能很抽象，在上課時以碎玻璃（碎玻

璃與Fe3C的化學成分雖然不相同，但其部分性能有相同點）的特點為例講解其性

能，然后把Fe3C的性能講解清楚。在講述強度和塑性概念時，教師安排幾名學生

同時反復折彎直徑相同鐵絲、綱絲、鋁絲、銅絲，個人記清重復的次數，看哪個先斷裂，引入強度和塑性定義。

在講到“退火、淬火”時，不是先講概念，而是準備三把削筆小刀，讓三位學生削鉛筆，然后讓三位學生將小刀在蠟燭上燒烤，直至小刀顏色發(fā)生改變，待冷卻后再削鉛筆，由學生評價其峰利情況。最后，再將小刀燒至暗紅色，迅速放在水杯中冷卻，再由學生削鉛筆。實驗完成后由學生評價削鉛筆的感受，教師給出點評，歸納出退火、淬火的定義及用途，讓學生掌握了教學重點，加深了學生對其要點的理解，達到了事半功倍的效果。

5、《專業(yè)實訓教學創(chuàng)新》：在確定機械專業(yè)鉗工實訓課題時，增設一周學生創(chuàng)新設計或制作實訓課題，激發(fā)學生的想象力和學習興趣，增強創(chuàng)新設計意識。學校通過開展技能比武活動，有些學生利用邊角材料制作了“和平鴿”、帶有可運動的履帶的“坦克模型”。

總之，教學創(chuàng)新是為社會全面培養(yǎng)技能型人才的重要因素之一，是加強教師隊伍建設和提高學生學習興趣有一定借鑒作用，為職業(yè)學校的教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]林濤.模塊一體化在《電工EDA》課程教學中應用[J].中國職業(yè)技術教育，2012，（32）.[2]創(chuàng)新成果教學設計[EB/OL]..[3]教學中怎么創(chuàng)新[EB/OL].

第二篇：創(chuàng)新教學設計,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教學設計，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師必須加強創(chuàng)新教育理論的學習，更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學手段。本文將通過幾則教學案例，探討如何通過課堂創(chuàng)新教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、“一問”激起千層浪

提問可以促進學生思維的發(fā)展，從而提高學生的智力。有多項研究證明，向學生提問不同類型的問題，可以開展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發(fā)展。如Book2Unit 7聽錄音后，我進行了以下聽力測試：

T： Who called Ann’s mother？

S： Bill did.T： What was the message？

S： Bill couldn’t go to the birthday party.到此，兩個問題已順利解決，但是我不失時機地誘導以激活學生的思維。

T： Why will Bill not go to the birthday party？

S1： Maybe he is ill.S2： I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3： He may have little money，and he can’t buy anything for Ann.……

前兩個問題來自課文的內容，答案基本是唯一的。而第三個問題則書上無答案，要學生展開想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當的點評。

二、各抒己見，分享智慧

學習Book3 Unit 5時，我設計如下：

T： Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei’s family and Indira’s.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1： I’m a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning，my mother does some washing and shopping.S2： I’m a boy of 14.I have a big family...我?φ庖黃?章式閱讀的處理如下：首先在學習課文后進行討論，在討論的基礎上再進行自由說，把各自家中的情況和同學一起分享。這一話題學生非常熟悉，與他們的實際生活密切相關，因此他們很感興趣。

三、餐桌禮儀大家讀

學習Book2 Favorite Food Part3，我設計如下：

T： When do we use these sentences？

S： Talk about the favourite food or be at the table.T： Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner？

S1： They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2： They often have bread，salad，fried chicken，fish and chips，hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T： That’s right.But do you know how to have meals in our school？

S1： Stand in a line to buy dishes.S2： Eat quickly and quietly.（快、靜）

S3： Wash the hands and bowls before or after the meals.（飯前、后洗手、洗碗。）

中學英語交際以培養(yǎng)學生語言交際能力為教育主線，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術的內容。因此，在該課的教學設計中，我采用中西禮儀對比方式進行授課，甚至讓學生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣，在讓學生學會新知識時，也具備了一個中國人所應該具有的崇尚禮節(jié)、尊重他人的素質，具備了一個學生應有的就餐禮儀。

