第一篇：第十一章 敘事性作品

第十一章 敘事性作品

敘事性作品：是指文學(xué)作品中，同抒情性作品相區(qū)別的一種基本話語(yǔ)類型；它的特征是“講故事”，即作品以敘事功能為主。主要文學(xué)樣式：小說(shuō)、劇本、（敘事詩(shī)）敘事=講+故事

傳統(tǒng)敘事理論:側(cè)重內(nèi)容要素，即“講什么”？形成人物、情節(jié)、環(huán)境三要素理論。作品中的人物形象、性格特征分析。故事內(nèi)容、發(fā)展脈絡(luò)、線索的分析。

現(xiàn)代敘事學(xué):側(cè)重形式要素，即“如何講”？重?cái)⑹鋈朔Q、敘述視角、敘事行為等分析?，F(xiàn)代敘事學(xué)是以20世紀(jì)初以來(lái)的，俄國(guó)形式主義與法國(guó)結(jié)構(gòu)主義文學(xué)批評(píng)為理論生長(zhǎng)點(diǎn)。俄國(guó)形式主義文論（p33、p202）：“文學(xué)性”、陌生化

第一節(jié) 敘事界定

一、敘事的含義與特征

含義：是指用話語(yǔ)虛構(gòu)社會(huì)生活事件的過(guò)程。

基本特征：1.敘事內(nèi)容是人的社會(huì)行為及其結(jié)果。2.敘事是話語(yǔ)的虛構(gòu)。

二、敘事的構(gòu)成

1.敘述內(nèi)容，即被講述的故事。包括事件、人物、場(chǎng)景等。2.敘述話語(yǔ)，即講述故事的語(yǔ)句。

3.敘述動(dòng)作，即講故事的“敘述”活動(dòng)本身。

第二節(jié) 敘述內(nèi)容

敘述內(nèi)容的構(gòu)成

一、故事：用來(lái)講述的事情。

二、結(jié)構(gòu)：內(nèi)容的存在形態(tài).三、行動(dòng)：推動(dòng)事件進(jìn)展的直接原因。

一、故事

1.事件：是由所敘述的人物行為及其后果構(gòu)成，一個(gè)事件就是一個(gè)敘述單位。通常整個(gè)事件由不同層次的小事件構(gòu)成，直到切分為最初級(jí)的事件，及最小敘述單位?！痘钪?/p>

整個(gè)事件：關(guān)于富貴一生的悲歡離合的故事。

小事件：少爺生活--賭博敗家—租地養(yǎng)家、—被抓壯丁—遣散回家? 少爺生活：嫖生活、賭生活 嫖生活：騎妓女、過(guò)米行、家珍的菜

事件的作用：任何事件在作品中都承擔(dān)著一定的作用。

1.推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。2.在于塑造生動(dòng)的形象。3.兼具上述兩者的作用。2.情節(jié)：是指按照因果邏輯組織起來(lái)的一系列事件。

國(guó)王死了，不久王后也死去。

國(guó)王死了，不久王后也因傷心而死。

國(guó)王死了，不久王后也被人用毒害死。情節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作者的主觀能動(dòng)性。3.人物

人物是事件、情節(jié)發(fā)生動(dòng)因。

人物自身的二重性特點(diǎn)：行動(dòng)元、角色。行動(dòng)元：人物是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的行動(dòng)要素。角色：具有生動(dòng)具體的形象和性格特征的人物。

二、結(jié)構(gòu)：是作品內(nèi)容的存在形態(tài)，是指作品中各個(gè)成分或單元之間關(guān)系的整體形態(tài)。傳統(tǒng)敘事理論：情節(jié)的設(shè)計(jì)與安排 1.表層結(jié)構(gòu)

歷時(shí)性向度：基于敘述的前后順序研究句子與句子、事件與事件之間的關(guān)系。2.深層結(jié)構(gòu)

共時(shí)性向度：各個(gè)要素與故事之外的文化背景之間的關(guān)系。

第三節(jié) 敘述話語(yǔ)

一、文本時(shí)間與故事時(shí)間

故事時(shí)間：故事發(fā)生的自然時(shí)間狀態(tài)。

文本時(shí)間：故事內(nèi)容在敘事文本中，具體呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間狀態(tài)。對(duì)文本時(shí)間與故事時(shí)間的關(guān)系處理 1.順敘：文本時(shí)間與故事時(shí)間序列一致。2.逆時(shí)序：文本時(shí)間與故事時(shí)間不一致。

