第一篇：愛在廈一(三行詩寫作大賽)

“愛在廈一”三行詩征文比賽

母校是我們一輩子走不出的精神的家。

菁菁校園，收藏我們漸行漸遠的青春；拳拳愛心，陪伴我們無數(shù)無知的未來。

對母校，愛是一篇很長的腹稿，說出來往往很短。寫給母校的詩，可以短，留給我們的回憶注定很長。

一、活動名稱與主題：

愛在廈一——三行詩征文大賽

因為年輕，所以我們的經(jīng)歷與情愫都顯得那么深刻，輕輕一碰就驚天動地。

二、活動背景

“三行詩”為“微時代”新興的詩歌體裁，以三行內(nèi)容為限，組成一首簡短的詩歌，于細節(jié)處放大生活，于簡約中傳達真情。

“三行詩”征文比賽的目的是給同學們提供一個平臺，施展自己的文學才華，傾訴對母校的深情，豐富我們的校園文化生活。

三、活動參與對象：廈門一中全體師生

五、活動簡述

（一）活動時間：2014 年 4月1 日——4月15 日

（二）作品要求：

1、征集內(nèi)容：三行板式，80 字以內(nèi)，內(nèi)容健康，積極向上。

2、作品必須原創(chuàng)，嚴禁抄襲、借鑒。

3、作品提交務必附上姓名、班級。

4、作品投稿截止時間 2014 年 4月 15 日

三行詩

這是一種微型詩。而微型詩是一種有著比較嚴格限制的獨立詩體。所以我們把微型詩定義為三行內(nèi)、一般不超過30字的詩。三行體詩從古至今都有人在作。三行體詩，這種體裁的詩歷史上見諸各詩人手筆；其中文藝復興時期詩人但丁的名著《神曲》便是應用最多三行韻律的詩歌。《神曲》全書一百歌一律用“三行韻律”或“三行連鎖押韻法”寫成。每個歌都是由三行詩節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，連鎖接成的長鏈條。目前是由詩作者李佰忠參考梨花派的形式，以三行為體裁所持續(xù)寫的詩，被稱為“李佰忠三行體詩”，并通過博客的形式發(fā)布在網(wǎng)絡上。

三行詩

無論一首詩有多少個字數(shù)，也無論一首詩排列成多少行，只要多于三行，就不是微型詩。這就是微型詩的“規(guī)矩”，這個“規(guī)矩”也是微型[1]詩之所以從小詩中脫穎而出，成為一種獨立詩體的基本特質(zhì)。微型詩體，無論是內(nèi)容、形式，還是寫作手法等等的任何探索和創(chuàng)新，都必須在這三行之內(nèi)的“小天地”尋找自己施展才華的“大舞臺”，這是對“自由”的“限制”，唯有這樣的“限制”才使微型詩從小詩中脫穎而出，也才確定了它在詩歌王國中作為一種“微雕藝術(shù)”、一種獨立詩體的地位。離開了這一質(zhì)的規(guī)定性，就根本不可能有微型詩的充分發(fā)展。

值得一提的是，不能為了三行而三行，把原本不是三行的詩硬性拼湊成三行，而破壞了詩歌本身的節(jié)奏、韻律和詩意。比如韓瀚的代表作《重量》：

她把帶血的頭顱 放在生命的天平上 讓所有的茍活者 都失去了—— 重量

有人硬是把它“修正”成三行詩： 她把帶血的頭顱 放在生命的天平上

讓所有的茍活者都失去了重量

這種為了“三行”而拼湊“三行”，導致原詩的節(jié)奏和重心打打折扣的態(tài)度是不足取的，如同龔自珍《病梅館記》所云，是一種“斫直、刪密、鋤正”，以致成“病梅”的做法，所以還是“縱之順之”，符合詩歌內(nèi)在的節(jié)律為好。

詩，應該是生命個體精神世界的自由抒寫，正確的態(tài)度應該是：當長則長，當短則短，行于當行，止于當止，不削足適履，該多少行，就多少行。只不過多于三行，就是小詩、短詩甚或長詩了。這應該作為一種嚴謹?shù)闹螌W精神。

不含標題

沒有那一種詩體把標題也計作一行，但標題是構(gòu)成詩作不可缺少的內(nèi)容。一篇文章的標題靚麗新穎與否，直接影響著讀者的閱讀興趣和文章的質(zhì)量。好的詩題往往是傳達詩作主旨、內(nèi)容和意蘊之神的“眼睛”，用一雙動人的眸子和迷人的眼神，給人留下想象和回味的空間。由于微型詩限定在三行以內(nèi)，標題的恰如其分比起長詩、短詩和小詩更為重要。所以，微型詩更應注重標題的選定和提煉。

兩個不同的概念

在現(xiàn)代新詩中，一行，可以是一句，也可以是半句，甚至是一個詞、一個字。所以行不同于句，一行未必是一句，一句也未必是一行。這樣的例子在微型詩中也俯拾皆是。

如王爾碑的《墓碑》： 葬你

于心之一隅

我就是你的墓碑了 鄧芝蘭的《憶》： 一枝很瘦的往事 有幽香

來自淡淡的故人

其中“葬你于心之一隅”、“有幽香來自淡淡的故人”均是一句被斷成兩行，這種斷行造成的停頓更能夠表達出詩人的心境。

但微型詩的斷行不是“臆斷”。斷行是一門藝術(shù)，對斷行的準確把握有助于呈現(xiàn)詩歌內(nèi)在的意蘊美、節(jié)奏美和外在的形式美、建筑美。斷行恰到好處，而且加強了詩的音韻之美。如穆仁先生的《流行病》：

流行的最好，流行的時髦。呵嚏!———這是我剛?cè)旧系?流行性感冒！

其中“這是我剛?cè)旧系牧餍行愿忻啊币痪?，分成兩行，便有一種結(jié)構(gòu)美和節(jié)奏美。

又如非馬先生的《磚》： 疊羅漢 看墻外面 是什么

在這首微型詩中，“看墻外面是什么”原本只是一句，但詩人巧妙地斷行，便創(chuàng)設(shè)了一種造型美，并且在吟誦的間歇中留下了暢想的大空白。是呵，不滿足墻內(nèi)的狹小地界，外面的大千世界、廣闊天地當是怎樣的極富魅力。

再如蔡培國的《月》： 一條銀色的扁擔 這端天涯 那端 故鄉(xiāng)

其中“那端故鄉(xiāng)”分行置之，的確有一種“那端”真遙遠的感覺，詩人的思鄉(xiāng)情躍然紙上。

微型詩的斷行更不是“斷裂”。斷行是一種節(jié)奏，斷行的控制是節(jié)奏的控制。斷行必須不影響句子的意境，不可以破壞其內(nèi)在的連貫性。這是一個大原則。譬如柯巖的《焰火———題卜鏑畫》：

我問：世界上還有什么 比焰火的顏色更多，鄰居的哥哥說：“生活”。又如麥芒的《檔案》： 白紙。黑字 一堆

醒著的歷史

這兩首微型詩正是將“世界上還有什么比焰火的顏色更多”、“一堆醒著的歷史”一句分行，增強了節(jié)奏感和形式的美感?？上в械淖髡?，未能掌握住這個要點，卻故意的去玩分行斷句的把戲。常常把原來很好的一個句子，活生生地劈成幾段，弄得意思不能連貫，這也是不足取的。

詩的分行原本就是詩歌創(chuàng)作的必不可少的技巧之一，盡管每個詩人因為各自理解的不同而有差異，盡管有時候不同的分行可能沒有多大差異，但有一點是我們必須追求的，那就是：要盡可能體現(xiàn)出詩歌的內(nèi)在的節(jié)奏美和外在的建筑美。

第七，微型詩可以空行。

空行是詩的分節(jié)，微型詩也可因為空行而分為兩節(jié)。更重要的是，空行不是空白，“空即是色”，“不著一字，盡得風流”。空行的出現(xiàn)、位置以及與標題行、內(nèi)容行的前后聯(lián)系顯然非常重要，能夠揭示停頓和“留白”處所寓含的深刻意蘊，發(fā)出一種弦外之音，言外之意。所以，空行的恰當置入，可為微型詩創(chuàng)設(shè)出一片新的天地，它們在表現(xiàn)時空跳躍間隔、情緒轉(zhuǎn)換、突出強調(diào)等方面發(fā)揮了微妙作用，對于表達主題有著不可替代的作用，這是值得重視的。

我以為，微型詩的三行排列，比較普遍的是“A/B/C”式，但“A/B//C”和“A//B/C”式的分行排列，在微型詩創(chuàng)作中業(yè)已出現(xiàn)不少的優(yōu)秀文本。

“A/B//C”式比如微石的《摸相盲人與少女》： 皺裂畸形的手握柔嫩的青春 水靈靈大眼望著魚眼翻白 又一次黑暗戰(zhàn)勝光明 這首微型詩中，“皺裂畸形的手”和“柔嫩的青春”、“水靈靈大眼”和“魚眼翻白”就已經(jīng)構(gòu)成了強烈的反差，但空行之后，一句“又一次黑暗戰(zhàn)勝光明”則振聾發(fā)聵，使人感嘆于“摸相盲人”的心機和青春少女的愚昧。

又如蘭采勇的《山頂?shù)某鞘小罚?云霧簇擁，高高在上 令平原仰首翹望 一只雄鷹正展翅高飛

這種空行所形成的視覺效果和心理震撼，顯然是不可替代的。“A//B/C”式比如白莎的《夢回紅巖村》： 泥泥濘濘的小路 淅淅瀝瀝的雨聲

山村的燈火依然通紅……

這首詩“狀難寫三景如在目前”，是典型的白莎微型詩寫法。白莎微型詩細膩，優(yōu)美，情景交融，而且在藝術(shù)上結(jié)構(gòu)上十分精致，巧妙，奇趣昂然。微型詩空行的妙處由此詩也可見一斑。

2鑒賞三行詩 王耀東的《冬天》： 一位嚴厲的法官 在冰冷的訴訟之中 他臉上綻出春天

我們完全可以說，冬天是“一位嚴厲的法官”這就是一首一行體的微型詩了，但在一行空白之后，詩人卻又寫道“在冰冷的訴訟之中/他臉上綻出春天”，便寫出了這種“嚴厲”既有冬的“冰冷”，又有春的“和暖”，詩意更加豐沛盎然。

又如昌耀的《斯人》： 靜極——誰在嘆噓？

密西西比河此刻風雨，在那邊攀緣而走。地球這壁，一人無語而立 孔林的《遠行》：

告別家鄉(xiāng)踏上遙遠的征途 把長長的路走短 把窄窄的路走寬

其中空行的魅力是值得我們品味的。

不過筆者還沒有見到“A//B//C”式的排列，即使有一天出現(xiàn)了，只要是獨到的，就沒有什么大驚小怪的。

當然，應該說明的是，微型詩的三行是不含空行的。比如著名的十四行詩，有的為4442式，有的為4433式，同樣沒有把分節(jié)的空行計入十四行之內(nèi)。

第八，微型詩的形式探索有助于詩意的表達。

微型詩可以在外在表現(xiàn)上有新奇的探索，力求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。在《形式的探索與詩意的表達》（《中國微型詩》總第4期）一文中，筆者寫道：“詩之內(nèi)容總是需要借助語言的外殼，通過恰當?shù)男问絹肀磉_；而詩之外在的形式如同人體的骨骼，承載著豐富的內(nèi)涵和思想?！薄拔⑿驮娮鳛橐环N短小精悍的體式，除了在尺幅之間展現(xiàn)博大的詩意之外，對形式進行必要的探索也是十分有益的，正如對畫幅進行精美的裝裱，可以達到形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一?！辈摹芭帕屑軜?gòu)”和“符號嵌入”兩個方面進行了探討，指出“這兩種方式的選擇，都是一種闡發(fā)詩意的有效方式，運用得好，能夠產(chǎn)生令人耳目一新的獨特效果?！?/p>

微型詩的倡導者穆仁先生對此曾予以充分肯定。他在《喜迎微型詩壇生力軍》（《中國微型詩》總第5期）中這樣評價：“《形式的探索與詩意的表達》一文，從‘排列架構(gòu)’和‘符號嵌入’著手，具體探索‘闡發(fā)詩意的有效方式’，論證‘形式的創(chuàng)新應該和內(nèi)在的詩意和諧統(tǒng)一’，則還是微型詩理論前此未及涉及的領(lǐng)域，尤為難得。”

美國著名詩人非馬先生在《我對微型詩的一點看法──寒山石《滴水藏?！纷x后感》一文中也說：

現(xiàn)代詩的一個特征是形式與內(nèi)容的緊密結(jié)合。寒山石先生在書中探討詩的形式時，對詩句排列的方式以及斷句的運用便有相當精辟的見解，像下面這首《云》：

流浪的 鳥

何處是歸巢

把“鳥”單列一行，不但突出了“鳥”的存在，更顯出了它的孤獨無依。而下面這首《綠葉》里的“墮落”，更讓讀者如身臨其境，眼看葉子冉冉飄墜的情景：

起飛 就是 墮 落

又比如孔孚的《大漠落日》竟凝聚為兩行兩個字： 圓 寂

“圓寂”合為一詞，乃僧人死亡用語，與“落日”妙語雙關(guān)。詩人只用兩行兩字，便寫盡了從“大漠落日圓”，到“萬籟寂無聲”的全過程。而且，詩人巧妙地將兩字分行停頓，也正好是行消、聲寂兩個階段的間隔，既抽象，又具體，可謂匠心獨運，給人以極大的想象空間。

賴楊剛的《英雄碑》： 傲骨一根 捅破 天

在這一字一頓，斬釘截鐵的節(jié)律中，英雄的偉岸形象拔地而起，高聳云天！

香港詩人曉帆的《比薩斜塔》： 迢迢千里 只看一個 斜的榜樣

在形式上有意讓第三行錯開二字，形成一種“斜”的外觀，而內(nèi)容緊扣一個“斜”字推陳出新,頓然生輝。

所以，我以為，形式的探索和創(chuàng)新，其功能體現(xiàn)為“四感”： 其一，它豐富和體現(xiàn)了詩歌的建筑美，增強了美感；

其二，它會為讀者創(chuàng)設(shè)出嶄新的視覺形象，增強了精神的愉悅感； 其三，它流動著一種內(nèi)在的韻律，增強了節(jié)奏感； 其四，最為重要的是，形式的創(chuàng)新，絕不單單是一種可有可無的“外殼”，“形式”同樣蘊涵著豐富的“內(nèi)容”。