四、條條大路通羅馬

1.快速回憶，準備聽說。一開始讓學生從腦海中搜索所學過的地名，采用搶答使英語進入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.畫地圖，試著聽說。老師邊畫邊說，讓學生對空間位置有感性認識，然后板書兩種問路句型：“Is there a/an地點 near here？”及“Where’s the nearest+地點？”老師手指地圖中的交通線路，同時板書答路句型：“Walk along this street.Take the +序數詞+turning on the left/right.And then...”，讓學生對這堂課所學句型做到心中有數。

3.后聽對話，進行復述。為了讓學生感受純正、地道的語言，應讓學生聽對話錄音，并盡自己最大的努力復述、回憶所聽的材料，加深所學內容的印象。

4.設置“街道”，訓練聽說。把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“文化路”、“昆俞路”、“龍山路”等要尋找的地方（如郵局、學校、農場、醫(yī)院……），另將牌子安置在某學生桌旁，讓學生進行操練，其他學生評價。

通過多年的教學實踐，我深刻地感覺到中學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，教師必須注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注重對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。只有教師在課堂教學中真正創(chuàng)新了教學方法，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

【作者簡介】王忠顯，威海市文登區(qū)米山中學。

第三篇：設計創(chuàng)意教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設計創(chuàng)意教學

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

----第三屆紅色江西初中教育創(chuàng)新實踐研討會示范課《初識滑輪》教學設計片段

李明 江西省婺源中學

所謂創(chuàng)意教學，就是指教師依據一定的原理，通過有創(chuàng)意的設計，采取各種有效的方法或策略，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力為目標的課程實施過程。筆者在第三屆紅色江西初中教育創(chuàng)新實踐研討會上展示了《初識滑輪》這一示范課，受到了與會代表的一致好評。下面就談談筆者在這節(jié)課的創(chuàng)意教學上是如何讓學生能輕輕松松地掌握知識，并在潛移默化中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的。

【片段一】基于活動——操作的教學

師：如果同學們國慶到北京旅游，在這特別的日子—清晨，你到北京的天安門廣場最想看什么？

生（齊答）：看升旗。

師：上學期我們學校組織冬季拉練時，大家都爭著當旗手，如果能在天安門廣場當一名光榮的“升旗手”一定是同學們的夢想。大家想不想做升旗手？

生（齊答）：想。

師：我也想！可是到哪里弄這么多旗桿呢？有了，讓我們做一回模擬“升旗手”吧。你的實驗桌上有支架（支架是自制的，在木桿頂端固定著一個橫桿—釘子）、鉤碼、還有棉線，我們用支架代替旗桿，用鉤碼代替國旗，用棉線代替繩子，用升旗的方法把鉤碼升起來，能辦到嗎？

生：能！

師：好，現(xiàn)在我宣布升旗儀式現(xiàn)在開始。（學生動手實驗，教師巡回指導）

師：現(xiàn)在請大家做裁判：剛才我觀看了大家的 “升旗”，我發(fā)現(xiàn)有的小組直接向上拉繩子，把鉤碼位置升高；有的小組是把繩子繞過支架頂端的橫桿，通過向下拉繩子把鉤碼位置升高。他們誰是合格的“升旗手”？

生：后面的。

師：能說說原因嗎？

生：升旗時，都是向下拉繩子，把旗子升上去的。

師：觀察得很仔細。升旗手是不能蹲在旗桿上面向上拉旗子的（笑）。要注意用力的方向。師：現(xiàn)在請大家思考：后一小組是把繩子繞過支架頂端的橫桿，來模擬升旗，這個“橫桿”起什么作用？

生1：支撐。沒有它鉤碼升不上去。

生2：不對，沒有它，用向上的力可以把鉤碼升上去。有了它，向下用力就可以了。所以橫桿起改變用力方向的作用。

師：說得太好了。橫桿起著改變用力方向的作用。

【詮釋】關于滑輪新課的引入，教學中傳統(tǒng)的做法是直接告訴學生旗桿的頂端有一個滑輪，然后讓學生觀察滑輪的形狀。旗桿的頂端為什么要用滑輪？滑輪為什么要做成這種形狀？不解決這些問題，學生就會一直處于被動的學習狀態(tài)，不利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。筆者通過創(chuàng)設模擬的升旗儀式，讓學生通過活動——操作完成“升旗”任務，由于任務貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生思維活躍。讓學生巧于動手、勤于動腦是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效途徑．大多數學生對滑輪是陌生的，即使有少數學生聽說過滑輪甚至見過滑輪，也不知道它的用法和用途。此時讓滑輪出現(xiàn)，勢必對學生的學習和思維造成干擾。通過這個“升旗”活動，學生自然就明白了下面要學習的定滑輪具有改變用力方向的作用，可有“一箭雙雕”的作用。