它由于違反了人們理解的事物發(fā)展順序，而容易產(chǎn)生吸引人注意力的效果。

倒敘、插敘

二、視角：是指作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度，根據(jù)敘述者觀察故事中情境的立場(chǎng)和聚焦點(diǎn)而區(qū)分。

傳統(tǒng)敘事視角研究一般根據(jù)人稱來(lái)劃分。1.第一人稱敘事視角

以“我”作為當(dāng)事人或事件的目擊者。優(yōu)點(diǎn)：敘述給人以真實(shí)可信的逼真感

缺點(diǎn)：受“我”的見(jiàn)聞局限，反映對(duì)象受限，只能敘述“我”知道的事。2.第二人稱敘事視角 把被敘述者當(dāng)作“你”來(lái)交談

優(yōu)點(diǎn)：若對(duì)話交流，平易親切，容易共鳴 缺點(diǎn)：限于兩人之間的交談，視野狹窄?！鹅`山》

你坐的是長(zhǎng)途公共汽車，那破舊的車子，城市里淘汰下來(lái)的，在保養(yǎng)的極差的山區(qū)公路上，路面到處坑坑洼洼，從早起顛簸了十二個(gè)小時(shí)，來(lái)到這座南方山區(qū)的小縣城。

你背著旅行袋，手里拎個(gè)挎包，站在滿是冰棍紙和甘蔗屑子的停車場(chǎng)上環(huán)顧。3.第三人稱敘事視角

把被敘述人當(dāng)作“他”或“她”，完全從旁觀者的角度進(jìn)行敘述、描寫(xiě)。優(yōu)點(diǎn)：敘述人若上帝無(wú)所不知、無(wú)所不曉，不受任何視野的限制。缺點(diǎn)：給人感覺(jué)事件完全受作者控制，剝奪了接受者的探索

第四節(jié) 敘述動(dòng)作

一、敘述者與作者 敘述者：講故事的人。敘述者≠作者

二、敘述者與聲音

敘述者的“聲音”：即用什么口氣或什么態(tài)度來(lái)敘述。敘述聲音的差異體現(xiàn)了不同的敘述風(fēng)格。人物的聲音：即發(fā)出人物對(duì)話、獨(dú)白、心理活動(dòng)等人物語(yǔ)言的聲音。“復(fù)調(diào)”式敘述 作業(yè)

敘事學(xué)、事件、視角

試分析一篇敘事作品中敘述者聲音的特點(diǎn)。

第二篇：敘事性作品 教學(xué)

敘事性作品的教學(xué)

不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表述方面具有不同的特點(diǎn)，所以在教學(xué)上必然也有不同之處，這節(jié)課著重談?wù)勑W(xué)課本里敘事性作品的教學(xué)特點(diǎn)。什么是敘事性作品？

敘事性作品是以敘述和描寫(xiě)人物和事件為主的一種文體。主要是通過(guò)生活事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來(lái)塑造人物形象的。它最突出的特點(diǎn)就是“以事感人，以情動(dòng)人”。

人物、環(huán)境、情節(jié)是敘事性作品的三個(gè)要素。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，敘事性作品包括的范圍很廣，除了寫(xiě)人、記事的以外，一些寫(xiě)景、狀物的散文都?xì)w到敘事性作品這一類中，因此，敘事性作品占的比重很大，是小學(xué)閱讀教學(xué)的“龍頭”。

例如：

寫(xiě)人——《黃繼光》、《月光曲》 敘事——《驚弓 之鳥(niǎo)》、《可貴的沉默》 寫(xiě)景——《燕子》、《美麗的小興安嶺》 狀物——《翠鳥(niǎo)》、《荷花》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)敘事性作品的教學(xué)提出了具體而明確的目標(biāo)：

