第一篇：再論高中數(shù)學(xué)《問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法》

再論高中數(shù)學(xué)《問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法》

何湘常

［內(nèi)容簡(jiǎn)介］：本文論述了在柳鋼一中實(shí)驗(yàn)了二年的《問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法》的效果及操作，是實(shí)際教學(xué)中的總結(jié)。

［關(guān)健詞］：?jiǎn)栴}系統(tǒng)

高中數(shù)學(xué)

實(shí)驗(yàn)

一、實(shí)驗(yàn)介紹:

中學(xué)數(shù)學(xué)《問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)》是一項(xiàng)關(guān)于教育思想、教材、教法及課堂結(jié)構(gòu)等方面的綜合改革實(shí)驗(yàn)，其基本理論是全面落實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)、目標(biāo)與檢測(cè)、自學(xué)、情感等四個(gè)因素，以擴(kuò)展數(shù)學(xué)習(xí)題的功能，充分發(fā)揮教與學(xué)的內(nèi)在功能，其指導(dǎo)思想是把統(tǒng)編教材轉(zhuǎn)化為一個(gè)科學(xué)的、生動(dòng)的、富有啟發(fā)性和導(dǎo)向性的問(wèn)題系統(tǒng)組成的、符合該年齡段中學(xué)生認(rèn)知水平和心理水平、直接為教與學(xué)服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教材，并由此去轉(zhuǎn)變規(guī)范教與學(xué)的方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的基本因素，把數(shù)學(xué)教學(xué)變成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是活動(dòng)結(jié)果(知識(shí))的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“面向全體學(xué)生，負(fù)擔(dān)輕，速度快，容量大，效果好”的教學(xué)目標(biāo)。本實(shí)驗(yàn)是由柳州地區(qū)高中、柳州鐵路局一中、柳州鋼鐵公司一中和柳州教育學(xué)院(王為民教授)在1994年8月共同研究決定，在這四校進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的中心問(wèn)題是教材建設(shè)問(wèn)題，是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育問(wèn)題，因此，我們四校聯(lián)合并編寫(xiě)了一套高一的《代數(shù)》和《立體幾何》教案本，在第一年的教改實(shí)驗(yàn)中，我們就這套教案本進(jìn)行了多次的研究教學(xué)和觀摩教學(xué)活動(dòng)，并把教案本的使用方法傳給了高95年級(jí)，我校有兩個(gè)班參加了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的效果頗大，學(xué)生和教師都很適應(yīng)這種教學(xué)方法。由于高二要進(jìn)行會(huì)考，加之學(xué)校之間學(xué)生素質(zhì)相差太大，有些學(xué)校提出實(shí)驗(yàn)暫緩進(jìn)行到高二年級(jí)，先在高一年級(jí)反復(fù)實(shí)驗(yàn)幾年再說(shuō)，因此我校高中數(shù)學(xué)教研組的老師在王為民教授的大力支持下，繼續(xù)進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)，我們編寫(xiě)了高二數(shù)學(xué)《問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法》教案本(代數(shù)本)，并且印刷出來(lái)，學(xué)生和教師人手一本。在兩年的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的解題能力和分析能力有很大提高，這得益于實(shí)驗(yàn)充分發(fā)揮了教與學(xué)的內(nèi)在功能。

二、教案本與問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)

現(xiàn)行高考的知識(shí)點(diǎn)取于教材，但題型及解題方法在教材中是難見(jiàn)的，就是說(shuō)對(duì)教材全部熟練，高考不一定得到好的成績(jī)，問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法就是針對(duì)這個(gè)脫節(jié)而進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)所編教案本的使用離不開(kāi)教材，因?yàn)榻滩牡慕忸}方法和定義是絕對(duì)權(quán)威的，而我們所編的教案本是把每節(jié)課都問(wèn)題化，以學(xué)生為主體，個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)筆動(dòng)腦，教師只對(duì)學(xué)生作引導(dǎo)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，且對(duì)學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的工作量大大減輕和減少。下面就我校在高二年級(jí)(94級(jí))進(jìn)行問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教材(即教案本)作出介紹。因在第一學(xué)年實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教案的一些不足提出了許多寶貴的意見(jiàn)，如:<基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)>，這課前問(wèn)題是以填空題出現(xiàn)最好；大題和難題要加一些解答過(guò)程；選題量可多而易；??等，在教材編寫(xiě)中，第五章——不等式就當(dāng)今數(shù)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題加入了不等式證明的放縮法和換元法，還加入了柯西不等式的應(yīng)用，并列舉了一些應(yīng)用題。在數(shù)列這章教材中，相應(yīng)側(cè)重了等差數(shù)列和等比數(shù)列的混合求和運(yùn)算，增加了簡(jiǎn)單的遞推數(shù)列。在極限這一教學(xué)單元中，強(qiáng)調(diào)了極限的四則運(yùn)算，對(duì)形如:

?

lim

apnp?ap?1np?1???a1n?a0

(ap、bq不為零，p、q為整數(shù))qq?1???b1n?b0n???bqn?bq?1n

Lim

anz2|2= 2(|z1|2 + |z2|2)

||z1|-|z2||≤|z1 ± z2|≤|z1| + |z2| 進(jìn)行系統(tǒng)分析和運(yùn)用。第九章排列、組合和二項(xiàng)式定理中主要是開(kāi)拓視野，用活兩個(gè)基本原理，題型多而量少。

我們編寫(xiě)的教案本要求全面地貼近學(xué)生和教師的，是為高考而編寫(xiě)的，如92年高考題中有一題是歸納猜想，教材(課本)中是找不到這種題型的，教案本中就要有這類題型的，并且這種教案本是人手一冊(cè)的，所以在課堂教學(xué)中，能增加容量，課前又能作預(yù)習(xí)輔導(dǎo)材料，課后又能作習(xí)題本。

以下介紹九五年十月二十日在我校舉辦的一次全市性關(guān)于高中數(shù)學(xué)《問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)》一節(jié)研討課，就教案本在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的特色可“窺見(jiàn)一斑”，并請(qǐng)教于數(shù)學(xué)界的專家同仁。

課題:“等差數(shù)列的前n項(xiàng)的和公式<一>”(高中《代數(shù)》 下冊(cè)P35)

研討課題: 如何使用實(shí)驗(yàn)教材引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和概括?

教學(xué)過(guò)程:（教師):今天，我們學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材《數(shù)列》 第一章的第五課“等差數(shù)列前n項(xiàng)的和公式”，先看學(xué)習(xí)提要和問(wèn)題(一)的兩個(gè)問(wèn)題；(5分鐘)

《學(xué)習(xí)提要》

1、等差數(shù)列的前n項(xiàng)的和公式有哪兩個(gè)形式?是如何導(dǎo)出的?

2、如何應(yīng)用等差數(shù)列前n項(xiàng)的和公式解題?

[評(píng)述]: 實(shí)驗(yàn)教學(xué)每節(jié)課開(kāi)始，均以問(wèn)題形式給出教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)和關(guān)鍵，以利教與學(xué)的導(dǎo)向。

問(wèn)題<一>:

1、在等差數(shù)列{an}中，若自然數(shù)n、m、p、q，n+m=p+q，則 an、am、ap、aq有關(guān)系:(an+am=ap+aq)

2、如何計(jì)算 1+2+3+?+100=（）

[評(píng)述]: 問(wèn)題<一>為遷移性問(wèn)題，為引進(jìn)學(xué)習(xí)新知識(shí)作鋪墊，起溫故知新作用；如題1，為說(shuō)明a1+an=a2+an-1=?，題2則是推導(dǎo)等差數(shù)列Sn的方法原型。

(教師):接下去，同學(xué)們看問(wèn)題<二>與<三>中公式的推導(dǎo)部分。(10分鐘)

問(wèn)題<二>:

1、如何計(jì)算4+5+6+7+8+9+10=?

2、在等差數(shù)列{an}中，如果記Sn=a1+a2+?an, 稱Sn為等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)的和，問(wèn)Sn具有怎樣的表達(dá)式? 即Sn=?

