第一篇：指導學習方法培養(yǎng)“兩個”能力

指導學習方法培養(yǎng)“兩個”能力

根據(jù)單元要求與課文特點，本單元教學應突出學習方法的指導，培養(yǎng)學生的觀察能力與理解能力。

一、指導學生熟練掌握按順序、抓特點觀察事物的方法，并使之學會體味畫面所蘊含的思想感情。

在以前的學習中，學生雖已學過按照一定的順序，抓住特點觀察事物的方法，但仍需熟練掌握，因此在本單元的教學中，還要指導他們進行實際性的訓練，提高駕馭能力。同時還要指導學生學會心靈感受，體味畫面蘊含的思想感情。

對學生進行按順序觀察的訓練，應注意三點：①要使學生熟悉幾個基本的觀察順序：由整體到部分或相反，由遠及近或相反，由上到下或相反，由左到右或相反；②使學生學會根據(jù)具體的畫面選擇合適的順序進行觀察（要明白：為什么要采用這種順序，而不采用另一種順序）；③掌握怎樣按順序進行細致的觀察的方法。

對學生進行抓特點觀察的訓練，要注意兩點：①使學生學會如何發(fā)現(xiàn)事物的特點；②能觀察出具體事物有哪些特點？其中最主要的特點是什么？對學生進行體味畫面蘊含的思想感情的訓練，主要是學會由睹到思、由表及里，使自己進入畫面所描繪的境界，產(chǎn)生思想共鳴，從而體味畫面蘊含的思想感情。關于培養(yǎng)學生的三個方面的觀察能力（含感受能力），在教學的過程中，既要做到分層次進行，更要做到使三者有機結(jié)合，融為一體。

教學《小站》，在指導看圖時，可抓住三個問題引導啟發(fā)：①仔細看圖，按方位順序把小站的景物說出來；②這些景物各有什么特點？請具體講出來。③看到這井井有條、美觀的月臺，你有什么感想？通過這三個問題，引導學生按順序?qū)υ屡_的景物進行細致的觀察，自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生對全心全意為旅客服務的工作人員的崇敬之情。

二、指導學生掌握學法，理解重點詞、句，切實提高理解能力。

本單元的幾篇課文都是美文佳作，語言精彩，詞匯豐富，是學生學習語言的典范。因此在教學中要加強詞句的訓練。

本單元的重點詞語有：俊俏、吹拂、眉眼、舒展、光彩奪目、百花爭艷、掠過、波光粼粼、圓暈、幾痕、曲譜、疾馳、逼人而來、優(yōu)勝、寧靜、征途、點綴、一塵不染、體味、攀談、意味深長、流連、拘束、哲理、包蘊、不解之謎、飽覽、騰云駕霧、心悅誠服、憨厚等。對這些詞語，可采用從分析詞素入手、找近（反）義詞、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方法來加以理解。根據(jù)單元要求與這些詞語的特點，尤其要注意采用兩種方法：

①結(jié)合具體語言環(huán)境來理解。例如“湊成”一詞，原指“湊合而成”，但在本課中是說燕子的羽毛、翅膀、剪尾像是經(jīng)過挑選出來，組成美麗的燕子的形象似的，表達了作者對燕子外形的贊美：“生趣”本是指“生活的趣味”，但在課文中是“形容春天的景象顯得生機勃勃而富有趣味”：“騰云駕霧”原指傳說中利用法術乘著云霧飛行，但在課文中是用來形容挑山工突然趕到前面所引起的聯(lián)想。像這些詞語，只有結(jié)合課文的具體內(nèi)容才容易理解。

②品味、欣賞。例如，《燕子》一課中運用了“光滑漂亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”等詞語，形象地寫出了燕子的外形特點，給人以“十分可愛”的感覺；運用了“黃綠”、“眉眼”等詞，寫出了柔柳的色彩、姿態(tài)；運用了“趕集”、“聚攏”等詞，寫出了春天樹木茂盛、花草繁多的生機勃勃的景象；運用了“伶俐”、“增添”等詞，寫出可愛的小燕子在春天里飛翔，使春天更美的情景；運用了“掠過”、“沾”、“落”、“痕”、“曲譜”等詞，寫出燕子的動態(tài)美與靜態(tài)美，等等。對這些詞語的運用，只有引導學生品味、欣賞，才可能領略其所描寫的事物的美，才可能體會作者所表達的思想感情。