第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。敘事性作品的教學(xué)要求：

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的場(chǎng)景、人物和事件，感受形象，體驗(yàn)情感，品味語(yǔ)言，表達(dá)自己的閱讀感受。第一，觀其貌。所謂的“觀其貌”就是讓學(xué)生直面文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，對(duì)文本中的主要人物、故事情節(jié)、敘事結(jié)構(gòu)等進(jìn)行審美感知和初步把握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生憑借著自己的心智和閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行直接的審美感知。第二，尋其味。所謂的“尋其味”就是讓學(xué)生潛心會(huì)文，自然涵詠于文本語(yǔ)言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊(yùn)。這是一個(gè)學(xué)生與文本反復(fù)耦合的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自己那穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復(fù)吟詠文本的語(yǔ)言，以求得對(duì)文本深層意蘊(yùn)的把握。第三，悟其道。

所謂的“悟其道”就是學(xué)生在揣摩體會(huì)文本的過(guò)程中，自己的心靈與文本所傳達(dá)的內(nèi)在生命結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的深層次的契合，從而使學(xué)生進(jìn)入一種豁然開(kāi)朗、心領(lǐng)神會(huì)、賞心怡情的境界。它是一種瞬間的頓悟，學(xué)生在這一瞬之間不僅體味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊(yùn)，而且也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本“最高靈境”即對(duì)“道”的把握。這個(gè)“道” 從人文性的層面來(lái)看，是指文章所有傳達(dá)的一種生命意義，這種生命意義的獲得，可以使學(xué)生的精神得到陶冶，靈魂得到凈化；從工具性的層面來(lái)看，這個(gè)“道”是指文章基本的表達(dá)方法，這些表達(dá)方法的獲得，可以使學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)變得豐富，言語(yǔ)智慧變得靈動(dòng)。（驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。）敘事性作品教學(xué)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

一、通過(guò)語(yǔ)言文字，理解思想內(nèi)容。

敘事性作品的思想內(nèi)容蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中。

因此，教學(xué)敘事性作品要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章的思想內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，使學(xué)生感受人或事的形象。

語(yǔ)言文字指的是對(duì)表現(xiàn)主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的深刻生動(dòng)的詞句，人物的個(gè)性化的語(yǔ)言，作者的精辟的議論和抒情性的語(yǔ)句等。重視朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生背誦精彩段落。

敘事性作品的教學(xué)，只靠理解語(yǔ)言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受。感受的最有效方法就是朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

教師應(yīng)該在課堂上落實(shí)朗讀訓(xùn)練，讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上；提高朗讀效率，使學(xué)生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進(jìn)而為閱讀欣賞作好鋪墊。

二、理清作者的思路。

★意義：訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

★思路分類：縱向思路、橫向思路。

★理清作者的思路方法：從理解課文的層次結(jié)構(gòu)入手。

課文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：

有的按時(shí)間來(lái)分，如《觀潮》

有的按故事發(fā)展的階段來(lái)分，如《飛奪瀘定橋》

有的按事件的性質(zhì)歸類來(lái)分，如《李時(shí)珍》

有的按空間位置的轉(zhuǎn)換來(lái)分，如《海濱小城》（沙灘、庭院、公園、街道）

有的按總分關(guān)系來(lái)分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同：

一是借助審題、釋題。結(jié)合課文，舉例說(shuō)明：《觀潮》

二是抓關(guān)鍵詞。結(jié)合課文，舉例說(shuō)明：《我的戰(zhàn)友邱少云》

三、學(xué)習(xí)敘事性作品的語(yǔ)言。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言循序漸進(jìn)的過(guò)程是怎樣的？

低年級(jí)：應(yīng)把識(shí)字和詞句的教學(xué)放在重要的位置。對(duì)于課文中一些生動(dòng)形象的語(yǔ)句要多通過(guò)指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生理解、掌握。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生在回答回答、復(fù)述等活動(dòng)中，運(yùn)用這些詞句，從而豐富語(yǔ)言的積累。

中年級(jí)：要在理解詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是怎樣有順序地?cái)⑹龊兔鑼?xiě)的。

高年級(jí)：要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪事物、抒發(fā)情感的，從中學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

小結(jié)：

1、在敘事性作品教學(xué)中應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

2、敘事性作品教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練：

三年級(jí)下冊(cè)《平分生命》 敘事性作品教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)要點(diǎn)：

◆認(rèn)真鉆研教材，確定課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

◆設(shè)計(jì)突破重、難點(diǎn)的方法。

◆找出重點(diǎn)詞句，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生理解的方法。

◆重視朗讀，理清作者思路、體會(huì)文中的思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言.《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)范例：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)親情。