總之，外在的結(jié)構(gòu)如同建筑，本身就是一種語言。結(jié)構(gòu)排列是一種進行建筑設(shè)計的藝術(shù)。豐富的內(nèi)涵需要通過精當?shù)慕Y(jié)構(gòu)準確地表現(xiàn)出來。正如非馬先生所說的：“現(xiàn)代詩是演出的詩。詩人提供的是一座舞臺，一個場景，讓讀者的想象隨著詩中的人物及事件去發(fā)展，去飛翔?！?它給讀者提供了一個想像和飛翔的舞臺或者場景，激發(fā)了讀者的想像力，增強了讀者參與的創(chuàng)造感。

當然，需要說明的是，內(nèi)容決定形式，形式體現(xiàn)內(nèi)容。形式的創(chuàng)新應該和內(nèi)在的詩意和諧統(tǒng)一?！靶缕妗辈皇恰半x奇”，應盡可能既出乎意料，又在意料之中，合情合理，易于被大家所理解和接受，并帶來愉悅感。否則，脫離內(nèi)容，刻意獵新求奇就是一種文字游戲、一種不嚴肅的行為，當然是不足取的。

第九，微型詩一般不超過30字。

詩是用行來區(qū)分的，不是用字數(shù)。提出微型詩一般不超過30個字，這是鑒于微型詩之“微”而提出的，是對微型詩字數(shù)一個相對規(guī)范的要求。如果一行幾十字甚至更多，三行就能寫成了一篇短文章，還能叫微型詩嗎？所以，這個限定是“必要”的。

同時，限定微型詩字數(shù)一般不超過30字，這也是符合人眼的正常視覺和閱讀習慣的。

第十，最后必須強調(diào)的是，微型詩首先必須是詩。

對于微型詩而言，1—3行只是它的外形，它的本質(zhì)必須是詩。既然是詩，那么詩的對象是微型詩的對象，詩的要素就是微型詩的要素，詩的特征就是微型詩的特征，詩的功能就是微型詩的功能。所以，我們必須在“有限”的三行內(nèi)，拓展出“無限”的空間；在三行的“限制”中，讓精神“自由”地飛翔，創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的微型詩作。

