第一篇：敘事技法之巧設(shè)懸念：曲徑通幽 柳暗花明

敘事技法之巧設(shè)懸念：曲徑通幽 柳暗花明

【技法說(shuō)明】

人們總是對(duì)懸而未決的東西充滿強(qiáng)烈的好奇，打破沙鍋問(wèn)到底。懸念，俗稱“扣子”或“關(guān)子”，一般用在文章的開頭或中間，就文章的內(nèi)容或人物的反常情況設(shè)置疑團(tuán)，目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。設(shè)置懸念既是一種結(jié)構(gòu)技巧，也是一種敘述技巧。巧設(shè)懸念法就是通過(guò)在文章中設(shè)置懸念，吸引讀者尋根問(wèn)底，步步深入，最后峰回路轉(zhuǎn)柳暗花明，從而完成人物性格塑造，點(diǎn)明文章中心思想，給讀者強(qiáng)烈的藝術(shù)震憾和情感滿足。懸念在敘述情節(jié)中有兩種表現(xiàn)方式：一種是預(yù)設(shè)結(jié)局式，即開篇預(yù)示故事的結(jié)局，但如何演變成這種結(jié)局的過(guò)程則遮住不提，使之形成疑問(wèn)，引發(fā)讀者的尋因心理；二是提示契子式，即開篇提出關(guān)鍵契子，但由于這個(gè)契子演變而成的結(jié)局究竟如何則深藏不露，使之成為懸疑，撩撥讀者的探究心理。

【考試要求】

1、巧妙的懸念設(shè)置可以對(duì)文章的情節(jié)起到推波助瀾的作用，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力；

2、設(shè)置懸念一定要有明確的目的，要在“疑問(wèn)”和“曲折”中展示人物的性格或事件的意義；

3、設(shè)置懸念一定要以事實(shí)為依據(jù)，一定要適度、自然，不要脫離生活，不要故弄玄虛，不要有漏洞；

4、一定要交代造成懸念的前提。沒(méi)有必要的前提，故事就不會(huì)發(fā)生。只有前提交代清楚了，才能讓讀者信服。

【范文例說(shuō)】

請(qǐng)以“我們的心近了”為題寫一篇文章。

【提示與要求】

(1)請(qǐng)大膽選擇你最能駕馭的文體，用你喜歡的表達(dá)方式寫作。

(2)文中不要出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名、人名等，否則會(huì)被扣分。

(3)抄襲是一種不良行為，相信你不會(huì)照搬別人的文章；否則會(huì)影響你的成績(jī)。

(4)考慮到內(nèi)容的充實(shí)，文章不要少于500字。

我們的心近了 安徽考生

她，今年42歲了，是一位下崗女工。她勤勞、能干，有一顆慈愛的心。她是我的媽媽，是一位好媽媽。

一年前，我還把她當(dāng)作敵人，我對(duì)她恨之入骨，因?yàn)樗俏液髬尅Ｎ液匏瑯右埠薨职?。我恨她拋開自己的家人和爸爸再次結(jié)婚；我恨爸爸為什么在媽媽去世還沒(méi)有一年又和這個(gè)女人結(jié)婚。我恨透了這個(gè)家。在那時(shí)，我和她一直不說(shuō)一句話，因?yàn)槲铱匆娝蜔ǎ?？）。其?shí)我知道這“煥”了還夾雜著“恐懼”，都說(shuō)后媽會(huì)虐待像我這樣的孩子，所以我天天躲著她不和她交談。

一次，她的所作所為讓我更加討厭她了。那天放學(xué)回家的路上，我看見她在和兩個(gè)孩子哭著說(shuō)話。我站在她們看不見的地方，我聽出了她們的關(guān)系。那是她的孩子。因?yàn)楹⒆硬幌牒桶职衷谝粔K住了，她們的爸爸會(huì)用殘暴的手段打她們。她們想和媽媽在一起。她答應(yīng)了。我很氣憤，這下完了，我又多兩個(gè)妹妹?；氐郊遥齻円呀?jīng)坐在餐桌上了，爸爸向我介紹了兩個(gè)妹妹。我不想和她們有什么關(guān)系，飯沒(méi)有吃就進(jìn)了自己的房間。