問(wèn)題<三>:

1、試用下面豎式計(jì)算題1中七個(gè)數(shù)的和:

S7= 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10

+)

S7=10 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4

2S7=(4+10)+()+()+()+()+()+()

=(7)×14

∴ S7=7×14/2 = ______

2、一般地，設(shè)有等差數(shù)列a1、a2、?an，它的前n項(xiàng)的和為Sn=a1+a2+?an

仿上題列豎式:

Sn=a1+a2+?an

+)Sn=an+an-1+?a2+a1

2Sn=（）+（）+? +（）+()

∵ a1+an=a2+（）=??

∴ 2Sn=n·(a1+an)

由此得到等差數(shù)列{an}的前n 項(xiàng)和公式：

公式⑴求Sn需知_____________三個(gè)條件，再由等差數(shù)列的通項(xiàng)公式

an=a1+___代入上式，得到等差數(shù)列Sn的另一形式:

⑵

這里求Sn要知三個(gè)條件是:__________________。

老師叫學(xué)生:<1>、寫(xiě)出公式⑴、⑵； <2>、用語(yǔ)言表達(dá)推導(dǎo)公式的方法；<3>、應(yīng)用公式求Sn的方法需知三個(gè)條件。

[評(píng)述]:兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深，由特殊到一般，逐漸掌握數(shù)列的求和公式，這些公式推導(dǎo)的問(wèn)題都由學(xué)生自已動(dòng)筆寫(xiě)，加強(qiáng)印象，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，教師只能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵。

教師組織學(xué)生研究討論例

1、例2。(8分鐘)

例

1、一個(gè)堆放鉛筆的V形架的下面放一支鉛筆，往上每一層都比它下面多放一支，最上面一層放120支，這個(gè)V形架上共放多少支鉛筆? 解: V形架上各層的鉛筆數(shù)組成_____數(shù)列；記為{an}，其中a1=____, an=____, n=_____;

∴ Sn=__________=________.答: 這個(gè)V形架上共放鉛筆___支。

例

2、求集合M={m| m=7n, n∈N，且m＜100}的元素個(gè)數(shù)，并求這些元素的和。解: ∵ m=7n＜100, ∴ n＜100/7≈14.27

又 n∈N，∴ n= ____, 即集合M中的元素共有(14)個(gè)，將它們從小到大列出，得:

7，7×2，7×3，??，7×14；

這個(gè)數(shù)列是_____數(shù)列，記為{an},其中a1=___, an=___, n=__，∴ Sn=______= _______.[評(píng)述]: 這是一組及時(shí)性反饋練習(xí)，有幫助引導(dǎo)思維作用，老師不用抄題、講解，學(xué)生直接解答，師生只研究討論解題的關(guān)鍵步驟——:(1)等差數(shù)列的判定；(2)如何找出三個(gè)已知條件a1、an、n?(3)解答的規(guī)范表述方式。

(教師): 下面同學(xué)們做練習(xí)<四>，老師巡視，進(jìn)行輔導(dǎo)、指導(dǎo)和了解學(xué)生解答情況，并叫部分學(xué)生到黑板抄寫(xiě)自己的解答。(17分鐘)

問(wèn)題<四>:

1、求等差數(shù)列13，15，17，??81的各項(xiàng)的和。

解: 這個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列，記為_(kāi)___，其中: a1=____, an=____

d=____, 則得 n= _____.∴ Sn= _________= __________.答:

2、在正整數(shù)集合中有多少個(gè)三位數(shù)? 求它們的和。解: 正整數(shù)集合中的三位數(shù)從小到大是:

100，101，102，??，______。

這是一個(gè)_____數(shù)列，其中 a1=____, an=____, d=____，所以 n=

Sn=

3、某等差數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式是an=3n-2, 求它的前n項(xiàng)的和的公式。

解:(略)

4、求自然數(shù)n, 使2·22·23??2n=(1/2)21

解:(略)

5、若等差數(shù)列a, b, 5a, 7,??，c各項(xiàng)之和是2500，求a, b,c.[分析]: 解答等差數(shù)列問(wèn)題需要知識(shí)幾個(gè)已知條件，這里已知:

Sn=2500，尚缺幾個(gè)條件。

解: ∵ a, b, 5a成等差數(shù)列，∴ b=_____=3a, ??(1)

又∵b, 5a, 7成等差數(shù)列，∴ 5a=____=(b+7)/2 ??(2)

由(1)、(2)得 a=____, d=_____.代入 Sn 和 c=an 中求n、c.答:

[評(píng)述]: 這是一組鞏固、強(qiáng)化知識(shí)技能的練習(xí)，有些題從統(tǒng)編教材外補(bǔ)充的，在這里又一次充分顯示實(shí)驗(yàn)教材既是教師教案，又是學(xué)生練習(xí)冊(cè)的優(yōu)勢(shì)，課堂上省去了許多不必要的板書(shū)、提問(wèn)、講解、筆記等，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，負(fù)擔(dān)輕，高速高效的特點(diǎn)。

教師與學(xué)生共同對(duì)黑板上解答的科學(xué)性、規(guī)范性作訂正，并研究問(wèn)題<五>中的題1。(5分鐘)

問(wèn)題<五>

1、證明:如果一個(gè)數(shù)列的前n項(xiàng)的和公式是一個(gè)關(guān)于n的一元二次函數(shù)，且無(wú)常數(shù)項(xiàng)，那么，這個(gè)數(shù)列為等差數(shù)列。(略)

2、??(略)

最后，教師叫學(xué)生就《學(xué)習(xí)提要》的問(wèn)題作小結(jié)，并布置課外作業(yè)。

[評(píng)述]: 問(wèn)題<五>是綜合性問(wèn)題，有引向高深層次的作用，最后的小結(jié)是對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的檢測(cè)。

三、實(shí)驗(yàn)操作情況:

高中數(shù)學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)在我年級(jí)(94級(jí))實(shí)驗(yàn)兩年以來(lái)，主要是如何用好教案本，它不同于復(fù)習(xí)資料，也不同于教材(課本)，我們是這樣使用它的:

<1>課前把它當(dāng)預(yù)習(xí)本，要求每個(gè)學(xué)生閱讀教材后，能正確填寫(xiě)教案本中的復(fù)習(xí)和概念的填空，并適當(dāng)抽查學(xué)生的進(jìn)度，如遇難題可暫停等到上課時(shí)再做。事實(shí)上，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有許多超前了2至3課，如(1)班的凌小平、陳洪，(2)班的黃超梅、黃靜等，有了課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)就非常順利且效果良好，并使課堂氣氛活躍。

<2>課堂中把它當(dāng)作教師的教案和學(xué)生的課堂練習(xí)，教師課前熟悉這節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容，并要有節(jié)制地穿插一些相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)其味無(wú)窮；但又不超過(guò)教案本的內(nèi)容，否則會(huì)造成誤為數(shù)學(xué)深?yuàn)W無(wú)比。以問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)為主，圍繞教育實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使教學(xué)循序漸進(jìn)，由淺入深。

<3>課后把它當(dāng)作練習(xí)本，因?yàn)檎n堂中不一定把每節(jié)課處理完，有些題型在進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練時(shí)，插入的各種題型可能較多，也可能是本節(jié)課內(nèi)容多，總之，教案本后有一些習(xí)題是留給學(xué)生課后去作的；所以，它是課后的練習(xí)本。

實(shí)驗(yàn)我們進(jìn)行到了高二年級(jí)，已受到各校的關(guān)注，特別是王為民教授，多次來(lái)我校指點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，除提出不同意見(jiàn)外，還在我校實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了多次指導(dǎo)教學(xué)，并組織實(shí)驗(yàn)的研究教學(xué)活動(dòng)，邀請(qǐng)柳州地區(qū)高中、柳鐵一中、柳鐵二中、市三中的教師到我校進(jìn)行了一次觀摩教學(xué)，各校教師對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)熱情作了高度評(píng)價(jià)，充分肯定了高二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)工作，我校校長(zhǎng)劉卓琳、地高校長(zhǎng)候代忠、柳鐵一中教導(dǎo)主任朱克寧等，對(duì)我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了具體的指示，并希望我們繼續(xù)下去。