第二篇：題畫詩寫作

題畫詩寫作

???·第八講：—————————————————————————————————寫詩章法如構(gòu)圖·國畫構(gòu)圖與詩歌章法 ·起承轉(zhuǎn)合·四種起句法 ·起句定韻 ·承句的任務·三種轉(zhuǎn)句法 ·結(jié)句的一竿到底與曲徑通幽·起結(jié)關(guān)系 ·詩中見題 ·破題五法懂得了平仄、押韻、句式與修辭，就如同學國畫懂得了筆墨、造型和色彩。但還不夠，要畫成一幅畫，得懂得構(gòu)圖。寫詩也是如此，詩的章法就如畫的構(gòu)圖。中國畫的發(fā)展，是由古代文人士大夫的參與促進的，因而也使中國畫不但和書法關(guān)系極為密切，也與文學密切相關(guān)，這已在本書第一講里談到。文人士大夫首善是作詩文，由寫字多而工書法，再旁涉繪畫，便有國畫中與書法相關(guān)的筆墨之講究，也有構(gòu)圖中與文法相關(guān)的“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”的講究?！捌鸪修D(zhuǎn)合”是寫作的布置方法，被用到國畫，特別是山水畫里，成為國畫的一個特點。畫國畫的朋友正好可以反過來把國畫的構(gòu)圖法，還原用來寫詩。我們先來觀察大家所熟悉的宋代山水畫大師范寬傳世杰作《溪山行旅圖》的構(gòu)圖：? 畫的最前景，也是畫幅的最下端，是一堆巨大的磐石。它們后頭是一道坡坂，上有小路，一隊商旅在路上行進，這是此畫構(gòu)圖的“起”。緊接著坡坂小路與商旅，是中景的一座不大的山崗，從中分開，溪流自山后的谷間蜿蜒流來。被分開的山崗，高一點的一邊長滿古樹，寺宇掩露于其間。低一點的一邊山崗與其對照，古樹較少，以保持疏密輕重變化，這是畫中構(gòu)圖的“承”。高一點的山崗頭上，一道瀑布從更高的山峰落下，引出陡巖峭壁來，從而將畫幅推向高潮，這是構(gòu)圖上的“轉(zhuǎn)”。在瀑布右邊，一座險峰由天而降，陡立在山崗、坡坂與溪流之上，成為畫面的高潮，這是構(gòu)圖上的“合”。于是，畫的主題——通過溪山行旅，表現(xiàn)畫家對大 自然雄偉壯美本質(zhì)的崇拜，便被勾畫了出來。詩也一樣。五言絕句（包括律絕和古絕）的章法一般是這樣布置的，請看王維《竹里館》：（起）獨坐幽篁里，（承）彈琴復長嘯。（轉(zhuǎn)）深林人不知，（合）明月來相照。第一句起句，就已解題（也叫見題，留在后面才解釋）。詩題叫《竹里館》，那是指王維藍田別莊里一處長滿竹林的館舍，所以起句要有所體現(xiàn)地寫到“幽篁”。篁就是竹林，詩人在那里獨坐。第二句就要承接起句：獨坐著干什么呢？原來又是彈琴又是長嘯?！皣[”原指吹口哨，一般指高聲朗誦詩篇或歌唱，這里當是指誦詩。第三句從獨坐、彈琴、長嘯轉(zhuǎn)開，寫到周圍環(huán)境，那里很幽深偏僻，沒有人知道詩人在做什么。尾句是合句，需要與起句呼應：獨坐沒有別人，只有明月和詩人相伴。這一合，詩人要告訴讀者《竹里館》的主題意境就突顯出來了，那是王維所醉心的一種寧靜空靈，超脫凡塵，可與宇宙對話的精神境界。再看一首人人都熟悉的例詩——李商隱的《登樂游原》：（起）向晚意不適，（承）驅(qū)車登古原。（轉(zhuǎn)）夕陽無限好，（合）只是近黃昏。起句寫詩人傍晚的時候心情有點不好。承句解題，說他坐上車——馬車或牛車，到長安城外一處風景勝地樂游原去散散心。第三句寫到了目的地所看見的景色，是一片夕陽創(chuàng)造的燦爛世界，令人感到無限美好，這是由上兩句轉(zhuǎn)折而出的感慨。然而，這片好景畢竟不長，因為夕陽很快就會下山，燦爛光明就要隨之消失；黃昏臨近了，黑暗也必將到來，詩人的感慨更深（但不憂傷，情緒健康）。結(jié)句呼應了起句：他心情不好，原因在哪里？原來在于自己漸入老境，象夕陽一樣。這一合，又把詩的中心意思和盤托出。七言絕句也是如此。請看例子——張旭《桃花溪》：（起）隱隱飛橋隔野煙，（承）石磯西畔問漁船：（轉(zhuǎn)）桃花盡日隨流水，（合）洞在清溪何處邊？張旭是唐朝草圣，也是著名詩人。這首詩寫得很有意境，而且是用設(shè)問句寫成的。起句就切準題目，但不直指桃花溪本身，而是寫橋。有橋自然就有溪，以橋暗示溪。暗示法在詩中很管用，它可以使詩句寫得含蓄而耐人尋味。第二句承接起句：詩人來桃花溪干什么？他是為陶淵明的《桃花源記》傳說，來尋個究竟的，所以到了溪邊的石岸，向漁翁（因須押韻，用漁船借代漁翁）打聽。第三句用問句作轉(zhuǎn)，為結(jié)句作合鋪墊。兩句本身也是承接關(guān)系：既然能看到桃花隨著溪水流動，那么桃花源的洞口在哪兒呢？尾句找不到洞口的疑問，雖然含有傳說根本不可靠的內(nèi)在原因，但表面上和起句說溪上彌漫著野煙密切相關(guān)（溪橋都只能隱隱而現(xiàn)，洞口當然更加難覓），這樣就呼應到起句。如果結(jié)句沒能和起句呼應，就會導致神散，主題意境不明。比如我們把結(jié)句改一下：桃花盡日隨流水，敢是洞天在那邊？雖然也是問句，但已似有所見，因不能確定，才詢問漁夫是不是就在那邊。這樣一來，結(jié)句接近找到桃花洞的結(jié)論，便與起句的模糊氣氛不合，首尾脫節(jié)。如果再把結(jié)句改成：可有秦人出洞天？或者：可有秦人相與還？這樣句子本身并無錯誤。桃花源里的居民，據(jù)說都是秦時避亂住進去的，打聽有沒有見到他們出來或和他們交往，也符合尋幽探勝者的心理。但是，這樣一來，便也和起句煙霧彌漫所造成的神秘氣氛意境不合。所以，起、結(jié)一定得呼應相合，這很重要，否則就會像作畫構(gòu)圖太散，失去核心而導致主題不明一樣。再看一例賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》：（起）少小離家老大回，（承）鄉(xiāng)音無改鬢毛摧。（轉(zhuǎn)）兒童相見不相識，（合）笑問客從何處來？賀知章也是書法家兼詩人，他寫的這首詩，從唐代至今一千多年，婦孺皆知，家喻戶曉。別看它象口語一樣平易自然，章法照樣嚴謹。起句也是明確點出回鄉(xiāng)的標題。第二句當然得接著說明回鄉(xiāng)怎么樣：詩人老了，但家鄉(xiāng)的口音沒有變。轉(zhuǎn)句往往是有趣的結(jié)尾的開端，所以古人認為這是一詩的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)句說：盡管老詩人鄉(xiāng)音不改，自己很得意，但兒童們不認識他。緊接著結(jié)句說：兒童還是把他當作外地來訪的客人，問他是從哪里來的。這依然照應起句的意思：因為是自小離家，偶爾回來，才會被誤認為訪客。這樣一合，詩中所要敘述的既好笑，又難免略帶傷感的回鄉(xiāng)趣事，就很完整；一完整，讀者就好產(chǎn)生共鳴。此詩傳誦千年的奧秘無他，就是能得到歷代無數(shù)離鄉(xiāng)背井者的強烈共鳴。如果結(jié)句沒與起句相合，會是怎樣的效果呢？我們不妨也試改一下：兒童相見不相識，笑問阿翁何處來？不說是“客”，換成“阿翁”，與“鬢毛摧”也很符合，但意思會變含糊?！鞍⑽獭笨赡苁峭寤蜞彺宓⒆觽儾⒉徽J識的老人，不像“客”那么明確是外來人，就與回鄉(xiāng)的主題扣不緊。由此可見，結(jié)句“合”多么重要。我們只要多讀、多揣摩名詩，就能領(lǐng)悟章法的奧秘。下面該看看題畫詩的章法，仍先看五言。范例是一首沈周題《菊》古絕，詩的章法是不分古體、近體的。（起）老我愛種菊，（承）自然宜野心。（轉(zhuǎn)）秋風吹破屋，（合）貧亦有黃金。題畫詩一般不會象普通詩詞那樣先命一個題目，畫的內(nèi)容就是標題。此詩為畫菊而題，起句就道出菊來。“老我”是我老了的倒置。第二句承接起句，解釋為什么老了喜歡種菊花。那是因為菊花的自然本色，很適宜愛好野趣，不愿受世俗拘束的自由畫家（沈周一生不應科舉不當官）來種植的。第三句筆鋒一轉(zhuǎn)，說起自己的破房子被秋風吹得更破，那是雪上加霜的貧困境地。雖然貧困得這個樣子，然而畫家的精神很富有，他把菊花當作黃金。這樣結(jié)句的“黃金”，又與起句的“菊”相合。菊花一般以黃色為正色，所以又稱“黃花”，才會把它比喻為“黃金”。上面是題花鳥畫的。下面看一首題山水畫的五言絕句——李日華《題畫與石夢飛》：（起）空庭絕壁下，（承）煙靄弄清暉。（轉(zhuǎn)）遠望碧天凈，（合）橫江一鶴飛。題山水畫不象題花鳥畫那樣，可以從所題的花種看出內(nèi)容，以之代為標題，它們往往就是只稱“題山水”。李日華這首詩以題畫送人為標題，更和畫的內(nèi)容無關(guān)。這種情況在本書所引唐宋詩例里，多可見到，有的標題也是送某某某，這樣起句就和標題沒有關(guān)系。不過，雖然如此，起句仍很重要。一開頭就很突然：一座隱士的房宅建在江邊絕壁下，院子是空的，說明地處偏僻，隱居孤獨。第二句承接起句，描寫隱居處的時間與天氣。那是清晨時分，陽光明媚，還有煙靄在飄蕩蒸騰。第三句一轉(zhuǎn)，從天氣寫到隱士（此句的主語，被省略）在遠望碧空，那是悠閑自在的隱居生活的一種表現(xiàn)。然而，這也是為結(jié)句鋪墊。原來，他望的是一只仙鶴，正從江的對面飛來，它顯然是隱士豢養(yǎng)的。這里用了一個典故，就是本書上一講已提到的宋代孤山隱士林逋，他以梅為妻、以鶴為子，常放鶴為戲。此詩所寫的是一位林逋式的隱士，正在放鶴。結(jié)句一鶴飛來，和起句的“空庭”相合。院子空了，是養(yǎng)著的仙鶴正在放飛的緣故，兩句對應得很緊密而又發(fā)人想象。七言題畫詩也是如此。例如王冕著名的題《墨梅》：（起）吾家洗硯池頭樹，（承）個個花開淡墨痕。（轉(zhuǎn)）不要人夸好顏色，（合）只流清氣滿乾坤。?一開頭就切準所要題的梅花。不過它是一棵梅樹，而且是作者家的，實際上是暗喻自己。但在句中，嚴格按詠物詩的要求，規(guī)避“梅”字。承句描寫梅樹開花的樣子。墨梅是用淡墨點染的，花色不是通常的白色。詩于是發(fā)揮想象，說它們因為是在洗墨池邊長成的，染上池水中的淡墨，所以顏色特別。第三句由花的顏色轉(zhuǎn)開：一般詩人都很贊賞白梅花，但淡墨色的梅花更奇特，應該更受夸獎；可是畫家并不在意這些，他的愿望在結(jié)句。結(jié)句表達了作者高潔曠遠的情懷，雖然說的是梅花，實際是在說自己，這樣便與起句的暗喻相合。再看一首鄭思肖的題《畫菊》：（起）花開不并百花叢，（承）獨立疏籬趣未窮。（轉(zhuǎn)）寧可枝頭抱香死，（合）何曾吹落北風中。通篇沒有一字提到菊花，也是“避題字”的作法。從詩的敘述，就能明白作者也是像王冕一樣，在借花詠懷。作者是南宋遺民，對元朝蒙古統(tǒng)治者不滿，采取不合作態(tài)度，在歷史上被看作是很有民族氣節(jié)的文人畫家。詩的起句說菊花很獨立，不和百花在一起開放，隱喻自己不同流合污，和失去民族氣節(jié)者混在一塊。承句進一步說明菊花自己的樂趣，也就是作者的樂趣。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，說到花死，但那不是一般的謝落，而是依然抱著余香，枯萎在枝頭而不掉，顯得與眾不同，那是隱喻作者不肯喪失民族氣節(jié)。結(jié)句呼應起句。菊花死而不凋，花瓣沒有落到北風（影射蒙古統(tǒng)治）中，和起句沒有同流合污的隱喻相合。七言的山水題畫詩，章法與此相同。例如文征明的這首《題畫》：（起）細路盤盤轉(zhuǎn)石根，（承）蒼藤古木帶斜曛。（轉(zhuǎn)）短筇不覺行來遠，（合）回首青山半是云。起句寫畫中人（也是作者自己，但都被省略）沿著小路在山石腳下盤旋。承句接著寫在路上看到的景色：夕陽照著青藤和古樹，一片蔥籠。第三句很自然地一轉(zhuǎn)：拄著竹杖不知不覺走了很遠了。尾句和起句呼應：畫中人（或作者本人）回頭看到半山都是白云，原來他是從山中走下來的。在山中還有夕陽和古樹，到山下就只看得到白云了。如果結(jié)句寫成：已到山前一小村。那么很顯然，便和起句毫無關(guān)系，完全是走到哪里寫到哪里，沒有中心，沒有主題。原詩的中心主題在于表現(xiàn)山的深邃，特別是結(jié)句說的半山都是云，更突出這一主題。從第一句開始，就圍繞這個在寫：又是小路盤盤，又是古樹青藤，還有走得好遠，都與深邃有關(guān)。由此可見，章法不能亂，更不能沒有章法。總而言之，詩的章法基本如此，學詩一定得掌握它。輪到我們自己寫詩時，章法如何運用呢？我在這里以自己的拙作為例，稍加剖析，以供朋友們參考。下面是兩首和華山有關(guān)的題畫拙作，一首為《自題華山西峰圖》：（起）萬丈玉圭誰劈成？（承）云中欲阻日車行。（轉(zhuǎn)）峰頭已距蒼穹近，（合）伸手扣天應有聲。華山西峰是一大塊巨石矗成的，形狀像古代的玉圭，高立萬丈，所以起句一開頭就表明這種印象，并由此點題。承句接著進一步形容西峰的高，像要在云中阻止太陽前進似的。中國古代神話說日乘六龍之車，由羲和駕馭，這里引用了該典故。轉(zhuǎn)句為結(jié)句鋪墊，為的是要用扣天有聲的想象，來創(chuàng)造一個高偉壯觀的意境；同時和起句相合，都是在贊嘆山高的主題上做文章。另一首為 《自題夜宿華山蒼龍嶺圖》：（起）奇峰欲搏月魂驚，（承）萬籟無聲澗水鳴。（轉(zhuǎn)）今夜傍它河漢宿，（合）一燈如豆假天星。這兩首拙作都是我1978年第一次到華山寫生時寫的，回來后據(jù)此創(chuàng)作了兩幅畫，并把它們題在畫上。那時山上還沒發(fā)展旅游，住在蒼龍嶺下一間小石屋，只有一盞油燈，所以尾句才會那么說。如果是近年去的，山上旅游業(yè)太過發(fā)達，夜里燈火通明，就不是這般意境。起句就點明標題的主要內(nèi)容，一是華山，一是夜間。但避題字，華山只用“奇峰”和高到想要抓住月亮來借喻，“月魂驚”一邊表示夜間，一邊也配合形容山高。承句由高處接到低處，用“萬籟無聲”繼續(xù)描寫夜的特征；但還有澗水的聲音，不是一片死寂，這樣夜境才有詩意。轉(zhuǎn)句自然說到夜宿。一方面繼續(xù)點題，一方面再度強調(diào)華山的高峻，夸張它高到天上，我們是住宿在銀河邊，好為結(jié)句鋪墊。尾句和起句相合：夜空有月也有星，只是我們這顆星是油燈假冒的。首尾共同建構(gòu)一個夜宿華山的神奇意境。本書前幾講所舉拙作，也都是這樣運用章法的。例如《梅鄉(xiāng)畫梅并題》，起句寫到梅花鄉(xiāng)里表演畫梅花，承句描寫梅鄉(xiāng)花開的盛況；轉(zhuǎn)句寫對梅畫梅的激情，結(jié)句以觀畫者是農(nóng)民來映照梅鄉(xiāng)，并反映現(xiàn)代與古代截然不同的文藝精神。又如《題菏澤牡丹圖》，起句寫農(nóng)村種植牡丹的盛況，承句進一步說明它與農(nóng)作物的密切關(guān)系；轉(zhuǎn)句和結(jié)句一起，推翻世俗對牡丹的富貴成見，肯定它原來的樸素性質(zhì)，與起承句呼應相合。其他幾首引過的題畫拙詩，也都是學習古代詩人，按“起承轉(zhuǎn)合”的章法進行布局的，這是我個人的習作經(jīng)驗，僅供畫友們參考。初學寫詩在章法上，和初學國畫在構(gòu)圖上所犯的毛病一樣，都不懂“起承轉(zhuǎn)合”的道理和規(guī)律，想到哪里，就寫到哪里，很容易雜亂渙散。例如下面我一位學生的題《漓江寫生》習作，就是如此：兩岸煙云繞竹灣，心中又喜日光長。一江碧水隨峰轉(zhuǎn)，此境誰能融筆端？詩的平仄是對的（他才剛剛學詩，很快就掌握平仄，說明平仄并不太難，朋友們不必生畏），但第二句出韻，“長”與“灣”、“端”不同韻。還有更須注意的毛病，是整首詩散亂沒有章法，需要修改。下面我們來改改看。首句“兩岸煙云繞竹灣”可以保留，它寫的是漓江早晨之景，還相當貼切。第二句“日光長”的意思不明。它是順著起句說早晨天氣晴朗，陽光明媚呢，還是說陽光照到山或水上，十分耀眼呢？“長”字都說不清楚，而且還出韻。“喜”本來就是發(fā)自心里的，說“心中又喜”，在散文里還可以，在詩中就太多余，應該省略。這一句可改為：初陽照處遠峰歡。這樣改動，一來“歡”與“灣”押韻；二來仍像原句一樣寫到陽光，但意思明確，并且承接起句，說明是早晨時光；三來以擬人法寫山峰照到陽光的喜悅，會比直寫自己歡喜有詩意。山峰本是沒有知性情感的，用擬人法寫它感到高興，其實是暗示作者自己高興。再有一點，寫了兩岸近處之物——煙云、竹林，還應該有遠處之物——山峰，才有空間對比之美，這和畫山水的道理相同。這樣起句與承句由近及遠地寫景，也符合寫生時觀察對象的藝術(shù)規(guī)律。原詩第一句寫景，第二句寫情又寫景，第三句又寫起景來，沒有轉(zhuǎn)折，沒完沒了。尾句綜合前三句的景色，感慨沒有誰能畫好它們，這樣布局一覽無余，把話道盡，沒能回味，也就沒有詩的意境?？梢园讶?、四兩句改為：一江倩影誰能畫？輕舟正下急流灘。第三句應該轉(zhuǎn)。把誰能畫的設(shè)問尾句，提前上來，景色描寫才有轉(zhuǎn)折之處而不會沒完沒了。尾句須與起句呼應。能看到兩岸與遠處的一江景色，通常是在江中泛舟，寫輕舟下灘，就可以和起句相合。同時進一步渲染漓江的環(huán)境，點出寫生者所處的位置，也更能切題。至于轉(zhuǎn)句的設(shè)問，這里不必作答，讓人去琢磨：畫不了是因為景色太多太美畫不完呢，還是因為畫家所坐的船只正在下灘，來不及畫呢？這樣就有了供人想象回味的余地。下面把整首改過的習作再列如下，以便比較：（起）兩岸煙云繞竹灣，（承）初陽照處遠峰歡。（轉(zhuǎn)）一江倩影誰能畫？（合）輕舟正下急流灘。如此一改，漓江寫生才能顯出應有的意境。原詩還可以這樣改：把第三句作為起句，不用改動。第一句改為承句，并把“煙云”改成“清煙”，去和起句對仗。“清”借音“青”，和起句的“碧”作顏色對?！袄@竹灣”和“隨峰轉(zhuǎn)”雖然對不上，但作為寬對，問題不大。把原來的尾句改為“此境憑誰能畫好”，用作第三句。尾句則在第二句的基礎(chǔ)上修改為“晨光明滅水天間”，使其能和起句相合。這樣雖有重復“水”字之嫌，但能和起句照應，問題不大。改后變成：（起）一江碧水隨峰轉(zhuǎn)，（承）兩岸清煙繞竹灣。（轉(zhuǎn)）此境憑誰能畫好？（合）晨光明滅水天間。設(shè)問一般是為增加詩境不可言狀的奧妙而設(shè)的，其他句就應該和它配合。尾句這樣改，目的就是要將前兩句的寫景，再推向不可言狀、難以描摹的境界，使誰能畫得好的問題，提得有根據(jù)、有道理，但又很含蓄，讓讀者自己去揣摩。當然不是只能這樣改，還可有別的改法，所謂“詩不厭改”，有時確實是越改越好。章法的關(guān)鍵在起、合兩句，承、轉(zhuǎn)也要講究。起句有所謂明起、暗起、陪起、反起。明起，就是開句即就詩題的意思說起。例如：“少小離家老大回”，很直接點出回鄉(xiāng)。暗起，是不直接說到題目，但意思自見。如：“隱隱飛橋隔野煙”，沒說到桃花溪。陪起，是指借別的事物說起，就是所謂“興”，以引出所要表現(xiàn)的事物。例如王維《相思》：紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。先借紅豆說起話題，再說到相思。反起，是指不直說題目正面，而從反面說起。例如王之渙《登鸛鵲樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓，先說在樓上所見，才提到登樓本身。起句一般貴高起突兀，避免一味平淡，才能使全詩擁有氣勢、格調(diào)高遠、吸引讀者。而要做到高起突兀、富有聲勢，必須一開始就扣緊主題，用生動超凡的意象引人注意；或用動詞、形容詞突出聲勢。選用響亮的韻字，也能產(chǎn)生效果。例如李白《將進酒》一詩的起句：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。（這是古體詩，字數(shù)不定）一下子就使人猶如身臨黃河壺口瀑布似的，感受到磅礴氣勢而過目不忘。又如王維《觀獵》一詩的起句：風勁角弓鳴，將軍獵渭城。（這是律詩，起句有兩句）一開頭就扣緊打獵的主題?！帮L勁”的“勁”是形容詞，“弓鳴”的“鳴”是動詞。兩個詞組既表示動作，又表示聲音，從而產(chǎn)生動感場面，使起句顯得高起突兀、富有聲勢。兩例的韻腳“來”、“回”、“鳴”和“城”音調(diào)響亮，對聲勢也很起烘托作用。上析拙作《自題華山西峰圖》的起句“萬丈玉圭誰劈成”，《自題夜宿華山蒼龍嶺圖》的起句“奇峰欲搏月魂驚”，也都是想起得突兀有氣勢些。動詞“劈”、“搏”和韻腳“成”、“驚”，在動作和聲音兩個方面，都能助勢。不過，起句也可以自然落墨，不著痕跡，在平淡中顯出意味，前面所舉的詩例多屬此法。例如“獨坐幽篁里”、“少小離家老大回”等等。起句往往還起到定調(diào)與定韻的作用，這一點很重要。前面分析張旭《桃花谿》一詩的起句，就是最明顯的定調(diào)例子，起句不同，全詩的情調(diào)便完全不同。關(guān)于定韻，我們在本書第四講已經(jīng)接觸過，那里說的用韻就包括起句的定韻。起句定韻，既要選擇適合表述詩意的韻字，又要確定該字所屬韻部其他字，是否適用于后面各句做韻腳。這里存在一個寬韻與窄韻的問題。如果起句選擇的是寬韻，韻字多，可選用的字就多。窄韻字數(shù)少，選擇韻腳相對比較困難，這是起句定韻時務必注意的事情。第四講引過的拙作《自題漓江泊舟圖》，可以用來說明起句的定韻問題。該詩初稿起句是這樣寫的：放棹清漓來此歇?！靶惫抛x入聲【注】，所以此句不入韻。承句“農(nóng)家小院綠成堆”的“堆”才是第一個韻腳，這樣就確定押舊韻的灰韻。轉(zhuǎn)句“群峰供在餐臺上”不用押韻。結(jié)句“醉倒游人不肯回”，韻腳用了“回”字，也是灰韻?？墒呛髞頁摹靶弊脂F(xiàn)代讀成平聲，讀者會誤以為是韻腳，卻又怪其不押韻，于是改為：放棹漓江暮泊來?！皝怼币矊倩翼崱Ｈ欢@樣一改，用現(xiàn)代語音讀起來同樣不押韻，因為“來”字現(xiàn)代已和“堆”、“回”不同韻。為此試著用新韻重新定韻，以起句“來”字為準，換押開韻。

