第一篇：語文教學(xué)能力

新一輪的課程改革已開始在全國順利推進(jìn)，這次基礎(chǔ)教育新課程是對原有課程體系和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整。新課程提出的一些新的理念，比如以人為本，能力本位、學(xué)習(xí)方式變革、創(chuàng)新教育等，并不是老師在傳統(tǒng)學(xué)校教育中能熟悉和運(yùn)用的。無疑，它對廣大中小學(xué)教師帶來了諸多挑戰(zhàn)。作為師范中文專業(yè)出身的準(zhǔn)教師，必然也感受到了新課程對自身專業(yè)發(fā)展所帶來的沖擊。

縱觀先前長期的語文教學(xué)，不免產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，不喜歡語文老師，閱讀的視野不夠?qū)掗煟荛喿x讀物的品味不高，學(xué)生作文中充斥著矯情，庸俗和空虛。有的學(xué)生雖然喜好語文，在語文學(xué)習(xí)中吃了不少苦，但收效甚微。有的老師在教學(xué)活動中也常常遇到一些棘手的問題，因得不到及時(shí)處理致使心情沮喪，如此等等。這些現(xiàn)象的存在，直接影響著語文教學(xué)的效果，將不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教師作為教育的主力軍，要在教學(xué)實(shí)踐中回應(yīng)新課程的核心理念，即“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，理應(yīng)在教學(xué)中追求和探尋這樣一種境界：學(xué)生喜歡語文，喜歡閱讀和寫作，案頭是文學(xué)名著與精品，筆下是人間真情與理想，語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自覺行為和生活必要，學(xué)生的日常生活中充滿語文帶來的樂趣，學(xué)生學(xué)得有希望，教師教得有興趣，從而真正使教與學(xué)的行為主體感到我們的教育正在向生活世界回歸，而上述和諧教學(xué)的局面，恰也依賴于語文教師的專業(yè)能力即綜合素養(yǎng)。

“素養(yǎng)”一詞，早已有之，其意義也不難理解：“素”，向來、平日；“養(yǎng)”，修養(yǎng)。因而《現(xiàn)代漢語詞典》視之為“平日的修養(yǎng)”。而“修養(yǎng)”在現(xiàn)代漢語中的意思有二：一指“理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”；一指養(yǎng)成“正確的待人處世的態(tài)度?！边@里顯然應(yīng)取前者。“理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”是要通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)到的，“向來、平日”有一貫穩(wěn)定之意，所以我們把“素養(yǎng)”解釋為：人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到的理論、知識、藝術(shù)、思想等方面穩(wěn)定的水平。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要能給學(xué)生一碗水，自己先要有源源不斷的一河水。語文教學(xué)走什么路，關(guān)鍵取決于語文教師，取決于語文老師的語言素養(yǎng)，語文素養(yǎng)，以及文學(xué)素養(yǎng)等。

一、語言素養(yǎng)

語言是語文教師進(jìn)行教學(xué)的最重要的工具。它是語文教師向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識、啟迪學(xué)生心靈、開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)創(chuàng)新能力、陶冶美好道德情操、進(jìn)行思想教育的重要手段。語文教師語言藝術(shù)水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。人們常把教學(xué)語言比作鑰匙，能開啟學(xué)生心靈的窗戶；比作火炬，能照亮學(xué)生的未來；比作種子，能在學(xué)生心田里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。一個(gè)有成就的語文教師，除了本身具有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)外，其教學(xué)語言的生動、形象、準(zhǔn)確、嚴(yán)密和幽默風(fēng)趣等也是一個(gè)重要因素。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”每一位語文教師都應(yīng)在自己教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中，根據(jù)自己的性格特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的語言藝術(shù)風(fēng)格。現(xiàn)就語文教師應(yīng)具備的語言修養(yǎng)談些不成熟的看法。

（一）、語文教師的語言修養(yǎng)的內(nèi)涵

教學(xué)語言是一種專業(yè)語言，是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的教學(xué)對象，采用一定的方法，在有限的時(shí)間里達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語言。教學(xué)語言是教師教學(xué)的基本功的體現(xiàn)，是教師修養(yǎng)的重要組成部分，是教學(xué)修養(yǎng)中的一個(gè)基本的、重要的組成部分。教師講課主要依靠語言來傳授知識和啟

迪智慧。教師的語言直接影響到課堂教學(xué)效果。著名美學(xué)家朱光潛先生說：“話說得好就會如實(shí)達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了修養(yǎng)?！绷己玫恼Z言表達(dá)能力能更好地調(diào)控課堂，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（二）、語文教師教學(xué)語言的特性

1、規(guī)范性

教師語言的規(guī)范性是教師職業(yè)基本功的首要要素。教師的職業(yè)要求其從業(yè)人員必須建立科學(xué)的語言觀念，這就是熱愛祖國語言，具有較強(qiáng)的語言規(guī)范意識，正確地使用語言，為語言的凈化而努力。教師使用的語言應(yīng)該是寫入我國憲法的現(xiàn)代漢民族共同語言——普通話，其語法符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。教師使用語言時(shí)，要明確地認(rèn)識到自己的語言不僅僅是起交際作用，而且具有示范性，直接影響著學(xué)生的語言和語感訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的模范。因此，教師的語言必須符合語音的規(guī)范、語匯的規(guī)范、語法修辭的規(guī)范和語義的要求。在課堂教學(xué)方面，教師的課堂教學(xué)語言要符合普通話的規(guī)則和現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，合乎漢民族心理，盡量顯示出一種“鮮明、生動、準(zhǔn)確、明白”的語言風(fēng)格，為學(xué)生喜聞樂見。這樣才能使我們的教學(xué)語言更臻完美，達(dá)到純化、優(yōu)化、美化的境界。

2、教育性

教師的教學(xué)語言在給學(xué)生傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力之外還影響或改變著學(xué)生的心理和行為。作為塑造學(xué)生靈魂的工程師，教師的語言除了表情達(dá)意外，更要富于啟發(fā)與教育意義。教師說出的話語必須考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，學(xué)生的接受能力和識別能力。要考慮用什么樣的方法激活學(xué)生的求知欲望，如何幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，“要讓孩子們在我們的話里感到我們的意志，感到我們的修養(yǎng)，感到我們的個(gè)性”（[俄]馬卡連柯），也就是不但教給學(xué)生科學(xué)知識，還要教給學(xué)生如何做人，在各學(xué)科知識的傳授中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生形成優(yōu)美、高尚、健康的品質(zhì)。作為百科之母的語文教師，不僅要教給學(xué)生識字能力、斟酌字句的能力以及挖掘教材思想內(nèi)容的能力，還要在語文教學(xué)中滲透各科的知識。這是‘教書育人’原則的體現(xiàn)。

3、邏輯性

語文教師的語言要科學(xué)、準(zhǔn)確、具有嚴(yán)密的邏輯性。所謂的邏輯性，是指符合思維規(guī)律。教師的語言必須符合思維規(guī)律，根據(jù)思維的規(guī)律，準(zhǔn)確的運(yùn)用概念，恰當(dāng)?shù)刈龀雠袛?，?yán)密地進(jìn)行論證，做到思維清晰、條理分明、前后一貫。巴甫洛夫說過“如果你想用詞，那么就要時(shí)刻去理解用詞的真正意義”，語言只有能正確地反映客觀現(xiàn)實(shí)，它才有意義。教師的語言必須有嚴(yán)密的邏輯性，才能正確地解釋概念，揭示事物的內(nèi)在矛盾及其相互關(guān)系，才算得上是真正的教學(xué)，否則，學(xué)生就會對所學(xué)知識模棱兩可，困惑不解。如有位教師在講《變色龍》時(shí)說：“這篇小說開頭寫奧楚蔑洛夫是那樣的兇焰萬丈，不可一世，而他一旦聽說狗是將軍的，就害怕到這種程度！可見他的猙獰嘴臉。”這一語境的指向是分析指證奧楚蔑洛夫之“變”，側(cè)重在語段的后半部分，但“猙獰”一詞，卻只可用于限定段前半部分的“兇”，與“變”的媚態(tài)無關(guān)?！蔼b獰”一詞屬于誤用，使該語段的分析脫離了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量的提高，就要避免出現(xiàn)這種教學(xué)語言中的邏輯性錯(cuò)誤。

4、啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是教師運(yùn)用啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由已知到未知，去探求知識，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。

教師的語言要富于啟發(fā)性。教師在教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識，而不是代替學(xué)生去掌握知識。所以，必須注意教學(xué)語言的啟發(fā)性。啟發(fā)，就是不要把知識說盡說全，而要給學(xué)生留有思考的余地。古代不少教育家都很重視這一點(diǎn)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就十分重視問答的方法，他曾把教學(xué)比作“接生”，教師則善于運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”?？鬃觿t說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃雍苌朴谧プW(xué)生‘憤’和‘悱’的時(shí)機(jī)，提出問題、解決問題。語文教材中有不少文情并茂的文學(xué)作品，語文教師的主要任務(wù)就是在作品和學(xué)生之間巧妙地建立聯(lián)系，給學(xué)生開辟一條通道，架起由此及彼的橋梁，尋找與學(xué)生生活的相通點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過作品展示的生活畫面結(jié)合自己的生活，增補(bǔ)想象作品所提供的生活畫面、形象、形態(tài)和意境等，讓具體形象在腦中活起來。高明的教師就善用啟發(fā)性的語言，使學(xué)生的感情與作者的心弦合拍，這對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣具有深遠(yuǎn)的意義。

啟發(fā)性語言是語文教師用生動而含蓄、充滿情趣與魅力的語言，啟發(fā)學(xué)生思維，加深對知識的理解與鞏固，喚起他們的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺開動思維機(jī)器，自覺用口表述，踴躍用手實(shí)踐操作而獲得知識與能力的一種語言。語文教師的語言要有啟發(fā)性特點(diǎn)，關(guān)鍵在于巧妙地設(shè)疑提問，精心地點(diǎn)撥與暗示，充滿熱情愛心的激勵(lì)與評價(jià)，讓學(xué)生通過對教師設(shè)問的思索，維系學(xué)生全部的注意力，培養(yǎng)他們分析解決問題的能力；讓學(xué)生通過對老師含而不露的語言體味，去尋求潛藏的真實(shí)意蘊(yùn)；讓學(xué)生通過“一知半解”的暗示，展示知識的全貌與精髓，即通過有限展示無限，窺一斑而知全豹。讓學(xué)生從教師鼓勵(lì)的目光中、激勵(lì)的語言中充分認(rèn)識自我價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)的原動力。

5、幽默性

西方現(xiàn)代資產(chǎn)階級教育心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德說過：“最幽默的人，是最適應(yīng)的人?！彼嬖V我們，幽默的作用是巨大的。魯迅先生是最善于用“幽默的形式來教育人的典范?！庇纱?，我們得到啟發(fā)，作為教師，特別是語文教師盡可能地成為“最幽默的人”，使教學(xué)語言具有幽默感和詼諧感，以適應(yīng)當(dāng)前語文課程教改的需要。生動形象的幽默化語言，能使?jié)M堂生輝；而枯燥乏味的教學(xué)語言，則會使學(xué)生聽而生厭、昏昏欲睡。當(dāng)然，將教學(xué)語言幽默化，絕非是搞低級庸俗的趣味，如有位教師在講《阿Q正傳》時(shí)，不惜將阿Q丑化，逗得學(xué)生哈哈大笑，可是對學(xué)生有什么啟發(fā)呢？