【片段二】基于嘗試——發(fā)現(xiàn)的教學

師：現(xiàn)在請大家思考：模擬升旗時，繩子要在橫桿上滑動，這樣會產生摩擦力。拉動時會費力，怎樣改進才能減小摩擦呢？

生1：讓橫桿表面光滑些。生2：讓繩子光滑些。生3：用滾動代替滑動。

師：辦法挺多的。前面兩個方法操作起來比較簡便，第三個辦法實施起來比較困難。請問怎樣實現(xiàn)用滾動代替滑動呢？

生：在橫桿上加一個輪子。

師：用滾動代替滑動就是要在軸上套一個輪子（縫紉機上所用的小輪子，并用透明膠封了凹槽），我們利用它“升旗”，阻力小了，但繩子在拉過程中容易滑落（老師邊分析邊演示），要解決這個疑難是否能改進這輪子？

生：在輪子兩邊緣加長點，也就是讓它有一凹槽??

師：發(fā)明家呀！恭喜你了，你的這種想法已經導致一項發(fā)明，它是什么樣子呢？（教師快速出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。在你們實驗桌的抽屜里都有兩個滑輪，現(xiàn)在你把它們拿出來，仔細觀察滑輪的結構，試著畫出滑輪的簡圖。

【詮釋】滑輪究竟是怎樣發(fā)明的，我們無從考究。但學生經歷上述過程，不正是滑輪發(fā)明歷程的一個縮影嗎？從橫桿的使用到滑輪的發(fā)明，給學生指出了創(chuàng)新創(chuàng)造的一般方法：很多創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明都是從改進原有器材的缺點開始，逐步完善的。經歷這個過程，給許多學生點燃起創(chuàng)新的火花：發(fā)明并非“聰明人”的專利，我們也可以有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。經歷這個過程，哪一個同學還會對滑輪的結構感到神秘莫測呢？這無疑有利于大家對滑輪知識的進一步掌握。

【片段三】基于探究——研究的教學

師：現(xiàn)在，讓我們進行一個比賽：利用桌上的實驗器材，通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多？回頭向大家展示你的設計。

（學生進行實驗。有了“升旗”的經驗，很容易組裝成定滑輪；程度好的學生能夠組裝出動滑輪甚至滑輪組，教師有意識地找出設計使用定滑輪和動滑輪的同學，讓他們展示設計的成果）

師：兩種方法都能提升鉤碼，很有創(chuàng)意!現(xiàn)在大家仔細觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同？

生：提升鉤碼時，一個滑輪不動，另一個滑輪隨著上升。生：不對，那個滑輪也在轉動。

師：觀察得很仔細。應該怎樣說才準確呢？

生：一個滑輪的軸固定不動，另一個滑輪的軸隨著鉤碼一起上升。

師：太好了，讓我們給兩個滑輪分別起個名字吧，比一比誰起的名字更貼切？

生：使用滑輪時，軸固定不動的滑輪應該叫定滑輪，軸隨著物體移動的滑輪應該叫動滑輪。師：你太會起名了，物理中就是這么叫的。使用定滑輪和動滑輪時，它們還有什么不同嗎？ 生：使用定滑輪時，用力方向向下，鉤碼向上運動。而使用動滑輪時，用力方向向上，鉤碼向上運動。

師：很好！如果不使用滑輪，要提升鉤碼，必須向哪個方向用力？ 生：向上。

師：這樣看，使用定滑輪和動滑輪各有什么作用？

生：使用定滑輪可以改變用力的方向，使用動滑輪不能改變用力的方向。【詮釋】關于定滑輪和動滑輪，傳統(tǒng)的教學是根據生產生活實例，直接告訴學生滑輪有這兩種不同的使用方法。讓學生“通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多？”讓學生自己動手設計實驗，自己總結出滑輪的兩種用法，進而探究使用定滑輪和動滑輪的特點。兩者對比我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣做能充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與教學。從設計提升鉤碼的方法，到比較滑輪兩種用法的不同，再到給滑輪起名字，設計探究使用定滑輪和動滑輪特點的實驗方案，在這段基于探究——研究的教學過程中，通過精心設計出水平不同、形式多樣的問題，選擇恰當的時機，引導學生動手、動腦、動眼、動嘴，能最大限度的調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的求異思維和求知欲望。【片段四】基于經驗——建構的教學