二、四句的韻腳跟著選韻，句子也不得不改?？墒情_韻是窄韻，可用的平聲字太少。承句為了押韻，改成：農(nóng)家小店傍江開。雖然符合原詩泊舟投宿的意思，但已和實際感受相去甚遠。漓江農(nóng)居給我的好印象是“綠成堆”，“傍江開”太一般化。轉(zhuǎn)句沒有韻腳問題，不必改動。結(jié)句為了押韻，找不到合適的字，只好勉強用“懷”字，寫成：醉倒游人盡忘懷。變成有些“趁韻”的味道，也和原詩的意思相去甚遠。這就是定韻選用窄韻的結(jié)果和教訓。原詩的意境是由轉(zhuǎn)、合兩句體現(xiàn)的，起句定韻應當充分考慮這一點，因此又確定以合句的韻腳“回”字為準，來修改全詩。原詩合句的“回”字屬新韻微韻，承句的“堆”字，新韻也屬微韻，不用再改，需要改的是起句。起句改為：放棹漓江暮泊炊。不但同押微韻，敘事也比較具體。接著，考慮到音調(diào)的統(tǒng)一，合句的韻腳“回”字又改用“歸”字。兩字意思相同，“歸”也屬微韻，并且和“炊”、“堆”都讀陰平聲，感覺更和諧。微韻相對較寬，便于選擇適合用來表達詩意的韻腳字。平仄格式首句入韻的起句，才有定韻講究，不入韻式的起句就不用考慮。但正如上述例子所看到的，定韻是個不斷調(diào)整的過程，目標是把詩意表達到最佳效果，并非起句一槌定音就不再更改。承句要緊扣起句，承接其意，推波助瀾，并為轉(zhuǎn)句做承前啟后的醞釀準備，像上舉各例那樣。起句不夠敘述的，還要在承句里補充，以配合總括題目的大概，并一起和結(jié)句相呼應，表達本詩的立意。遇到起、承兩句對仗時，更是如此。例如鄭板橋那首《濰縣署中畫竹呈年伯包大中臣括》，第二句“疑是民間疾苦聲”，就是不但承接起句“衙齋臥聽蕭蕭竹”，先行表達畫家借助畫竹寄托對民間疾苦的關(guān)懷，還和結(jié)句“一枝一葉總關(guān)情”繼續(xù)呼應，進一步袒露這種高尚的“德治”情懷。拙作《題菏澤牡丹圖》的第二句，也是補充起句，說明菏澤牡丹本是一種農(nóng)民種植的作物，和瓜、蔬、桑、麻相似，來為結(jié)句的議論作醞釀準備和呼應配合。而本書前一講引過的拙作《自題梅月圖》，起、承兩句對仗，也是互相配合，描寫梅花在月下的風姿美態(tài)，為轉(zhuǎn)、合兩句贊美它的情操提供條件。如果承句不管這些任務，撇開起句和轉(zhuǎn)句而寫，結(jié)果會如何呢？我們試改一下李商隱的詩看看：向晚意不適，閑吟對酒樽。夕陽無限好，只是近黃昏。心情不好，還怎么把酒閑吟？這就和起句的意思接不上。既然有把酒吟詩的閑情逸致，詩后半的慨嘆就沒有來由而頓顯突然。我們再試改一下鄭板橋詩的第二句：衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是三更風雨聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。這樣寫，也很符合聽竹的邏輯與生活真實性，但詩的后半就與前半完全脫節(jié)，令人莫名其妙。因為關(guān)的是什么情？為什么要求州縣吏這樣做？前面都沒有說明。而拙作《題菏澤牡丹圖》，如果承句也改一下：田里種成千畝霞，芬芳四播更無涯。牡丹本是農(nóng)家物，卻被人稱富貴花。牡丹有色有香，同樣合理，但只靠起句一個“田”字，還不夠作為它是農(nóng)家物的證據(jù)，結(jié)句的翻案就缺乏說服力。由此可見，承句不是無關(guān)緊要的句子，寫時必須前瞻后顧、通盤考慮，不可天馬行空、獨往獨來、漫無邊際、隨意湊合。轉(zhuǎn)句是創(chuàng)造結(jié)句效果的先聲，既要承前，又要啟后，成敗往往維系于它。轉(zhuǎn)可以順著轉(zhuǎn)，使事件進一步發(fā)展。例如“深林人不知”和“夕陽無限好”兩句的轉(zhuǎn)折，就是順轉(zhuǎn)。前者是從獨坐彈琴，順理成章地說到?jīng)]有人知道他在那里，否則就不是獨坐了。后者從在樂游原上散心，轉(zhuǎn)到對所見的夕陽加以贊嘆，也很自然順暢。下例拙作《自題康乃馨圖》也屬于順轉(zhuǎn)：姹紫嫣紅別有情，西來異卉已流行。一從慈母西歸后，花肆怕逢康乃馨?？的塑氨环Q為“母親花”，西俗在“母親節(jié)”專門用來送給母親的時花，轉(zhuǎn)句自然由花想到已經(jīng)離世的母親，結(jié)句呼應起句對康乃馨的描寫，但因喪母傷痛而怕再見到它，其情也順理成章。轉(zhuǎn)句也可以推轉(zhuǎn)，即推一層意思去轉(zhuǎn)。例如：“桃花盡日隨流水”一句作轉(zhuǎn)，是為了結(jié)句提出疑問而推出的。拙作“牡丹本是農(nóng)家物”一句，也是就田里種植的情景，進一步推出主題意思。再如下例拙作《自題蝴蝶蘭圖》：繽紛蛺蝶化蘭開，仿佛飛從大理來。盛世繁花觀不盡，中華國運已輪回。結(jié)句的意思也是由轉(zhuǎn)句推出。轉(zhuǎn)句還可以反轉(zhuǎn)，即逆著起、承句之意，來個轉(zhuǎn)折，會有出人意料、別開生面、引人注意的效果?！皟和嘁姴幌嘧R”就是一例。老詩人在承句里雖然感慨年老了，但也很得意外出這么多年，鄉(xiāng)音依然沒有改變?？墒寝D(zhuǎn)句忽然發(fā)現(xiàn)兒童都不認識他，那會發(fā)生什么事呢？讀到結(jié)句，才知道原來他們把詩人當客人了，這就有了令人難忘的戲劇性效果。王冕的題《墨梅》詩，突然在轉(zhuǎn)句說：“不要人夸好顏色”，也是逆轉(zhuǎn)，使人一下子就注意起來，要看看結(jié)句是什么意思。拙作《題學生芙蓉圖》也學用這種反轉(zhuǎn)法：霜風蕭瑟百花殘，秋水波愁日色寒。獨有芙蓉擎火炬，沿江燒片小春天。轉(zhuǎn)句在此起了大逆轉(zhuǎn)的作用，使得一片蕭瑟的秋天，突現(xiàn)春的氣氛，這樣尋常的畫面，就有了不尋常的立意。許多令人印象深刻的名詩和題畫詩，都在轉(zhuǎn)句下功夫，我們只要認真琢磨領(lǐng)會，就不難寫好?！耙黄谖簿?。”北宋姜夔《白石道人詩說》如是說。確實，結(jié)句通?？偸且皇自姷木A所在。它經(jīng)過前幾句的鋪墊，猶如猜謎，到這里才見到謎底，是最吸引人的地方，得特別用心用力。結(jié)句不同，全詩立意也就有異，例如本書第三講引用過的拙作《自題櫻桃圖》，就有三種結(jié)句：上市新櫻桃，價高過粱肉。樂透菓農(nóng)心，秋后可起屋。上市新櫻桃，價高過粱肉。肥了菓販腰，菓農(nóng)依舊瘦。上市新櫻桃，價高過粱肉。樂透菓販心，看窘老教授。第一種體現(xiàn)“浪漫主義”立意，把櫻桃高價往善良的效益和影響去考慮。第二種則是“批判現(xiàn)實主義”立意，揭露不合理的流通環(huán)節(jié)造成的傷農(nóng)現(xiàn)象。第三種可謂“現(xiàn)實主義”，果價太高，老教授買不起只能看著發(fā)窘。又如拙作《自題幽蘭圖》，也有兩種結(jié)句：種在陽臺已幾春，市囂聲里度晨昏。車流廢氣長污染，猶肯開花娛世人。種在陽臺少逸姿，市囂聲里綻花遲。車流廢氣長污染，應憶山中清靜時。前者表現(xiàn)自我犧牲精神，后者寄寓環(huán)保意識。究竟采取怎樣的結(jié)句，就視立意而定，而立意又看需要而定，這已超出寫詩技巧而屬藝術(shù)思想范疇，我們在以后幾講再來涉及。結(jié)句有的用來總結(jié)全詩意境，有的點明全詩主題，或補充說明題意，或借此寄寓某種哲理。一般不是就詩題本位收住，辭盡意也盡——我稱其為“一竿到底”，就是放開思路，辭盡意不盡——我稱其為“曲徑通幽”。好詩都是言盡而意無窮。例如：賀知章《回鄉(xiāng)偶書》結(jié)句“笑問客從何處來”，使人從中體味許多由回鄉(xiāng)引起的人生感喟，而不是讀完就完了。張旭《桃花溪》結(jié)句“洞在清溪何處邊”，也是辭盡而意未盡，令人由此對桃花源這個傳說中的世外凈土，產(chǎn)生疑問、憧憬、向往等等復雜的因人而異的遐想。王冕題《墨梅》結(jié)句“只留清氣滿乾坤”、沈周題《菊》結(jié)句“貧亦有黃金”、鄭思肖題《畫菊》結(jié)句“何曾吹落北風中”，也都是“曲徑通幽”，讓人產(chǎn)生題外聯(lián)想，因此很有藝術(shù)魅力與價值。比較下面兩例拙作，大概可以分出“一竿到底”和“曲徑通幽”的結(jié)句效果。路旁一樹倚墻東，正值花期臘月中。豈止向陽枝最美，通身煥若早霞紅。（《自題冬梅圖》）云霞滿樹已迷人，鐵骨虬姿彌足珍。色相非徒娛俗目，歲寒為世立精神。第一首結(jié)句只是贊賞梅花的物質(zhì)性美感，第二首卻在前兩句的贊賞之余，作了轉(zhuǎn)折，揭示寒梅的精神性審美價值，顯然較有意味。后一首是為紀念創(chuàng)辦廈門大學的愛國華僑陳嘉庚先生的畫而題寫的，具有針對性，因此特別強調(diào)精神風范。這種言盡而意無窮的“曲徑通幽”結(jié)尾，寫起來比較難，除了難在寫作技巧，更難在思想境界。如果沒有思想深度，精神境界不高，再有技巧也寫不出能夠“曲徑通幽”、令人回味無窮的結(jié)句。有時結(jié)句不是“單獨行動”，還得和轉(zhuǎn)句“聯(lián)手出擊”。例如上述鄭板橋那首題竹詩，后兩句就是“聯(lián)手”說明全詩的主題：地方官員要關(guān)心老百姓的疾苦。而拙作題牡丹的后兩句，也是一起為牡丹翻案，否則單靠結(jié)句講不清楚。以下拙作，更能說明“聯(lián)手”的作用：買花饋情人，時尚效歐美。牛郎無音問，織女病不起。買玫瑰花送情人本是西方習俗，如今中華文化日益西化，傳統(tǒng)難以為繼，令人不免憂慮。題畫詩自然聯(lián)想到傳統(tǒng)最負盛名的一對情人——牛郎與織女，也許在時尚沖擊下，“七夕”這一天牛郎沒有照例經(jīng)過“鵲橋”去和織女相會，而是買花去送新歡，導致織女病倒。沒有轉(zhuǎn)句與結(jié)句“聯(lián)手”，很難講清意思。結(jié)句和轉(zhuǎn)句的關(guān)系固然密切，與起句的關(guān)系更加密切（已見前述）。它們猶如鎖之與鑰匙，都必須符合預先設(shè)定的同一結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)就是詩篇的立意；所以一開篇，起句就應當預先留給結(jié)句一個意境前提，結(jié)句才能與之相合。比如，賀知章《回鄉(xiāng)偶書》這種題材，起句要是寫成：“三載離家今始回”，也是扣緊回鄉(xiāng)主題，但它所提供的意境前提，會導向另一種發(fā)展結(jié)果，變成：三載離家今始回，春風又綠社前槐。兒童相見猶相識，笑問叔從何處來？因為離家只有三年，不可能是一位闊別故里的老人，而是回鄉(xiāng)探親的打工仔，結(jié)句再問“客從何處來”便不合情理。由于起句定下的前提，詩的意境也由老人長期離鄉(xiāng)的傷感，變成年輕人回家的愉悅。又比如，要是張旭《桃花谿》起句寫成“日曬飛橋散紫煙”，結(jié)句也不能以疑問作合，而是整首得換成另一種立意：日曬飛橋散紫煙，石磯西畔問漁船：桃花洞在溪東岸，肯否為篙一箭穿？太陽很大，煙霧就散盡了，桃花洞沒有屏障，可能看得見就在溪對岸，便不再神秘了。接下來可做的，不是找漁翁打聽洞在哪里，而是需要買渡了。如此一改，也很合乎情理，自有另一種詩意，已和原詩意境不同，由此可見結(jié)句與起句在立意上的結(jié)構(gòu)性關(guān)系。總而言之，起、承、轉(zhuǎn)、合是個統(tǒng)一的整體，無論如何變化、對立、起伏、跌宕，都應像國畫的構(gòu)圖那樣“兜得住”，不能散架。講完“起承轉(zhuǎn)合”后，現(xiàn)在補充解釋開頭提到的“見題”。詩的標題，不一定在起句體現(xiàn)，但必須在詩中其他句里有所反映。五代宋初景淳《詩評》指出詩有四種見題體：一是在第一句見題；二是在第二句見題；三是在第三句見題；四是在第四句見題。如果不見題，就算“大謬”。第一句見題，如前引王維《竹里館》一詩。起句“獨坐幽篁里”，就以“篁”字聯(lián)系“竹里館”。第二句見題，如前引李商隱《登樂游原》一詩。承句說“驅(qū)車登古原”，道出了題目的意思。第三句見題，如王維《九月九日憶山東兄弟》一詩。前兩句說“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！钡谌洳盘岬叫值埽骸斑b知兄弟登高處”，和詩題相扣。第四句見題，如王之渙《登鸛鵲樓》一詩。到結(jié)句“更上一層樓”，才說及題目。見題又叫破題，破法也有多種。成書于五代宋初的《文彧詩格》說有五種破題法：一是就題。他舉例如周樸《湖州安吉縣》詩，首兩句為“湖州安吉縣，門外與云齊”，就是直接用題目作首句。二是直致，把標題的意思直接寫在首句里。例如崔補闕《詠邊庭雪》：“萬里一點白，長空鳥不飛?！币浴鞍住毙稳荨把?。三是離題，和標題距離遠一點，以免太直接，但意思仍然有關(guān)連。例如齊已《漁父》：“湘潭春水滿，湘岸草青青?！币院蜐O父活動有關(guān)連的湘潭水、湘江岸及青草等事物，來見“漁父”之題。四是粘題。例如《別友人》：“昔年相別今又別，今別還將昔別同?！遍_頭兩句有重復的詞、字破題，與標題關(guān)系更緊密，好像粘住似的。五是入玄，對題目只以意會，不以言傳。如賈島《送人》：“夜半長安雨，燈前越客心?！遍L安半夜下著雨，浙江客人歸心似箭，但又感到友情的溫暖，標題“送人”的意思自現(xiàn)。該書作者認為第五種破題法最好。題畫詩和一般詩作在標題上略有不同，它們直接題在畫上，本身并不署以什么標題。只有另外抄錄時，才再冠以一個標題，所以往往不注意寫作時見題或破題。其實一旦確定為一幅畫題詩時，畫的題材內(nèi)容通常就是詩的標題，詩中就應該有所體現(xiàn)，否則很容易離題。不過，初學寫詩，最容易忽略，或根本不知道的寫作方法，還是章法。它不像平仄、押韻、句式、語法與修辭那樣，有許多相關(guān)教科書條分縷析、一目了然，需要靠自己分析研究，才能有所了解，所以還得下點功夫