只要用得自然，就能給語文課堂增添氣氛。有一個(gè)民間故事：一個(gè)老頭說他一個(gè)人養(yǎng)了三個(gè)兒子，個(gè)個(gè)養(yǎng)成獅子；想不到現(xiàn)在三個(gè)兒子養(yǎng)我一個(gè)老子，卻把我養(yǎng)成猴子。這個(gè)故事就很幽默。有的人還用‘一看銀行，二看樓房，三看衣裳，四看市場，五看車輛，六看高檔’等對黨的富民政策的贊揚(yáng)，所有這些語言，都說明“人民的詞匯是豐富的”。課堂上運(yùn)用這些幽默的語言，就能讓學(xué)生對所學(xué)的知識有深刻的印象。

語文教師語言恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪梢韵龑W(xué)生聽課時(shí)的疲勞、緩解緊張情緒，它是種智慧的火花。但如果只是為了追求課堂氣氛而偏離于課堂重點(diǎn)就會適得其反。因此，使用幽默時(shí)要恰到好處，這樣才使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

6、情感性

“感人心者莫先乎情?！背錆M感情色彩的教學(xué)語言，使學(xué)生不僅能從表面上感知知識，而且能在心靈深處產(chǎn)生共鳴與振奮。語文教師講課語言要有感情色彩，就須根據(jù)教材思想內(nèi)容，用語言形式形象地表現(xiàn)出喜怒哀樂，七情六欲，將學(xué)生的心與教師的心溝通，共同融化于課本所創(chuàng)設(shè)的意境中去，使學(xué)生與教材中的人

物共命運(yùn)，同教材中的事件休戚相關(guān)，這樣才能收到良好的授課效果。如果把自己置身于教材之外，采用冷冰冰的空泛說教，或“客觀主義”的解釋說明，就很難創(chuàng)造出良好的授課氣氛。但是，語言的情感性絕不是矯揉造作，而是發(fā)自語文教師內(nèi)心的真切感受。情真才能意切，意切才能銘心刻骨。當(dāng)然語文教師也不能一頭鉆入教材所設(shè)置的意境中不能自拔。要有理智地控制自己，實(shí)實(shí)在在地鉆進(jìn)去與學(xué)生同喜同樂，自然而然地站出來，高瞻遠(yuǎn)矚，即不能被一種感情所籠罩而失去對其他內(nèi)容或感情的領(lǐng)悟與感受。如《祭十二郎文》一文，語文教師極易被文章的情感感染，而產(chǎn)生涕淚交流、語不成聲的感情效應(yīng)，但時(shí)刻不能忘記這一文章里還有其他東西等待著我們?nèi)W(xué)習(xí)。

7、靈活性

語文教師語言要靈活，就是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的文章內(nèi)容而設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)語言，不能千篇一律，萬古一調(diào)。對于高年級與低年級的學(xué)生要有所區(qū)別：低年級學(xué)生適于通俗明白的語言，如同家常飯，否則會曲高而和寡。對高年級同學(xué)，語言要有適當(dāng)?shù)奈牟?，不然就會索然無味。對于不同文體也應(yīng)區(qū)別對待：散文、小說、戲劇、詩詞等文學(xué)體裁要聲情并茂，“色”“味”俱佳才能收到預(yù)期效果。對說明文、應(yīng)用文等的處理自然也不能等同于文藝作品，應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確。總之，要把握語言為教學(xué)服務(wù)這個(gè)大方向，為取得最佳教學(xué)效果而靈活變通或剪裁，沒有固定的模式。

除此以外，語文教師語言還要有節(jié)奏性，講究抑揚(yáng)頓挫，即快慢得當(dāng)，輕重有別，疏密有致，張弛合宜，有音樂美、參差美、抑場美、哲理性。

（三）如何提高語文教師的語言素養(yǎng)

語文教師要從根本上提高教學(xué)語言素養(yǎng)水平，必須切實(shí)加強(qiáng)自身的思想道德、時(shí)代精神、心理知識、邏輯知識、專業(yè)知識、審美情趣等方面的素養(yǎng)。古人云“資之深，則取之左右逢源”，“腹有詩書氣自華”，說的正是這方面的道理。下面就如何提高教師語言的素養(yǎng)提幾點(diǎn)看法。

1、加強(qiáng)道德修養(yǎng)

學(xué)生從啟蒙時(shí)的朦朧狀態(tài)到學(xué)會分辨善惡美丑，到成年時(shí)的獨(dú)立認(rèn)識世界都離不開教師的諄諄教誨。教師的思想品德透過他的言談舉止，使學(xué)生耳濡目染，成為學(xué)生效仿的主要對象。因此，教師的道德素養(yǎng)就尤為重要。

2、吸收積累知識

知識的積累是教學(xué)語言的源泉。知識是語言的內(nèi)容，是表達(dá)知識的形式。知識和語言是密切關(guān)聯(lián)內(nèi)容和形式的關(guān)系，內(nèi)容決定形式。教師的職責(zé)是教學(xué)，是通過系統(tǒng)的知識技能傳授達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，因此老師要努力把內(nèi)容（知識）和形式（語言）和諧地統(tǒng)一起來，運(yùn)用有生命的豐富的語言去準(zhǔn)確、鮮明地傳授知識技能。隨著新時(shí)代的到來，語言在逐漸地改變，隨著知識的增加，對教師專業(yè)的知識的要求將更高、更完整、更系統(tǒng)、更扎實(shí)。隨著科學(xué)一體化、綜合化的不斷增強(qiáng)，一些交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，教師在鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)并具備扎實(shí)專業(yè)知識的前提下，仍須不斷拓寬自己的知識面，要養(yǎng)成讀書看報(bào)的好習(xí)慣，善于從書報(bào)雜志、廣播電視中吸收信息、知識和文化的本領(lǐng)，逐步發(fā)展成為知識面廣而專業(yè)知識也精深的教育藝術(shù)家。我們常用“要給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)有一桶水”，來比喻教師必須具備專業(yè)知識深廣的重要性。只有學(xué)識淵博、基礎(chǔ)扎實(shí)的教師，才有可能將教學(xué)中那些抽象深奧的理念知識，通過通俗形象生動的語言給學(xué)生講授知識，使學(xué)生易于接受，回味無窮。

3、練就多種能力

影響教學(xué)語言的能力因素包括教師對問題的透徹分析，準(zhǔn)確判斷，解疑答難，有破有立，預(yù)見創(chuàng)新，還表現(xiàn)為對教學(xué)工作各方面的得心應(yīng)手，語言運(yùn)用得自如嫻熟等等。那么，要從哪方面訓(xùn)練自己的能力呢？我想應(yīng)該有兩大方面：一是教學(xué)語類型的訓(xùn)練。如根據(jù)敘述語、描述語、評述語、解說語等等的表達(dá)訓(xùn)練。二是教學(xué)環(huán)節(jié)技能的訓(xùn)練。老師從一節(jié)課的開始到結(jié)束，其中相關(guān)環(huán)節(jié)要用到相關(guān)“課堂語言”，包括：導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語、小結(jié)語。如何使每一堂課上得成功，需要老師掌握多方面的技巧，如發(fā)音技巧、調(diào)控技巧、態(tài)勢語技巧等。

4、把握個(gè)性特征

每個(gè)人的氣質(zhì)、個(gè)性都不同。為了與不同氣質(zhì)和個(gè)性的學(xué)生接近，教師應(yīng)認(rèn)清自己的性格氣質(zhì)，注意心理鍛煉和修養(yǎng)，揚(yáng)長避短，增強(qiáng)適應(yīng)性。同時(shí)，教師職業(yè)特性要求其情緒平穩(wěn)、性格溫和。因?yàn)樵溨C幽默、風(fēng)趣生動的語言不只表現(xiàn)為一種語言風(fēng)格，同時(shí)也反映了教師的心理狀態(tài)。在認(rèn)清自己的同時(shí)，把握學(xué)生的個(gè)性特征。注意培養(yǎng)和拓寬自己的興趣愛好，經(jīng)常保持一顆年輕的心，了解學(xué)生的喜怒哀樂，了解流行于學(xué)生中的鮮活的語言，使得興趣不同的學(xué)生愿意向老師傾訴，教師與他的教學(xué)對象才有更多的共同語言。

二、語文素養(yǎng)

這的“語文”指語言文字的知識與相關(guān)常識。不是僅僅是指對課本上那些課文的字詞句段篇的認(rèn)識，語文老師要具備一定的古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)理論的基本知識，對于各種文體要有準(zhǔn)確把握的能力。

（一）、語文教師的語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

“語文素養(yǎng)”本是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)核心目標(biāo)概念，是一個(gè)近乎全新的概念，在新課標(biāo)之前，盡管有不少文章使用了這個(gè)詞語，甚至2000年的初高級中學(xué)語文教學(xué)大綱也出現(xiàn)了這個(gè)詞語，但多是一帶而過，并未引起人們的關(guān)注。在新課標(biāo)中，“語文素養(yǎng)”一詞先后出現(xiàn)了十余次。隨著課程改革的深入，新課標(biāo)的內(nèi)容已深入人心，“語文素養(yǎng)”也成為當(dāng)今使用頻率極高的一個(gè)詞語，它主要是針對學(xué)生而言。但教師作為語文課程目標(biāo)的實(shí)施者，理應(yīng)先比學(xué)生具備更高的語文素養(yǎng)。

（二）新形勢下語文教師應(yīng)具備的語文素養(yǎng)

1、熱愛語文

作為一名語文教師，理所當(dāng)然要熱愛語文，熱愛言語創(chuàng)造，熱愛言語生命。祖國語文有數(shù)千年悠久發(fā)展的歷史，有豐富多彩的燦爛文明，我們身為中華兒女，華夏子孫，既應(yīng)該為我們祖國語文而感到驕傲，又應(yīng)該全身心地?zé)釔壅Z文，為深刻理解和正確使用祖國語文而努力。一個(gè)語文教師倘若不熱愛語言和言語，不喜歡寫作，那他憑什么來愛語文教學(xué)這個(gè)職業(yè)？閱讀、寫作、觀察、思考、搜集、整理，這些應(yīng)該是一名語文教師在課堂之外所做的最多的事情。語文教師不應(yīng)該只把教學(xué)視為謀生的手段，而要把語文教學(xué)看作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和享受人生樂趣的方式，教出語文之趣，這應(yīng)該也說是一種教學(xué)境界。熱愛語文即熱愛生活——熱愛生活了，對學(xué)生就有關(guān)愛之心，對作品則有欣賞之愿，對工作就有熱忱之情，對同事就有親和之力。一個(gè)語文老師的生活態(tài)度因熱愛語文而應(yīng)當(dāng)積極、樂觀、向上、熱情。無論這一節(jié)課是否成功，無論這一屆學(xué)生的成績是否理想，無論這一年是否得到榮譽(yù)，只要懂得珍惜，學(xué)會善待，盡職盡責(zé)，充滿愛心地完成自己的工作，其生活就會因此而充實(shí)快樂。一個(gè)熱愛寫作、傾情寫作、有著高尚言語人格的教師，也許對語文教科書和教參沒多大熱情，也不糾纏于名目繁多的訓(xùn)練、練習(xí)、考試、但他給學(xué)生讀自己的一首小詩，講一個(gè)富有哲理的故事，他也喜歡在課外寫詩歌、散文、隨筆、作品欣賞、教學(xué)論文、教育短評??這樣的老師才算是當(dāng)之無愧的語文教師。