從此，我迷上了網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常在放學(xué)后進(jìn)入我的網(wǎng)絡(luò)世界。我感覺在網(wǎng)絡(luò)上才真的有人關(guān)心我，理解我。上網(wǎng)讓我將自己徹底忘了。爸爸氣得不想管我，可她，偏偏和我過(guò)不去，天 天帶著可憐兮兮的臉去網(wǎng)吧找我。每一次我玩的都半途而廢。我怎么說(shuō)她都不行。我急了，我罵她，我咒她。她傷心地哭了，哭得很傷心。其實(shí)罵了她后我也后悔了，畢竟是我的錯(cuò)。爸爸狠狠地打了我，我跑了出去，去了網(wǎng)吧。本想找人聽聽我的訴說(shuō)，可她又跟了上來(lái)，找到了我。我討厭極了。她被幾個(gè)討厭的男人圍了起來(lái)，對(duì)她動(dòng)手動(dòng)腳?？晌乙稽c(diǎn)用也沒(méi)有，只能打了110。幾個(gè)流氓被嚇跑了。這時(shí)我哭了，不知為什么，只是因?yàn)樗难凵?，從她的眼神里我看出了一些東西。那就是媽媽的愛。是的，在她的眼神里有一股濃濃的母愛。那一次我哭得好認(rèn)真。我不再去上網(wǎng)，因?yàn)槲覐乃抢锏玫搅宋揖眠`的母愛。

我和她的關(guān)系近了，我和她的心近了！

【技法點(diǎn)津】

1、開篇設(shè)疑，引起注意。一篇好的作文往往是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”三者兼?zhèn)洌簿褪钦f(shuō)文章開頭要精美，像鳳頭那樣引人入勝；內(nèi)容要充實(shí)，有理有據(jù)，像豬肚那般有“內(nèi)容量”；結(jié)尾則要像豹尾那樣有平衡感，簡(jiǎn)單明了，一句話點(diǎn)題。萬(wàn)事開頭難，開篇處理好了，作文就成功了一半。《我們的心近了》一問(wèn)，開篇并不直接說(shuō)我的媽媽今年多少歲，然后怎么樣怎么樣，而是用“她”起頭，這就給讀者設(shè)置了兩個(gè)疑問(wèn)：“她”是誰(shuí)？在“她”身上會(huì)有什么樣的故事發(fā)生？于是讀者的胃口就被吊起來(lái)了。到第一段末尾作者才揭開那重面紗，原來(lái)“她”是我的媽媽，而且還是一位好媽媽。這樣的開頭很能吸引讀者的注意力。

2、巧設(shè)懸念，云山霧罩。設(shè)置懸念能使文勢(shì)跌宕曲折，給讀者新、奇、美的享受。設(shè)置懸念可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行：（1）、利用矛盾沖突設(shè)置懸念，緊緊抓住讀者的敏感神經(jīng)，引發(fā)思考；（2）、利用假象設(shè)置懸念，使作文意象更加豐富，更具藝術(shù)魅力；（3）、利用誤會(huì)設(shè)置懸念，使作文情節(jié)更加離奇曲折，妙趣橫生；（4）、利用平淡的事件來(lái)設(shè)置懸念，使作文更具“功力”，激起閱讀興趣?！段覀兊男慕恕芬晃脑诘诙我婚_頭就巧妙地設(shè)置了一個(gè)懸念：一年前，我還把她當(dāng)作敵人，對(duì)她恨之入骨。開篇不是說(shuō)她是一個(gè)好媽媽嗎？怎么突然就說(shuō)對(duì)她恨之入骨了呢？懸念一出，情勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，剛才還在天堂，如今已是身臨地獄了，讀者的眼球被牢牢抓住了，更想要探個(gè)究竟了。

3、曲徑通幽，層層深入。文似看山不喜平，太平直反而覺得淡而無(wú)味。就像看電視劇，情節(jié)要逐步深入，這樣才能吸引和打動(dòng)讀者。通過(guò)多個(gè)片段或事件來(lái)產(chǎn)生一波三折的效果，可以增加作者情感表達(dá)的深度，達(dá)到曲徑通幽之境。《我們的心近了》先設(shè)懸念：為什么作者會(huì)恨她媽媽？原來(lái)她不是作者的親生母親，而是后媽。作者懷著對(duì)去世的親生母親深深的愛去恨這個(gè)后來(lái)者，這個(gè)矛盾沖突是第一折。接著又有事情發(fā)生了，“一次，她的所作所為讓我更加討厭她了”。什么事使小作者更加討厭后媽呢？原來(lái)后媽的兩個(gè)親生女兒入住他們家了，這就讓作者對(duì)后媽的恨意加深了一層。于是“我”就整天去上網(wǎng)來(lái)逃避有后媽的生活，但后媽卻總是尾隨自己到網(wǎng)吧里并好言規(guī)勸并在網(wǎng)吧遭到調(diào)戲，這就把故事推向高潮了，讀者的情緒也就受到了強(qiáng)烈的感染。