本單元有很多含義深刻的句子，應引導學生運用“從關鍵詞語入手”、“聯(lián)系上下文”、“抓住句中的修辭手法”、“結(jié)合生活實際”等理解句子的基本方法，深入理解句子的含義。例如：“這噴泉、這杏花，給旅客們帶來了溫暖的春意”這句話，應聯(lián)系全文來理解：小站周圍環(huán)境荒涼，然而月臺上卻是春意融融，這“噴泉”給人以活潑清新的感覺，這“杏花”給人以春意溫暖的感覺。這些美麗的景色，傾注了車站人員辛勤的汗水。作者通過這些描寫也就贊揚了車站職工一心為旅客服務的高度責任心。又如：“千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”這個句子，應抓住其修辭手法，啟迪學生深入理解。再如：“在昏暗的光線中，時時迸發(fā)出金色的火花，飛濺著碎石，彌漫著嗆人的石粉氣味。年老的工匠，年輕的學徒，就在這樣的小房子里長年累月地勞動著。”要學生能深刻理解這句話，最好的方法是聯(lián)系生活實際。如果條件允許的話，可帶領學生參觀大理石加工工場，了解工人在艱苦條件下工作的情況；也可以通過看電影、電視，親眼目睹那種艱苦的環(huán)境。

三、指導學生掌握歸納中心思想的方法，并使之理解文章是怎樣一步一步表達中心的。

根據(jù)要求，本單元的篇章教學，包括分段、概括段意和全文主要內(nèi)容，以及歸納中心思想（并理解文章是怎樣一步一步地表達中心的）的能力。前者，學生已在此前學過，故在本單元的教學中，主要是指導學生進行實際性的操作，加以鞏固、提高；后者是初學，是教學的重難點，應給予具體的指導。在教學過程中，對這兩者既要做到分步進行，又要做到前后貫通，有機結(jié)合。

上述的關于篇章結(jié)構的教學，主要通過講讀課《挑山工》對學生進行分段、概括段意等方面的訓練，通過閱讀課《大理石街》來鞏固、提高。根據(jù)《挑山工》的結(jié)構特點，可以指導學生從弄清文章的結(jié)構層次與揣摩作者的思路來理解。只要認真閱讀，就可以知道課文是按照“生疑→解疑→自勉”的層次展開的，據(jù)此便可將課文分為三段，亦可以把段意概括出來了。在此基礎上，再指導學生深入體會作者從“生疑”到“解疑”再到“自勉”的思維過程，以及分析山民說的那幾句富有哲理的“樸素的話”，便可概括出課文的主要內(nèi)容以及中心思想。至于引導學生理解文章是怎樣一步一步表達中心的，除了結(jié)合層次教學外，還要引導學生體會作者的認識、感情的變化及升華。在認識上，作者從不理解到比較理解到深刻領悟；在感情上，從驚奇到信服到贊揚?？梢?，文章在外在線索的發(fā)展、思想認識的提高、感情的變化升華等幾方面，都是一步一步地表達中心的。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)學生學習習慣和學習方法指導（范文）

淺談如何培養(yǎng)學生學習習慣和學習方法指導

教育就是培養(yǎng)好習慣，習慣就是素質(zhì)，習慣影響人格。有一位哲人曾經(jīng)說過，一個人走入社會以后，將大學學到的知識都忘記了，最后剩下的最有用的就是習慣。作為中學生，首先要養(yǎng)成良好的學習習慣。包括能夠認真傾聽積極思考的習慣，自主學習的習慣，做課堂筆記的習慣，總結(jié)歸納反思的習慣。也可以概括成收集信息、整理信息、運用信息的習慣。這將是終身學習所必需的，一生受益的。

一、什么是學習習慣呢？

學習習慣是指學生在一定的學習情景下自動的去進行某些活動的特殊傾向。也就是說到了一定時候，學生會自動地學習。

如：有一個老師的學生去上海參加一個全國性的競賽，帶隊的老師回來后很有感慨的說了一件事：那天在輪船上，晚餐后，同學們都在甲板上觀看風景玩去了，過了一會兒，沒經(jīng)任何人提示，也沒任何人要求，該做功課的時候了，那個老師的學生就獨自到船艙里拿出書本，旁若無人的開始學習起來——帶隊的老師感慨道：那就是習慣。

有一位諾貝爾獎獲得者曾說，對他影響最大的是在幼兒園時養(yǎng)成的“用完東西放回原處”的好習慣。他一生中讀完書，用完資料都放在原來的位置，這樣使他在研究過程中節(jié)省了大量的尋找資料的時間。

良好的學習習慣必須在有意識的訓練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發(fā)地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區(qū)別。

二、怎樣科學的引導學生良好習慣的養(yǎng)成呢？

孫云曉教授的公式是培養(yǎng)好習慣用加法；克服壞習慣用減法。

那怎么說培養(yǎng)好習慣用加法呢？如培養(yǎng)學生愛畫畫的習慣，今天叫他畫一只小兔子，明天畫小兔在吃青草，增加畫青草或草地，后天在草地上畫幾朵花，再后天在天上畫白云太陽。這樣一天一天的增加，畫畫的好習慣就自然的養(yǎng)成了?？朔牧晳T怎么用減法呢？如學生坐不住板凳是正?，F(xiàn)象。一位細心的媽媽觀察寫作業(yè)的兒子，一會喝水，一會撒尿，不到一小時出來四五次。這位媽