2、堅(jiān)持學(xué)習(xí)

語文教師要讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情和活力，自己首先要不斷學(xué)習(xí)，并且要學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。我們知道，語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，它既是“人類最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分”，因此，語文教師也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一樣，要進(jìn)行必要的語言積累，當(dāng)然這些也不同于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是廣涉博覽，是一個(gè)“雜家”，人文、自然無所不及，而在語文知識、教材分析，寫作指導(dǎo)等方面則必須是一個(gè)“專家”，要做到這兩點(diǎn)，唯有不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。語文教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了語文教材及相關(guān)資料，還應(yīng)包括語文教學(xué)方法，教育理論和相關(guān)哲學(xué)著作。河南建業(yè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長李勝利先生就為他自己構(gòu)建了一個(gè)金字塔的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)：

哲學(xué)

教育理論

語文教學(xué)方法

他這樣告誡語文教學(xué)同仁：“讀一點(diǎn)哲學(xué)吧，它會讓我們從一個(gè)更高的層面來審視我們所從事的語文教學(xué)的一切。讀一點(diǎn)教育理論吧，它會詮釋大師們所做過一切，它會幻化出無盡的教學(xué)設(shè)想。”李勝利校長的一番寄語似乎能給我們一些啟發(fā)，即學(xué)習(xí)的層次不同，則教學(xué)的境界不同。如果你只關(guān)注某些教學(xué)方法那你可能仍在教學(xué)的最低境界，當(dāng)你學(xué)習(xí)了某種教育理論并實(shí)踐它時(shí)，你便達(dá)到了一種更高的教學(xué)境界，當(dāng)你在某種哲學(xué)思想指導(dǎo)下從事教學(xué)工作時(shí)，則意味著你的教學(xué)境界就已經(jīng)很高了。因此，語文老師必然要樹立終身學(xué)習(xí)理念，并付諸于實(shí)踐。

3、學(xué)會關(guān)注

寧夏石嘴山教研室特級教師李元功說，“語文教師的職業(yè)關(guān)注，這是反映教師教育理念的標(biāo)志”。語文教師要學(xué)會關(guān)注世界，關(guān)注生活，更要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生。把學(xué)生看作什么樣的人，對學(xué)生采取什么樣的態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展的人，是具有獨(dú)立意義的人，所以語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識與技能的構(gòu)成，語感的形成，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、興趣、人格尊嚴(yán)、心理需求和個(gè)性差異，不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的課外生活。如果你學(xué)會了關(guān)注，你的語文教學(xué)就會真正體現(xiàn)一種人文性和科學(xué)性，你的教學(xué)理念就已經(jīng)達(dá)到了一種相當(dāng)高的程度。

4、重視創(chuàng)新

葉瀾教授曾說“教師只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的快樂，使教師真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)。”傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教育最大功能是“傳道、授業(yè)、解惑”，即傳播知識，但隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，教育還具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人才的功能，教師倘若沒有創(chuàng)新的精神，勢必會阻礙教育功能的最大實(shí)現(xiàn)。試想，如果一個(gè)老師長期使用一種模式為學(xué)生上課，多年來一直用一種設(shè)計(jì)教授某篇課文，這將嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極興趣，另外這也是一名語文教師的最大悲哀，更是教師對語文教改精神的無情漠視。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)每天都有新感覺，對每堂課都興趣盎然，教師就要不斷創(chuàng)新。更重要的是，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而教師創(chuàng)造性思準(zhǔn)和創(chuàng)造性工作是教育學(xué)生的最佳榜樣，因此語文教師要重視創(chuàng)新。

5、勤于思考

思維是人類特有的一種精神活動，思維品質(zhì)是思維所顯示的思想、品性，認(rèn)識等實(shí)質(zhì)，是思維的質(zhì)量。語文課程在一定程度上可以說是思維課程，因?yàn)樗饕咳藗兊乃季S活動來完成語文任務(wù)。語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能沒有思考，學(xué)習(xí)他人需要理性思維，課后小結(jié)需要認(rèn)真反思，教法設(shè)計(jì)需要精心構(gòu)思。觀點(diǎn)要在思考中誕生，教法要在思考中創(chuàng)新，素質(zhì)要在思考中提高，經(jīng)驗(yàn)要在思考中積累，樂趣要在思考中品味，希望要在思考中放飛。目標(biāo)是思考的起始點(diǎn)，創(chuàng)新是思考的關(guān)鍵點(diǎn)，失敗是思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成功是思考的終結(jié)點(diǎn)。作為一名語文教師，應(yīng)勤于思考，如果真能如此，那語文教師的每一程路都會有賞玩不夠的美麗風(fēng)景。

6、善于交流

教學(xué)是老師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，互動。語文教學(xué)是教師和學(xué)生以語言和形象為工具作交流的過程，在這個(gè)過程中最主要的客體是定格下來的文本和變化中的生活。交流的過程是復(fù)雜的，有分歧也有共鳴，有和諧也有變奏，交流的格局是立體的，如師生間的交流，與文本的交流，與作者的交流等等；交流的方式是多樣的，可以對話，可以筆談，可以暗示，可以宣泄，交流的時(shí)空是開放的，可以超越課堂，縱橫古今。在交流的諸方面中，最主要的是師生之間的交流。在師生交流時(shí)，必須要遵循一條原則，即要有真誠的態(tài)度和民主的作風(fēng)，最忌話語霸權(quán)。作為語文教師，與學(xué)生交流時(shí)不應(yīng)僅局限于對文本的理解和評判，還要探討學(xué)生的生活，傾聽他們迷惘的心聲，指引他們追尋的迷津，擔(dān)當(dāng)他們失敗的痛苦，分享他們成功的喜悅。在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，感悟，建構(gòu)，讓學(xué)生在交流的過程中領(lǐng)悟人生的真諦，形成健全的人格，滿懷希望和信心地投入到語文學(xué)習(xí)和生活中去。

（三）提高語文教師語文素養(yǎng)的教學(xué)策略

以上是有關(guān)語文教師如何提高語文素養(yǎng)的六點(diǎn)要求，但教學(xué)作為教育的中心環(huán)節(jié)，固然要求語文老師有其特殊的教學(xué)素養(yǎng)，而我們認(rèn)為以下教學(xué)策略將有助于教師教學(xué)素養(yǎng)的提高。

1、樹立愛心，溝通感情，推行人文關(guān)懷策略，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化融合。特級教師于漪說過，關(guān)心熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育工作的基礎(chǔ)與前提。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，師生就缺乏共同語言，感情就不能融洽，教育就很難有成效。常言道：“親其師，信其道”。教師只有關(guān)心學(xué)生，主動親近學(xué)生去理解他們，才能做到針對每個(gè)學(xué)生的不同智力、體力﹑興趣愛好、特長等采取不同的方法進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)。事實(shí)證明，當(dāng)一位關(guān)心、熱愛、體貼學(xué)生而又被學(xué)生愛慕和尊敬的老師走進(jìn)課堂，學(xué)生則樂于接受他的情感傳遞，學(xué)習(xí)該課程的興趣就會油然而生，甚至于偏愛。當(dāng)下，新課程理念要求教師角色的多元化轉(zhuǎn)變，但就師生關(guān)系而言，我們認(rèn)為樹立師生如朋友的新型關(guān)系將有利于人際的交融與和諧。我國有“一日為師，終身為父”的說法，這種舊觀念造成的結(jié)果往往會使師生關(guān)系緊張，而“朋友”一般解釋為有交情的人，如果師生如朋友，那么師生間就應(yīng)相互關(guān)心，平等互愛。這種關(guān)心愛護(hù)的效果往往能對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大影響。另外，教師還應(yīng)當(dāng)樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，切記學(xué)生之事無小事。在教學(xué)活動中，師生間難免因?yàn)樗枷氤潭鹊牟町惍a(chǎn)生矛盾，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用師德規(guī)范加以調(diào)節(jié)，發(fā)揚(yáng)誨人不倦的精神，從而引導(dǎo)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、激發(fā)興趣，引起動機(jī)，激發(fā)興趣策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)因的最大調(diào)動。

“語文課標(biāo)”指出：“語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動。這種“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”或者是“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的教學(xué)模式使學(xué)生在不知不覺中成為被教會而不是自覺學(xué)會的人，更不用說會學(xué)了。學(xué)生習(xí)慣于復(fù)制老師講過的內(nèi)容，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)。教學(xué)由共同體變成了單一體，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)，興趣更無從談起?，F(xiàn)在好了，新課改倡導(dǎo)讓傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，要不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的共同體。教育概念的革新，必然要求教師要在課堂上以學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的多樣化（如教師可在教學(xué)中通過課堂提問，演示試驗(yàn)或表演等途徑善于創(chuàng)設(shè)問題情景等）以及教學(xué)手段的現(xiàn)代化，力爭使原先清一色的語文課堂變得多姿多彩，使靜態(tài)的文本變成動態(tài)的文本，使單調(diào)的聲音變成美妙的“交響樂”。語文教學(xué)的這種變化都有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的參與熱情，從而讓學(xué)生真正由受教育者變成學(xué)習(xí)者，讓說教的語文課堂變成自己快樂的芳草園，從而讓學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的要求。

3、培養(yǎng)習(xí)慣，形成定勢，推行行為養(yǎng)成策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)習(xí)慣的定勢效能?！墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到了“語文素養(yǎng)”，如“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”、“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)”、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。而這種平日的素養(yǎng)則依賴于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此語文課程要注意讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如隨時(shí)積累語言的習(xí)慣，閱讀的習(xí)慣，寫作的習(xí)慣等等。葉圣陶先生說：“要

養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練”。呂叔湘先生也說：“凡是習(xí)慣都是多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的”。語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成，如果學(xué)生知道那些習(xí)慣是學(xué)習(xí)語文必須的，并且能夠堅(jiān)持下去，將會使自己終身受益。

4、講究教法，提高效率，推行優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)勢高效。

教師在教學(xué)過程中最主要的職業(yè)技能無疑是教學(xué)技能，在日常教學(xué)中，同樣的教材，同樣的班級和學(xué)生，同樣的教學(xué)進(jìn)度，如果選派不同的教師去授課，卻存在很大的差別，有的教師講課很受學(xué)生的歡迎，有些則不然。這關(guān)鍵在于教師職業(yè)技能的差異性。教師的專業(yè)化定向需要教師通過計(jì)劃、闡述、講解、表達(dá)、把握節(jié)奏、板書、引導(dǎo)、舉例、提問、演示、討論、練習(xí)、對比、評價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施周密細(xì)致的教學(xué)技能，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