教學(xué)難點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受。

一、揭題

板書(shū)“生命”同學(xué)們，你能用一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命的理解嗎？

板書(shū)“平分”“平分生命”又是什么意思？面對(duì)這個(gè)課題，你肯定會(huì)有很多疑問(wèn)，你想知道什么？這么多問(wèn)題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、??）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？

二、初讀課文，整體感知

交流：誰(shuí)和誰(shuí)平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)中心

1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開(kāi)始猶豫??終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）

你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫(xiě)在空白處。

誰(shuí)愿意和大家分享你的感受？

（真是個(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的，生命只有一次，對(duì)誰(shuí)都是寶貴的，更何況是個(gè)10歲的孩子，所以一開(kāi)始男孩??）（多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。）

當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請(qǐng)你再來(lái)讀讀這段話。

2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出???）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點(diǎn)，我們?cè)偕钋榈刈x讀這句話。

3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)??）

第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說(shuō)勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來(lái)，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀第7段??

所有的人震驚了，這就是人類最無(wú)私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！

四、讀寫(xiě)結(jié)合，情動(dòng)辭發(fā)。

（“平分生命”）分享生命?，F(xiàn)在，你對(duì)生命又有了什么新的理解？

請(qǐng)把你的感受寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

教學(xué)重點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)讀出來(lái)。

一、回顧

1、上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）

2、在大家對(duì)課文的回顧中，我們?cè)俅误w會(huì)了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們?cè)俅位氐轿闹屑?xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情。

二、品讀

1、再讀課文，邊讀邊找出描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句。

2、品讀描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，結(jié)合7-8頁(yè)的讀一讀，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

三、積累

1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁(yè)抄一抄以及學(xué)生自己的詞語(yǔ)。

2、“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動(dòng)自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來(lái)。

四、拓展

收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事，等課前3分鐘交流。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)6個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，書(shū)寫(xiě)9個(gè)生字。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、美觀書(shū)寫(xiě)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：易錯(cuò)生字的識(shí)記。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

一、課前3分鐘：講親情故事。

二、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字卡片認(rèn)讀。

2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。

3、師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）

4、書(shū)寫(xiě)生字。（正確、美觀）

三、學(xué)習(xí)第7頁(yè)比一比。

1、讀一讀——說(shuō)一說(shuō)——寫(xiě)一寫(xiě)（讀后先說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)詞的意思）

2、把這些詞語(yǔ)分別放在語(yǔ)境中體會(huì)用法。

四、作業(yè)超市

1、選用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)編寫(xiě)一段話。

2、幫家長(zhǎng)做家務(wù)。

3、給家長(zhǎng)洗腳。

第三篇：敘事性作品分析《金鎖記》

敘事性作品分析《金鎖記》

張愛(ài)玲的小說(shuō)一貫以講故事而出名，在文學(xué)理論上，“講故事”即敘事，它構(gòu)成了一切敘事性文學(xué)作品的共同特征，敘事包括三個(gè)不通過(guò)的概念：一是所講述的故事內(nèi)容，一個(gè)是講 述故事的語(yǔ)言組織，還有一個(gè)是敘述行為。

一、第一方面是敘述內(nèi)容，被講述的故事包括人物、事件、場(chǎng)景等等，這是傳統(tǒng)的敘事理論最關(guān)心的對(duì)象。傳統(tǒng)的敘事文學(xué)創(chuàng)作中常常有意無(wú)意地假定同接受者之間有一種默契，要求讀者相信所敘述的內(nèi)容是真實(shí)的。如張愛(ài)玲的《金鎖記》，作者就極力編纂一個(gè)令人信服的故事，將曹七巧的種種復(fù)雜的性格展現(xiàn)得恰如其分，讓讀者能明顯的感受到這樣一個(gè)鮮活的主人公的存在。

二、第二方面是敘述話語(yǔ)，即敘事作品中講述故事的語(yǔ)句。如果認(rèn)為敘事的全部目的就在于向讀者告知一些生活性事件，而這些生活事件本身的存在與否不取決于敘述話語(yǔ)。在《金鎖記》中，以最平常的生活瑣事向讀者展現(xiàn)了主人公曹七巧凄慘的一聲。張愛(ài)玲的作品的語(yǔ)言看似平常，但她用最平常的文字勾勒出來(lái)的故事卻是人們喜津樂(lè)道的，她“說(shuō)話”講故事可謂一絕。