四、實(shí)驗(yàn)總結(jié):

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的兩年中，取得了相當(dāng)滿意的效果，這當(dāng)然也取奪于我校學(xué)生有良好的素質(zhì)和刻苦學(xué)習(xí)的精神，效果在以下兩方面:

<1>減輕了教師的負(fù)擔(dān)。問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，主要引導(dǎo)了學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)槊抗?jié)課都要學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生只有預(yù)先閱讀教材后，才能正確填寫(xiě)教案本，填寫(xiě)完教案本后，等于做完課本中的容易練習(xí)，這樣，一節(jié)課后，有許多練習(xí)可以不必作了，而我在實(shí)驗(yàn)班布置作業(yè)以教案本的少量練習(xí)為主，對(duì)教材中的習(xí)題讓學(xué)生自己去做，如果學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，就可以不必去做了，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就必須多加強(qiáng)教材習(xí)題訓(xùn)練，否則，他的考試成績(jī)就差。這樣，有了教案本，我的備課工作量減少了，作業(yè)批改量也減少了許多(有時(shí)沒(méi)有)。

<2>成績(jī)提高幅度大。

我校平時(shí)測(cè)驗(yàn)是用南寧二中的測(cè)試卷，在單元測(cè)驗(yàn)中，競(jìng)有許多人次能得滿分，這是我這幾年教學(xué)中，少有遇見(jiàn)。在96年5月的段考中，我校是用某重點(diǎn)中學(xué)的段考試卷，考試內(nèi)容是復(fù)數(shù)，下面是此校段考情況:

從上表中可看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)大大超過(guò)重點(diǎn)校的成績(jī)。這樣的成績(jī)并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，總之，我們認(rèn)為，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)與實(shí)驗(yàn)的效果是必然的。

五、實(shí)驗(yàn)的發(fā)展

有人說(shuō)，高三年級(jí)是關(guān)鍵的一年，弄不好會(huì)搞砸的，別前功盡棄了；現(xiàn)在已進(jìn)入高三年級(jí)，高三年級(jí)雖不同高

一、高二年級(jí)有那么多新課程，但我們已作好了繼續(xù)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，相應(yīng)編好了高三教學(xué)用的數(shù)學(xué)專題講座。只要實(shí)驗(yàn)對(duì)我們有利，對(duì)教學(xué)有利，受廣大師生的歡迎，我們就把它堅(jiān)持下去，毛主席說(shuō)過(guò): 世上無(wú)難事，只怕有心人。對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，我校領(lǐng)導(dǎo)和教師大力支持，只要我們有恒心，有信心，我們的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成功的。

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法初探

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法初探

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來(lái)，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，要求進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)是一門思維性的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力等，這一學(xué)科特點(diǎn)也是高考命題的重點(diǎn)。許多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，因此，教師要改進(jìn)教學(xué)方式，在課堂上用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 問(wèn)題引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.058

教學(xué)工作由教師和學(xué)生共同合作，完成對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知和理解，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅獲取知識(shí)，并且各方面能力得到發(fā)展和提高。隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)不再是簡(jiǎn)單學(xué)知識(shí)，而是一種綜合性活動(dòng)。與之相適應(yīng)，教學(xué)活動(dòng)不能再采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用單純性的知識(shí)傳授使得課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得費(fèi)力，并且沒(méi)法取得教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法能夠活躍數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，是一種先進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

一、什么是問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法是以問(wèn)題為中心，由教師根據(jù)教材提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果，解決問(wèn)題?；蛘咧苯幼寣W(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與以往教學(xué)模式相比，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.目標(biāo)性。教學(xué)是以教材為基點(diǎn)的，有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法最突出的特點(diǎn)就是使教學(xué)更有目標(biāo)性，有目標(biāo)才能有方向。教師根據(jù)考試重點(diǎn)，不是單純進(jìn)行知識(shí)的講解和傳授，把教材知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，接下來(lái)的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，由學(xué)生自己思考、自己解決。這樣提出的問(wèn)題，具有針對(duì)性，能夠反映出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且把重點(diǎn)和難點(diǎn)用之中直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)得明白，學(xué)得透徹。