媽看在眼里卻沒有急于求成，而是在第二天學生寫作業(yè)前給學生提了個建議：坐下前把該辦的事辦好，我看你寫作業(yè)時出來3次完全可以。學生在媽媽的鼓勵下果真少出去一次；過幾天媽媽又提議再減少一次，學生又輕松做到了。父母的要求依次遞減，直到學生可以集中精力把作業(yè)寫完，既幫學生克服了不良習慣，更重要的是保護了學生的自信心。好習慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，貴在長久堅持。

在具體的行動時首先，要開始行動，不能拖延。立刻行動起來，不要只有想法，沒有行動。其次，做到說一不二，不找理由推辭。制訂計劃，嚴格按照計劃實行，不要找借口。最后，要堅持。每天堅持，克服惰性，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

現(xiàn)在的很多學生上課注意力不集中、對讀書（看書）不感興趣、觀察事物粗心、記憶力差等情況，以上這些都是影響學生良好學習習慣形成的因素。

針對上述這些不良的學習習慣產(chǎn)生的困惑，下面從預習習慣的培養(yǎng)，作圖幫助還原物理模型的訓練，理論聯(lián)系實際習慣的培養(yǎng)，主動學習習慣的培養(yǎng)四個方面向大家介紹一些教育的方法：

（一）、培養(yǎng)學生預習習慣

預習能夠讓學生聯(lián)系以前的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，思考怎樣解決問題，能把自己理解不了的問題帶到課堂上更好地聽老師講解。這樣既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能提高學生聽講的興趣和效果。

首先，多表揚，少批評。在學生看來，預習沒有什么實質(zhì)性作用，不如在課堂上聽講和練習有效，這樣就要引導，讓學生養(yǎng)成習慣，在課堂上檢查學生的課后預習情況時，應該以表揚和鼓勵為主。要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，應該在預習環(huán)節(jié)中利用學生的好奇心培養(yǎng)學生預習興趣，學生具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用它來激發(fā)學生的預習興趣。

其次，使學生一開始就有成功的體驗，在學生課后預習之后，應該及時的進行檢查，并在檢查之后，給予肯定，表揚，讓學生感到自己的勞動是有效的，這樣就會促使他們更好的去預習。

（二）作圖幫助還原物理模型的習慣。在中學物理中，有大部分的題目需要用草圖幫助思維，草圖可以使繁瑣問題簡單化由分析題意作出草圖,可以使題意更為集中、明確,從而加深學生對題意的理解,形成清晰的物理圖景,幫助學生正確解答。有了草圖就可以使自己的思維落實在紙上，能夠起到事半功倍的作用。這個習慣學生不愿意接受，因為學生都愿意列公式，代數(shù)，計算，做出來就做出來，做不出來就算了，這樣就要求教師首先強調(diào)做草圖的重要性，然后以身示范，每次都要做草圖，并且要規(guī)范作圖，盡量用尺規(guī)作圖。讓學生培養(yǎng)整理錯題集的習慣，每星期檢查兩次，要求就是必須做有草圖的，在檢查時有針對性的指出那幾個同學做的好，讓學生去模仿。時間久了，學生就自然而然的養(yǎng)成習慣了。

（三）理論聯(lián)系實際的習慣

理論聯(lián)系實際既可以培養(yǎng)學生的應用意識，引導學生關心實際問題，又可以提高學生學習的興趣。

1、物理教學要把對基礎知識的學習與社會實踐結(jié)合起來，以信息化的社會生活作為背景，以基礎知識為核心，使學生在掌握知識的同時也掌握知識的應用。在具體落實這一原則時，首先在教學中要靈活運用生活、生產(chǎn)和科學技術的實例，向?qū)W生展示科學技術對人類社會的意義，激發(fā)學生的學習動機，鞏固其所學知識。例如在“運動”這一內(nèi)容里，可以結(jié)合“同步衛(wèi)星”、“神舟號宇宙飛船”的例子，向?qū)W生展示中國航天事業(yè)的廣闊前景，從而激勵學生努力學習，為國爭光。其次要有意識地培養(yǎng)學生用所學理論知識去分析解決日常生活、生產(chǎn)實際問題。例如學生在學過“電流的熱效應”一節(jié)后，可指引學生去思考“保溫式電飯煲”的電路結(jié)構、工作原理等；可讓學生思考家庭電路中的雙聯(lián)開關的連接控制電路。

2、要善于將來自生活中所涉及的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問題。

生活中有很多涉及物理知識的現(xiàn)象，如聲、雷、電、光等，這些現(xiàn)象中有相當一部分的現(xiàn)象可轉(zhuǎn)化為中學物理課堂上的物理問題，但所選擇的物理問題