4、峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。在經(jīng)歷了一系列波折后，終于撥開云霧見青天了，眼前突然一片豁然。事情發(fā)展到最高潮也就意味著尾聲的臨近?！段覀兊男慕恕芬晃膶懙胶竺?，“我”感受并感悟到了后媽對(duì)自己以及對(duì)子女偉大的深深的母愛，作文的主題就彰顯出來(lái)了。作文最后用一句話作結(jié)：我和她的關(guān)系近了，我和她的心近了。這樣既點(diǎn)明了題旨又能順利地煞尾，作文結(jié)構(gòu)由起懸、墊懸再到釋懸一氣呵成。

【作文導(dǎo)思】

以“良師”為題，寫一篇不少于600字的文章，體裁不限。

導(dǎo)思：這是一道全命題作文，既無(wú)提示，又無(wú)其他條件限制，自由度很高，只要所選材 料所寫作文能突出“良師”這個(gè)內(nèi)涵就算是扣題了。因?yàn)檫@道題開放度大，文體又不限，學(xué)生可天馬行空自由發(fā)揮，這就為學(xué)生提供了個(gè)性自我展現(xiàn)的平臺(tái)，更好地體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。若寫記敘文體，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

1、很多考生一拿到題目首先想到的就是那些誨人不倦、和藹可親、無(wú)微不至的教師形象，像這類“第一構(gòu)思”雖然容易寫，但往往不容易寫出新意，當(dāng)然也可以寫“醫(yī)治心靈創(chuàng)傷”的“良醫(yī)”式的“良師”形象。

2、跳出一篇寫一人的常規(guī)思維，從印象深刻的眾多“良師”形象中選出若干最具美麗的場(chǎng)面，就像電影不同鏡頭的切換，構(gòu)成“良師”群體，從不同角度表現(xiàn)“良師”這一主題。

3、走出“良師”的圈圈。“良師”這個(gè)題目在選材的時(shí)候并不一定寫人，可以將物擬人化，選取對(duì)你有深刻教育意義的或者有深遠(yuǎn)影響的事物，在讀者面前展現(xiàn)這些不開口的“良師”的內(nèi)蘊(yùn)美。如黑板、掃帚、橡皮等等，也可以寫小草、老牛、大雁等等。要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論寫何物為“良師”，你都要揭示你內(nèi)心對(duì)它的獨(dú)特有個(gè)性的感悟。

4、寫作的時(shí)候可以設(shè)置懸念，合理運(yùn)用倒敘或者插敘的手法。設(shè)置懸念的時(shí)候可以從師生的矛盾沖突、師生之間的誤會(huì)和一些日常的小事等角度來(lái)設(shè)置懸念并展開情節(jié)。

5、作文情要真。要抒發(fā)有真切體驗(yàn)的情感。深層意義上的真情實(shí)感，必須在對(duì)客觀事物反復(fù)認(rèn)識(shí)、反復(fù)體察的基礎(chǔ)上才能獲得。情要美。生活中有形形色色的人，人的思想境界、審美情趣也是形形色色的。要達(dá)到“以情動(dòng)人”的效果，所抒之情必須符合真善美的人性定位。情要濃。心理學(xué)家告訴我們，情感有濃淡之分，濃烈深摯的情感來(lái)源于主體深刻的體驗(yàn)。

第二篇：掌握巧設(shè)懸念的寫作技巧

掌握巧設(shè)懸念的寫作技巧。教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入

故事導(dǎo)入。

傳說(shuō)“江南四大才子”之一的唐伯虎，一次應(yīng)邀到一個(gè)富翁家給他母親的壽辰繪畫題詩(shī)。他畫了一幅畫后，接著題詩(shī)，第一句便是“這個(gè)婆娘不是人”。剛寫完，滿座皆驚，富翁也十分憤怒。唐伯虎接著寫第二句：“九天仙女下凡塵?！边@下四座賓客轉(zhuǎn)驚為喜，富翁也轉(zhuǎn)怒為樂(lè)。唐伯虎又寫出第三句：“兒孫個(gè)個(gè)都是賊?！边@下大家又驚得發(fā)呆，富翁一家更是怒氣沖天，這時(shí)唐伯虎第四句脫筆而出：“偷得蟠桃獻(xiàn)母親?！边@時(shí)滿座賓客贊嘆不已，富翁也頓時(shí)對(duì)詩(shī)畫贊不絕口。唐伯虎的詩(shī)懸念迭生，反差強(qiáng)烈，跌宕起伏，充滿了智慧和幽默。2.呈現(xiàn)