5、認(rèn)清差距、分類指導(dǎo)，推行因材施教策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最大開掘。

一方面，教師要考慮學(xué)生智力水平的個(gè)體差異。對此教師應(yīng)當(dāng)練就火眼金睛的本事，力求讓尖子生冒尖而出，讓優(yōu)等生更進(jìn)一步，讓后進(jìn)生不懈努力；另一方面，教師應(yīng)考慮學(xué)生人格特質(zhì)的個(gè)體差異。一般如性格外向者在課堂上表現(xiàn)活躍，而性格內(nèi)向者在課堂上則反應(yīng)緩慢，遵紀(jì)守法等。如今非指導(dǎo)性教學(xué)合作學(xué)習(xí)就是為適應(yīng)學(xué)生不同差異而發(fā)展起來的教學(xué)模式。總之，教師不能對學(xué)生拿一把尺子量到底，更不能以歧視的眼光對待后進(jìn)生，為了讓每個(gè)學(xué)生都有可能摘到果子，嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，就應(yīng)該把果子掛在不同的高度，以使不同的學(xué)生達(dá)到自己最近發(fā)展區(qū)。

6、重視評價(jià)，加強(qiáng)激勵(lì)，推行肯定督導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷高漲。

我們曾在雜志上讀到過很多關(guān)于應(yīng)試教育弊端的例子。諸如教師憑自己的傲慢與偏見，為激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，強(qiáng)行按學(xué)生分?jǐn)?shù)安排座位的同時(shí)，也給“差生”貼上了標(biāo)簽，教師這種不顧學(xué)生人格身心遭受侵害的行為，與應(yīng)試教育所滋生出的功利性是有根本聯(lián)系的。新課程需要有新的評價(jià)，本次課程改革的一個(gè)方向就是要從外部評價(jià)走向內(nèi)部評價(jià)，即從以往的實(shí)施考試評價(jià)轉(zhuǎn)為以診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)為主。從而評價(jià)就會是一“對話交流、共同協(xié)商、取向一致、達(dá)到最佳共同利益的建構(gòu)過程”。因此，教師要用發(fā)展性的價(jià)值取向、多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多樣化的評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷高漲。

三、文學(xué)素養(yǎng)

作為一名教師，有豐厚的文化素養(yǎng)，課堂教學(xué)才能駕輕就熟、得心應(yīng)手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟見肘；教育學(xué)生才能曉之以理、動之以情、深入淺出，不至于就事論事、簡單粗暴；與人交往才能豁達(dá)開朗、從善如流，做到詼諧幽默、妙語連珠、啟迪心智，不至于腹中空空、語言干癟?，F(xiàn)在人們把教師說成是水龍頭，是潺潺不息的清泉，就是說教師應(yīng)具有豐厚的文化底蘊(yùn)。語文教師文化素養(yǎng)的缺失、文化底蘊(yùn)的淺薄，必將導(dǎo)致課堂的僵化，課程改革也就無從談

起。語文教師文化素養(yǎng)的提高，新課程改革的需要，是課堂教學(xué)的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，是教師生命成長的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

（一）、語文教師的文學(xué)素養(yǎng)的涵義

語文教師的文化素養(yǎng)就是教師能嫻熟地運(yùn)用教學(xué)方法技巧，充分發(fā)揮自己的文化積累和本土的積淀，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，顯示自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。它絕對不能簡單地等同于知識水平，更不能簡單地等同于學(xué)歷水平。它由教師經(jīng)過較長時(shí)期的培育和積淀而成。具有豐厚的文化素養(yǎng)是教育事業(yè)賦予我們新時(shí)代教師的要求，也是我們站穩(wěn)腳跟、求生存謀發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、不被時(shí)代淘汰、不使自己貶值的行業(yè)資本。

（二）、語文教師應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng)

語文教師擔(dān)負(fù)著母語教學(xué)的任務(wù)，我們認(rèn)為語文教師的文學(xué)修養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

1.了解一定的文學(xué)理論、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

文學(xué)理論是從事語文教育教學(xué)和研究的基礎(chǔ)。沒有理論指導(dǎo)的文學(xué)作品教學(xué)活動顯得蒼白無力和膚淺。簡單地說，語文教師要對文學(xué)的含義、文學(xué)作品的類型、風(fēng)格、流派等知識有一定的了解，并做到經(jīng)常關(guān)注新的文學(xué)理論信息，閱讀有關(guān)的文學(xué)理論書籍和文章，養(yǎng)成一定的文學(xué)閱讀習(xí)慣。如果語文教師對文學(xué)作品閱讀太少，缺乏對文學(xué)的悟性與感知力，往往采取急功近利的態(tài)度，大量參閱對某一文學(xué)課文的講讀賞析文章，然后直接搬用到自己的課堂講授中，課堂呆板，缺乏生機(jī)。語文教師不讀書，不讀文學(xué)作品是當(dāng)今教師中普遍存在的現(xiàn)象，這不利于教師素質(zhì)提高，不利于教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。語文教師要從我做起，從現(xiàn)在做起，逐步養(yǎng)成良好的文學(xué)作品閱讀習(xí)慣。2.掌握一定的文學(xué)常識

文學(xué)基本常識是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容之一，教師除了對教材中的知識熟知外，還要更廣泛地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的文學(xué)常識知識。如：文學(xué)作品的題材、體裁、中外文學(xué)史、文學(xué)名著及著名作家等都要了解。只有這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，引導(dǎo)他們思考。

3.具備一定的文學(xué)鑒賞能力

語文教師的職責(zé)是教授學(xué)生掌握課本中的知識，從小打下良好的語文基礎(chǔ)，其中就包括對文學(xué)作品和文章的鑒賞能力或欣賞能力。在教學(xué)中，以比較專業(yè)的眼光去引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品。這樣學(xué)生對作品和文章的理解會更深刻，從而對優(yōu)秀文學(xué)做到知其然和所以然，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問題的能力，提高學(xué)生的鑒賞思維水平。

4.要完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科素質(zhì)

語文教師大多重文輕理。而語文教育具有綜合性，選作課文的文章，文史哲經(jīng)，應(yīng)有盡有，數(shù)理化生，無所不包，世界科技發(fā)展的最新成果，都將選入教材。語文教師只有提高自身的科學(xué)素質(zhì)，才能讀懂此類課文，并在教學(xué)中弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)思想，倡導(dǎo)科學(xué)方法，普及科學(xué)知識。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：語文教師的成長比其他學(xué)科教師周期更長。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)要求語文教師有更高的全面綜合素質(zhì)的同時(shí)尤其要注重加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）、語文教師應(yīng)如何提高自身的文學(xué)素養(yǎng)

1、博覽群書，博采眾家之長。

蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中如是說：“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的知識視野中的起碼常識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！?這個(gè)“無可比擬”，這個(gè)博大和深厚是需要花一番真功夫才有可能企及的！

魏書生曾用“語文學(xué)科不像別的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)那樣清晰”、“教學(xué)天地比別的學(xué)科廣闊”來形容語文教學(xué)。作為一個(gè)中學(xué)語文教師，要想在廣闊的、知識結(jié)構(gòu)龐雜的文學(xué)天地里展風(fēng)采，就得有廣闊的視野，有復(fù)合型的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因?yàn)檎嬲齼?yōu)秀的文學(xué)作品，就是融財(cái)政經(jīng)融、哲學(xué)、政治、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、甚至服飾、飲食、建筑、雕刻、繪畫等多種文化于一體的文學(xué)。如果說作家在建構(gòu)時(shí)把各種文化精華加以提煉、濃縮、融合進(jìn)作品里，那么作為文學(xué)解構(gòu)者角色的老師，不懂，甚至沒聽說過相關(guān)內(nèi)容，又如何去解構(gòu)文學(xué)作品呢？相反，如果老師本身具備各方面的文化素養(yǎng)，能準(zhǔn)確深刻理解建構(gòu)者的意圖，與建構(gòu)者達(dá)到神交的境界，講起課來自然游刃有余，舉例信手拈來，生動形象，學(xué)生聽得津津有味，所謂的“他山之石，可以攻玉”。我們必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業(yè)書籍和典型書籍之外，語文教師不但應(yīng)該精讀、細(xì)讀新的、有鮮明時(shí)代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀到。而且諸如哲學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、豐富的閱歷（感情積淀）、邏輯推理素養(yǎng)等等都能給文學(xué)的解讀帶來奇妙的韻味。有的文學(xué)作品集中體現(xiàn)在某一種素養(yǎng)上，而有的就融幾種甚至數(shù)十種文化在里面，比如金庸先生的小說，那深厚的歷史底蘊(yùn)、令人垂涎的美味大餐、誘人的大漠風(fēng)光、各式建筑的多樣風(fēng)格、令人向往的桃花島、玄妙的武功招式、源遠(yuǎn)流長的丐幫文化、中國歷史悠久的八卦方位地理設(shè)置等等，帶你走進(jìn)一個(gè)個(gè)神奇的世界。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學(xué)生才會有興趣去品嘗。

2、講究方法，提高文學(xué)修養(yǎng)。

中小學(xué)教師日常工作任務(wù)與家務(wù)多，學(xué)習(xí)需要更講究讀書方法才有效。讀書關(guān)鍵在于自己受用，一個(gè)教師讀的書不外是兩種：一種是為獲得現(xiàn)世界公民所必需的常識，一種是為做專門學(xué)問的知識，如果每種學(xué)問精選經(jīng)典10來本仔細(xì)研讀就會有很大的收獲。所以教師提高文學(xué)修養(yǎng)，可以精選1—3個(gè)文學(xué)問題，以問題為中心，精選其經(jīng)典，一部一部的從頭讀到尾，以求對于該問題得到一個(gè)深入的了解，在讀文學(xué)作品時(shí)以作家為中心，讀史學(xué)作品以時(shí)代為中心，寫文章或進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作以問題為中心。因此，中國古代有文學(xué)家認(rèn)為：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權(quán)放過，切身須要急思量（宋陸九淵《讀書》）?！?/p>

3、讀寫結(jié)合，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模

葉圣陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫。” 教師只有給學(xué)生做出寫作的示范，才能為學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學(xué)生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發(fā)表，學(xué)生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發(fā)創(chuàng)作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學(xué)生們的寫作能力就會發(fā)生質(zhì)的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發(fā)表，便可領(lǐng)略到成功的喜悅及快感。而今后的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。

此外，假期游游名勝，閑暇接觸一些有文學(xué)功底的長者，欣賞電視里音樂、小品、相聲、戲劇美術(shù)節(jié)目。久而久之，就能使自己更文明、更博識、更幽默，能更加出色地完成自己的語文教學(xué)工作，這在提高學(xué)生素質(zhì)教育的今天尤顯重要。