第三篇：寫作改寫木蘭詩

教學目標：

1、通過反復朗讀課文，熟悉故事情節(jié)，力爭學生能當堂有感情地背誦全詩，并能體會民歌朗朗上口的特點。

2、通過探究與討論，理解并學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?/p>

3、通過教學活動，感受木蘭這一巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神、理解勞動人民追求和平生活的愿望。學生分析：

本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉，語言具有民歌情味，學生有較濃厚的興趣。教學本文要注意引導學生以下幾個方面：

一、積累文言詞語

二、指導朗讀促進鑒賞

三、體會本文主人公的精神境界 教學理念：

本文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事，在質(zhì)樸生動語言中，洋溢著濃郁的民歌情味和樸素的愛國熱情。因此，在教學本文時，既要引導學生朗讀課文中體味語言，又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。

1、重視朗讀訓練。通過反復朗讀，熟悉課文，了解大意，休味語言的民歌特點。

2、在教學過程中，可在理解文意的基礎(chǔ)上有意識地進行賞析，提高學生的審美能力和文學鑒賞能力。

3、充分挖掘?qū)W生的想象潛力，引導他們展開恰當?shù)穆?lián)想和想像文中的略寫之處?？梢龑W生進行想象擴展作文練習。教學思路：

本課可按以下幾種思路設(shè)計教學方案：

1、以朗讀教學為主要形式，以誦讀課文為主要任務。此思路如有安排預習，可以一課時完成教學，關(guān)鍵在于教給學生快速背誦的方法。

2、以分析人物形象為主要任務。全文共七自然段，各段的內(nèi)容都體現(xiàn)出人物的性格特征，可采用逐段分析的方法，逐層深入地分析人物的性格特點。

3、以文學鑒賞為著眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色，可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析，最后落實于寫作的實踐運用。

4、綜合以上三種思路，這樣教學容量更大，教學內(nèi)容更豐富，對師生的要求也更高。若按“誦讀課文----分析鑒賞”這一思路，則比較容易操作，也便于學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設(shè)計的。輔助手段：

本文可采用的輔助手段較多，可根據(jù)不同的教學思路選擇。如：

播放常香玉的豫劇《花木蘭》（MP3或電影片段），或播放美國動畫片《花木蘭》片段導入。

采用中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票（圖案為剪紙）為投影素材，實現(xiàn)教學目標。

剪輯播放香港電視劇《花木蘭》片段等，進行想象擴展作文練習對照。制作多媒體課件輔助教學，并鏈接相關(guān)素材。

課時安排： 兩課時 第一課時

一、直接導入：

1、放映演示課件第1頁

今天我們要學習的課文是第十課《木蘭詩》。主人公——“花木蘭”，這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字，甚至已經(jīng)成為一種文化，幾乎遍布生活的每一個角落。那么一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，人們喜愛她的原因是什么呢？請一起到《木蘭詩》這個流傳千古的代父從軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。放映演示課件第2頁（主頁）

課前老師已布置大家去搜集有關(guān)花木蘭的信息，為了能證明“木蘭”深受人們喜愛，有許多同學已經(jīng)為大家搜集了一些相關(guān)的資料或圖片，我們一起來看看吧……

接下來先看看老師給大家準備了些什么。

2、點擊“資料”，鏈接展示32—39頁的內(nèi)容。主要有木蘭像 木蘭祠 豫劇 京劇 連環(huán)畫 電視劇 動畫片 書法作品 木蘭扇（拳）等。中間隨時歡迎學生補充他們所知道的內(nèi)容。簡介內(nèi)容如下：

32頁：自漢代起，民間開始修建木蘭祠，每年四月初八木蘭生日致祭，謂木蘭祠。歷經(jīng)各代，香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州，較為遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠等。

河南虞城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰(zhàn)作男兒，夢里曾經(jīng)與畫眉。幾度思歸還把酒，拂云堆上祝明妃?！?現(xiàn)在河南商丘地區(qū)還形成了“木蘭文化節(jié)”。

33—34頁 播放豫劇常香玉《花木蘭》選段“誰說女子不如男”：現(xiàn)代木蘭戲中，豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現(xiàn)、妙趣橫生，非常精彩地設(shè)計了木蘭的12年征戰(zhàn)。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏”，樂觀生動、平白如話地講了個“大道理”——“誰說女子不如男”，被這出戲影響的人何止千萬？

35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》,突出了愛國主義的思想,藝術(shù)成就極高。本頁圖片為火花和郵票構(gòu)成。.36 頁：連環(huán)畫及民間連環(huán)畫

37—39頁：你還知道哪些有關(guān)花木蘭的事物或藝術(shù)作品？學生自由回答后，出示電視劇、動畫片、書法作品、木蘭扇（拳）等等。

頁：中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票，可能是你沒想到的吧？ 返回課件第2頁（主頁）

3、小結(jié)：

這眾多的木蘭形象，被建筑（木蘭祠）、雕塑（木蘭塑像）、電影、戲?。ň﹦　⒃拕?、豫劇《花木蘭》）、（美國）動畫片、（香港）電視連續(xù)劇、拳術(shù)及劍術(shù)、連環(huán)畫、年畫，甚至還有中國郵政2000年發(fā)行的《木蘭從軍》郵票等幾乎所有的文學藝術(shù)形式所表現(xiàn)，他們對木蘭之美進行了多層次的細致的解讀。注意這一點：老師為什么搜集這么多的物品？是因為以上這些藝術(shù)作品的創(chuàng)作源泉正是源自于我們正在學習的南北朝民歌《木蘭詩》（也就是說《木蘭詩》是他們的“鼻祖”），眾多的創(chuàng)作者通過反復閱讀《木蘭詩》獲得靈感?？梢赃@么說：由《木蘭詩》開始，到形成一套有體系的木蘭文化，像一顆最有活力的種子長成了大樹。（木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中多次出現(xiàn)；考據(jù)學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調(diào)對《木蘭詩》的手法、技法爭相效仿。）今天我們也認真地讀一讀課文，一不小心我們班里或許也能產(chǎn)生一兩位哈姆雷特呢！

二、誦讀 ㈠學生誦讀

好詩文總是適于朗讀，請同學們將課文自由朗讀一次，注意情感要到位，語速、語調(diào)、節(jié)奏等要符合原文的情感或意義的表達。

1、學生朗讀 放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁

2、學生朗讀后檢查預習

① 正音 點擊“讀寫”，鏈接演示課件第44—61頁（為方便使用鏈接較多）② 根據(jù)需要給加點字注音或解釋下列詞語（以多媒體展示）軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝

策勛 可汗 扶將 著裳 撲逆迷離 帖花黃

3、請學生推薦班里讀書最好的一位同學個人朗讀

要求：同學認真聽讀，注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節(jié)奏的處理，品味其優(yōu)缺點。（可請全體同學點評優(yōu)點）

4、全體同學自由默讀全文，請認真準備，因為老師將發(fā)出“挑戰(zhàn)書”：默讀之后，我們再請一位讀得最好的同學誦讀全文。老師將挑戰(zhàn)這位同學，看誰讀得更好，請同學們當評委，好不好？

5、㈡教師誦讀

教師范讀前，先對學生的朗讀加以肯定，然后聲明：老師只是加上了對文章的理解，請注意老師與剛才那同學讀得不同的地方。下面是教師朗讀中需注意的要點提示：

① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

② 二段問答句，可深沉些；“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急；末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

③ 三段寫出發(fā)前的準備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態(tài)；奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀；末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。

④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

⑤ 五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈；辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比。

⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節(jié)奏要快，甚至如“快板”，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情；“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài)；“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應突然放慢。⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語速漸慢，甚至可以結(jié)合動作（腳撲朔、傍地走）表情（眼迷離）；結(jié)合“安能辨我是…”句朗讀，教師可以用雙手自撫面頰，一字一頓以反問的語氣念出“雄”、“雌”，使有余韻，效果更好！

點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁（只要教師精心準備，定能博得學生滿堂喝采）㈢學生品評：

請學生評價教師剛才范讀課文的優(yōu)缺點，多肯定學生的見解（從教學實踐來看，教師范讀中大多數(shù)的優(yōu)點都能被學生點評出來）。如有較大的出入的，可提出全班探討，為什么要這樣讀？最后明確較好的讀法（當然也允許有不同的理解，不同的讀法，更要歡迎學生指出朗讀中的不足）。

運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏，以免影響學生讀書及品評 ㈣全體齊讀，賞析品味

三、概括要點

1、復述

通過反復誦讀，我們已較熟悉課文，接下來請同學們試著復述詩文的故事大意，可適當發(fā)揮補充。

2、概括要點

（在復述的基礎(chǔ)上）請用一個四字短語來概括每節(jié)詩的內(nèi)容，要求能用來回答“木蘭怎么樣？”如果覺得獨立概括有困難，可以和同桌或四人小組的同學商討。學生討論，交流之后，概括發(fā)言，形成板書。放映中點擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第20頁

停機嘆息

決定從軍 木蘭 征途思親

征戰(zhàn)沙場

辭官還鄉(xiāng)

設(shè)喻作答

3、小結(jié)：了解情節(jié)，有助于我們下堂課進一步分析課文……

四、背誦課文

參看板書（課件第20頁），了解全文大意，試著當堂背誦課文。

五、課外作業(yè) 放映中點擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19頁，第一課時完成1-2題

1、熟讀并背誦課文

2、《作業(yè)本》課堂鞏固題5~9 第二課時

放映演示課件第2頁（主頁）

放映中點擊“課文”，鏈接演示課件第3—9頁（課前準備時，布置學生齊讀或試讀全文）

一、導入：

昨天我們已“認識”了花木蘭，今天我們還要進一步學習《木蘭詩》。

二、詳略分析，挖掘主題

以下問題的設(shè)計，純屬拋磚引玉，上課時可根據(jù)需要靈活運用。建議鼓勵學生大膽質(zhì)疑

1、我們上節(jié)課（昨天）已熟悉了課文的情節(jié)，（以多媒體出示上堂課學生概括的每自然段意）放映中點擊“情節(jié)”，鏈接演示課件第20頁（課件出現(xiàn)以下板書內(nèi)容）

停機嘆息

決定從軍 木蘭 征途思親 征戰(zhàn)沙場

辭官還鄉(xiāng)

設(shè)喻作答 鼓勵學生討論。2、2000年中國郵政發(fā)行的《木蘭從軍》郵票上就印有全文，（多媒體出示《木蘭從軍》郵票的四張圖案）放映演示課件第11頁 觀察這四枚郵票,上面的文字大體上是按照什么來安排的,你看出來了嗎? 郵票上也分出了段落，甚至可看出詳略分布來。瞧瞧，與我們所確定是否一致？ 放映演示課件第11頁第二項 明確：圖一：木蘭紡織（略）圖二：木蘭從軍（詳）圖三：木蘭征戰(zhàn)（略）圖四：木蘭還鄉(xiāng)（詳）

這四枚郵票是按課文的情節(jié)并以時間為序安排。

4、為塑造木蘭這一人物形象，詩歌是如何安排記敘的詳略的？略寫是不是表示不重要或無關(guān)緊要呢？

提問后放映演示課件第12頁并點擊鼠標,出現(xiàn)問題: 略寫的第一段“停機嘆息”向我們交代了哪些內(nèi)容？ 點擊郵票或右箭頭，鏈接到26頁答案。

第四段“征戰(zhàn)沙場”，只有三十個字，給我們帶來了什么信息？ 點擊郵票或右箭頭，鏈接到27頁答案。

第四自然段略寫的這幾句詩文，只有三十個字，給我們帶來了什么信息？ 討論明確：征途之遙 生活之苦 英雄之勇 戰(zhàn)斗之多 時間之長 功勛之巨 還為下文的側(cè)面描寫詩句“策勛十二轉(zhuǎn)”“不用尚書郎”埋下伏筆遙相呼應。表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。

評：這是全詩中語言最為凝練的部分。（板書）這正是詩歌的一大特點?？纯催@一段與上下是怎樣銜接的？讀---------悟（前過渡后頂真）

5、詳略與中心究竟有什么關(guān)系？你認為本文的中心應該是什么？ 放映演示課件第14頁，點擊“詳略與中心”，鏈接到25頁答案。

作者在文章中處理詳略是為文章的主旨（中心）服務的，引導學生討論得出以下“原則”： 突出中心----詳寫 有關(guān)中心----略寫 無關(guān)中心----不寫

另外還可以利用郵票圖案（這圖案來自于對課文文本的充分挖掘與深刻理解），明確這幾幅圖案主要交代了什么？（文字與形象的交流?。?/p>

圖案：交代身份（人物）、點明變化（女變男）、事件、英雄氣概、兒女情懷（性格）

《教參》91頁 6 中四種主題均可出示，讓學生討論認可，說說理由，不求標準答案。課件中的“中心”是教師個人看法，僅供參考。

那么木蘭詩作者略寫木蘭征戰(zhàn)，詳寫了應征、榮歸、團聚等幾個場面，也就是說詳寫是未曾開戰(zhàn)前后時的內(nèi)容，從這可推測作者想要表達（突出）怎樣的主題（中心）？探討一下： 提示：注意出處是《---------------》，樂府詩實質(zhì)是民歌

作者應是-----------------，戰(zhàn)爭的受害者往往是-----------------。

明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面，正是反映了老百姓對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往，對和平生活的追求。鏈接到25頁“質(zhì)疑2詳略/中心”出示答案

三、質(zhì)疑討論，分析形象

“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)可以讓學生自由提問.當然也可參照以下問題進行.1、出自本文的成語的成語你知道哪幾個呀？能造句嗎？ 放映演示課件第15頁 學生造句后，再出示例句。

2、怎么理解： “將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄伴_我東閣門，坐我西閣床?！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃?！?/p>

放映演示課件第16頁，然后鏈接到29頁 講解“互文”之后，返回課件第16頁繼續(xù)探討3、8、本文還運用了哪些修辭方法？請找出來，試著說說其表達效果。放映演示課件第16頁第二項

4、木蘭是以什么身份從軍的？討論一下看看全文哪些情節(jié)與這身份是密切相關(guān)的？這些情節(jié)體現(xiàn)了人物的什么性格？

明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹慎機警、堅強勇敢、英勇善戰(zhàn)

提問：如果離開這一身份，全文大多數(shù)情節(jié)是否還有存在意義？

明確：木蘭是以“女郎”的身份代父從軍的。如果早知木蘭是女郎就什么戲也沒了！

5、伙伴的“驚忙”“不知”表現(xiàn)了什么？

側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的非凡智慧（才能）及謹慎機警的性格特點。

四、課文小結(jié)