三、第三方面是敘事動(dòng)作，即產(chǎn)生出敘述話語(yǔ)的“敘述”活動(dòng)本身。《金鎖記》的敘事動(dòng)作可以這樣概括：小說(shuō)中第三人稱敘述人向讀者講述了曹七巧這樣一個(gè)人的故事。在現(xiàn)代敘事作品中，敘述動(dòng)作的意義明顯的凸現(xiàn)出來(lái)敘述者的態(tài)度和敘述聲音顯現(xiàn)的情況，如果變動(dòng)一下，情調(diào)與韻味必然大不相同，她的《金鎖記》完全是自己無(wú)目 1的的隨意講述故事的過(guò)程。

四、從敘述內(nèi)容看，事件是最小的敘述單位，《金鎖記》中，這個(gè)總的事件中包含著一系列的小事件：曹七巧嫁到姜家，姜家敗落，曹七巧分家搬到外面住，撫養(yǎng)一雙兒女長(zhǎng)大成人等。任何事件在作品中都承擔(dān)著一定的作用，但每個(gè)事件在故事中的關(guān)系和作用是完全不相同的。第一類事件的作用是推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。比如在《金鎖記》中，曹七巧的女兒長(zhǎng)安喜歡上世舫，七巧便在打牌的時(shí)候有意無(wú)意的向別人說(shuō)起自己女兒在抽大煙，這是個(gè)小事件，卻具有重要的作用：曹七巧將女兒抽大煙的事外泄，最終造成女兒長(zhǎng)安與世舫的分離，為后來(lái)的悲劇結(jié)局做了鋪墊，對(duì)故事發(fā)展起著重要的作用。另一類事件的作用是塑造生動(dòng)的形象，這類事件通常并不參與推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，只是使故事的意義顯現(xiàn)和豐富化。如對(duì)人物性格。身份的介紹，氛圍的描繪渲染等等。在《金鎖記》中，曹七巧拒絕了姜季澤的求愛(ài)后感到后悔、空虛、落寞。這一事件看似同故事進(jìn)展并無(wú)大關(guān)聯(lián)，但這個(gè)事件表現(xiàn)的是曹七巧的心理，有助于塑造七巧的性格，說(shuō)明她是個(gè)膽怯、同時(shí)又能理性面對(duì)自己的感情的女子，而非那些一味沉溺于愛(ài)中，頭腦簡(jiǎn)單的人。這兩類事件在故事中的作用是相輔相成的：缺少了推動(dòng)情節(jié)的事件，故事的連續(xù)性就會(huì)被破壞；缺少了塑造形象的事件，故事的生動(dòng)性和意義內(nèi)蘊(yùn)都會(huì)受到損失。敘事作品中的人物是事件、情節(jié)發(fā)生的動(dòng)因，但在不同的作品中，人物和情節(jié)的關(guān)系不盡相同。在《金鎖記》中，曹七巧的荒誕的令人發(fā)指的行為，這樣的人物可以被塑造成生動(dòng)具體的形象而被讀者當(dāng)作“真的”、完整的人格，具有了“角色”的特征。

五、《金鎖記》中，開(kāi)頭說(shuō)：“三十年前的上海，一個(gè)有月亮的晚上??”結(jié)尾再次呼應(yīng)開(kāi)頭的場(chǎng)景“三十年前的月亮早已沉下去，三十年前的人也已經(jīng)死了??”這中間的事件，就用簡(jiǎn)略的兩小段內(nèi)容把場(chǎng)景連接了起來(lái)。在七巧過(guò)世以后，是這樣寫(xiě)的：七巧過(guò)世以后，長(zhǎng)安和長(zhǎng)白分了家搬出來(lái)住。七巧的女兒是不難解決自己的問(wèn)題的。謠言說(shuō)她和一個(gè)男子在街上一同走，停在攤子跟前，他為她買了一雙吊襪帶，也許她用的是她自己的錢(qián)，可是無(wú)論如何是由男子的口袋里掏出來(lái)的??當(dāng)然，這不過(guò)是謠言”這是用概略敘述交代了后來(lái)的事件。一般敘事作品中場(chǎng)景的詳細(xì)敘述同概略敘述是交替出現(xiàn)的：需要重點(diǎn)表現(xiàn)的情節(jié)高潮出現(xiàn)在場(chǎng)景的詳細(xì)敘述中，而無(wú)關(guān)緊要的過(guò)渡性情節(jié)則用粗線條概略敘述。