必須是有鮮明的生活氣息，為絕大多數(shù)學生所熟悉，且要與學生的能力層次相適應，是多數(shù)學生較熟悉的，可以使學生有效地縮小物理學與現(xiàn)實生活間的距離，他們感到物理學與生活是緊密相連的，自然就會激發(fā)他們解決這類問題的欲望。

3、要加強物理教學與社會的聯(lián)系，注重社會實踐。

不應將物理教學形式簡單地看成單一的課堂教學。讓學生走向社會也是物理教學的一種重要組織形式，走向社會進行開放教學是進行理論聯(lián)系實際的較好表現(xiàn)形式。例如，在講過“遠距離輸電”這一內(nèi)容后，教師可組織學生參觀變電所，請工程技術人員介紹變電所的電路結(jié)構，變電所的輸電功率等。

現(xiàn)在素質(zhì)教育都有社會實踐課。利用社會實踐課，組織學生進行有關物理學應用的專題調(diào)研實踐。在社會實踐之前，教師與學生共同擬出若干調(diào)研課題，并對這些課題進行必要的分解與細化，再讓學生帶著調(diào)研課題走向工廠、鄉(xiāng)村、商店等。在取得調(diào)研資料后再指導學生寫出調(diào)研報告，通過實施這種形式的社會實踐課，物理教學的空間得到了拓展，學生的參與意識、社會責任感及實踐能力也一定會得到提高。

（四）養(yǎng)成主動（自主）學習的習慣

我們先來聽一個例子：一位媽媽買回來一個菠蘿，好奇的學生被這個從未見過的東西吸引住了，這位媽媽可能會有兩種方式對待好奇的學生。

一種方式是：媽媽告訴學生“這是菠蘿，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它！你聞一聞，它是不是很香啊？現(xiàn)在我們把它拿到廚房去切開它，切好后用鹽水泡一泡，它吃起來就又香又甜了?！?/p>

另一種方式是：媽媽告訴學生“這是菠蘿”，然后就把菠蘿放在學生面前的地板上，自己先去忙乎把買回來的其它東西處理好。好奇的學生一定會對這個菠蘿“采取行動”，比如他可能伸手摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來，并且對著媽媽喊： “媽媽，這個菠蘿很刺手，我被它刺了一下?！?/p>

媽媽回應說：“是的，學生，菠蘿會刺手，不要緊的。學生，菠蘿是一種水果，是可以吃的?！?“怎樣吃呀？” “把皮削掉，切成一片一片，用鹽水

泡一泡，就可以吃了?！?“讓我試一試??真好吃的！”

這兩種方式，你主張哪一種？你常用的是哪一種？它們有什么區(qū)別，會產(chǎn)生不同的效果嗎？

我們不妨來分析一下：第一種方式，學生很快就學會了，菠蘿是多刺的，是要泡了鹽水才可以吃的。這是媽媽直接告訴他的，不是學生自己發(fā)現(xiàn)的。將來媽媽又帶回來一件新奇的東西，學生也可能會像這次那樣等著媽媽告訴他關于這個東西的知識。

第二種方式，學生最終也明白了，菠蘿是多刺的，會刺手，沾上鹽水再吃，又香又甜。這一切都是學生通過自己的嘗試發(fā)現(xiàn)的，下一次媽媽可能帶回一些其它不同性質(zhì)的東西，學生可能又會用他用過的方法來探索它，認識它，在這個過程中學生明白了這些都是性質(zhì)不一樣的東西，要用不一樣的方法去認識它們。

兩種方法的結(jié)果很不一樣：第一種方式，學生很快學到了知識，可是他是被動接受的；第二種方式，學生也學到了知識，速度比較慢，但是學生又同時學到認識事物的方法，還學到了要根據(jù)事物的不同性質(zhì)選擇不同的認識方法的思維方式，更重要的是，他體會到了主動學習，主動探索的樂趣和成功感，久而久之，學生就能形成主動學習的習慣。

很多的教師，可能都在不自覺中采用了第一種方式對待學生，這其實就剝奪了學生自己主動學習的許多機會。在我們每天的生活中，其實經(jīng)常都有這種可以讓學生主動學習的機會，關鍵在于我們是否善于把握。

所以，按照上述思維，調(diào)整做法，幫助學生建立主動學習的習慣：

不要按照你的意愿把學生的時間安排滿，要多留一些時間讓學生自己安排，如果他不是很積極，想不出可以自己安排什么活動，你可以給他多提幾個建議讓他選擇；多鼓勵學生主動探索，不要太多不必要的“不準”；在學生專心做一件事情的時候，不要干擾他，盡可能不要催促他，更不要跟在學生身邊不斷提醒他不可以這樣、不可以那樣；在學生解決問題遇到困難時，不要急于幫助他，可以多給他提些建議；不要急于把結(jié)果告訴學生，要給學生充分的時間自