什么是懸念？懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景設(shè)置，是指作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種手段。它可以是一個(gè)場(chǎng)面、一段情節(jié)，可以是貫穿全文的一個(gè)具體事物、人物某一時(shí)刻的神態(tài)描寫等。懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切的心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具引人入勝的魅力。懸念包括“設(shè)懸”和“釋懸”兩個(gè)方面。前有“設(shè)懸”，后必有“釋懸”。通俗地說(shuō)，懸念在故事發(fā)展中只亮開謎面，而藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再予點(diǎn)破，使讀者的期待心理得到滿足。民間藝人說(shuō)書時(shí)的“賣關(guān)子”，其實(shí)就是利用人們總有“欲知后事如何”的心理，用懸念來(lái)抓住聽眾。設(shè)置懸念的常見方法有如下幾種。

一、擬一個(gè)富有懸念的標(biāo)題。

這一點(diǎn)只針對(duì)半命題或話題作文。標(biāo)題上設(shè)置懸念，可以緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。如一篇題為《請(qǐng)扔掉它》的文章，醒目的標(biāo)題給讀者設(shè)置了一個(gè)懸念：扔掉的是什么？為什么要扔掉它？激起讀者的閱讀興趣?？赐晡恼潞螅倏礃?biāo)題，覺得既準(zhǔn)確無(wú)誤又醒目含蓄，原來(lái)談的是戒煙。若改為《談戒煙》就不易引起讀者的注意。

二、開頭設(shè)置懸念。

萬(wàn)事開頭難，開頭好了自然引人閱讀。文章開頭設(shè)置懸念就很容易達(dá)到這一效果。常見的有倒敘法和設(shè)疑法。

1.倒敘法就是先敘述事件的結(jié)果或事件中最突出的片段，使讀者產(chǎn)生期待、關(guān)注的心理，然后再敘述事件的經(jīng)過(guò)。如蕭乾的《棗核》一文，開篇點(diǎn)明身在異國(guó)他鄉(xiāng)的友人竟然再三索要幾枚棗核。這究竟是為了什么呢？索要棗核的原因就像一團(tuán)迷霧籠罩在讀者心頭，讓人想一探原委。這樣作品就把本是一件簡(jiǎn)單不過(guò)的事寫得曲曲折折，頗有韻致，最后才點(diǎn)明老人那顆深沉的愛國(guó)之心，讓人讀完感覺蕩氣回腸。倒敘法的好處：一是可以引發(fā)思考，形成懸念，引起讀者的閱讀興趣；二是便于作者調(diào)動(dòng)情感，勾起對(duì)往事的深情回憶，更符合生活的真實(shí)。

2.設(shè)疑法就是在篇首設(shè)置懸念。這種形式運(yùn)用很廣泛，它有助于創(chuàng)設(shè)氛圍，展開矛盾，引出下文?？梢赃@種人物某一刻的神態(tài)為懸念，可以人物某一刻的言行為懸念，也可以環(huán)境為懸念。如《賣火柴的小女孩》開始寫“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。讀了這些，人們不禁要問(wèn)：這個(gè)小女孩是干什么的？天冷又下著雪，她為什么還光頭赤腳？天快黑了，又是大年夜，她為什么不趕快回家？她究竟會(huì)有怎樣的命運(yùn)？文章一開頭，就把人物放在這樣一個(gè)典型環(huán)境中，給讀者設(shè)置了一系列的懸念，于是便緊緊地抓住了讀者的心，激起讀者急于知道事情底細(xì)的閱讀興趣。

三、巧妙處理情節(jié)，懸念迭生。

把情節(jié)處理得“一波三折”，能夠極大地吸引讀者的眼球。但切記這些“波折”要入情入理，讓讀者產(chǎn)生“情理之中、意料之外”的感覺，方能做到引人入勝。而脫離生活、故弄玄虛的“波折”非但不能吸引讀者，還會(huì)適得其反。常用的有誤會(huì)法。

四、結(jié)尾余味無(wú)窮，意味深長(zhǎng)。

結(jié)尾處適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念，可使文章顯得意味深長(zhǎng)，還能讓人在讀后回味無(wú)窮。如湖北荊門某考生的作文《香茗》，通過(guò)品茶及聽對(duì)門父女倆的對(duì)話來(lái)表達(dá)“弱者總給自己找借口”這一主題。文章結(jié)尾寫道：“對(duì)門的談話，讓我思緒萬(wàn)千。我又呷了一口綠茶，確實(shí)很苦，但很快我就品嘗到一股源自心底的清香，使我十分坦蕩舒心。我忽然想起什么，轉(zhuǎn)身從冰箱里拿出一瓶綠茶，向?qū)﹂T走去……”“向?qū)﹂T走去”，去干什么呢？沒(méi)有寫，給讀者留下一個(gè)懸念，同時(shí)也留給讀者廣闊的想象空間，余音裊裊，耐人回味。