六、當(dāng)我們把故事簡(jiǎn)化到極限，有時(shí)可用一個(gè)單句來(lái)概括一個(gè)故事。比如《金鎖記》化簡(jiǎn)為：曹七巧嫁進(jìn)姜家生了一雙兒女最后去世了。但這樣化簡(jiǎn)的結(jié)果是失去了對(duì)故事內(nèi)容關(guān)系特征，即故事怎樣發(fā)生的問(wèn)題的起碼提示，所以誒有結(jié)構(gòu)意義。

七、敘述者與聲音

《金鎖記》中，在講到蘭仙的出場(chǎng)時(shí)，有一段對(duì)七巧的描寫(xiě)：“七巧自己也知道這屋里的人都瞧不起她，因此和新來(lái)的人分外親熱些，倚在蘭仙的椅背上問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，攜著蘭仙的手左看右看，夸贊了一回她的指甲。又道：‘我去年小姆指上養(yǎng)的比個(gè)足足還長(zhǎng)半寸呢，掐花給弄斷了?！痹谶@段描寫(xiě)中，敘述著聲音慢慢凸現(xiàn)出來(lái)，作者把自己對(duì)

七巧的同情與厭惡通過(guò)敘述著聲音表現(xiàn)了出來(lái)。作者在講故事的時(shí)候也創(chuàng)造設(shè)定了一個(gè)特定的敘述接受者，它的特定的敘述方式本身就在召喚特定的接受者，本身就要求能夠接受敘述人講述風(fēng)格的接受者。讀者順著張愛(ài)玲的思路，逐步經(jīng)歷著曹七巧的人生經(jīng)歷的發(fā)展歷程。當(dāng)然，不同語(yǔ)境中的讀者幾乎不可能真正達(dá)到作者要求的理想接受者的水平，因而形成了對(duì)文本理解的多樣性。

第四篇：復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀教案[最終版]

復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文書(shū)、語(yǔ)文課標(biāo)、舉一反三 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，再過(guò)一個(gè)多月我們就要畢業(yè)了，我們心中滿懷對(duì)母校的深深眷戀，但同時(shí)也提醒我們即將進(jìn)入緊張的復(fù)習(xí)中，閱讀短文一直是我們的弱項(xiàng)，今天老師將和同學(xué)

們一起復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀。（板書(shū)課題）拿到一篇短文，我們首先要看看屬于哪種作品，小學(xué)階段寫(xiě)事寫(xiě)人的文章都屬于敘事性作品，出示：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段對(duì)閱讀敘事性作品提出這樣的要求：了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這段文字老師將它概括為三個(gè)方面，（板書(shū)：了解梗概

揣摩表達(dá)

說(shuō)出感受）這是我們?cè)跀⑹滦宰髌烽喿x中感到最有困難的地方，是我們這節(jié)課復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

二、評(píng)講《為你長(zhǎng)出胡子》

問(wèn)：同學(xué)們，通常我們拿到一篇短文,會(huì)如何去做？

根據(jù)學(xué)生回答，出示：

1、通讀文章，了解內(nèi)容；

2、認(rèn)真審題，找準(zhǔn)關(guān)鍵；

3、逐題完成，規(guī)范答題。

昨天老師讓同學(xué)們做了一篇閱讀練習(xí)，先來(lái)了解事件梗概，也就是短文的主要內(nèi)容。

常見(jiàn)的概括主要內(nèi)容的方法有：

1、題目擴(kuò)展法

2、要素歸納法

3、詞句摘錄法

（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)）出示：（我用 的方法，知道）這篇短文主要寫(xiě)了。

三、具體評(píng)講

過(guò)渡：共六道題，前面兩道題很簡(jiǎn)單，我們來(lái)交流一下。

（一）第一道：部首查字法、音序查字法

1、說(shuō)正確答案，提醒大家注意-----音序要是音節(jié)中的第一個(gè)字母、大寫(xiě)