2.主動(dòng)性。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法不僅以問(wèn)題為中心，也以學(xué)生為中心。高中生對(duì)未知的事物有很強(qiáng)的求知欲，在課堂中受挫容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法正是體現(xiàn)了這一思想。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。教師只是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，把權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究問(wèn)題、分析總結(jié)、歸納概括，這些重要的環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生自己完成，教師可以在必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。例如根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行知識(shí)的講解等，為學(xué)生掃除障礙，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，但是總體上是以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為主。

此外，教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把整個(gè)課堂教給學(xué)生，各個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生完成，可以采用分組的形式，既有明確的分工，又能發(fā)揮群體的智慧。讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，并且向全體學(xué)生進(jìn)行成果的展示，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生各方面的能力，尤其是學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力和與人交際的能力。

3.互動(dòng)性。教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)的雙向過(guò)程。之前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，最常見(jiàn)的是教師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，這樣會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，互動(dòng)教學(xué)能夠達(dá)到這個(gè)要求。通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的交流、討論和分享，就使教學(xué)活動(dòng)變得不那么死氣沉沉，而是充滿活力，學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)接受。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法不僅由教師在課堂的開(kāi)始階段提出問(wèn)題，并且在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)處處注意設(shè)疑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中也通過(guò)提問(wèn)題的形式與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)向和掌握情況，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠有序、高效進(jìn)行。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，分成若干小組，小組成員互相討論、交流得出結(jié)果，使課堂在互動(dòng)中取得良好的教學(xué)效果。

二、問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法要注意的問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法是以問(wèn)題為中心。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題怎樣提出、提出過(guò)程有個(gè)清晰的認(rèn)知。如果是教師提出問(wèn)題，就要讓學(xué)生明白問(wèn)題出自哪里，涉及哪些內(nèi)容，達(dá)到怎樣的效果等。如果是學(xué)生自己提問(wèn)題，更要注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先讓學(xué)生認(rèn)真研究教材，對(duì)數(shù)學(xué)教材先有個(gè)大體的了解，然后根據(jù)自己的認(rèn)知能力和知識(shí)水平，提出自己感興趣的或者困惑不懂的問(wèn)題。提問(wèn)題要思維清晰、目標(biāo)明確。其次，盡量使提出的問(wèn)題有價(jià)值和針對(duì)性。教學(xué)的目的是掌握教材知識(shí)，數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源。因此，提出的問(wèn)題要以教材為基礎(chǔ)和中心，迎合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間和精力，而是有價(jià)值。當(dāng)然，要達(dá)到這個(gè)要求，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，時(shí)間長(zhǎng)了，自然能讓學(xué)生明白怎樣做。提出的問(wèn)題，要有助于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維，多提開(kāi)放性、系統(tǒng)性的問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)幾何證明時(shí)，注意提出的問(wèn)題有不同的解法、不同的輔助線做法，不同的解題思路等，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面和角度思考問(wèn)題。

2.提高學(xué)生的解題能力。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，因此在問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法中，除了注重問(wèn)題提出的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要注意提高學(xué)生的解題能力。這個(gè)能力的提高需要長(zhǎng)期的練習(xí)，因此，教師要做好督促工作。用問(wèn)題引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在解題過(guò)程中充分發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，減少對(duì)教師的依賴性，遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)、獨(dú)立思考，這樣得來(lái)的答案和學(xué)到的知識(shí)才能里記得深刻，經(jīng)久不忘。培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度考慮問(wèn)題的能力，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)水平，考慮周全，避免遺漏，特別對(duì)開(kāi)放性的題目思考有沒(méi)有別的解法。最后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)無(wú)止境，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有大膽質(zhì)疑的精神，不被固有解題方法和模式束縛，勇于提出自己的新想法和新觀點(diǎn)。

此外，在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)中，特別要注意學(xué)生思維空間的拓展，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞思維展開(kāi)。因此，教師要注重這一點(diǎn)，在課堂上和教學(xué)過(guò)程中，采用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生思維。例如多問(wèn)學(xué)生“對(duì)這個(gè)問(wèn)題你有什么不同的意見(jiàn)”“你能不能給出另一種解法”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維。并且課下注意用作業(yè)訓(xùn)練鞏固學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠舉一反三，遷移運(yùn)用，鍛煉解題能力。