放映演示課件第17頁第一項

請同學們以“木蘭是一個--------------（的人）”來評價一下木蘭。

1、教師小結(jié)

《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩。它敘事生動，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，無論情節(jié)、人物形象，或是民歌特有的語言風格，都閃爍著耀眼的光彩，因而千百年來流傳不衰。

2、提問：這首詩流傳了一千多年，至今，木蘭仍為世世代代人們景仰的巾幗英雄。請你說說，木蘭這一傳奇人物“奇”在哪里？從她身上，你看到了怎樣的思想品質(zhì)？

右箭頭連接---20頁情節(jié)與性格，分析后返回放映演示課件第17頁第二項 由此可見，本文為我們塑造了一個文學史上特殊的形象。這也是木蘭這一形象深受人們喜愛的原因吧。

3、提問：這堂課你認為自己學到了什么？小組內(nèi)交流，然后試著說說吧。

4、全體有感情地齊讀或背誦全詩，再次賞析品味。

本文屬于敘事詩，請同學們不要看原文，回憶一下課文都寫了一些什么事?不要求按順序說，可以相互補充。

完成后，返回課件第2頁（主頁）

四、拓展想象（寫作訓練）放映中點擊“拓展”，鏈接演示課件第18頁

點擊右上角“拓展延伸”可以連接到文檔《千秋家國木蘭情》.1、觀察郵票（投影式多媒體出示《木蘭從軍》郵票第4枚圖案），試將“木蘭還鄉(xiāng)”部分進行改寫或擴寫,要求充分發(fā)揮你那豐富的想像,別忘了注意細節(jié)描寫。

2、教師口頭范文（引出開頭之后，如有學生躍躍欲試，可將“接力棒”傳之┅┅

3、學生練筆---讀---評（如時間不夠，可作為家庭作業(yè)）完成后，返回課件第2頁（主頁）

五、作業(yè)：

放映中點擊“作業(yè)”，鏈接演示課件第19頁，第一課時已完成1-2題

3、把課文編成故事，說給鄰家的小朋友聽。

4、多渠道收集我國歷史上或文學作品中著名的女英雄的事跡，在“我也追星”活動中交流。

演示課件第19頁第二項“再見”

教學反思：

a)以“讀”貫穿整節(jié)課，生意盎然。

b)利用國家名片----郵票來促進教學，既激發(fā)了學生興趣又將重難點突破并落實，無疑是本課的一個亮點。

c)努力凸顯課改新理念，以學生為主體的雙向活動主要集中設(shè)計于第二課時的第四個環(huán)節(jié)：分析形象、質(zhì)疑討論，這需要學生充分預習且形成一個民主的教學氛圍，才有可能實現(xiàn)。

d)利用第4枚郵票上的圖案，引導學生注意“細節(jié)描寫”，從而進行思維想象擴展練習是成功的，實現(xiàn)了美術(shù)（剪紙）與文學（詩歌）的聯(lián)姻。e)備課倉促，難免有許多不足之處，歡迎批評指正。

第四篇：(2011)寫作大賽策劃書

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

第十三屆現(xiàn)場寫作大賽

及文學交流會

策

劃

書

天心閣文學社經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部

聯(lián)合主辦

2011年4月

卷首語

四月的和風，打造著又一個季節(jié)的輪回，邂逅著工院明媚的春光，我們攜手前行。

為了活躍我院的文學氛圍、加強與各高校間的交流溝通，第十三屆現(xiàn)場寫作大賽即將拉開它絢爛的帷幕。以文學的名義給同學們展開了一片任君馳騁的沃土。

文化不死，精神不滅，文學永存，生生不息！朝氣蓬勃的我們，將手中的筆高高揮起，用激揚的文彩謳歌似火的青春！

第十三屆現(xiàn)場寫作大賽及交流會

一、活動名稱

“萌情青春，揮毫夢想”——第十三屆現(xiàn)場寫作大賽及文學交流會。

二、活動目的豐富大學生精神生活，倡導熱愛讀書、熱愛寫作的良好學習風尚，提高大學生的寫作水平，同時也給那些想寫、能寫、會寫的同學一個展現(xiàn)自我的舞臺，并加強與外校文學社的交流合作。

三、活動宗旨

文化不死，精神不滅，文學永存，生生不息！

四、活動時間

暫定四月初（根據(jù)文學社雜志出版時間而定）

五、活動對象

工院全體學生以及外校文學社代表

六、主辦單位

天心閣文學社、經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部

七、活動流程

1、比賽前期做好宣傳工作，充分發(fā)揮宣傳部的作用，利用海報、橫幅為主要宣傳形式,在全校展開宣傳工作，同時還要做好動員參賽的工作，鼓勵成員發(fā)動同學參加比賽。并且由文學社外聯(lián)部成員通知長沙市各大高校文學社邀請前來參加比賽及交流會。

備注：橫幅由經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部準備，海報由學生會與文學社合辦。

2、校內(nèi)報名時間為四月初，到時將有工作人員設(shè)點擺臺。通知邀請外校文學社參賽時間與校內(nèi)報名時間同步，將由文學社發(fā)出請?zhí)ㄖ?。（擺臺人員安排由主編楊樂負責，聯(lián)系外校文學社由文學社外聯(lián)部負責）。

3、比賽之前由毛燦月老師擬定題目，題目不得外泄，由負責人嚴格保密。試卷在比賽前由文學社準備好，比賽時發(fā)放。賽前由學生會準備好備用筆，以防止參賽者未自備筆的情況發(fā)生。另外，參賽者要寫好姓名、系別、聯(lián)系方式（外校參賽者要寫好所在學校名），我們將密封裝訂評選作品。

4、比賽時限為2個小時，比賽時不得中途離場，但已完成作品的同學可以交給工作人員并離場，離場后不要在比賽場附近逗留、喧嘩，以免影響其他選手進行比賽。比賽時請各位參賽者把手機關(guān)機或調(diào)成振動或靜音。

5、文學交流會與寫作大賽同時進行，地點在學院辦公樓。由文學社負責人、經(jīng)管系學生會學習部負責人主持，并請文學社與經(jīng)管系學生會學習部成員做好對外校文學社參加交流會的接待工作。

6、比賽后期，由天心閣文學社成員及經(jīng)管系學生會學習部派人評選參賽作品，地點為文學社開例會的1308教室。評選出獲獎作品后，交由毛燦月老師評定獲獎等級。

7、與外校的文學交流會所討論的話題須事先決定，在討論時希望各高校與會人員積極發(fā)言。交流會所得出的成果將公布在下一期文學社的《為了》雜志上。

八、工作安排

1、設(shè)點擺臺人員、時間安排由天心閣文學社主編楊樂負責，必要時，需要

經(jīng)管系學生會學習部工作人員協(xié)助擺臺。

2、宣傳橫幅、海報由經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部負責。同時，天心閣文學社

宣傳部應做好宣傳動員工作。申請活動資金由經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部負責。

3、擺臺所需要的桌子、報名表、筆等物品由文學社與學生會共同準備好。

報名時間結(jié)束后，將名單交給文學社副社長朱家琪，再由其將參賽名單整理出來。

4、文學社外聯(lián)部須在校內(nèi)報名結(jié)束前一天做好通知外校文學社參加比賽及

交流會的工作。

5、比賽期間，院報、文學社記者站成員負責比賽及交流會現(xiàn)場拍攝和新聞

采寫工作。經(jīng)管系學習部以及文學社派人維持秩序。

6、比賽結(jié)束后，評審作品的人員、時間安排由文學社副社長劉益新負責，經(jīng)管系學生會學習部須派人員協(xié)同評選作品。評選結(jié)果出來后，由天心閣文學社宣傳部張貼喜報，外聯(lián)部通知外校獲獎人員。

7、獎品由文學社負責人以及經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部負責人準備好，待頒

獎晚會時頒獎。

8、頒獎晚會具體事項在評選結(jié)果出來后一個月內(nèi)進行，經(jīng)管系團學聯(lián)合會

學習部繼續(xù)與天心閣文學社合作。

備注：頒獎晚會具體策劃在寫作大賽獲獎結(jié)果出來后一個星期內(nèi)策劃好，由文學社負責人及經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部負責人共同協(xié)商寫好。

九、獎項及獎品設(shè)置

特等獎一名榮譽證書 + 100元獎金 一等獎兩名榮譽證書 + 80元獎金 二等獎三名榮譽證書 + 50元獎金 三等獎四名榮譽證書 + 30元獎金 優(yōu)勝獎六名榮譽證書 + 精美獎品一份

十、經(jīng)費預算

備注：附：

湖南工院第十三屆現(xiàn)場寫作大賽及文學交流會

總顧問: 天心閣文學社社長 鐘佑銘經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部部長 劉正果 總協(xié)調(diào): 天心閣文學社主編 楊樂經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部助理 譚志平總負責: 天心閣文學社副社長 朱家琪

策劃書撰寫者：朱家琪、劉正果

天心閣文學社、經(jīng)管系團學聯(lián)合會學習部

2011年3月底

第五篇：《寫一首詩》寫作指導

談談《寫一首詩》一課的寫作教學

《寫一首詩》是八年級下學期語文第二單元的作文訓練。我上這一節(jié)課時，正值南安市教育局中學教學常規(guī)檢查組來校檢查，檢查組的成員之一聽了我上的這一堂課，給了我較高的評價?，F(xiàn)針對這一堂作文訓練課，談談我在教學過程中的一些做法和感受。

一、課前試寫，加強作文教學的針對性

寫一首詩對八年級學生來說，是有一定的難度的。因此，《教師用書》在提到本單元的寫作時，也只是說“要求學生以抒發(fā)自己真實的感情為目的，模仿課文的形式，寫一首詩?！边@里要特別提到一個詞——“模仿”，可見，對學生的要求并不高。為了更好地達到作文教學的目的，我讓學生事先試寫了一下，然后收上來，以便在教學時更好地結(jié)合學生的實際進行訓練。后來的教學實踐也證明，也正是由于這一課前的準備工作，老師可以看到學生詩歌寫作中的一些缺陷和不足，使得作文的訓練指導更具針對性，也就較能取得更好的效果。

二、作前指導，加強作文教學的導向性

1．寫作要求，讓學生明確

但凡寫作，都必須首先仔細審題，注意作文的要求。在這一步中，我引導學生認識到這首詩要寫的是“所感、所思”，并認識到在什么狀態(tài)下的“所感、所思”，通過分析，對引起“所感、所思”的狀況并沒有作太大的限定，重點是要寫出“所感、所思”，從而表現(xiàn)出一定的思想情感。了解了寫作的內(nèi)容、寫作的重點之后，我指導學生注意作文的要求。這次作文的要求有3個：

1、情感要真切；

2、注意恰當運用修辭手法；

3、最好押韻，要有一定的節(jié)奏。為了使學生更好地認識這3條要求并據(jù)之寫詩，一方面我以課文中的例子作說明，另一方面又以課外的詩篇作注解。例如，在講到情感要求時，就提到郭小川的詩作，李白的詩篇，使學生認識到詩歌表達的情感真切，而且表達的情感濃烈的特點。在講到詩歌修辭手法的運用時，提到郭沫若的《天上的街市》、聞一多的《有的人》；在講到押韻、節(jié)奏的要求時，還以《山行》作為例子。我覺得，經(jīng)過這樣的分析、指導，學生對作文的要求有了更進一層的認識了。

2．習作優(yōu)劣，讓學生體會

我結(jié)合學生前兩天的練筆，讓學生根據(jù)這三條要求來談談習作的優(yōu)劣，并加以一定的指導。

習作一《珍惜時間》：時間啊，時間啊，/你是不要離開我。/時間啊，時間啊，/你是我生命的唯一。/如果沒有了你，就沒有了我，沒有了人類。/如果沒有了你，/就是世界的盡頭了。

點評：情感不真切，矯揉造作，并且沒有扣緊題目“珍惜”來寫。

習作二《不回來》：太陽下山明早依舊爬上來，/花兒謝了明年一樣的開。/美麗的小鳥飛去不回來，/我的青春小鳥一樣不回來，/我的青春小鳥一樣不回來。

點評：太懶了，把人家的歌詞都抄過來了，這是剽竊！記住一句話，其實也是我們以前老師曾經(jīng)說過的一句話：“巴金的文章可以給它評上100分，而你抄了他的，也只能得0分！”

習作三《夜晚》：寒風四起，天上落雨，/寂靜的夜里，/只有我自己。//時間溜去，/心中想美女，/就像老鼠愛大米，/老鷹念小雞，/泥鰍愛淤泥。//解衣欲睡，/哇，忘了寫日記，/一寫寫到十點幾。

點評：押韻，也有一定的節(jié)奏，朗朗上口，但是修辭用得不夠恰當，用“老鼠愛大米”來比喻“心中想美女”，不妥；再者，詩作應該是健康向上的，小小年級就想七想八的，不好！

習作四《噢，考試》：從鄰家小姐姐的哭聲里，/我認識了你。/以至于在我幼小的心靈中，/我恨你。//上學的第一天，/便遇見了你。/看著考卷上那刺眼的分數(shù)，/我討厭你。//當我在題海中迷惘時，/我尋找著你。/你告訴了我我的錯誤，/你一針見血地指出了我的不足，/我怕你。//在孩子們好奇的話語中，/在同學們疑懼的眼簾中，/噢，考試，/我終于讀懂了你。

同學們的反應：這首詩大家都說好，為什么呢？同學們認為，它說出了大家的心聲！

在這一個步驟中，讓同學們根據(jù)習作的要求來評判自己的習作，來評判同學的作文，使同學們對詩產(chǎn)生了親近感，使他們認識到詩歌創(chuàng)作的素材來源于生活實踐，來源于真情實感，使他們的心靈受到了觸動，產(chǎn)生了作詩的思想和渴望。為什么呢？他們從詩中看到了思想的流露，情感的宣泄。

欣賞品評完幾位同學的詩作后，同學們就開始寫起詩來了。這時離下課時還有15分鐘多一點點。同學們都安靜地寫著，我也在巡視著看看同學們寫了些什么。

三、平時輔導，加強提升素養(yǎng)的緊迫性

在講這一節(jié)課之前，同學們對我說：“老師，你要不要當導演，事先給我們演練一下？”我對他們說：“按照進度上！”因此，在我教到這一堂課的時候，也正值上級領(lǐng)導來檢查聽課，我也沒有因為上級領(lǐng)導的聽課影響了教學的進度。教學十幾年來，在公開課的教學問題上，我追求的是“真”，我覺得課堂上的“冷場”并不可怕，可怕的是看到“冷場”就害怕！越是遇到突發(fā)問題就越是能顯示出教師的教學機智。我?guī)状喂_課教學都沒有在本班演練過，有一次還借班上課并榮獲課堂教學評比三等獎。當然，這對教師提出了較高的要求。