2、師生共寫(xiě)大寫(xiě)j

（二）第二道：破折號(hào)作用

1、你選擇的答案是———，說(shuō)思考方法，有不同意見(jiàn)嗎？

2、破折號(hào)是我們本冊(cè)書(shū)中的重點(diǎn)，我們一起來(lái)做個(gè)練習(xí)，說(shuō)出你填寫(xiě)的理由。破折號(hào)的作用A.表示解釋和說(shuō)明 B.表示聲音延長(zhǎng)C.表示意思轉(zhuǎn)折(1)“今天好熱??！——你什么時(shí)候去上海？”（）

(2）我隱約聽(tīng)見(jiàn)“嘩——嘩—— ”的聲音，頗有節(jié)奏地從山下的竹叢中傳來(lái)。（）

(3)天游峰——武夷山第一險(xiǎn)峰。（）

3、復(fù)習(xí)要學(xué)會(huì)舉一反三，由破折號(hào)的作用我們會(huì)聯(lián)想到本冊(cè)書(shū)中還有哪些特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

翻開(kāi)到64頁(yè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》，我們來(lái)回顧一下。誰(shuí)來(lái)小結(jié)引號(hào)有哪些作用？

出示：引號(hào)的作用：A.表示引用 B.表示特殊的含義 C.表示特定稱謂 D.表示否定或諷刺 E.表示強(qiáng)調(diào)(1)“虛心使人進(jìn)步”這句話給我的啟發(fā)很大。（）這里的引用與書(shū)上有什么區(qū)別？

(2）海倫·凱勒學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“泥土”，“種子”等許多單詞。（）(3)這樣的“聰明人”還是少一點(diǎn)好。（）

省略號(hào)也是我們本冊(cè)書(shū)中的訓(xùn)練重點(diǎn)，省略號(hào)又有哪些作用？ 出示：省略號(hào)的作用：A.表示省略； B.表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)；

C.表示話未說(shuō)完，語(yǔ)意未盡； D.表示思維的跳躍。

老師將《理想的風(fēng)箏》做了整理拿出筆你來(lái)選擇一下。(1)倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們?? 不，他不會(huì)的。（B）

(2）“?? 女?huà)z氏用手捏泥人捏得累了，便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩?！保ˋ）(3)劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念您??

（C）

(4)她羞紅了臉，嘀咕著：“對(duì)不起??我??我不是故意的??”（D）錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)說(shuō)原因并改正。

4、簡(jiǎn)單小結(jié)：同學(xué)們復(fù)習(xí)就是一個(gè)對(duì)舊知的回顧、歸納、總結(jié)的過(guò)程，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提出這樣的要求：出示：在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。老師布置第一項(xiàng)課外作業(yè)，出示：在本冊(cè)書(shū)中分別找出兩個(gè)帶有分號(hào)和頓號(hào)的句子，體會(huì)它們的不同用法。

（三）第三道題：敘述順序，填寫(xiě)文中表示時(shí)間的詞。

1、說(shuō)答案和思考過(guò)程：第一步：看到順序我們腦海中首先會(huì)出現(xiàn)幾種常見(jiàn)的順序，這里接下去的填空給了我們的啟示關(guān)鍵詞“那一年”，告訴我們可能與時(shí)間有關(guān)，我到文中去找表示時(shí)間的詞??，自然前面的順序就是時(shí)間順序了。

2、師評(píng)價(jià)：思考很全面，答題規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)非常清晰，根據(jù)后面的填空題推出前面的敘述順序，這是一種答題技巧，值得表?yè)P(yáng)。

3、出示：幾種常見(jiàn)的敘述順序（1）事情發(fā)展順序（2）時(shí)間順序（3）方位順序

（4）參觀或游覽順序

4、出示：連線題

（1）《盧溝橋烽火》

事情發(fā)展的順序

（2）《半截蠟燭》

時(shí)間順序(3)《記金華的雙龍洞》 游覽或參觀順序(4)《煙臺(tái)的海》 方位順序(5)《早》

（四）第四道題：體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)“特地”的表達(dá)效果

1、關(guān)于體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，我們本冊(cè)書(shū)中的課后習(xí)題也多次涉及，打開(kāi)書(shū)，看第一次出現(xiàn)在哪篇課文后？用什么方法思考的？