3.練習(xí)與檢測(cè) 生日

30歲生日，我點(diǎn)燃了53支蠟燭。

妻子邊找酒瓶邊嘮嘮叨叨地說(shuō)：“沒(méi)聽說(shuō)誰(shuí)的生日得提前兩天過(guò)的，害得我啥也來(lái)不及準(zhǔn)備。”桌面上擺著生日蛋糕、啤酒、果仁朱古力和許多帶殼的炒花生，這最后一樣是我母親生前十分喜愛的食物。

屋里的電燈滅了，燭光的火苗一齊跳起了“迪斯科”，為它們伴奏的曲子，是我指定的一首由民歌改編的輕音樂(lè)曲《天女散花》。我的眼睛濕潤(rùn)了。

母親穿著那件深藍(lán)色夾衣坐在藤椅中，她已經(jīng)病懨懨的，說(shuō)話要強(qiáng)打起精神，只有臉上慈愛的神色是兒子每時(shí)每刻都能從愁容中分辨出來(lái)的。她說(shuō)：“明天，是你29歲生日，過(guò)不過(guò)？”

我的心不禁震顫不已。母子異地生活多年，我從來(lái)就沒(méi)有記住自己的生日，而它卻像神圣的鐘聲，定時(shí)在母親的胸懷里撞響。

然而，我不忍心讓媽媽為此勞神，她患的是晚期肝癌，千里迢迢投奔到我所在的城市，唯一需要的是治療和休養(yǎng)。我說(shuō)：“媽，這次不過(guò)了吧，已經(jīng)沒(méi)這習(xí)慣了?！?/p>

母親的眼光停滯在我身上，良久，又停滯在自己的足尖上，最后她說(shuō)：“不講究就算了。”話語(yǔ)里分明藏有嘆息和莫名的遺憾。

我們大家對(duì)她隱瞞了病情，但是她有了預(yù)感，因此，她有遺憾，我們是理解的。在她病逝之后我才發(fā)現(xiàn)，母親深感遺憾的絕不限于這一點(diǎn)。給母親立墓碑時(shí)，查閱她的生卒年月，我吃驚地看到一行字：“生于1934年12月14日?！奔偃缥覀円蚕胫o母親祝壽的話，每年母親的生日恰好比我的早兩天！

我懂了，可是懂得太遲了。母親在最后的日子里惦記著兒子的生日，又何嘗不希望兒子關(guān)切地問(wèn)一句，頭一次也是最后一次為她的生日作些許表示呢！可是，兒子竟讓她帶著莫大的遺憾去了……

妻子和牧牧笑咧咧地入席就座，一個(gè)為我斟酒，一個(gè)為我切蛋糕。

牧牧舉起酒杯，眨眨眼睛，大聲說(shuō)：“爸爸，慶賀你的生日！”

我百感交集，本來(lái)濕潤(rùn)的眼睛更無(wú)法睜開了，我將牧牧抱過(guò)來(lái)騎在膝上，和他頭碰頭地說(shuō)：“今天不是慶賀，是紀(jì)念。來(lái)，牧牧吹蠟燭?！?/p>

牧牧吹一支數(shù)一個(gè)數(shù)，吹到20支就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“怎么這么多呀？”

兒子和妻子都看著我，眸子里映出不同色調(diào)的燭輝。我對(duì)兒子說(shuō)：“吹吧，吹完了講個(gè)故事給你聽?！?/p>

牧牧吹完了，我當(dāng)真講了一個(gè)“故事”，還告訴他別學(xué)“故事”里的那個(gè)人。他聽懂沒(méi)有很難說(shuō)，但垂頭啜泣的妻子肯定是聽懂了的。

【技法解析】

這是一篇令人傷感、動(dòng)人心扉的文章。小說(shuō)開篇便設(shè)置懸念：30歲生日怎么點(diǎn)了53支蠟燭？作者無(wú)意急于解開謎團(tuán)，而是通過(guò)妻子的話繼續(xù)增強(qiáng)懸念，并且顧左右而言他，“突?！钡丶恿艘痪洹斑@最后一樣是我母親生前十分喜愛的食物”?！拔摇边^(guò)生日怎么又寫到母親了？更是讓人如墜云霧之中，讓人在好奇心的驅(qū)使下沿著作者布置的謎局讀下去。音樂(lè)中，故事轉(zhuǎn)入對(duì)母親的回憶，在回憶中，點(diǎn)出了“我”沒(méi)有給母親過(guò)最后一個(gè)生日的愧疚，既照應(yīng)了上文，也為下文作了鋪墊，同時(shí)也點(diǎn)開了懸念，自然而巧妙。結(jié)尾則畫龍點(diǎn)睛，辭雖盡而意無(wú)窮，就像欣賞一首絕妙的樂(lè)章，一曲終了，余音仍在耳畔回蕩。