己去發(fā)現(xiàn)；不要代替學生做檢查作業(yè)的工作，也不要養(yǎng)成整天看著學生做功課的習慣，要讓學生自己去做這些事情。

最后借用拿破侖的一句名言來結(jié)束：播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。事實表明，習慣左右了成敗，習慣改變?nèi)说囊簧?/p>

第三篇：學習方法指導

小學語文學習方法的指導教案

史坊小學

四年級

學會學習原本就是小學教育的基本任務之一，但學校重視和教師落實的情況卻不容樂觀。不少教師認為，學會學習應是學生的一種自然形成過程，只要積極的參與學習，時間長了就自然而然地學會了學習。這種觀點雖然揭示了學會學習需要實踐基礎，但是學習方法的形成更需要必要的指導和引領。離開了教師的指導和引領，學生花費大量的時間和精力也難形成有效的學習方法。

可見，教師的指導對于學生形成符合自身實際的合理的學習方式，有著舉足輕重的作用。然而學習方法的指導可從很多角度進行，現(xiàn)僅介紹幾種普通學習方法的指導。普通的學習方法指預習、聽課、復習的基本方法。

一、預習指導

預習，是學生在教師講課前自己先自學教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導學生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進行預習：

第一，瀏覽教材，了解框架。

要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設問。

知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學生在預習新知識的時候，應將相關聯(lián)的舊知識進行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進”。對提出的問題，可用鉛筆寫在相關的教材空白處，以便進一步學習

第三、查閱資料，思考討論。

發(fā)現(xiàn)問題后應積極解決問題。學生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學生利用工具書、網(wǎng)絡解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學生學習上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預習時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當學生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢？因此老師還要教給學生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學可以、老師也可以……只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。

二、課堂學習指導

課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學生，使每一個孩子都能利用最適合自己的學習方法，得到最大的發(fā)展，使教學取得最大的效益。我們的教學就要限定在這樣一個前提下：凡是學生能看懂、能學會的，鼓勵學生去看、去學，絕不多講；凡是學生自己能探索出結(jié)論的，就激勵學生自己探索，絕不多操心；凡是學生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞；凡是學生自己能說的，就引導學生說，絕不多講。

1、識字寫字

識字寫字是閱讀和習作的基礎，是小學語文教學的重要內(nèi)容，是低年級教學的重點之一。對于識字和寫字教學，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學習方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學習方式學習。

①自主識字中的學法指導

識字課復習、導入時，創(chuàng)設情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復習、導入。在導入過程中滲透學法指導，并引導學生自己發(fā)現(xiàn)學習方法。

例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學過的字，學生會很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說你是怎樣想的嗎？”根據(jù)學生的回答，引導學生概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓學生進行分析。

老師：分析漢字的結(jié)構，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。（布置學生自主學習生字的任務）

②合作識字中的學法指導

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。這時的學法指導就要落實在指導小組內(nèi)怎樣進行有效的合作學習。

例如：學習“寸”、“取”二字。學生已經(jīng)了解讀音，主要的任務就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構；加一加、減一減與熟字比較；根據(jù)字形編順口溜，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。最后，學生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。

要學好、寫好一個字，你們知道怎樣去做了嗎？（教師引導學生進行小節(jié)）

2、朗讀感悟

實驗教材的閱讀教學重視學生的自讀自悟，讓學生能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對學生獨立思考、獨立學習的能力培養(yǎng)。因此，讓學生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進行探究是比較好的學習方式。

①抓詞理句的學法指導

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導。

學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什么是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學生學習的能力。

②研究性閱讀的學法指導

新課程教程重在讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學習方式，即提煉主線，設計研讀問題情境，引導學生自讀探究，并在交流中落實訓練點。

③表情朗讀的方法指導

在語文教學中，感情朗讀對于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色！采用各種形式，讓學生表情朗讀，（配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……）在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學生有個性色彩的朗讀，要積極引導學生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。

三、復習指導

我國古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”,足見復習的重要.指導學生掌握復習的一般方法尤其重要，怎樣指導學生掌握一般的方法呢？我在教學中總結(jié)出了幾種基本的復習方法的指導方法：

１．過度法--言傳身教。過度法是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度，要再多復習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多復習、練習”的時間和次數(shù)就是過度復習，或叫過度學習。心理學家指出：要想牢固掌握所學內(nèi)容，任何學習都要過度學習。但過度學習要注意“量”，就是時間和次數(shù)要適當，不是過度得越多越好。例如，我們教學十個生字，經(jīng)過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，過度復習不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了；一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。