總之，問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法以其明顯的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，能夠在教學(xué)工作中發(fā)揮積極作用。能夠有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的各方面的能力得到提高，如思維能力、解題能力、遷移運(yùn)用能力等。教師要積極推廣這種有益的教學(xué)方式，并且有探索精神，尋找更多的有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績(jī)。

第三篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)教學(xué)法（本站推薦）

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”詮釋

一“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本概念 1.“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的定義

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課標(biāo)及教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材提出問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

這里的“問(wèn)題”含義采用廣義的解釋，其表現(xiàn)形式可以是疑問(wèn)句，也可以是布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)的模擬情境下學(xué)生所面臨的困惑、挑戰(zhàn)、欲達(dá)的目標(biāo)等等。問(wèn)題有三類，一類是教師設(shè)計(jì)布置的封閉性問(wèn)題；第二類是教師設(shè)計(jì)布置的半開(kāi)放性問(wèn)題；第三類是教師設(shè)計(jì)布置的全開(kāi)放性問(wèn)題。

2.“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的操作模式

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本操作模式是“五環(huán)三步一中心”。

“五環(huán)”是指學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中基本遵循的“五個(gè)”環(huán)節(jié)，即：提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。

“三步”是指在解決問(wèn)題過(guò)程中要遵循的“三個(gè)”步驟，即自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題。

“一中心”是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中要遵循的一個(gè)理念，以問(wèn)題為中心，即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題。

3.“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的核心要義 “問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的核心要義是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，帶著問(wèn)題走出課堂。

“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教材”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)教啊、教材之前必須是問(wèn)題、任務(wù)、目標(biāo)在前，杜絕學(xué)習(xí)的盲目性。

“帶著問(wèn)題走出課堂”就是指在學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，帶著需加深理解、探究的問(wèn)題進(jìn)一步的研究解決，使其保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情。

第四篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)教學(xué)法

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)施的效果與探索

調(diào)兵山第一中學(xué) 林漢濱

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的基本教學(xué)模式是“五環(huán)三步一中心”?！拔瀛h(huán)”是指學(xué)習(xí)新知識(shí)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“歸納問(wèn)題”、“鞏固應(yīng)用”、“拓展創(chuàng)新”。“三步”是指在“解決問(wèn)題”時(shí)分三個(gè)步驟，即“自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題”、“合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題”、“教師點(diǎn)撥解決問(wèn)題”。“一中心”是指“以問(wèn)題為中心”。

我們?nèi)w教師，攜著“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”一路走來(lái)，盡管有過(guò)迷茫與困惑，盡管走過(guò)荊棘與坎坷，但看看我們今天的課堂，有了大變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教與學(xué)的方式明顯轉(zhuǎn)變。教師在課堂上已不再是占有者和傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。教師更加關(guān)注教學(xué)的針對(duì)性，注意方法規(guī)律的引領(lǐng)，把時(shí)間還給學(xué)生。

2、學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學(xué)生自身的潛能不可忽視，充分發(fā)揮學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，注意課外的延伸，從而使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情、興趣、自信，從學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)，因此，我們教師要該放手的時(shí)候要放手。

3、教師專業(yè)素質(zhì)提高。學(xué)生的提問(wèn)促進(jìn)教師鉆研教材，深入學(xué)習(xí)。為了幫助教師深入理解教材，我市每學(xué)期都進(jìn)行全市的“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”活動(dòng)，“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)模式公開(kāi)課活動(dòng)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)基本功大賽活動(dòng)，使教師的專業(yè)素質(zhì)明顯得到提高。

4、實(shí)現(xiàn)了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，課堂上老師講的少了，大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，課堂討論、分組交流、自由發(fā)言、即興演講等等，這樣的課堂學(xué)生喜歡。因此，這樣的課堂必然會(huì)優(yōu)質(zhì)高效，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師工作負(fù)擔(dān)。