師：我們知道力是有方向的，那力還有大小吧。定滑輪能改變力的方向，是否能改變力的大??？動滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大?。看蠹蚁氩幌胫?？

生（齊答）：想。師：（出示一根細線，老師提著上端，下面拴著鉤碼，保持靜止）問：老師用力提著這根線的上端，線的上端、中間和下端有力嗎？

生：有。

師：你怎么知道的？

生：如果沒有力，線要彎曲。

師：說的太好了。那么這根線的上端、中間和下端，力的大小一樣嗎？ 生：??（學生有不同見解）

師：實踐是檢驗真理的唯一標準，現(xiàn)在要比較力的大小，那我們就要用彈簧測力計測出這三個位置力的大小。把彈簧測力計分別串在這三個位置（學生通過說明書自學彈簧測力計的使用及讀數），大小如何？（學生分組實驗）

生：相等。

師：很好。也就是說同一根線上各處力的大小都相等。如果老師把線繞到光滑的橫桿上，線上各處力的大小還一樣嗎？

生：一樣，還是同一根線，各處的力都相等。老師，我明白了，如果線繞在定滑輪上，兩端的力也相等。

師：太好了！這就是使用定滑輪不能省力的原因。繞過定滑輪兩邊的是同一根線，而同一根線上各處的力都相等。

生：可是使用動滑輪為什么能省力呢？繞過動滑輪兩邊的也是同一根線呀！師：問得好！（畫圖）繞過動滑輪兩邊的確實是同一根線，這一根線被動滑輪分成兩股，這兩股線提起鉤碼，每股線上的力是多少？

生：是鉤碼重力的一半。師：對呀。這就是使用動滑輪能省一半力的道理。當然如果考慮動滑輪的重力，就不能省一半力了。大家想想，這時手的拉力是多少？

生：應該是鉤碼加上動滑輪總重的一半。

師：在實際生活中，我們用滑輪提升重物時，想即要省力又能改變力的方向，學生們有什么辦法？

生：把動滑輪和定滑輪都用上?? 師：我們知道使用動滑輪能省一半力，那使用滑輪組時，省力情況如何？其關鍵取決于什么？ 生：用來分擔物體與動滑輪總重的繩子股數。

師：那么我們如何確定繩子的股數呢？（老師從學生中選擇兩種不同繞法的滑輪組演示：在動滑輪與定滑輪之間用剪刀把繩子剪斷，用手拉著線頭提起動滑輪與重物，此時有幾股繩子拉著動滑輪與重物？）

生：??

【詮釋】因所用學生是沒學習過力學的初二學生，無法利用杠桿知識去解釋。筆者從學生生活經驗入手，即“同一根線上各處的力都是相等的”，運用比較、實驗等方法，有效地解除了學生的困惑。利用剪力一剪的方法很直觀、方便的確定了“分擔物體與動滑輪總重的繩子股數”。學生學習新知識要利用已有的知識和經驗作為基礎，這一點已經成為許多人的共識。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”當代建構主義認識論認為，知識既不是通過感覺也不是通過交際被動獲得的，知識是由認知主體積極建構的，而建構是通過新舊經驗的互動實現(xiàn)的。

第四篇：創(chuàng)新能力

二十一世紀是一個知識經濟時代，為了緊跟時代發(fā)展的步伐，高校有責任要向社會培養(yǎng)一批適應時要需求、基礎知識扎實、創(chuàng)新思維能力強的優(yōu)秀電子商務人才。各大高校所開設的電子商務課程是一門同時具備較強的實踐性和創(chuàng)造性的學科，在課堂教學的過程中調動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)新意識，不斷提高他們的創(chuàng)新能力具有相當重要的意義。

1.1對我國電子商務的發(fā)展具有推動作用

企業(yè)電子商務人才大都來自高校電子商務專業(yè)，在高校電子商務專業(yè)實行創(chuàng)新教育能夠有效提高畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，從而推進我國電子商務經濟的健康快速發(fā)展。