在當前提倡的素質(zhì)教育，實施的課程改革，一方面要求教師要讓學生“學會學習”，使學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變；一方面也要求教師“學會教學”，實現(xiàn)教育教學方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)師生的互動，真正落實學生的主體作用和教師的主導作用。因此，我們應該有一定的緊迫感和責任感，不斷提升自己的專業(yè)水平和專業(yè)修養(yǎng)，迎難而上。如果這樣的話，以后公開課教學就不會出現(xiàn)這樣的狀況：學生不啟就發(fā)，所作的回答和教參一模一樣！

我想，我們只有不斷追求公開課教學的“真”，才能一方面產(chǎn)生進取的動力，切實提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，一方面給學生留下良好的印象，讓學生真切感受到你的“真材實學”，而不是一味地都在演戲！如果這樣的話，你就會感受得到，榜樣的力量是無窮的，學生正在你的帶領(lǐng)下?lián)P帆起航！

四、作后欣賞，加強作文教學的趣味性

在這一節(jié)課的最后3分鐘，我讓同學們欣賞了本班戴少宏同學在讀了《一片槐樹葉》之后而寫的《歸》。告訴同學們，由于他是模仿舊體詩寫的，所以不提倡，但是有興趣的同學也可以把它當作今后努力的方向：

花瓣紛墜思鄉(xiāng)憂，/夢里戀花意沉醉。/今朝終踏歸故土，/心中喜滲憂中透。/浪撫海岸擊心碎，/稀花消落撲眼前，/頓覺此景邊又生，/只因歸鄉(xiāng)人已非。/碎步小邁拾花視，/花萎似人時如梭。/風拂陣陣添憂愁，/心思舊人花飄淚。

一堂寫作訓練課就這樣結(jié)束了，同學們還停留在美妙的意境的享受之中，詩意的浪花還在拍打著思緒。我不禁想起了兩句詩來：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！毙抡n標也指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！蔽覀兊脑姼鑼懽鹘虒W，應該緊密結(jié)合學生的語文實際，在教學中，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過情感的體會和實踐，切實獲得基本的語文素養(yǎng)。同時，教師也要不斷提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)，加強寫作的指導，充分發(fā)揮教師的主導作用，切實實現(xiàn)“兩個學會 ”：讓學生學會學習，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變；讓教師學會教學，從而實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，以便更好地實施語文教學，更好地提高學生的語文素質(zhì)。

8年級下第二單元作文教學設(shè)計——寫一首詩（綿陽市實驗中學

梁曉波）寫作訓練目標

1.表達真情：了解新詩特點，初步學習用詩歌表達真情實感。2.運用技巧：學習運用一些簡單的詩歌寫作技法，寫出詩味。3.體現(xiàn)形式：分行分節(jié)排列，注意把握詩歌節(jié)奏和韻律。訓練重難點：

1.善于捕捉生活中瞬間的感動或啟迪，要有真情實感。2.體現(xiàn)詩歌的形式，分行分節(jié)，基本押韻。

3.恰當?shù)剡\用比喻、排比、擬人、反復等修辭手法。教學過程：

導入一：相信嗎？人天生就是詩人。因為，沒有人不會感動，沒有人沒有夢想，沒有人不想用最合適的方式表達自己的情感，沒有人不想借助語言說出自己的所愛所感——艾青在監(jiān)獄的小窗前看見了漫天飛舞的雪花，聯(lián)想到乳母落滿白雪的墳頭，揮筆寫下《大堰河，我的保姆》；紀弦在一片“薄薄的，干的，淺灰黃色”槐樹葉子里，看到了故土家園的影子。游子深深的鄉(xiāng)思從心田彌漫到紙上，于是化作《一片槐樹葉》?? “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，當你心中有一種激情涌動，當親人的關(guān)愛撥動你的情絲，當生活的波瀾觸發(fā)你的感慨，當大自然的春華秋實、風霜雨雪引發(fā)你的思考，把你的所感、所思寫下來，就是一首詩。

導入二：詩歌是生活的一部分。山路邊一朵花開了，你心有所動，想到了生命的可愛可敬，你把它寫下來，這就是詩。如廢名的《小花的信念》：“在山石組成的路上/浮起一片小花/它們用金黃的微笑/來回報石塊的冷遇/它們相信/最后，石塊也會發(fā)芽/也會粗糙地微笑/在陽光和樹影間/露出善良的牙齒”。詩歌比其它文學樣式更嚴謹，更純粹，更精微。養(yǎng)成純正的文學趣味，我們應當把生活中的感動和啟迪用詩歌形式表達出來，人生或許就可以多些詩心、詩情和詩的追求。

一、預備練習： ●指導：

1.請從本單元的課文中，摘抄出你認為的妙詞，摘抄5個以上（妙詞可以出自課下注釋、課后字詞積累）。至少運用其中5個以上的妙詞寫一段話。你所寫出的這段話，要符合體現(xiàn)詩歌的形式，恰當?shù)剡\用比喻、排比、擬人、反復等修辭手法的訓練要求，要有明確的中心。例：

秋風劃過發(fā)際 / 落葉叱罵著枯死的瓦菲 / 我的心 / 在一瞬間破碎 /苦心經(jīng)營的期盼 /

卻只換來一句烏黑的再見 / 我不可思議地忸怩了 / 留下一地/ 凄苦的祝福

二、課外借鑒（促興）

品味名家經(jīng)典，汲取內(nèi)容和形式上的精華為我所用，這是一種有效的學習方法。閱讀俄國詩人萊蒙托夫的《祖國》，分析并借鑒諸如語言詞匯、結(jié)構(gòu)形式、寫作技巧等，你一定會獲益非淺。

祖

國

米哈依爾?萊蒙托夫（俄國）

我愛祖國但用的是奇異的愛情!

我愛那野火冒起的輕煙，連我的理智也不能把它戰(zhàn)勝。

草原上過夜的大隊車馬，蒼黃的田野中小山頭上，無論是鮮血換來的光榮，那兩棵閃著微光的白樺。無論是充滿了高傲虔信的寧靜，無論是那遠古時代神圣的傳言，我懷著人所不知的快樂

都不能激起我心中慰藉的幻夢。

望著堆滿谷物的打谷場，覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，但我愛——

鑲嵌著浮雕窗板的小窗； 我不知道為什么——

它那草原上凄清冷漠的沉靜，而在有露水的節(jié)日夜晚，它那隨風晃動的無盡的森林，在那醉酒的農(nóng)人笑談中，它那大海似洶涌的河水的奔騰；

看著那伴著口哨的舞蹈，我可以直看到夜半更深。我愛乘著車奔上村落間的小路，用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，惦念著自己夜間的宿地，迎接著

道路旁荒村中那點點顫抖的燈光；

（選自《萊蒙托夫詩歌選》）跨越自己 汪國真

我們可以欺瞞別人不要給我太多情意 卻無法欺瞞自己讓我拿什么還你

當我們走向枝繁葉茂的五月

感情的債是最重的呵 青春就不再是一個謎我無法報答 又怎能忘記

向上的路給我一個微笑就夠了

總是坎坷又崎嶇如薄酒一杯，像柔風一縷

要永遠保持最初的浪漫

這就是一篇最動人的宣言呵 真是不容易

仿佛春天 溫馨又飄逸

有人悲哀

有人欣喜

當我們跨越了一座高山

也就跨越了一個真實的自己

給我一個微笑就夠了

（選自《汪國真詩歌選》）

借鑒技法示例：文章結(jié)構(gòu)上，用“我愛??”形式來結(jié)構(gòu)詩歌的主體，描繪祖國的形象。（《祖國》）

理由：這種句式便于直接抒情，用在節(jié)首，使全詩主體結(jié)構(gòu)顯得整齊，同時造成情感上一浪高過一浪的氣勢。抒發(fā)了作者對祖國真摯熱烈的愛。寫作技法借鑒參考：①用詞精當，精細而多變。②用排比、擬人描繪畫面；③情感真摯充沛。

三、本次作文指導：

題目一：以“奮斗進取”為話題寫一首詩。

要求：1.緊扣主旨，有真情實感。2.運用比喻的修辭手法。3.基本押韻。4.不少于16行。題目二：母親

要求：1.圍繞“母親”選材，感情真摯。2.恰當運用比喻、排比、反復等手法。3.不少于16行。

題目三：自擬題目

要求：1.任選題材。2.恰當運用比喻、排比等修辭手法，3.作到基本押韻。4.不少于16行。●指導：

題目一：以“奮斗進取”為話題寫一首詩。

1.審題：這是話題式的作文，必須安要求緊扣“奮斗進取”這個話題來寫，同時要結(jié)合你的生活感受來寫。2.立意：“奮斗進取”就是你要寫的詩歌的主旨，宜從正面立意，表達哲思即可。但要注意這個哲思不要寫成口號式的句子。

3.選材：首先，要圍繞主旨來選擇具體的情緒：或思索、或樂觀、或痛苦、或迷惘??它可能來自生活中某個瞬間的見聞，或者來自生活中長時間的思索。其次，要圍繞主旨來選擇具體的形象來表現(xiàn)這些情感，或景、或物、或像。這些“形象”必須是清晰的、美的、新穎的。盡量要把自己的情感通過描寫來間接地傳導給讀者，引起讀者的思考與共鳴。如《大堰河，我的保姆》中的“雪壓著的草蓋的墳墓”“枯死的瓦菲”“一平方丈”

4.結(jié)構(gòu)：分節(jié)來寫，節(jié)數(shù)不論?？梢韵瘛堕L城謠》一樣長短不拘，句式參差，也可以像《樵夫，別砍那棵樹》一樣基本整齊。在節(jié)內(nèi)句式的劃分上，可以將一個完整意思的長句劃作兩句，如席慕容《鄉(xiāng)愁》中的： 故鄉(xiāng)的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。

也可以劃作三句，如冰心《繁星》中的： 如墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。

5.語言：詩歌的語言講究簡潔凝練、形象生動。這里應力求通俗簡煉，同時根據(jù)此題目需要，可安排一兩句富于哲思的凝練準確的核心句。如汪國真在《是否》中的： 是否 你已把我珍藏

不然為何 微笑總在裝飾我的夢 留下綺麗的幻想

6.擬題：題目一和題目三都需要完善題目。

詩歌一般要簡短，形式多種多樣，可為情感觸發(fā)點，如“一棵開花的樹”；也可以是一個沒有實意的詞或短語，如“可能”；也可以是描寫句或直接抒情句，如“面朝大海，春暖花開”“祖國啊，我親愛的祖國”。

四、學生寫作

五、評改： 評改要求：

1.常規(guī)要求（格式、卷面、錯別字、病句、標點、語言）2.是否表達真情實感，充分展示自己個性 3.是否行節(jié)有致 4.是否具有豐富的想象和聯(lián)想 5.是否有一些詩歌的意境

《寫一首詩》教學設(shè)計

⊙總體構(gòu)思

詩，首先獻給母親，因為對母親的愛體會最深。本單元所選的幾首現(xiàn)代詩歌內(nèi)容豐富、手法多樣、語言精練、意境深邃，其中最能讓學生體會深刻并產(chǎn)生共鳴的是艾青的《大堰河——我的保姆》。因此本教學設(shè)計從獻給母親這個角度出發(fā)，通過感性的認識和教育達到培養(yǎng)學生寫詩的興趣。

⊙過程設(shè)計

【教法學法】

主要通過“寫作引導”“初步品讀”“拓展閱讀”“試一試”等幾個環(huán)節(jié)指導學生進行詩歌閱讀和創(chuàng)作。

【教學流程】

一、導入課題

“母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”——冰心

二、寫作引導

1、老師深情地朗讀：

“母親”，人間最美好的詞語，最甜蜜的呼喚！她蘊藏在我們每一個人的心靈深處，就像種子隱藏在地心里。當我們極度孤苦無助的時候，在我們無比幸福歡樂的時刻，不經(jīng)意地，她會從我們嘴里蹦出，就像芳香在晴空里或細雨蒙蒙時從玫瑰花蕊中散發(fā)那般自然。

“母親”，人間最莊嚴、最圣潔的稱呼！她意味著哺育的責任和愛的義務。譬如太陽是大地的母親，她用自己的熱量哺育大地，用自己的光芒照徹大地，用海浪和溪水的音樂溫柔大地的夢鄉(xiāng)。

“母親”，人間愛的使者，美的化身！她飽含著希望、愛戴以及人類心靈中所能包容的一切溫柔、甘美和甜蜜。她是憐憫、慈悲、同情、寬容的源泉。她愛并被愛，她奉獻愛的同時也傳播愛的美德。世界因此而美麗。

2、我們每一個人都沐浴在母愛的陽光里，享受溫馨的同時，感激的情愫便自然地漫上心頭。母愛是如此美麗和高貴，我們怎樣才能回報其萬一呢？（學生談回報母愛的種種方式）

明確：——愛，只有用愛來回報。把心里愛的情懷抒寫出來，讓母親看到一個懂事的、智慧的你，這該是多么令人興奮！

3、那寫什么呢？要說抒發(fā)情感最熱烈、最直接的方式，非詩歌莫屬了。就讓我們一起來寫詩吧！愿激情洋溢的詩歌載去我們對母親的愛和祝福，載去我們對母愛的景仰和贊美。在母親生日或者母親節(jié)的時候，把自己的詩獻給母親。

4、寫作提示：不要認為只有詩人才會寫詩。只要你有詩的情愫，用最簡樸的語言，也能寫出最精彩的詩歌來。

5、明確目的：當然，詩歌也有一定的寫作技巧，如押韻、重章疊詞、錘煉詞語??但今天我們主要是體會詩歌的情感、想像。

三、初步品讀

幻燈演示：五月的第二個星期天

五月的第二個星期天，美麗的紅色康乃馨，孩子一聲輕輕的祝福，母親一行灼灼的熱淚。

母親一行灼灼的熱淚，流進孩子未墾的心田，孩子未墾的心田，萌動了愛的新芽。

（選自《新語文寫作》）

簡評：母親節(jié)、康乃馨、祝福語、懂事的孩子、感動的母親，而母愛則隱藏在幕后。詩歌開頭用時間短語婉轉(zhuǎn)地表示母親節(jié)，不僅避免了語言直白的粗陋，而且陽光五月本身也給人佳節(jié)的溫馨感覺；獻給母親的花，渲染了一片溫馨的抒情氛圍；詩末兩行，仿佛能聽到愛在滋長，比生命的樂曲更美妙。

四、拓展閱讀（幻燈演示下面幾首詩）

閱讀要求：

1、有感情地朗誦下面兩首詩，仔細品味其中蘊藏的深厚感情。

2、思考：這兩首詠母親的詩，寫作的角度有什么不一樣?你更喜歡哪一首?為什么?