２.分散法--引導點撥。分散法主要運用于不斷學習新知識時對舊知識的回顧溫習。關鍵是指導學生正確選擇進行分散復習：一是復習的內(nèi)容不算太多時，可采用平均分散的方法。如６個小時能復習完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復習兩個小時。二是先多后少的分散方法。假如在階段復習中，需要在七天內(nèi)復習五次的話，可在第一天復習兩次，第二天復習一次，第四天再復習一次，第七天再作最后一次復習。其中的第三、五、六天可安排別的復習內(nèi)容。每次復習間隔的時間長短要根據(jù)復習的內(nèi)容而定。復習新學的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復習增加困難。復習的時間要分散，復習的內(nèi)容要交叉，復習的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中教師要進行方法選擇的闡釋，以便讓學生在不知不覺中掌握方法。

3.歸類法--生尋規(guī)律。比如，字的歸類：①易讀錯的字；②多音字；③易寫錯的字；④易用錯的字；……。練習分段時，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等；二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動物的游戲》等；三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復，死記硬背。

4．嘗試回憶法--激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應在課末、單元末，有意識引領學生回憶新近內(nèi)容。美國心理學家索里和福爾特做過一個實驗：運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復習中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋（對課堂所學知識的記憶的反饋）過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。指導學生運用嘗試回憶應與閱讀教材結(jié)合起來復習，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。

隨著學習型社會的推進，小學教學的任務也在發(fā)生變化，不僅要教會學生必備的基礎知識和基本技能，更要讓學生學會學習，為今后的終生學習打好基礎。為實現(xiàn)教學功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在學生的學習方法指導方面做出探索和研究。

第四篇：學習方法指導

《社會學概論》學習方法指導

同學們！

大家好！歡迎你們參加《社會學概論》課程的學習。這學期我將擔任你們的責任教師，如果您在本學期自己學習的過程中，在執(zhí)行自己的學習計劃、閱讀教科書、使用多媒體中，有什么問題和要求，請及時和我聯(lián)系，我愿意隨時提供幫助和支持。

為了您更好的學習《社會學概論》這門課程，現(xiàn)在提供幾點學習建議，供參考：

首先，同學應了解《社會學概論教學大綱》。你想方便快捷地學習這門課程嗎？請先閱讀《教學大綱》?！督虒W大綱》中介紹了本門課程的主要內(nèi)容，難點和重點。為你盡快的掌握這門知識提供了方便快捷之門。

其次，認真學習文字主教材，理解和掌握社會學的基本要義和基本理論。教科書是我們學習《社會學概論》的最主要的資料。在閱讀大綱的基礎上，有重點的閱讀教材，了解教科書各個部分之間的邏輯關聯(lián)，作好讀書筆記。也可以用記號筆畫上，以便復習；有不懂的地方要做標記，以便在互動時間和老師交流，提問。

第三|、關注社會現(xiàn)實，運用社會學原理基本知識思考分析問題?！袄碚撌腔疑?，實踐之樹是長青的”。理論是為實踐服務的，因此大家要關注社會現(xiàn)實，鍛煉自己運用社會學的理論分析問題和解決問題的能力。

第四、要充分使用多媒體資料，多媒體資料是輔助性的，所以，在閱讀教科書的基礎上，應主要使用多媒體。

第五、積極參與社會實踐活動以及網(wǎng)上討論、小組學習、網(wǎng)上實時互動等。來電大學習，主要靠自己學習，但學校為大家提供了各種支持服務，大家要學會充分利用學校的資源。積極參加面授和網(wǎng)上交流，對自己的學習能起到事半功倍的作用。

第六、按時完成平時作業(yè)，其中的練習題，對于期末考試會有幫助的。

同學們在學習中，有什么困難，請不要猶豫與你們的輔導教師或者責任教師聯(lián)系，教師有義務幫助你們，完成學業(yè)。

謝謝你的關注！祝你取得好成績！

天津電大文法學 《社會學概論》 責任教師：劉英

第五篇：小學數(shù)學學習方法的指導與培養(yǎng)

小學數(shù)學學習方法的指導與培養(yǎng)

——《小學生預習習慣的培養(yǎng)》研究計劃

一、課題提出的背景

正如培根說的：“習慣是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。也正如薩穆爾，斯邁爾所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。可見，養(yǎng)成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。預習則是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預習是上好數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數(shù)學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師引導學生養(yǎng)成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法，然后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。我確定了“小學生數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)”的研究課題。本課題從2007年3月正式申請、開題，預期兩年結(jié)題。

二、課題的實施意義

在數(shù)學教學中進行課前預習，對學生學習數(shù)學有著積極的意義：

1、通過預習，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網(wǎng)絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好知識方面的準備。

2、通過預習，學生對所要學習的內(nèi)容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。

3、通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

三、課題的培養(yǎng)目標

１、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

2、使學生掌握正確、科學的預習方法，提高學生的自學能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，促進學生學習效率的提高。