1.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以提高學生的應用技能

隨著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)階段、競爭優(yōu)勢等不斷發(fā)生變化，電子商務的應用也需要隨之發(fā)生相應的變化。因此，從事電子商務業(yè)的工作人員也應該順應市場需求，及時了解和掌握市場動態(tài)，并提出相應的具有創(chuàng)造性的應對方案，讓企業(yè)能夠適應不斷變化的市場。創(chuàng)新能力是每一個電子專業(yè)畢業(yè)生都應該具備的能力，他不僅對于提高學生的整體運用和操作能力有重要的作用，同時也可以成為學生參與就業(yè)時的一個競爭優(yōu)勢。

1.3創(chuàng)新能力可以提高學生的學習能力

在大學課堂引進創(chuàng)新教育能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習就的積極性，不斷提高學生的學習能力以及創(chuàng)新應用能力，使其在專業(yè)技能上不斷得到提升，進而獲得企業(yè)或者公司的認可，使學生的自信心得到極大的提高。

2電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)困難因素

傳統(tǒng)的教學方式有利于幫助學生系統(tǒng)的學習理論知識，但電子商務專業(yè)是一種新出現(xiàn)不久的專業(yè)，應該以培養(yǎng)應用型人才為主。再加上，電子商務知識更新速度快，如果處理不好，很容易會導致高校教育與市場需求的脫節(jié)，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力了。

2.1電子商務專業(yè)的特點

高校電子商務專業(yè)實質上是一種交叉學科，涉及到了管理學、經濟學等多個知識體系。要想真正做到面面俱到還存在著一定的難度。職業(yè)技術學院級別的高校主要是培養(yǎng)學生的實際操作和應用能力；而本科院校則相對更加注重向學生灌

輸系統(tǒng)的理論知識，這就導致了學生不能系統(tǒng)的將理論知識與實際操作聯(lián)系在一起，更別說是提高學生的創(chuàng)新應用能力了。

2.2缺乏實踐教學資源

高校電子商務專業(yè)有很多課程都需要上機實驗，這需要學校投入大量的資金引進一批先進的實驗室設備和采購模擬環(huán)境試驗軟件。學生在上課期間可以利用這些設備進行模擬操作。這種教學模式既有優(yōu)點又有缺點，優(yōu)點就是，可以有效地規(guī)范課堂秩序，把課本上的知識點體現(xiàn)在課堂實際操作中，同時也容易對學生進行評估檢測。缺點就是，電子商務知識更新速度非?？?，再先進的模擬軟件也不能永遠的替代現(xiàn)實環(huán)境，而且，這種教學模式枯燥乏味，缺乏趣味性，不利于學生積極性的調動以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，電子商務專業(yè)學生的畢業(yè)實習多受形式的局限，給實習生安排的工作幾乎都是事務性的，不注重培養(yǎng)學生的實際操作和運用能力，不能有效地調動學生的學習熱情和興趣。

2.4師資力量不足

要想更好地提高電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，還需要一批技能熟練的掌握計算機技術與信息技術，又能很好地將其與電子商務理論和實際運用很好的結合在一起的綜合型教師人才。電子商務是一種新生專業(yè)，該專業(yè)的教師大部分畢業(yè)于管理、經濟、計算機等專業(yè)，一大部分年輕教師畢業(yè)之后就直接進入了課堂，他們對電子商務專業(yè)并沒有系統(tǒng)的認識和了解，因此，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維了。電子商務專業(yè)的教師只有親自去體驗電子商務活動的過程，及時了解關于電子商務的最新動態(tài)，才能真正的幫助學生提高創(chuàng)新能力和實際操作技能，讓電子商務專業(yè)在大學校園發(fā)芽開花。

3.1創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

高職院校的畢業(yè)生通常會把自己定位在操作員的位置，他們認為創(chuàng)新不是自己的事情，并對創(chuàng)新持著懷疑的態(tài)度和看法。事實上，電子商務專業(yè)的創(chuàng)新主要是應用型創(chuàng)新，是每一個從事電子商務工作的人員應具備的最基本的能力之一，而且，它也并沒有想象中那么難，只要運用恰當的方法進行專注的研究，就有可能獲得一定的成果。在教學過程中，多舉出一些成功的案例，讓學生認識到創(chuàng)新思維和電子商務應用之間的聯(lián)系，不斷增強學生的自信心，使其真正的投入到電子商務的創(chuàng)新與實踐學習中去。