4、善于創(chuàng)新,做到以德育德

語文教師不能沒有自己的觀點(diǎn)。如果我們僅僅是照搬別人的東西，沒有自己的思想，那么我們很難成為一個(gè)有個(gè)性的教師。一要思考教材。語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權(quán)威，要圍繞新課標(biāo)的要求進(jìn)行再創(chuàng)造活動，挖掘教材的意蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對話，深入領(lǐng)會文本的豐富內(nèi)容。二要思考學(xué)生。語文教學(xué)實(shí)質(zhì)就是一種溝通，一種合作，作為教學(xué)的主體對象學(xué)生需要了解什么，有哪些求知的欲望，教師必須了解，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著求知的欲望走進(jìn)文本，充分尊重學(xué)生的思考。三要思考教法。別人的東西再好，那是適合彼時(shí)彼地的情境，而此時(shí)此地的情況不同，學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，適合別人的東西未必適合自己。所以語文教師必須得有自己的教學(xué)主張，形成自己的教學(xué)風(fēng)格

“師愛”，是教師對學(xué)生一種只講付出不記回報(bào)的，無私的，廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛。它是師德的核心，即“師魂”。教師應(yīng)該愛每一位學(xué)生，不管大小強(qiáng)弱，甚至不管學(xué)生的品行優(yōu)劣，教師都應(yīng)該付出愛心，一視同仁。教育，如果充滿著愛，即使是冰凍的感情也能融化，教師對學(xué)生的愛的情感，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的內(nèi)部力量，能贏得學(xué)生的愛戴和尊重，激發(fā)他們對教師的親近感、信賴感，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，“信其道”，也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。

其實(shí)，語文教師素養(yǎng)可以涉及的方面還有很多，諸如人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等等，在這就不一一論述了。只是教師素養(yǎng)的形成和發(fā)展也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長的過程。

綜上所述，語文新課標(biāo)所確立的新理念及開放性育人目標(biāo)自然要求語文教師不但要持續(xù)發(fā)展專業(yè)知識和技能，而且要努力更新自己的人格結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，使其真正成為“人類靈魂的工程師”。堅(jiān)信在廣大語文教師的共同努力下，語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要用。

第二篇：語文教學(xué)能力培訓(xùn)心得

語文教學(xué)能力培訓(xùn)心得

語文教學(xué)能力培訓(xùn)心得1

本次活動，河北省教科書研究員李學(xué)紅主任為我們做了《用好統(tǒng)編教材，落實(shí)語文素養(yǎng)》的講座。

李主任此次針對“用好統(tǒng)編教材，落實(shí)語文素養(yǎng)”進(jìn)行的培訓(xùn)，讓我受益匪淺。在這次培訓(xùn)中，李主任通過豐富的案例分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，讓我深刻認(rèn)識到了統(tǒng)編教材在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的重要作用。

在培訓(xùn)中，李主任強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)編教材的優(yōu)勢和特點(diǎn)。統(tǒng)編教材以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，內(nèi)容全面、扎實(shí)，符合學(xué)生的實(shí)際需求。在教學(xué)材料設(shè)計(jì)方面，統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，通過豐富的閱讀材料和問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。此外，統(tǒng)編教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，通過各種形式的練習(xí)和活動，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口頭表達(dá)能力。

在培訓(xùn)中，李主任還分享了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。他提到要善于利用統(tǒng)編教材中的各種資源和活動，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，合理選擇教材內(nèi)容。此外，李主任還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的.重要性。他指出，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，提高他們的問題解決能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)方面，李主任也給出了一些建議，他強(qiáng)調(diào)要從知識、能力和情感等方面綜合評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

通過這次培訓(xùn)，我意識到，用好統(tǒng)編教材是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。我們要善于利用教材中的各種資源和活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)他們的問題解決能力和綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)中，我們要從多個(gè)方面綜合評價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

通過這次培訓(xùn)，我對于用好統(tǒng)編教材，落實(shí)語文素養(yǎng)有了更深入的理解。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我會更好地利用統(tǒng)編教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)，也期待能夠參加更多類似的培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，在教育教學(xué)中揚(yáng)帆新征程。

語文教學(xué)能力培訓(xùn)心得2

這次有幸參加了由教師進(jìn)修學(xué)校組織的為期四天的“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)”為主題的32學(xué)時(shí)培訓(xùn)。聆聽了xx、xx、xx和xx老師的關(guān)于如何更好地進(jìn)行古詩語教學(xué)的講座及xx、xx、xx、xx、xx五位老師的精彩課堂，受益匪淺。

古詩詞是我國燦爛傳統(tǒng)文化之一。它們大都具有語言優(yōu)美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微的特點(diǎn)。在語文教材中小學(xué)、初中都會滲透到，而且每一個(gè)學(xué)期都會有?？上攵?，古詩詞教學(xué)的重要。

那么，如何讓孩子們領(lǐng)略古詩詞的美，讓孩子們通過古詩詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)而受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢？

我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)古詩詞中，要欣賞詩詞的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎(chǔ)。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。這也是我在這次學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)體會。

怎樣更好地組織教學(xué)，讓孩子們領(lǐng)略古詩詞的美首先要讓孩子們反復(fù)吟誦，感受語言美。古詩的語言精確、凝煉。每首古詩的字?jǐn)?shù)有限，因而詩人十分講究用詞的精當(dāng)確切、凝煉含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。

在組織學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩的形，讀出古讀的神，讀出古詩的味。用xx老師的話講就是設(shè)身處地、感同身受地誦讀，就是因聲解義，因聲傳情，因聲求氣的誦讀，就是激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉的誦讀，就是眼與口謀，口與耳謀，耳與心謀，心與神謀的誦讀。從這個(gè)意義上講，古詩的美有50%是吟誦出來的，是朗讀出來的。

其次，深入理解，體驗(yàn)情趣美。古詩經(jīng)常是“言有盡而意無窮”。例如《村居》一詩教師通過散文詩似的語言感受到春天，又能讓學(xué)生從教師如詩的語言中得到熏陶。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫，教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶，孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對春天的記憶。利用以往春天的趣事放風(fēng)箏為依托，奠定起春天真美的`情感基礎(chǔ)，順理成章地進(jìn)入春天這個(gè)美好的情境中，在學(xué)習(xí)古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。

最后，拓展延伸，領(lǐng)悟意趣美。文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀古詩的興趣。這次的五堂課，每一位老師都很好地進(jìn)行了拓展延伸，充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。

時(shí)間雖短，收獲頗豐，讓我對古詩詞吟誦有了全新的認(rèn)識。“留心處處皆學(xué)問”，只要留心做一個(gè)有心人，我的古詩詞教學(xué)之路會越走越敞亮。

語文教學(xué)能力培訓(xùn)心得3

為期五天的90學(xué)時(shí)理論培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，時(shí)間雖然短暫，但通過聆聽智者的教誨，同時(shí)反思自己的語文教學(xué)之路，給我?guī)砗芏嘈撵`的震撼和教育理念的收獲，讓我對自己有了一個(gè)新的認(rèn)識，也讓我對我們的教育與課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識。下面是我通過這次培訓(xùn)獲得的一些心得。

一、專家引領(lǐng)，提升解讀，豐富知識體系

本次培訓(xùn)中，們有幸聽取了多位專家、名師的講座，讓我覺得收獲頗豐。

方xx老師的《情懷思想智慧——小學(xué)語文教師的整體規(guī)劃》的講座，指出小學(xué)語文教師的目標(biāo)和方向，那就是要做一名有情懷、有思想、同時(shí)充滿智慧的語文教師，用自身的專業(yè)素養(yǎng)和語文魅力去感染學(xué)生。同時(shí)方老師還帶著我們一起解讀教材，研讀課標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，刪繁就簡，聚焦重點(diǎn)，同時(shí)通過對目標(biāo)的把握去進(jìn)行開放性習(xí)作教學(xué)的無痕指導(dǎo)；張燕老師的《追尋語文教學(xué)的本真》的講座，讓我們更深入地明白課標(biāo)理念下如何更加合理地制定和表述教學(xué)目標(biāo)，如何從“教學(xué)目標(biāo)”巧妙變身為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；張晨瑛老師的《核心素養(yǎng)視角下的適體而讀》帶著我們一起探索機(jī)遇與用的閱讀教學(xué)路徑；胡國軍老師的《以文化人—談閱讀教學(xué)中的文化傳承》告訴我們在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的必要性，語文課堂要走在提高文化素養(yǎng)的路上。周青老師以課堂互動的形式漫談作文教學(xué)，從文本入手，用方法引領(lǐng)，深入淺出。陳士凡老師的《互聯(lián)網(wǎng)+下做個(gè)有學(xué)習(xí)力的教師》的講座從《如何閱讀一本書》切入，提出在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的當(dāng)今，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，嘗試和運(yùn)用新的教學(xué)媒體，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)智慧學(xué)習(xí)。

這些講座把整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的知識體系清晰地呈現(xiàn)在我們面前，更把名師名家對語文課程的解讀展現(xiàn)在我們面前，為我們的專業(yè)成長提供指引。

二、內(nèi)化理論，反思成長

通過消化和學(xué)習(xí)這些理論知識，剖析自身在語文教學(xué)中存在的問題，我也有了更多的思考。

（一）文本解讀

在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要進(jìn)行細(xì)致深入地分析，確立文本的“語文核心價(jià)值”，也就是找到文本獨(dú)有的語文的特征，根據(jù)文本的語文核心價(jià)值來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，掌握語言文字的運(yùn)用方法，及其精妙之處。對于不同類型的文本，教師應(yīng)采用不同的解讀方法，這就需要教師不斷地提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，深入鉆研，從而將解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段傳授給學(xué)生。

（二）習(xí)作教學(xué)習(xí)作來源于生活，和學(xué)生的生活、經(jīng)歷、體驗(yàn)息息相關(guān)。學(xué)生對習(xí)作感興趣，有習(xí)作的愿望，這是把作文寫好的第一步，也是關(guān)鍵的一步。其次，教師要教給學(xué)生一些寫作策略。寫作是為了抒發(fā)情感，因此要善于引導(dǎo)學(xué)生動用各種感覺器官—眼耳口鼻進(jìn)行觀察，找到自己感興趣的觀察點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致深入地觀察。其次多進(jìn)行聯(lián)想和想象，在腦海中形成具體、形象的畫面。當(dāng)然，要寫好作文，學(xué)生平時(shí)的積累和閱讀也是十分重要的。要注重學(xué)生的課外閱讀，多積累一些好詞好句好段，從書中汲取更多的營養(yǎng)和習(xí)作素材。

（三）現(xiàn)代媒體運(yùn)用

在信息高速發(fā)展的`時(shí)代，多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。作為老師，要及時(shí)更新自己的教育理念和教學(xué)手段，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，借助多媒體工具來輔助自己的課堂教學(xué)，使之變得更為高效。比如微課程的制作，將自身教學(xué)的某個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式傳授給學(xué)生，簡潔明了；移動設(shè)備的同時(shí)運(yùn)用，在課堂上隨時(shí)隨地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地進(jìn)行反饋和評價(jià)；查找文獻(xiàn)，進(jìn)行問卷編制，瀏覽教學(xué)資源，撰寫論文······總而言之，教師要以包容和開放的心態(tài)去接納和嘗試各種新興媒體，做一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+下有學(xué)習(xí)力的老師。