四、研究的基本內(nèi)容

當前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)新精神，鍛煉學生的意志品質(zhì)，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁。”這說明方法和策略的重要性。基于以上種種認識，我將從以下幾方面深入到課題研究中去實踐與探索。

（一）強化學生的思想意識

在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。

（二）給學生創(chuàng)設預習的時空

“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長?！币虼?，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優(yōu)良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開花結(jié)果。除此之外，還要做好家訪工作，調(diào)動家長參與培養(yǎng)學生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。

（三）重視預習方法的指導

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導?？梢酝ㄟ^上一節(jié)專門的預習指導課和制定預習提綱，引導學生根據(jù)學生提綱進行預習，掌握預習方法再過渡到讓學生自己獨立預習，總結(jié)預習方法等。

（四）鼓勵學生勤于思考，善于合作。

學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養(yǎng)成習慣。讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態(tài)

度。這種學習態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。

（五）巧用評價激勵機制

評價的目的是為了全面的了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚。再通過讓學生當小老師或把學生的作品貼在展示欄和具有導向性的語言評價和持續(xù)物質(zhì)獎勵手段等方法，讓學生展示、交流自己的預習方法和成果，體驗成功的喜悅，激發(fā)學生認真預習的興趣。

五、研究對象的現(xiàn)狀分析及預計的突破點

（一）現(xiàn)狀分析

我所帶的班級學生在習慣養(yǎng)成方面存在較突出的問題有：

1、自主學習意識不強，主要表現(xiàn)在：部分學生不能自覺、按時、有質(zhì)量地完成作業(yè)；部分學生缺乏課前預習、課后復習的習慣；學習中，主動探究、獲取知識意識不強，不能很好地傾聽他人的意見。

2、自主學習能力有待系統(tǒng)指導、幫助提高，主要表現(xiàn)在：部分學生課堂上不善于發(fā)言，獨立思考能力不強；個別學生對工具書的使用存在障礙；學生在自主搜集學習資料方面總體表現(xiàn)較差；自主探究問題和解決問題的能力較弱。

（二）預計的突破點

有效的預習，能明確學生學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質(zhì)量。良好預習習慣的形成將為課堂教學節(jié)約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。既提高了課堂教學的效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”通過自學讓學生主動獲取知識，是發(fā)展學生自主能力的重要途徑。作為教師，應從提高預習質(zhì)量上入手，明確預習的要求，指導預習的方法，重視預習習慣的培養(yǎng)，強化預習這個教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生主體能力的研究作為突破口。

六、具體培養(yǎng)計劃

（一）介紹預習方法。

由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內(nèi)容所適用的預習方法是不同的，所以，根據(jù)小學高年級數(shù)學教材的特點和小學高年級學生的年齡、心理特點及其認知規(guī)律，課題計劃教給學生下面幾種預習方法：

（1）任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。

（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。

（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識。

（4）嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。

（5）動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。

在教給學生預習方法的同時，要重視指導學生做預習筆記，不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思型預習筆記。在研究過程中，一方面要驗證這幾種預習方法的適用性，另一方面要尋求其他適用的科學預習方法。

（二）指導預習方法。

在初始階段以指導學生預習方法和培養(yǎng)學生預習習慣為主要切入點。對數(shù)學預習方法的指導主要分以下七步進行：

1、通讀數(shù)學內(nèi)容，動手畫、圈知識要點，了解主要內(nèi)容。這一過程主要針對概念性的數(shù)學知識。學生在通讀內(nèi)容的過程中，從整體上了解了新的數(shù)學知識。把自己認為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，為理解和掌握知識做準備。

2、細讀內(nèi)容，理解主要數(shù)學知識。這是預習的主要環(huán)節(jié)。學生在對數(shù)學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數(shù)學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。

（2）動手實踐來感受數(shù)學?！墩n標》指出：“要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數(shù)學知識。

（3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數(shù)學課本中有相當一部分內(nèi)容的設計是以解答數(shù)學問題的形式出現(xiàn)的。如果不指導學生怎樣預習這樣的內(nèi)容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的現(xiàn)象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發(fā)展。教師可以指導學生碰到這樣的內(nèi)容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數(shù)學知識的理解。

（4）巧用對比來分析關系。在數(shù)學的學習中“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學習方法，在預習時也是如此。

3、精讀難點內(nèi)容，思考、標注疑點，這是數(shù)學預習的重要一環(huán)。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關鍵所在?！皩W起于思，思源于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。重點批注。