3.2創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力電子商務專業(yè)學生必須要具備的基本技能之一，在電子商務專業(yè)的教學過程中，教師應該設置一些能夠有效調動學生參與積極性的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（1）提高各個課程之間的關聯(lián)性，構建完整的課程體系。設計并選取交叉性較強的學科知識來拓寬學生的視野。開設《電子商務創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程，具體系統(tǒng)的向學生講授創(chuàng)新思維與方法，有效的引導學生參與創(chuàng)新實踐，提高他們的創(chuàng)新能力。

（2）在課堂教學過程中，采用創(chuàng)新性型教學方法。重視課堂環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，多采取啟發(fā)式和探究式的教學方法。在課堂教學中采用啟發(fā)式教學方式，吸引學生興趣，引導學生進行積極的思考，幫助學生更深刻的掌握理論知識。通過對現(xiàn)實中一些校企合作項目進行探討與研究，鼓勵學生大膽的進行想象，并將研究討論的結果反饋給公司企業(yè)，并及時與其進行溝通和交流；鼓勵學生對部分理論知識和實際應用進行分析和評價，在通過教師的點評，幫助學生學到更多的電子商務知識。

（3）重視實踐教育環(huán)節(jié)。校內實訓是提高學生創(chuàng)新能力的基礎，高校應在模擬環(huán)境中引導學生對公司企業(yè)電子商務創(chuàng)新應用方案進行合理的設計，不斷提高學生的創(chuàng)新意識以及的創(chuàng)新能力。專業(yè)實習對于創(chuàng)新知識的積累有著重要的作用。在實習的過程中讓學生身臨其境的去了解電子商務經濟的行業(yè)特色以及發(fā)展規(guī)律。讓學生多一些電子商務案例進行探討和分析，不斷積累創(chuàng)新經驗，增強創(chuàng)新意識。頂崗實習是提高學生學習技能的一個重要途徑，電子商務平臺公司為學生提供了一個參與實踐的機會，他們可以通過這一平臺積累一定的經驗，學到一些創(chuàng)新理念，及時了解電子商務的最新動態(tài)。創(chuàng)業(yè)實踐為應用創(chuàng)新提供了一個操作平臺。鼓勵在校大學生利用淘寶、大學生商城等免費的電子商務平臺進行網上創(chuàng)業(yè)，對于提高大學生的創(chuàng)新技能有著極其重要的作用。

3.3創(chuàng)新品質的培養(yǎng)

提高創(chuàng)新能力離不開良好的創(chuàng)新品質，創(chuàng)新品質主要包括勇敢、勤奮、不怕苦、不怕累、不拍挫折等素質。電子商務實踐和網絡營銷都是富有挑戰(zhàn)性的的工作，隨時都有可能遇見挫折和困難，因此，教師可以在課堂教學中應增添一些挫

折教育的內容，培養(yǎng)學生勤奮勇敢、不拍挫折的精神，讓學生逐漸形成堅持不懈、勇往直前的優(yōu)良品質。

第五篇：創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力

一、基本內容

創(chuàng)新能力是指領導干部通過更新觀念，采取新的對策，對工作中不合適的地方進行革新，創(chuàng)造出一種順應時代發(fā)展新局面的能力。

它包括：洞察力、記憶力、想象力、判斷力、思維力和創(chuàng)造力。

1、洞察力：是透過事物的表面現(xiàn)象觀察事物的本質的能力。敏銳的洞察力是一個合格領導不可缺少的能力。他能洞若觀火，把事物現(xiàn)象、人的行為背后的內容或意義看得一清二楚，并及時發(fā)現(xiàn)問題，決策正確，處理得當。

2、記憶力：記經歷過的事物和情況的能力。任何創(chuàng)新活動都必須以所記得的經歷和事物為基礎。

3、想象力：在過去經驗和知識的通過思維加工產生的形象或新的設想能力。想象力可以使領導者在錯綜復雜的環(huán)境下，在可依據的展開豐富想象，制定全新方案，創(chuàng)造新的工作局面。

4、判斷力：是指對事物和各種現(xiàn)象進行分析、辨別的能力。領導干部要對各種知識和信息進行思考和分析，挖掘出新的事物和現(xiàn)象，從而引發(fā)創(chuàng)新。當前正處于改革發(fā)展中，一些新的問題和矛盾不斷出現(xiàn)，這就需要我們領導干部認真分析研究，運用正確的科學分辨力，去判斷過去，取其精華，去其糟粕。