3、挑出你最喜歡的一首或一句背誦下來。

母親之歌

（俄）拉蘇爾·加姆扎托夫母親和母親彼此相像，如山脈之間的重重海洋，高山與高山彼此相仿，我從碧空中向群山凝望。

層巒疊嶂依傍著雷雨，越接近山巔巖壁越陡峭，世上的山峰縱有萬千，沒有一座比得上母親崇高！

無論我欣喜或是悲傷，你都是我可靠的山峰。

夜晚的星斗黎明的霞光，媽媽，全都被你納入心胸。

如今，我凝視四面八方，到處都呈現(xiàn)你的形象。

你在百花盛開的大地，你在波光萬頃的海洋！

大地難包容你的慈祥，天空容不下你的高尚，媽媽，我真覺得奇怪，你怎么能，怎么能走進，那低矮狹小的木板房？！

（選自《中外抒情詩歌欣賞》）

呵，母親

舒婷

你蒼白的指尖理著我的雙鬢

我禁不住像兒時一樣

緊緊拉住你的衣襟

呵，母親

為了留住你漸漸隱去的身影

雖然晨曦已把夢剪成煙縷

我還是久久不敢睜開眼睛

我依舊珍藏著那鮮紅的圍巾

生怕浣洗會使它

失去你特有的溫馨

呵，母親

歲月的流水不也同樣無情

生怕記憶也一樣褪色呵

我怎敢輕易打開它的畫屏

為了一根刺我曾向你哭喊

如今帶著荊冠，我不敢

一聲也不敢呻吟

呵，母親

我常悲哀地仰望你的照片

縱然呼喚能夠穿透黃土

我怎敢驚動你的安眠

我還不敢這樣陳列愛的祭品

雖然我寫了許多支歌

給花、給海、給黎明

呵，母親

我的甜柔深謐的懷念

不是激流，不是瀑布

是花木掩映中唱不出歌聲的枯井

（選自《舒婷詩集》）

五、試一試（任選一題）

你是否也可以試著寫寫詩，因為你自己就是一首詩。

1、五月的第二個星期日是母親節(jié)，那么，父親節(jié)是哪一天，你知道嗎？與溫柔、甜蜜、慈祥的母愛相比，父愛具有怎樣的特點？讓人聯(lián)想到哪些物與景？

——山？海？

——嚴厲？深沉？磅礴大氣？

請回想父親在日常生活中為你做的點滴小事，感受其中愛的內(nèi)涵，寫一首歌詠父愛的小詩，用漂亮的字體，精美的裝幀，作為禮物祝賀父親的生日或節(jié)日。

2、寫一首歌詠老師的小詩。

【教學探討】

初中生寫詩可以培養(yǎng)發(fā)散思維，培養(yǎng)聯(lián)想、想像等能力，而且可以展示優(yōu)美的語言，提高文學修養(yǎng)。在充分閱讀示范詩歌的前提下從感性的角度去領(lǐng)悟詩歌的一些基本特點而不做太多的理論灌輸，這樣才更符合初中生的特點，也更能激發(fā)其閱讀和寫作詩歌的興趣。

⊙設(shè)計亮點

用詩一般的語言充滿真情地導入，在課的開始就營造一種詩的氛圍，能讓整個課堂和所有的語言都打上詩的烙印。這本身就是一種潛移默化的教育。用風格和深度不一的范文引導學生閱讀，能符合更多學生的審美習慣。作業(yè)設(shè)計能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們有更多探索的空間和方式。

⊙專家點評

對初中生進行詩歌創(chuàng)作的指導，這在中學的作文教學中不多見，而且也無定法。本設(shè)計沒有把詩歌創(chuàng)作的一些基本理論灌輸給學生，主要是一種純感性的認識和教育?？梢韵胂駥W生在不受任何條條框框約束的情形下文字的表達將是暢快淋漓的。教師語言也相當詩化，使學生在濃郁的氛圍中學習詩歌創(chuàng)作。

我喜愛的一個戲劇人物 教學目標：

1、學會從戲劇人物的形象、語言、行為、性格等方面做出分析。

2、在評價人物時結(jié)合具體情節(jié)，避免空發(fā)議論。

3、選擇自己感受最深的一點出發(fā)，不必面面俱到。教學重點：

1、要從戲劇人物的形象、語言、行為、性格等方面做出分析。

2、結(jié)合具體情節(jié)評價人物。教學難點：

選擇自己感受最深一點，寫出個性化的評價。教學過程

一、導入

在你讀過的劇本和看過的影視劇中，一定會有一些劇中人物給你留下了深刻的印象，一定會有一些人物贏得了你的喜愛．你能說說你最喜歡哪個人物？

二、同學小組間評論自己最喜歡的人物，要說出喜歡的理由。例如：

“香姐”雖然只是一個十七八歲的女孩子，可顛沛流離的生活，已使她變得十分乖巧懂事，她餓得實在沒有力氣了仍然“勉強支起身體”想要繼續(xù)賣藝，直到“倒在地上”。當她爸爸用鞭子抽打她的時候，她一點也沒有怨恨，而是替她爸爸求情。她深知這一切都是因為饑餓造成的，而造成她一家悲劇命運的根本原因，是“東洋鬼子呀，可恨的東洋鬼子，奪了我們的家鄉(xiāng)，搶去了我們靠著活命的田地”。香姐的命運激起了人們無限的同情，據(jù)說在當時演出時有不少群眾把這當成了真實的事件。

“青工”是這個街頭劇中作者所著力塑造的一個主要形象，他具有高度的覺悟，是正義的化身。是他見義勇為挺身而出，奪下了“賣藝漢”手中打人的鞭子，和他扭打了起來。他認為：“我們都是一樣窮苦的人，用不著誰來欺侮誰?！薄霸谶@個世界上不應該有這種人吃人的道理！”他對香姐的命運表示深切的同情，當“賣藝漢”認為是自己的命運不好時，他說出了根本原因：“我告訴你們，使你們挨冷受苦，無家可歸的是日本帝國主義，是不抵抗的賣國漢奸！”他所喊出的“只要大家齊心，團結(jié)起來”，“一齊去打倒我們的仇人”，正是喊出了億萬人民共同的心聲。

黃省三是個可憐巴巴的角色，他無權(quán)無勢、拘謹老實，是個受欺凌的小人物。他在銀行里整天抄抄寫寫，身體孱弱、疾病纏身，窮困潦倒。戲中，演他被解雇后走投無路，又回銀行來乞求再雇他回來，遭到地位稍高于他的另一銀行職員李石清奚落嘲諷，黃省三情急之下，撕開衣襟，要李石清朝他胸口賞一老拳，成全他離開這悲慘人間。那場運動結(jié)束后重新上演此劇，為效果逼真，導演特意安排一名十年來受迫害的演員扮黃省三，讓一名十年來主要迫害別人、但又受別人迫害的演員扮李石清。哇，演出效果真好，人物都入戲了，表情動作真叫絕！正當黃省三極其絕望地撕開衣襟，李石清握著老拳，為增強兇狠效果，該演員惡狠狠罵一句“酸臭文人”，忽然，他發(fā)現(xiàn)不對勁：“黃省三”僵直地站著，張口瞪眼，一絲不動，眼里已無光澤——他瘁死了

三、小組小結(jié)評價人物的方法：

1、從戲劇人物的形象、語言、行為、性格等方面做出分析

2、結(jié)合具體情節(jié)評價人物，避免空發(fā)議論。

3、選擇自己感受最深一點進行評價。

四、出示此作文的要求及目標

作文內(nèi)容：在你讀過的劇本（包括課文）和看過的影視劇中，一定會有一些劇中人物給你留下了深刻的印象，一定會有有一些人物贏得了你的喜愛。試從中選擇一個你認為刻畫得最為成功的人物，以“我最喜愛的一個戲劇人物”為題，寫一篇簡單的戲劇評論。作文要求：

1、要從戲劇人物的形象、語言、行為、性格等方面做出分析。

2、要結(jié)合具體情節(jié)，避免空發(fā)議論。

3、可以從自己感受最深的一點出發(fā)，不必面面俱到。

五、作文范文+ 示例一：請看“鳴鳴”是怎樣在“默默”中驚人撼世的 ——我最喜愛的戲劇人物張鳴鳴

我不大喜歡電影，但《一個獨生女的故事》看了兩次。這部電影講的是：主人公張鳴鳴原本也有一個幸福家庭，但因爸爸突然心肌梗塞去世，而張鳴鳴的媽媽本身就患心臟病，丈夫的去世給了她極大的打擊，她的病惡化，住進了醫(yī)院，從此不滿十歲的獨生女張鳴鳴擔負起了家里所有的事情 ?? 你問我最喜愛的戲劇人物是誰？就是她——張鳴鳴。因為每次看都被主人公感動得眼淚鼻涕一起泛濫。為什么？

她是一個體貼的女孩兒

鳴鳴的媽媽病重，失去了勞動能力。新學期開始了，為了不讓媽媽操心，鳴鳴沒有跟媽媽提起任何關(guān)于學費的事。夜深了，萬籟俱靜，鳴鳴拿出自己攢了很久很久的錢（五角、一元、兩元??很零碎的錢），用這些錢，鳴鳴交了自己的學費。多體貼的女孩兒??！看到這里，我不禁感慨萬千：寧愿用自己積攢很久的零花錢來交學費，也不愿意讓自己重病的媽媽操心。捫心自問，我們從不缺錢花，但我們是否做得到勤儉呢？在我們的生活中，還有多少同學一衣一食都依賴著自己的父母，且為了滿足自己的虛榮與同學比吃穿，看到關(guān)于鳴鳴的故事，我們該認真地反思一番了吧？

她是一個懂事的女孩兒

鳴鳴過生日那天，正在住院的媽媽給了鳴鳴錢，讓她給自己買個蛋糕過生日，可后來鳴鳴卻給媽媽買了營養(yǎng)品，當媽媽問她是否買了蛋糕的時候，她回答媽媽：“外面買來的蛋糕擺久了吃了會拉肚子?！焙茏屓烁袆拥囊粋€場景。我絕對相信十歲的鳴鳴也很想在媽媽的懷里撒嬌，也很想在生日那天吹蠟燭吃蛋糕，但她很清楚自己應該怎樣做。她已經(jīng)失去了爸爸，她只想要媽媽快點好起來，跟別人的媽媽一樣健健康康，我相信這是她唯一也是最大的愿望！

在我們的周圍，很多同學還會在過生日時要父母開派對，要父母買雙層蛋糕，要父母買高級玩具??在這樣的幸福生活中，我們還有什么理由不好好學習呢？

她是一個勇敢的女孩兒

一個風雨交加的夜晚，媽媽突然犯病，呼吸困難。鳴鳴趕緊去拿氧氣袋，可是老天好像有意考驗鳴鳴——氧氣袋用完了。看著被病魔折磨的痛苦不堪的媽媽，鳴鳴顧不得狂風暴雨，電閃雷鳴，披上雨衣，飛快的向醫(yī)院跑去??我不知道你看到這一幕時是否跟我一樣淚流滿面，但你一定看到了鳴鳴的勇敢。設(shè)身處地，我們能否在關(guān)鍵時刻能像她一樣地堅強和果斷呢？

十歲的鳴鳴——用頑強的抗爭精神，默默地譜寫了一曲震天撼地的生命交響曲。

簡評：二中實驗的方能能同學寫的這篇單元同步文章本文條理清晰，列出三個小標題來寫，使讀者對鳴鳴的可愛之處一目了然。文中列舉了電影中的幾個生動的情節(jié)，故分析和議論均有依據(jù)，不空泛，是一篇不可多得的單元作文．

示例二： 我 看 小 燕 子

“有一個姑娘，她有一些任性，她還有一些囂張；有一個姑娘，她有一些叛逆，她還有一些瘋狂??”

相信你已經(jīng)猜到了，她就是那個家喻戶曉，人見人愛的還珠格格小燕子。

我愛小燕子，沒有什么特別的理由，就像全國上下千千萬萬喜愛她的觀眾一樣，是被她的青春活力所感染。我不知道一千個觀眾眼中有多少只不同的“小燕子”，我只知道，在我的心目中——

她，是一只古靈精怪的小燕子。她來自民間，在嬉戲玩鬧中長大。她不會四書五經(jīng)，卻愛歪解詩詞；她不會琴棋書畫，卻會跟人打架??然而，神差鬼使地她進了皇宮。從此，她總能讓乾隆皇帝樂得笑哈哈，總能把皇后娘娘氣得吹胡子瞪眼（盡管皇后好像沒有“胡子”），總能搞得老佛爺老人家哭笑不得??戒備森嚴的皇宮竟也能被一個小女子攪得雞犬不寧，怎能不叫人佩服？跳出劇情，回到現(xiàn)實，這種大膽創(chuàng)新、輕松幽默的風格也是從前古裝電視劇中少有的。然而，就是瓊瑤筆下的這只“小燕子”，輕輕松松地飛出了封建禮教的包圍，穿著清朝滿人的服裝在熒屏上瘋瘋癲癲，活蹦亂跳??她顛覆的不僅僅是劇中的皇宮??

她，是一只情深義重的小燕子。盡管今天才和紫薇結(jié)拜為金蘭姐妹，明天也可以替“妹妹”奮不顧身地去闖圍場、見皇上；盡管當了“格格”，卻跟“明月彩霞小鄧子小卓子”打成一片，“有福同享，有難同當”；盡管大大咧咧的她平時沒少闖禍，但她愿意“一人做事一人當”，最難過的是連累了朋友們??這樣的一只“小燕子”，怎能不叫人肅起敬？

她，是一只嫉惡如仇的小燕子?！奥芬姴黄揭宦暫?，該出手時就出手。”這本該是形容水滸英雄梁山好漢的，豈能用在一個小女子身上？不過，她的性格確實是如此。遇上惡霸欺負平民，二話不說就把他打個落花流水；“趕車棋社”的黑心老板、老板娘也栽在她手上；盡管皇阿瑪是她最愛的人，但是非分明的她還是義不容辭地把香妃娘娘救出了皇宮??她就是這樣的“巾幗英雄”。

她，是一只自由自在的小燕子。就像小鳥熱愛藍天，不愿被人類禁錮在囚籠之中，小燕子永運是崇尚自由的小燕子，不愿被條條框框束縛；不愿失去自己的個性。大概，這正是“小燕子”這個名字真正的含義吧！

就是這樣一只“小燕子”，“飛入尋常百姓家”，飛進了我的心中。（指導老師：羅子）