4.小結(jié)

對(duì)于巧設(shè)懸念這種寫作方法特別重要，請(qǐng)大家多多練習(xí)。總之，設(shè)置懸念不能濫用，要合情合理，不牽強(qiáng)、生硬。所設(shè)懸念要簡(jiǎn)明、干凈利落，不能枝蔓橫生、故弄玄虛，以致使人眼花繚亂，甚至厭煩，從而失去懸念應(yīng)有的效果。

5.作業(yè)

復(fù)習(xí)筆記，完成作文。

第三篇：巧設(shè)懸念讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)

一石激起千層浪

—巧設(shè)懸念讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)

姓名：吳桂麗

工作單位：白銀市靖遠(yuǎn)縣北灘鄉(xiāng)紅豐學(xué)校

聯(lián)系電話：***

第四篇：巧設(shè)懸念寫出好作文

第一

計(jì)

設(shè) 置 懸 念

所謂懸念，指的是欣賞文學(xué)作品、影視時(shí)對(duì)故事發(fā)展和人物命運(yùn)的關(guān)切的心情。用在一篇文章中指的是作者在敘述事件發(fā)展的過(guò)程中故意留下疑問(wèn)，引起讀者對(duì)故事情節(jié)和人物命運(yùn)的關(guān)心。一篇文章如果平鋪直敘，就很難打動(dòng)讀者，因此，要使文章婉轉(zhuǎn)生姿，就要善于設(shè)置懸念。懸念的設(shè)置必須既出乎人的意料之外，又在人的意料之中。這樣去安排材料、情節(jié)，文章就富有魅力，能夠引起讀者閱讀與思考的興趣，收到出奇制勝的藝術(shù)效果。

第二

計(jì)

激 化 懸 念

懸念不激化，就不能引起讀者的注意，激化的方法是在提出矛盾或設(shè)置懸念后，“王顧左右而言他”，對(duì)矛盾、疑團(tuán)或問(wèn)題不予理會(huì)，造成讀者想全知快知，而作者偏要慢慢道來(lái)的局面。這樣，讀者尋求答案的心情就會(huì)越來(lái)越迫切。

第三

計(jì)

解 開 懸 念

有了懸念，如果不徹底解開，文章就不完整。但懸念不到“山窮水盡”的情境絕不解開，這樣，才能使文章波瀾起伏，引人入勝。而最后解開懸念就會(huì)使讀者恍然大悟，趣味盎然整篇文章也會(huì)給讀者留下深刻的印象

失戀

看了這個(gè)題目千萬(wàn)別嚇你一跳，一個(gè)年紀(jì)小小的初中生，談什么戀不戀的，更別說(shuō)失戀了。不過(guò)，我倒是有一段纏綿的“戀愛史”，想知道嗎？請(qǐng)聽我慢慢道來(lái)。（設(shè)置懸念）

初一時(shí)的一次期中考試，我考的一塌糊涂。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我與她邂逅。起初我只想與她做個(gè)朋友，找個(gè)人說(shuō)說(shuō)心里話。于是，我便常和她在一起，關(guān)系也愈來(lái)愈密切。我什么都對(duì)她說(shuō)，不過(guò)后來(lái)我發(fā)現(xiàn)不管什么大膽的想法只要跟她一說(shuō)，準(zhǔn)吹。因?yàn)樗偸亲钄r我不讓我做這做那。

就像一次英語(yǔ)演進(jìn)比賽，老師動(dòng)員大家自愿報(bào)名參加。說(shuō)是先在鄉(xiāng)里進(jìn)行比賽，然后挑選優(yōu)秀者到縣里參賽。我的英語(yǔ)底子好，在班里數(shù)一數(shù)二，口語(yǔ)也不錯(cuò)，聽到這個(gè)消息，還沒(méi)來(lái)得及張口跟他說(shuō)，她就立刻警告我不要參加，還擺出一大堆的理由：什么那么多人參加，況且英語(yǔ)成績(jī)都極穩(wěn)定、極好啦，什么某某比你成績(jī)好都沒(méi)參加，你成嗎？什么露頭的椽子先朽啦，什么過(guò)啦這關(guān)還有縣里啦。。。。我頓時(shí)無(wú)言以對(duì)，眼睜睜的看著自己錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)。