4、學會思考，勤于質(zhì)疑。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學習知識，要善于思考，思考、再思考?！?⑥預習時，要求細讀課例，思考預習題，了解課題要求掌握的知識點是什么反應的內(nèi)容與前后知識點有什么聯(lián)系。若思考清楚了這些問題，學生就能更加系統(tǒng)、有機的掌握所學知識，從而取得事半功倍的效果。古人說：“學貴有疑”。愛因斯坦認為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創(chuàng)造才能?！鳖A習深入了就會有疑。這也是一種較高標準的預習要求。一般來說，學生很少能做到這點。所以必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成發(fā)疑的習慣和興趣。提出這些問題，對深入理解課文內(nèi)容和說明對象的特征很有幫助，也有利于提高學生提出問題、分析問題，解決問題的能力。

5、博采眾長。這是指預習過程中的討論。預習雖主要是獨立進行的，但有些問題與看法也需要與同學互相討論才較明確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥。”這是有道理的。這里的議，就是要求把預習時遇到的疑難問題，對文本中某些問題的看法，提出來與左右前后的同學討論，以求解決、糾正。這樣，既可創(chuàng)設探索的氣氛，又可活躍思維、提高預習效應。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。

6、擇優(yōu)而記。這是預習時的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動筆墨不讀書?！雹哳A習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。就是說，要求把在預習中發(fā)現(xiàn)的尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等，都可摘錄、筆記下來，為進一步研討、聽課、和積累資料作好準備。如預習了“2、3、5的倍數(shù)特征”時，可以把自己得到的或與同學交流的找2、3、5的倍數(shù)特征的相關方法，摘抄下來加以背誦積累，又如預習了“通分”時，可以把通分的相關概念、方法，摘抄下來加以背誦理解等。

7、嘗試練習，檢驗學生預習效果，這是數(shù)學預習不可缺少的過程。數(shù)學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數(shù)學知識解決問題。學生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發(fā)現(xiàn)學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

預習方法和閱讀方法一樣，是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。并且預習一個課題也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動腦?！彼?，預習抓好了，自讀方法也就掌握了。這樣，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思維，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快、活躍有趣、主動扎實、效果良好。

（三）注意事項。

1、注意由易到難，先扶后放，循序漸進。

2、注意及時檢查學生的預習效果，重視反饋，發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時表揚，讓學生體驗成功，樹立自信心。

3、注意引入競爭機制，引導學生互相督促。

4、注意持之以恒，定期組織學生交流，定期展示預習成果。

七、研究的思路、過程與方法

研究思路

首先，對本校高年級學生進行問卷調(diào)查，了解小學高年級學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題，再根據(jù)本班學生實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃；其次，以本班學生作為研究對象，從培養(yǎng)興趣、教會方法、養(yǎng)成習慣三個方面入手，以行動研究法為主、輔以文獻研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，一方面要注重理論學習，堅持用理論指導實踐活動，另一方面要勤于反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調(diào)整計劃→再實施→再反思→進一步調(diào)整??”的過程中，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略；然后，對本班學生再次實施調(diào)查，并與前次調(diào)查進行對比，對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，形成研究結(jié)論；最后，把課題研究成果在校內(nèi)甚至更大范圍內(nèi)進行推廣，以實現(xiàn)成果共享，使更多的學生從中受益。

研究過程

1、研究時間：2007年5月——2009年2月

2、研究步驟：（1）第一階段——調(diào)查準備階段：（2007年5月—8月）學習、查閱有關資料，設計調(diào)查問卷，進行調(diào)查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此基礎上制定課題研究計劃。

（2）第二階段——實施階段：（2007年9月——2008年5月）根據(jù)課題研究計劃指導學生深入開展各項數(shù)學預習習慣的培養(yǎng)，收集各項活動資料。以行動研究法為主，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，實施研究活動，在“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調(diào)整計劃→再實施→再反思→進一步調(diào)整??”的過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善研究計劃。

（3）第三階段——整理階段：（2008年6月—8月）實施第二次調(diào)查，與第一次調(diào)查進行對比，統(tǒng)計分析相關數(shù)據(jù)，形成研究結(jié)論，撰寫結(jié)題報告，同時整理課題材料，研究結(jié)題。

（3）第四階段——推廣階段（2008年9月—2009年2月）：將課題研究在我校進行推廣，推動我校教育教學工作進一步發(fā)展。

研究方法

1、調(diào)查法

a、通過對學生進行調(diào)查，了解學生的預習現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥；

b、在整理階段，對學生實施第二次調(diào)查，與前次調(diào)查進行對比分析、統(tǒng)計處理，便于形成研究結(jié)論。

2、文獻研究法

通過閱讀圖書、網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關資料，為研究活動提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗。

3、行動研究法

實施研究活動時，采用“預設計劃→實施計劃→回顧反思→調(diào)整計劃→再實施→再反思→進一步調(diào)整??”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善計劃，逐步探究出培養(yǎng)學生預習能力的有效策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法

在研究過程中，及時進行階段性小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累材料。