最后，通過這次90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，我收獲了許多，反思了許多，相信這樣的培訓(xùn)對我以后的教學(xué)生涯一定有許多的裨益。希望以后能有機(jī)會多參加這樣的教師培訓(xùn)活動。

語文教學(xué)能力培訓(xùn)心得4

八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子里，平陸縣進(jìn)修校組織全縣所有教師參加了一場由江西“金太陽教育集團(tuán)”展開的為期一天的教學(xué)能力提升培訓(xùn)會。

通過聆聽兩位專家的報(bào)告，我們對于語文課今后如何有效高效地開展，我收獲頗多。

一、優(yōu)化教學(xué)流程

通過學(xué)習(xí)，高效語文課的大致教學(xué)流程，由如下幾個(gè)大的環(huán)節(jié)組成：

（1）學(xué)生閱讀教材，自主探究學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生完成學(xué)科學(xué)案。

（3）小組合作學(xué)習(xí)。

（4）小組長領(lǐng)導(dǎo)小組完成學(xué)案，帶領(lǐng)本小組探究問題并上講臺展示。

（5）課堂檢測訓(xùn)練。

（6）填寫問題反饋單。

我在語文導(dǎo)案上看到了如下內(nèi)容：“學(xué)習(xí)過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)代教”。

二、簡化學(xué)案結(jié)構(gòu)

語文學(xué)案的結(jié)構(gòu)，大致有如下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）知識導(dǎo)學(xué)部分。

（3）問題與探究。

（4）課堂檢測。

（5）問題反饋單的填寫。

三、探究展示是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

通過ppt展示，金太陽教育集團(tuán)的教研員們在課前，由授課教師對學(xué)生進(jìn)行了分組。在分組討論后，由組長代表本小組走上講臺，在黑板上寫出本小組探究結(jié)果，然后依次由前到后，每個(gè)小組展示問題的探究結(jié)果，再由學(xué)生質(zhì)疑或者補(bǔ)充，最后由教師點(diǎn)評。當(dāng)一個(gè)小組組長走上講臺后，展示出本小組的探究學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)科學(xué)案中的問題來展示，一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示一個(gè)問題。所展示內(nèi)容全班任何一人有異議，可以舉手質(zhì)疑，講臺上的展示小組給予解答。當(dāng)講臺上的學(xué)生代表不能解答時(shí)，最后可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最后讓學(xué)生向自己的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這個(gè)展示學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節(jié)有限的課堂教學(xué)，不可能像今天研討課一樣，讓學(xué)生完全自由質(zhì)疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學(xué)舉手后想回答而沒有機(jī)會。

當(dāng)我觀察學(xué)生相互小組討論時(shí)，由于小組人數(shù)比較多，每個(gè)學(xué)習(xí)小組均超過10人，效率并不高。在小組代表上臺展示時(shí)，大多都坐在下面當(dāng)陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質(zhì)，因材施教”體現(xiàn)不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現(xiàn)出來。這真是一個(gè)矛盾，為了提高時(shí)效，讓學(xué)生實(shí)際上這部分內(nèi)容只有少部分同學(xué)能夠觸及到。教學(xué)中對學(xué)生的“個(gè)別對待”和“動起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當(dāng)了陪聽。

四、什么樣的課堂才是“高效課堂”

教師在上課時(shí)必須明確：（1）這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么。（2）讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得的。（3）讓學(xué)生怎樣獲得的。（4）是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一節(jié)課是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的大腦是否得到有效思考，是否滿足了學(xué)生的全面主動多樣性發(fā)展等，這些都是重要的因素。

我們不能只教教材，關(guān)鍵是要教學(xué)生，成長在某種程度上比學(xué)習(xí)重要得多。說了半天，我還是不知道“高效課堂”應(yīng)該是什么樣的課堂。但我知道，學(xué)生的全面主動多樣性發(fā)展必不可少，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣的多樣性發(fā)展的教育環(huán)境，來滿足學(xué)生的'需要，以“人”為本。學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實(shí)的課堂教學(xué)中到底會發(fā)生什么，誰也不知道。有時(shí)要效率，卻犧牲了學(xué)生發(fā)展的多樣性。我想，這種高效的課堂更注重的是“以學(xué)代教”，突出了與傳統(tǒng)的“以教代學(xué)”的區(qū)別。

事物的發(fā)展總有自身的規(guī)律可循，而不可能以任何人的意志為轉(zhuǎn)移，教育也如此。不管什么模式和理念，須得以真實(shí)的常態(tài)課堂為基礎(chǔ)，以校本為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生、尊重教材、尊重教師本人為基礎(chǔ)。否則，可能會是被愚弄，或者只可成為千人一面的普通和做派。課堂的高效，并不是學(xué)生完成任務(wù)的多少，也不是教師說話的高速度，這種高效更加注重的是課堂活動的有效開展，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的積極參與，思維活動的高效，和學(xué)生多樣性發(fā)展的課堂才最終屬于最高效的課堂。

語文教學(xué)能力培訓(xùn)心得5

這次小學(xué)語文教師全員培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。視頻中幾位對教育教學(xué)工作很有見解的專家給了我們具體的指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)體會：

一、教師要不斷進(jìn)行知識更新

這次培訓(xùn)中專家們的講座，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發(fā)展，而從小處說則是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應(yīng)是一句虛無縹緲的口號，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在生活的方方面面。

我們常說：要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的，我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的知識才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應(yīng)付讀書而讀書。

二、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

新課程中也說到：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中直接培養(yǎng)能力?？墒聦?shí)上，有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的`真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，發(fā)展他的優(yōu)勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個(gè)人都能為社會發(fā)展盡己所能。

三、把主動權(quán)還給學(xué)生

只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動發(fā)展的前提。

作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。繼而走上務(wù)實(shí)之路，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效。這也是我在閱讀教學(xué)方面最大的感悟。語文是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨(dú)特的個(gè)性，這就是語文的本。在閱讀教學(xué)中，我們要牢牢把握住這個(gè)本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)教學(xué)中可取的東西。

在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，把研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

第三篇：語文學(xué)科知識與教學(xué)能力

語文學(xué)科知識與教學(xué)能力

16.根據(jù)材料，確立教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）并說明依據(jù)（20分）

答題要點(diǎn)：

從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)入手確立出…的教學(xué)目標(biāo)，確立的依據(jù)是：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、本課內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況?！疚难晕慕虒W(xué)目標(biāo)】（1）知識與技能：

?掌握文學(xué)常識（作者生平、思想主張等）、積累文言詞語（通假字、古今異義詞、實(shí)詞在不同語言環(huán)境中的意義、虛詞在不同語言環(huán)境中的用法等）、掌握并辨析詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。

?了解古代一些常用文體，讀懂課文，強(qiáng)化文言文閱讀、解釋、翻譯及整體感知課文的能力，培養(yǎng)利用文章結(jié)構(gòu)來記背文言文的能力。（2）過程與方法：

誦讀、感悟、理解、討論、背誦

?利用整體意識來統(tǒng)帥全文，用整體意識結(jié)合重點(diǎn)提示來記背文章。

?利用小組合作來歸納文中的文言文重點(diǎn)字詞句，通過同伴間的互相修改來提高文言翻譯能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

?在有感情的誦讀中，體會課文感情真摯，情深理切，表達(dá)自然、暢達(dá)的特點(diǎn)。

?結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系歷史資料，了解作者思想主張，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷提高自己的美好情操?！?/p>

【詩歌教學(xué)目標(biāo)】（1）知識與能力：

?了解詩人生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響。

?領(lǐng)悟詩歌主題、意境，理解詩歌語言特色、表現(xiàn)手法。

?通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣。（2）過程與方法：

?按“初步感知--合作探究--互動交流--擴(kuò)展升華”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。?掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，指導(dǎo)學(xué)生吟誦，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法與步驟。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

?體會詩人……的思想情懷和理想抱負(fù)。?激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，積極進(jìn)取…… 【小說教學(xué)目標(biāo)】

（1）知識與能力：結(jié)合環(huán)境分析人物形象；認(rèn)識……

（2）過程與方法：閱讀、篩選信息，合作、討論、探究人物的現(xiàn)實(shí)意義。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：能夠展示自己對人物較成熟的認(rèn)識，養(yǎng)成……習(xí)慣?！緫騽〗虒W(xué)目標(biāo)】

（1）了解戲劇的基本常識。

（2）揣摩戲劇語言，初步了解……這一人物形象的……特性?！疽罁?jù)】 答題要點(diǎn)：

（1）從教材分析：略（2）從學(xué)生分析：

?高中學(xué)生邏輯思維能力、分析能力與自主學(xué)習(xí)的能力都有了長足發(fā)展，且對詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象都有所了解，已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)古文的能力（本單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)了幾首詩歌，可以說學(xué)生已經(jīng)積累了一些分析詩歌的方法；而且學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，對作者的生平及本詩的創(chuàng)作背景已經(jīng)有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究，來鑒賞詩歌。就本詩的情感而言，學(xué)生可能理解得不到位，可以通過引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受詩人當(dāng)時(shí)的境況，進(jìn)而體會詩人…的情感）。

?高中學(xué)生思維活躍，情感豐富，正處于人生價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵期，通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成有益于人生的積極情感和價(jià)值觀十分必要。（3）從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求分析：

高中學(xué)生應(yīng)“能從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力”，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”，“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書，理解語句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代文言詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。

17.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。（20分）

示例一：（1）導(dǎo)入新課。（2）作者與作品簡介。（3）引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。?（聽錄音朗讀）注意注音、斷句等。?學(xué)生集體朗讀。?提示讀音。

④疏通字句。要求：根據(jù)下文注解，學(xué)生同伴互譯，教師給予提示。（4）整體感知課文。

（5）精讀課文。引導(dǎo)學(xué)生按段落學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。

（6）知識提升----歸納字詞（分析文中的通假字、古今異義、詞類活用、文言句式等）（7）課堂小結(jié)。（8）布置作業(yè)：（略）示例二：

（1）導(dǎo)入：激趣。（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

①朗讀----分層朗讀，讀出氣勢。初讀→精讀

②交流討論----形式多樣，深入引導(dǎo)。③仿寫練習(xí)----動手動腦，強(qiáng)化體驗(yàn)。④感悟?qū)嵺`----啟發(fā)思索，深入探究。

導(dǎo)入語·結(jié)束語·板書

【課堂導(dǎo)入方法】

（1）提問析題法；（2）懸念導(dǎo)入法；（3）故事、實(shí)例導(dǎo)入法；（4）游戲、活動導(dǎo)入法；（5）以舊引新法；（6）視聽導(dǎo)入法?！菊n堂導(dǎo)入的作用】（1）激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）引起注意，迅速集中思維。（3）鋪設(shè)橋梁，銜接新知與舊知。（4）揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)意圖。（5）溝通感情，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境?！窘Y(jié)束語的設(shè)計(jì)原則】