就這樣，不管大事小事，主要是我主動(dòng)的，她立刻用眼瞪我，示意我別這么作。我對(duì)她也言聽計(jì)從，所以在我升入初二前沒(méi)在班里出過(guò)風(fēng)頭，一直生活 在風(fēng)平浪靜的環(huán)境里，而且，靜的出奇。生活的過(guò)于寂靜讓我感到害怕，后來(lái)，我升入初二了，她也隨我一起來(lái)到初二，終日和我形影不離，隨時(shí)告訴我“懸崖勒馬”。于是，我又平靜的度過(guò)了初二。進(jìn)入初三，這重要的一年，她更是千叮萬(wàn)囑的隨時(shí)在我左右。譬如這次投稿，我想試試，又怕她知道了出來(lái)阻止，干脆就沒(méi)告訴她，趁她沒(méi)注意趕緊投稿，不然她定會(huì)說(shuō)：“那兩次是你運(yùn)氣好，發(fā)表了兩篇文章，這次就不一定了，而且這次若不發(fā)表，你的臉往哪擱呀？但世上沒(méi)有不透風(fēng)的墻，紙里包不住火，她最終還是知道了，有用那套我都能倒背如流的話勸諫我。我這次真的急拉，大聲對(duì)她說(shuō)：“我的是不要你管，咱們分手吧！”她一怔，然后小嘴一撇：“分手就分手，有啥了不起的！”然后，扭頭氣呼呼的走了。

就這樣，我“失戀”了，內(nèi)心頗為感傷，但卻不覺怎么悲涼。不是裴多芬說(shuō)過(guò)“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋”嗎？為了自由決策，拋棄她是遲早的事。（激化懸念）

末了，順便告訴你一聲，他的名字叫——自卑。（解開懸念）

第五篇：巧設(shè)懸念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

巧設(shè)懸念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

陜西榆林神木第七小學(xué)劉艷萍

教學(xué)中的懸念，是指教師在執(zhí)教過(guò)程中能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注和急切期待的疑點(diǎn)，這份來(lái)自學(xué)生的“關(guān)注”與“期待”說(shuō)通俗了就是指學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力提高了，教學(xué)的效果也會(huì)相應(yīng)提高。那么，如何設(shè)置教學(xué)中的懸念，使語(yǔ)文課教學(xué)跌宕起伏，扣人心弦，從而達(dá)到教學(xué)富有吸引力和感染力呢？

一、以疑問(wèn)設(shè)懸，帶動(dòng)學(xué)生求知欲

孔子說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?，疑是思的金鑰匙。教師在教學(xué)中從疑入手，巧設(shè)懸念，可以使學(xué)生感到困惑，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦，真正回歸到“讀課文，找答案”。這樣的疑問(wèn)可從教師和學(xué)生兩方著手。對(duì)于課文內(nèi)涵較深的講讀課，教師可先設(shè)疑?！扒伞痹谝粋€(gè)由淺入深。比如我在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，我首先提出：“課文講述了草原上的哪些景物？”學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入課文搜尋答案。從答案看出學(xué)生膚淺于草原上的天空、草地、羊群。這時(shí)教師可漸深到提問(wèn)“文中除了描述草原上的美景，還寫到了什么內(nèi)容？”學(xué)生會(huì)想這個(gè)問(wèn)題不難，我再找找。這一找，找出“人們迎客，歌舞助興”等生活情景。學(xué)生在探究疑問(wèn)的過(guò)程中領(lǐng)悟到了“草原上人們的民族風(fēng)情”。教師的這種由淺入深的設(shè)疑，很好的激起了學(xué)生的求知欲。這

種由淺入深的設(shè)疑置懸教學(xué)方式讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)建立了回答問(wèn)題的自信，更培養(yǎng)了學(xué)生解疑的興致。那么對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)分明的自讀課文，教師可放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文產(chǎn)生的疑點(diǎn)做出提問(wèn)，或讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)所理解的課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在設(shè)疑-答疑的過(guò)程中營(yíng)造出相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在問(wèn)題的懸念下，在競(jìng)爭(zhēng)的鼓動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，當(dāng)然，學(xué)生愿意深入到課文里，去尋找成功的喜悅。例如，我在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我有意將學(xué)生分成兩組：一組是對(duì)課文有疑點(diǎn)的；一組是想設(shè)計(jì)問(wèn)題的。前組提出：1.這“半截蠟燭”為何如此重要？2.課文中為何有用括號(hào)括起來(lái)的文字？后組提出：文中與敵周旋的故事中“半截蠟燭”幾遭劫難？教師再把這些問(wèn)題由易到難、由淺入深的整理出來(lái)，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？這些問(wèn)題一經(jīng)提出同學(xué)們誰(shuí)也不想落伍，爭(zhēng)先恐后的搶著要回答，課堂氣氛一下活躍起來(lái)。我在教學(xué)中不僅表?yè)P(yáng)了回答的同學(xué)，還稱贊了敢于提出疑點(diǎn)的學(xué)生，更肯定了設(shè)計(jì)問(wèn)題的學(xué)生——“蠟燭”遭劫，擬人化手法，讓蠟燭有了義不容辭的獻(xiàn)身精神，更突出了經(jīng)受革命考驗(yàn)的堅(jiān)毅。這樣的想法分明有著學(xué)生自己的理解，孩子的設(shè)疑置懸見證了我們預(yù)期的教學(xué)效果。