5、思維力：是對客觀事物間接的、概括的反映能力。是找出事物間內在的、本質的、必然的聯(lián)系方法的能力。領導干部要提高思維的廣闊性、深刻性和靈活性，打破思維和僵化，在事物的相互聯(lián)系中 1

進行思考。

6、創(chuàng)造力：是指產生新思想，創(chuàng)造新事物的能力。當今世界競爭日趨激烈，創(chuàng)新的民族將日益發(fā)達。領導干部肩負著民族復興的歷史使命，只有不斷創(chuàng)新，才能不斷開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)的新局面。

這幾種能力是相互作用、相互聯(lián)系的，觀察力是窗口，記憶力是倉庫，想像力是翅膀，判斷力是鑰匙，思維力是針線，創(chuàng)造力是粘合劑。

二、創(chuàng)新能力的重要作用

1、創(chuàng)新能力有利于充分發(fā)揮黨政領導干部的主觀能動性。在我國改革發(fā)展的新時代中，出現(xiàn)了前所未有的新情況和新問題。這需要領導干部充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地開展工作，為組織建設和神社會建設注入新的活力。

2、創(chuàng)新能力有利于促進黨政領導干部工作效率的提高。創(chuàng)新能力的發(fā)揮將促進領導干部轉變觀念，不斷釋放自身能量，理順管理體制，整合各種社會資源，帶動群眾共同努力，從而促進工作效率的提高。

3、創(chuàng)新能力有利于增強組織的競爭實力。一個國家和民族要想保持強大的生命力，就必須具有強大的競爭力和創(chuàng)新能力。領導干部必須以科學發(fā)展觀為指導，以實現(xiàn)好、維護好和發(fā)展好人民群眾根本利益新方式和途徑為核心，轉變工作職責、改進工作方式、增強服務群眾功能、擴大黨組織工作覆蓋面，進一步提高黨組織的戰(zhàn)斗力、凝

聚力和影響力。

三、領導干部創(chuàng)新能力缺失的表現(xiàn)

1、安于現(xiàn)狀，不思進取。一些干部主觀上缺乏應變思維，缺乏創(chuàng)新動力，照搬陳規(guī)舊俗，憑經驗做事，完全照搬上級指示不走樣，缺乏競爭意識。

2、畏首畏尾，逃避創(chuàng)新。一些干部顧慮重重，在不利的客觀情勢下就“唯條件論”，過分強調客觀問題，缺乏創(chuàng)新的信心和勇氣，喪失組織的活力，失去發(fā)展的機會。

3、浮躁蠻干，扭曲創(chuàng)新。一些干部對本地區(qū)的優(yōu)勢和不足缺乏了解，立功心切，情緒浮躁，脫離實際，把蠻干當作創(chuàng)新，照搬他人模式，頭腦發(fā)熱，獨斷專行，好大喜功，熱衷于“政績工程”。

4、驕傲自滿，不思創(chuàng)新。一些干部在取得成績后，處處居功自傲，沒有繼續(xù)創(chuàng)造新的動力，導致裹足不前。

5、心胸狹窄，不容創(chuàng)新。一些干部不但缺乏創(chuàng)新能力，而且也不容他人有創(chuàng)新的表現(xiàn)。對創(chuàng)新過程百般刁難，對創(chuàng)新成果冷言冷語。

四、創(chuàng)新能力缺失的原因分析

1、思想僵化，觀念保守。一些干部思想保守，習慣于穿新鞋，走老路；工作目標定位低，起點不高，缺乏二一流事業(yè)、創(chuàng)一流業(yè)績的趕超意識。

2、自身能力缺乏。面對困難和問題，發(fā)展信心不足，缺乏敢為天下銳氣、自我加壓的勇氣、奮發(fā)進取的志氣。不善于深入研究新的問題，創(chuàng)新意識不強，對發(fā)展中的問題不敢破解，缺乏改革創(chuàng)新的動

力，不注重學習，尤其是科技知識和市場管理知識，對待市場經濟，缺乏新思路、新辦法。

3、過于重視自身利益。怕決策失誤而承擔責任，怕引起上級領導怪罪而丟“位子”，怕失去群眾信任影響自身形象。因此，在工作中，寧可錯失良機也不愿去創(chuàng)新，寧可逃避也不去冒險創(chuàng)新。