此外，現(xiàn)在的課堂，三維目標(biāo)融為一體，更加完整，知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建，使教學(xué)的內(nèi)容更加容易領(lǐng)會(huì)。師生的關(guān)系也更加和諧，教師也擺脫了以前的憑經(jīng)驗(yàn)上課的習(xí)慣，而開(kāi)始向“研究型”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長(zhǎng)。

第五篇：?jiǎn)栴}引導(dǎo)教學(xué)法

問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”是以問(wèn)題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學(xué)方法。以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?！皢?wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書(shū)時(shí)間。使學(xué)生具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。五環(huán)指五個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納概括，鞏固應(yīng)用，拓展創(chuàng)新。三步是在解決問(wèn)題中分三步走，即自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；合作交流，解決問(wèn)題；教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。多年來(lái)，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法不斷實(shí)踐與探索，現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍?感悟。

第一環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題。

首先要給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，然后教師及時(shí)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，掃清字詞障礙，概括文章的主要內(nèi)容。接著就是教師提出引領(lǐng)全文的大問(wèn)題，學(xué)生在大問(wèn)題的引領(lǐng)下自主探究、體驗(yàn)、感悟，同時(shí)可以提出自己的疑問(wèn)。這一環(huán)節(jié)，教師必須科學(xué)、精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的。教學(xué)中更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟……作為語(yǔ)文教師更應(yīng)注意有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)思考的課堂。例如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí) 根據(jù) “問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”我采用“自讀時(shí)想象畫(huà)面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式展開(kāi)教學(xué)。首先在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：讀了課文，鄉(xiāng)下生活帶給你怎樣的感受?學(xué)生初步感知后，要引導(dǎo)他們自讀自悟，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，也可在空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，思考課文的敘述順序，提出不懂的問(wèn)題。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你對(duì)哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問(wèn)題展開(kāi)交流，從具體的語(yǔ)句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。

第二環(huán)節(jié)，解決問(wèn)題。

在這一環(huán)節(jié)中，分三步走。即自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題；合作交流，解決問(wèn)題；教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。要以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間、自學(xué)時(shí)間和討論交流時(shí)間，使學(xué)生真正具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。教師只是起到點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。真正做到角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)還給他們。還是以《鄉(xiāng)下人家》一課為例。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生圍繞“你對(duì)哪一處風(fēng)景最感興趣”這一問(wèn)題展開(kāi)交流，讓學(xué)生暢所欲言，從具體的語(yǔ)句段落中感受鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗。此外，本文語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，教學(xué)時(shí)要重視朗讀，讓學(xué)生繪聲繪色地讀。在讀中想象畫(huà)面，在讀中感悟。

第三環(huán)節(jié)，歸納概括。

這一環(huán)節(jié)就是在學(xué)生對(duì)文本理解感悟后的一個(gè)總結(jié)。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，仔細(xì)揣摩作者的表達(dá)方法，“作者是怎樣寫(xiě)出這獨(dú)特、迷人的風(fēng)景？”引導(dǎo)學(xué)生討論課文的敘述順序，了解作者的寫(xiě)作方法，如，抓住了和農(nóng)人關(guān)系最密切的普通的事物，仔細(xì)觀察，采用對(duì)比擬人的手法。這樣就做到了人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生真正的學(xué)有所得。

第四環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)本節(jié)課所學(xué)的一個(gè)鞏固，也是對(duì)目標(biāo)的一個(gè)檢驗(yàn)，教學(xué)中可以靈活處理。如《鄉(xiāng)下人家》一課，可以讓學(xué)生先找出自己喜歡的優(yōu)美句段，再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，最后練習(xí)有感情的朗讀，然后抄寫(xiě)、背誦下來(lái)，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。第五環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新。

要把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓他們的問(wèn)題延伸到生活中。還拿《鄉(xiāng)下人家》一課為例，學(xué)生有了積累，又學(xué)會(huì)了方法，順理成章的讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)知道的鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景也做到了讀寫(xiě)遷移，由課內(nèi)拓展到課外，學(xué)以致用。

“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”讓我和我的學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗到了甜頭，教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提升，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問(wèn)的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，這也為為學(xué)好語(yǔ)文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。