二、用驚語(yǔ)設(shè)懸，激發(fā)學(xué)生探究欲

學(xué)生對(duì)于教師平庸普通的說(shuō)教總是不屑一顧，有人說(shuō)適

時(shí)的提高嗓門可以引起學(xué)生的注意力，其實(shí)僅憑“抑揚(yáng)頓挫”的聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要用別人想不到的驚人話語(yǔ)引出課題，營(yíng)造“此言一出，舉座皆驚”的效果。例如，我在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，許是因?yàn)檎n文內(nèi)容太熟悉而產(chǎn)生“食之無(wú)味”。怎么辦？于是，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師一進(jìn)教室，就收到了同學(xué)們送的禮物?！币徽Z(yǔ)剛出，教室突然靜了下來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)神情驚訝、疑惑。于是，我接著說(shuō)：“而且現(xiàn)在，準(zhǔn)確地說(shuō)，很多學(xué)生還在源源不斷地送來(lái)?！贝丝?，學(xué)生們面面相覷，有的學(xué)生迫不及待問(wèn)：“老師，是什么禮物？”“讓我們也看看”，我鄭重地回答：“告訴大家，這禮物就是你們的目光”學(xué)生們聽完后大笑，我接著問(wèn)：“你們讀了《晏子使楚》，有什么禮物要送給老師珍藏？”學(xué)生蜂擁而答：“老師，我送你橘子”、“老師，我送你讀后感言”、“我送一則故事背景”，如此，一節(jié)課大家在“懸念一語(yǔ)”下興致較濃的圓滿學(xué)完了此篇看似“食之無(wú)味”之文。可見，這一驚人之語(yǔ)對(duì)于引起學(xué)生注意力發(fā)揮著多大的作用。

三、憑事件設(shè)懸，喚起學(xué)生的好奇心

好奇心時(shí)每個(gè)學(xué)生具有的年齡特點(diǎn)，教師若能抓住這一特點(diǎn)，教學(xué)效果也會(huì)不同凡響。設(shè)置吊胃口的懸念，給學(xué)生營(yíng)造新鮮奇特的方式還有：創(chuàng)設(shè)奇事，以奇制勝。比如，我在教學(xué)《別了，母校》一文時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)貌似“獻(xiàn)愛心”

紙箱，拿進(jìn)教室，學(xué)生產(chǎn)生種種聯(lián)想。然后，我讓學(xué)生把自己在母校的“快樂(lè)”與“傷心”之事概括在兩張紙條上，再分類擺放在講桌上。頃刻間，學(xué)生謎團(tuán)較重：老師要做什么？全班學(xué)生的注意力被這謎團(tuán)懸牽著。關(guān)鍵時(shí)刻，我告訴同學(xué)們這是兩個(gè)用來(lái)裝 “快樂(lè)”和“傷心”的紙盒。哦，謎團(tuán)解開了。這時(shí)學(xué)生想起“快樂(lè)”心情興奮，可是，傷心的往事卻又使他們難過(guò)。最后，我告訴同學(xué)們：“今天，我們將舉行一個(gè)葬禮儀式……”“葬禮”沒(méi)聽說(shuō)這樣的事，學(xué)生又產(chǎn)生謎團(tuán)，老師為什么不上課文？順著學(xué)生的疑惑，我一邊播放音樂(lè)一邊把“傷心箱”里的紙條放到火盆里，一邊念叨：“讓可惡的傷心往事隨火湮滅，讓快樂(lè)永駐?！辈灰粫?huì)兒，有學(xué)生站起來(lái)“老師，你不能把它們燒掉！”“為什么？”我接著問(wèn)?！拔乙涀∧感?！”“對(duì)，我們不會(huì)讓往事灰飛煙滅！”好多學(xué)生都跟著喊出聲來(lái)?！昂芎茫銓?duì)母校情深意重，面臨畢業(yè)的我們，更能倍感分別的難言。今天，讓我們莊重告別母校吧?！币患岫Y之事激起學(xué)生們的一份情感，更在懸念中集中了學(xué)習(xí)的注意力，使本節(jié)課收到了預(yù)想的效果。

總之，只要我們肯動(dòng)腦筋，通過(guò)以疑問(wèn)、用驚語(yǔ)、憑事件等方式來(lái)巧設(shè)懸念，課堂教學(xué)就一定能取得令你滿意的效果。