（1）關(guān)聯(lián)性。結(jié)束語是學(xué)習(xí)過程的一部分，結(jié)束語內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從屬于課堂內(nèi)容的安排，要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，切忌離題萬里，不著邊際；再就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)束語的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知背景有某種程度的契合，以學(xué)生的欣賞口味為標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生受到感發(fā)、得到享受、達(dá)到共鳴為旨?xì)w。

（2）新穎性。在與課堂內(nèi)容相關(guān)的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨(dú)到，使每節(jié)課的結(jié)束語呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

（3）人文性。盡管語文課是工具性與人文性的統(tǒng)一，既具工具性又具人文性。但結(jié)束語在形式設(shè)計(jì)上最好能體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)，即使是給學(xué)生出一些字詞等純屬工具性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形式上也盡可能做到人性化一點(diǎn)。【板書設(shè)計(jì)原則】

（1）簡明概括。板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的高度概括和濃縮，通過板書，學(xué)生對教學(xué)的目的、重難點(diǎn)可以一目了然。板書的語言也要簡潔明了，言簡意賅。

（2）條理清晰。板書內(nèi)容要揭示課文的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，揭示作者的思路脈絡(luò)和教師的教學(xué)意圖，以層次分明、條理清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解與識記。

（3）布局合理。板書內(nèi)容要按一定的層次和順序組織。板書的主版面、副版面布局合理。構(gòu)圖的上下、左右、大小及色彩搭配等要?jiǎng)蚍Q、協(xié)調(diào)。

（4）書寫優(yōu)美。板書書寫要規(guī)范、正確、工整、美觀。正確工整的書寫、優(yōu)美的字體和變化的字形，能激發(fā)學(xué)生的美感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

18、設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動。（25分）

19、教學(xué)實(shí)錄片段評價(jià)。（20分）

答題要點(diǎn)：（1）簡單介紹一下該教學(xué)實(shí)錄的教學(xué)思路或教學(xué)步驟。（2）夸優(yōu)點(diǎn)

?整節(jié)課以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，采用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)……

?較好地體現(xiàn)了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學(xué)過程之中，使學(xué)生“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養(yǎng)學(xué)生的感受力、理解力、審美力的語文學(xué)科目標(biāo)水乳交融。

?教師的自我定位比較恰當(dāng)，發(fā)揮了教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用。教師不再充當(dāng)全知全能的“權(quán)威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學(xué)流程，適當(dāng)利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，適時(shí)提供背景資料，幫助學(xué)生加深理解。……

20、錯(cuò)別字、病句修改。（5分）

21、學(xué)生作文評價(jià)。（15分）

答題要點(diǎn)：

（1）從內(nèi)容上，選材新穎、精當(dāng)、深刻，具有說服力、典型，具有時(shí)代氣息……/選材范圍狹窄（或過于寬泛），命題有偏差……

（2）從結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)完整、思路清晰，渾然一體，體現(xiàn)了作者高超的駕馭能力…/結(jié)構(gòu)不完整，邏輯混亂…

（3）從表達(dá)上，語言表達(dá)暢達(dá)如行云流水，干凈利索，簡介質(zhì)樸，感情真摯，引起讀者共鳴，娓娓敘事……/語言冗余，言不及義，有錯(cuò)別字、病句……

第四篇：《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》(高級中學(xué))

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《語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》（高級中學(xué)）

一、考試目標(biāo)

1.運(yùn)用語文學(xué)科知識的能力。掌握漢語言文學(xué)的基本知識和語文教學(xué)的基本理論，能在教學(xué)中靈活運(yùn)用;了解語文學(xué)科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，把握語文學(xué)科發(fā)展的大致趨勢;準(zhǔn)確理解《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施建議，用以指導(dǎo)自己的教學(xué)。

2.語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力。能依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定的課程目標(biāo)，針對高中學(xué)生的認(rèn)知特征、知識水平及學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)內(nèi)容;能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn);能準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略，合理利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程;能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所選教學(xué)內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)。

3.語文教學(xué)實(shí)施能力。掌握高中語文教學(xué)實(shí)施的基本步驟，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié);掌握語文教學(xué)的基本組織形式和策略，能依據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機(jī)、組織學(xué)習(xí)、總結(jié)提升;熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，能依據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選用教學(xué)媒體。

4.語文教學(xué)評價(jià)能力。了解語文教學(xué)評價(jià)的基本方式及特點(diǎn)，掌握基本的評價(jià)方式;能夠以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)的評價(jià)理念為指導(dǎo)，針對學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用多種評價(jià)方式，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;能夠自覺進(jìn)行教學(xué)反思改善自己的教學(xué)。

二、考試內(nèi)容模塊與要求

(一)學(xué)科知識

1.了解國內(nèi)外文學(xué)發(fā)展概況，熟悉重要作家作品及其風(fēng)格特征，運(yùn)用文學(xué)理論引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地解讀文學(xué)作品，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

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2.能夠針對不同文本的特點(diǎn)，運(yùn)用分析文本的相關(guān)知識和策略，幫助學(xué)生提高篩選信息、解釋推論、評價(jià)判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言文字應(yīng)用的基本知識，遵循高中學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生理解語言難點(diǎn)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4.具備較強(qiáng)的書面表達(dá)能力，熟悉寫作教學(xué)的過程，能夠指導(dǎo)學(xué)生分析寫作目的、內(nèi)容及要求，自主、有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

5.具有一定的文化素養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生需求，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。

6.正確理解《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，能夠在教學(xué)中體現(xiàn)其倡導(dǎo)的基本理念，落實(shí)其規(guī)定的課程目標(biāo)。

7.熟悉現(xiàn)行通用高中語文教材的編寫理念、結(jié)構(gòu)方式、選文特點(diǎn)，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求使用教材。

8.掌握閱讀與寫作教學(xué)的一般思路和方法，能根據(jù)教學(xué)需要選擇使用。

9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設(shè)置，能根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.能夠根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)及高中學(xué)生的認(rèn)知特征，分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異。

2.能夠根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和已有知識水平，診斷并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

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4.能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識之間的關(guān)系。

5.能夠把握所選教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系和呈現(xiàn)順序。

6.能夠根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》規(guī)定的課程目標(biāo)，所選教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

7.能夠設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

8.了解語文教學(xué)資源的多樣性，能根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容合理開發(fā)、選擇和利用教學(xué)資源。

9.能夠設(shè)計(jì)多樣化的課外活動(如讀書報(bào)告會、書評交流會)，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

10.了解編制教學(xué)方案的基本規(guī)范與要求，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)方案。

(三)教學(xué)實(shí)施

1.能夠根據(jù)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動。

2.能夠根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后總結(jié)。

3.能夠選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評價(jià)方式，有效發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

4.能夠根據(jù)高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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5.能夠在閱讀、寫作教學(xué)過程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。

6.能夠在研究性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題制定計(jì)劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價(jià)反思。

7.善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的語文資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。

8.能夠恰當(dāng)選用教學(xué)媒體，整合多種教學(xué)資源，提高語文教學(xué)效率。

(四)教學(xué)評價(jià)

1.能夠在教學(xué)中綜合運(yùn)用形成性與終結(jié)性、定性與定量等不同類型的評價(jià)方式，恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

2.能夠依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)的評價(jià)理念，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別等功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.能夠根據(jù)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的教學(xué)內(nèi)容，選擇和使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)策略。

4.能夠結(jié)合學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、教師評價(jià)，幫助學(xué)生了解自身語文學(xué)習(xí)的狀況，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

5.能夠分析、評價(jià)自己的教學(xué)，針對教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)思路，完善教學(xué)方案，提升教學(xué)能力。

三、試卷結(jié)構(gòu)

模塊

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比例

題型

學(xué)科知識

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)評價(jià)

30%

單項(xiàng)選擇題

學(xué)科知識

教學(xué)設(shè)計(jì)

43%

教學(xué)設(shè)計(jì)題

學(xué)科知識

教學(xué)設(shè)計(jì)

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教學(xué)實(shí)施

教學(xué)評價(jià)

27%

案例分析題

合計(jì)

100%

單項(xiàng)選擇題：約30%

非選擇題：約70%

四、題型示例

1.單項(xiàng)選擇題

(1)學(xué)習(xí)《聲聲慢》，有學(xué)生提出課文的插圖有錯(cuò)誤，窗前的菊花太繁盛，沒有滿地黃花堆積的凄清之感。下列教師的課堂評語中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是

A.插圖問題我們還是課下再討論，好嗎?

B.有點(diǎn)道理，大家看看插圖還有沒有其它錯(cuò)誤?

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C.很有批判意識，敢于質(zhì)疑教材，大家為他鼓掌。

D.觀察很仔細(xì)，來描述一下你體會到的凄涼之感吧。

(2)閱讀《祝?！方虒W(xué)實(shí)錄的片段，選出分析不正確的一項(xiàng)

生1：我認(rèn)為祥林嫂不是他殺，是自殺!

(學(xué)生一片嘩然)

師：殺出程咬金來了，說說你的觀點(diǎn)。

生1：如果當(dāng)初祥林嫂不從婆家逃出來，是不是也就不會改嫁?

生2：我認(rèn)為還是會被迫改嫁。就是不改嫁，也會被虐待致死。

生1：她再到魯鎮(zhèn)之后，魯四老爺家還是收留了她，不讓她做祝福的事，不做就是了。她心理承受能力太差。

生3：這不是心理承受能力差與不差的問題，這是精神打擊，比肉體折磨更痛苦!

生1：她也可以到魯鎮(zhèn)以外的地方去呀，興許在李鎮(zhèn)、王鎮(zhèn)能找到活干呢。

生4：天下烏鴉一般黑，李鎮(zhèn)有李四老爺，王鎮(zhèn)有王四老爺。

師：你們的討論已經(jīng)涉及小說的社會環(huán)境。請大家閱讀第一二段，想一想魯鎮(zhèn)是一個(gè)怎樣的環(huán)境。

A.教師能抓住討論的焦點(diǎn)，將學(xué)生的思考引向深入。

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B.學(xué)生討論沒有涉及問題的實(shí)質(zhì)，影響了教學(xué)進(jìn)度。

C.教師允許學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，體現(xiàn)了他對學(xué)生的尊重。

D.教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，探究故事發(fā)生的背景。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)題

閱讀文本材料和具體要求，完成(1)～(3)題。

李煜《虞美人》(春花秋月何時(shí)了)原文

春花秋月何時(shí)了?往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

課文介紹

《虞美人》(春花秋月何時(shí)了)為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為：《將進(jìn)酒》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮》(燎沉香)。

單元介紹

這個(gè)單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》相關(guān)規(guī)定

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可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅;采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)。

應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，注重對作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識。

學(xué)生情況

高二年級。班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實(shí)物。

問題：

(1)根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)并說明確定的依據(jù)。

(2)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。

(3)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生賞析名句問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

3.案例分析題

(1)以下是一位教師使用語文讀本的方法。閱讀材料，總結(jié)該教師使用語文讀本的特點(diǎn)(寫出一點(diǎn)即可)并簡要分析。

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①專題講演。由小組討論推薦中心發(fā)言人，或?qū)W生自薦談感受。

②主題辯論。圍繞本組感興趣的篇章選題。辯論不求正規(guī)，只求思想的碰撞。

③精彩文段推薦。主要由文段朗讀和推薦意見兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

④我喜歡的20句話。要求學(xué)生記住閱讀篇目中印象最深刻的20句話并能夠默寫。

⑤我最喜歡的文章排行榜。學(xué)生給自己喜歡的讀本篇目打分，然后統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)并張貼出來與同學(xué)交流。

閱讀下面的學(xué)生作文，回答(2)(3)兩題。

我愛我家

(一)①很小的時(shí)候就知道自己有一個(gè)家：爸爸、媽媽和我。我家有一套三居室的房子，爸爸和媽媽有一張大大的雙人床，而我有一間粉紅色的小房間。對了，還有一只成天睡覺的哈巴狗。

②家，最讓人依戀的是爸爸的肩膀、母親的懷抱，爸爸的肩膀堅(jiān)穩(wěn)如山，母親的懷抱溫暖似春。早上起床有媽媽做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戲。周末我們一家人還常去爬山野餐呢!爸爸和媽媽給我講了好多好多的事情：泰山、長城、金字塔、泰姬陵;巨石陣之謎，尼斯湖怪獸;蜂鳥只有兩三只蜜蜂那么大，海馬是由爸爸生出來的

③哦，還有乖巧的小狗不斷地?fù)u著小尾巴

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④小時(shí)候，家是我生活的全部。雖然外面的世界很精采，但我愛我家，我戀我家;家，讓我放心地躺在她的懷里，讓我串起一個(gè)個(gè)班斕的夢。

(二)⑤大一點(diǎn)了，爸爸媽媽牽著我的手，把我送到了一個(gè)有許多小朋友的地方，把我的手交到了老師的一雙很溫柔的手上。于是，我來到了學(xué)校——我的新家。

⑥學(xué)校里，有我的老師。老師，是舵手，帶著我們在學(xué)海航行;是向?qū)?，領(lǐng)著我們在書山長途跋涉。老師，是無私的太陽，把光明和溫暖不斷地傾注到我的身上和心上老師，是你告訴我生存的意義，為我指出人生的真諦。

⑦學(xué)校里，還有我的許多朋友。我的朋友是清風(fēng)，總會帶來清涼，掃除我心中的悶熱;是久旱的雨露，滋潤我心田上的花朵;是雨天里的一把小傘，是驕陽下的一片綠蔭，是長征路上的甘泉在學(xué)校里，我們放聲地讀書、交談、拼搏，驕傲地大笑

⑧我愛這個(gè)集體，這個(gè)家。

(三)⑨與我的伙伴一樣，我，黃皮膚，黑眼睛，流淌著我們祖先的血我們都有一個(gè)家，名字叫中國，讓中華民族的光榮、傷痛與我同在，讓秦皇漢武的英魂與我同在;讓杜甫、蘇軾的華章、白發(fā)與我同在;讓北國江南與我同在，讓長江黃河與我同在;讓少年中國與我同在，讓中國少年與我同在;讓飛天神舟與我同在

⑩我們是花兒一樣的少年，我們是挺拔的小樹，我們是矯健的雛鷹，總有一天，我們會長成參天大樹，我們會在藍(lán)天白云下翱翔我心動于家，我愛祖國這個(gè)家。

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(四)幾年前有人曾問過我，下輩子，你最想要個(gè)什么家?我當(dāng)時(shí)說：那要看緣分。

現(xiàn)在看來，我是十分有緣的。有人說前世五百次回眸，才換來今生的偶然一遇。我想，下輩子我肯定再做爸爸和媽媽的女兒，肯定再做今生老師的學(xué)生，肯定再和今生的朋友同窗，而更重要的是，我肯定還是一個(gè)中國人!

我要大聲地說，我——愛——我家。

問題：

(2)請找出第④段中的兩個(gè)錯(cuò)別字和第⑦段中的一處病句，并分別修改。

錯(cuò)別字甲__________，修改為__________

錯(cuò)別字乙__________，修改為__________

病句：______________________________

修改：______________________________

(3)請指出該作文存在的問題(寫出一點(diǎn)即可)，并提出修改建議。

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第五篇：小學(xué)語文教師教學(xué)能力測試

小學(xué)語文教師教學(xué)能力測試——小學(xué)語文新課標(biāo)測試題及答案

2011-09-26 15:43:24| 分類： 語文素養(yǎng)|字號 訂閱

小學(xué)語文新課標(biāo)測試題及答案

（一）一、填空題。（6分）

1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成和發(fā)展。

2、語文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對話的過程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。

3、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本的（語文學(xué)習(xí)方法）。

5、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”。

二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個(gè)小題2分，共10分）

1、關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

2、第一學(xué)段新課標(biāo)對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（B）

A、第一學(xué)段

B、第二學(xué)段 C、第三學(xué)段

D、第四學(xué)段

4、閱讀教學(xué)過程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對話的過程。B、學(xué)生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（共10分）

1、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點(diǎn)。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1～2年級要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）

①合作精神 ②創(chuàng)新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學(xué)生作文修改的評價(jià)要：（D）

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過程 ④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

四、分析題（50分）

（一）課標(biāo)與大綱對比分析。（10分）答：首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)字方面識字量有了很大的增加，并將“會認(rèn)”“會寫”分開要求，明確了小學(xué)低段的識字教學(xué)是多認(rèn)少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。這為盡早讓學(xué)生開始閱讀打下了一個(gè)基礎(chǔ)。并且提出了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字興趣，這在“大綱”中是沒有的。

其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結(jié)構(gòu)分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學(xué)習(xí)作了具體的布置，而“新課標(biāo)”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！?/p>

再者，新課標(biāo)中提出了學(xué)生的自主識字“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標(biāo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明確的要求，給學(xué)生打下了扎實(shí)的，可持續(xù)發(fā)展的識字基礎(chǔ)。

（二）案例分析（請圍繞新課標(biāo)精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教師執(zhí)教《太陽》時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了太陽與人類關(guān)系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。教師假扮后羿射日，當(dāng)正要射下第十個(gè)太陽的時(shí)候，學(xué)生紛紛阻攔，說出“慢著！”“等一等！”“別射！”而當(dāng)教師問“為什么不能射？”時(shí)，學(xué)生卻啞口無言，連忙翻書，但一時(shí)難以組織好語言。

如此安排表演，你認(rèn)為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？（10分）、答 : 首先值得肯定的是著為老師在教學(xué)中頗費(fèi)心思,精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。他的本意我想應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景讓學(xué)生表述太陽的作用。但是學(xué)生的表達(dá)能力還沒有達(dá)到老師的預(yù)想的程度，課堂上出現(xiàn)了冷場。另外，既然已經(jīng)學(xué)完了“關(guān)系密切”了，這個(gè)表演只是讓學(xué)生來復(fù)述文中的內(nèi)容，這種情景的意義性已經(jīng)不大。我想，把這個(gè)表演安排在教學(xué)“太陽與人類關(guān)系密切”的內(nèi)容之前，這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個(gè)太陽不能射？”比較合理。

2、一位教師在教學(xué)冀教版一年級下冊《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料。下面是開始上課時(shí)的一個(gè)片斷：（10分）

老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎？

生（齊答）：收集了。

師：請同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰先來。

生（一男生）：老師，我收集的是三角龍的資料。

接下來，這個(gè)男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。

問題一：你認(rèn)為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎？為什么？

問題二：如果讓你來講設(shè)計(jì)課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢？

答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式，為老師和學(xué)生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上，就像是一個(gè)個(gè)被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點(diǎn)是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個(gè)分享的過程是一種成功的體驗(yàn)，學(xué)生重中體會成就感，能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時(shí)候應(yīng)該向他提供及時(shí)地幫助和鼓勵(lì)，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。

答：我想，我會將這些資料的交流放在學(xué)生對恐龍的知識有了一定的了解之后進(jìn)行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎？說說你收集到的情況吧！

我堅(jiān)持學(xué)生收集的資料學(xué)生自己展示。學(xué)生展示過程中有困難的，老師提供協(xié)助，并適時(shí)地鼓勵(lì)，以激發(fā)孩子們收集資料的興趣和信心

圖片以及資料除了在課堂上給學(xué)生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學(xué)生的成功體驗(yàn)在課后得以延續(xù)。

（三）問題分析及對策（20分）

1、時(shí)下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學(xué)們喜歡哪段就學(xué)哪段，大家自由組合，選擇同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)坐在一起?！庇谑?，課堂成了“自由市場”，學(xué)生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個(gè)空間。

作為教師你對這一教學(xué)現(xiàn)象怎么看？怎么辦？（10分）答：這種現(xiàn)象確實(shí)非常的普遍。表面上看，是注重學(xué)生的個(gè)人感受，尊重學(xué)生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實(shí)際上，教學(xué)流于形式，沒有深入實(shí)際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)著

。上面的案例，忽視了老師引導(dǎo)的功能。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學(xué)生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對于課堂上的換座位朗讀，我個(gè)人認(rèn)為值得商榷。課堂教學(xué)要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價(jià)，那是得不償失。

2、一位老師在批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子。（10分）

想——我想聽到花開的聲音。

活潑——河里的水很活潑。

悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。

丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。

爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣。

你怎樣看待這位老師的教學(xué)行為，如果是你該處理？

答：我不禁要為這位學(xué)生叫屈?？梢钥吹贸鲞@個(gè)孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學(xué)低段的教學(xué)要注意培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，樂于表達(dá)的習(xí)慣。特別是孩子的創(chuàng)造性思維應(yīng)該得到保護(hù)，案例中的老師的做法會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造思維。我想，我會給這個(gè)孩子一個(gè)優(yōu)，并且在班級上給予表揚(yáng)，表揚(yáng)他造句的生動，想象力的豐富。

五 論述題（24分）

結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。答：新課標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。這三個(gè)維度的目標(biāo)是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過程中。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試題Ⅰ

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。

2、語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進(jìn)行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。

4、語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對話）的過程中進(jìn)行。

5、（識字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級的教學(xué)重點(diǎn)。

6、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解）、（感受）、欣賞和評價(jià)的能力。

7、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。8、1——4年級從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（興趣）和（自信心）。

9、突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號里打?qū)μ?，錯(cuò)的打×）

1、語文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程

2、的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（√）

3、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。（√）

4、識字與寫字的要求相同，1——2年級要多認(rèn)多寫。（×）

5、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（√）

6、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（×）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號填入橫線上）

1、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

2、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師

3、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的

四、簡答。（20分）語文課程的基本理念是什么？ 答：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試題Ⅱ

一、填空。

1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

2、（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動）為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合。

4、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動）過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評價(jià)學(xué)生的朗讀，可以（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。

7、綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識。

8、語文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學(xué)?！钡幕居^點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會統(tǒng)一，把社會辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?。（√）

5、親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。（×）

10、每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時(shí)訓(xùn)練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

2、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

3、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。

4、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；

10、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

四、簡述題。

1、你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？ 答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。