出示：體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果：（1）解釋本意（2）聯(lián)系上下文。（3）感悟中心或人物。

具體說(shuō)說(shuō)《三打白骨精》中：山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人。

2、現(xiàn)在我們按這三個(gè)步驟思考第三道題，說(shuō)答案：出示格式“本意是----文中指----突出了-----”，自動(dòng)評(píng)析（答題規(guī)范、表述清晰、思考全面）。

3、體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，這僅僅是揣摩表達(dá)中的一種形式，還有哪些題目形式呢？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)）出示作業(yè)：在本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中找出一兩個(gè)有關(guān)“揣摩表達(dá)”方面的題目類型，并想想用什么方法思考的？

（五）第五道題：想象說(shuō)話

1、本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中《聶將軍與日本小姑娘》讓我們想象40年后美穗子和她的家人專程前來(lái)看望聶將軍的情景，還記得當(dāng)時(shí)我們又是用怎樣的方法思考的嗎？ 出示：想象說(shuō)話方法：第一步抓關(guān)鍵詞，第二步展開(kāi)合理想象（結(jié)合語(yǔ)境、人物的身份、年齡、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、作品特點(diǎn)等想象）

2、下面來(lái)看一看我們同學(xué)的回答（2張）

3、學(xué)生互評(píng)、修改一下答案

（六）第六道題：說(shuō)感受

1、出示學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)

2、“說(shuō)感受”我們可以從哪些方面思考？（出示：方法：說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)中心、說(shuō)人物）

2、學(xué)生自主修改，相互評(píng)析。

師：是的，也許剛做題目時(shí)我們思考還不夠全面，但在交流的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己答案中的不足，主動(dòng)去修改，答案不僅完美了，更是一種會(huì)學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的表現(xiàn)，老師相信像某某這樣自主修改、主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)更多！

3、說(shuō)出感受的題目形式也是多樣的，不僅僅有想象說(shuō)話，下面布置今天的第三項(xiàng)作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們借鑒語(yǔ)文書(shū)中的課后練習(xí)，給這篇短文另外出幾道不一樣的題目，也來(lái)過(guò)把老師癮，行嗎？

四、總結(jié)

同學(xué)們，今天我們重點(diǎn)從“了解梗概 揣摩表達(dá) 說(shuō)出感受”三個(gè)方面復(fù)習(xí)了敘事性作品閱讀，將平時(shí)課堂中積累的一些閱讀的方法又一次做了回顧和運(yùn)用，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣來(lái)概括閱讀的好處，它說(shuō)——閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。老師真心希望同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)短文閱讀時(shí)能在答題規(guī)范的同時(shí)，將所學(xué)的方法靈活運(yùn)用，舉一反三，輕松地復(fù)習(xí)，盡情享受閱讀的樂(lè)趣！

五、作業(yè)：

1、在本冊(cè)書(shū)中分別找出兩個(gè)帶有分號(hào)和頓號(hào)的句子，體會(huì)它們的不同用法。

2、在本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中找出一兩個(gè)有關(guān)“揣摩表達(dá)”方面的題目類型，并想想用什么方法思考的？

3、借鑒本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的課后練習(xí)，圍繞“說(shuō)出感受”給這篇短文《為你長(zhǎng)出胡子》出一道題目。

板書(shū)： 復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀

了解梗概

揣摩表達(dá)

舉一反三

說(shuō)出感受 規(guī)范答題

復(fù)習(xí)敘事性作品閱讀

作業(yè)設(shè)計(jì)

班級(jí) 姓名

1、在本冊(cè)書(shū)中分別找出兩個(gè)帶有分號(hào)和頓號(hào)的句子，體會(huì)它們的不同用法。分號(hào):

頓號(hào):

2、在本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中找出一兩個(gè)有關(guān)“揣摩表達(dá)”方面的題目類型，并想想用什么方法思考的？

3、借鑒本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的課后練習(xí)，圍繞“說(shuō)出感受”給這篇短文《為你長(zhǎng)出胡子》出一道題目。

短文：

為你長(zhǎng)出胡子

他在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的前一年，收到一封信。

信是一個(gè)11歲的小女孩寫(xiě)的，字跡歪歪扭扭，但寫(xiě)得很真誠(chéng)：“親愛(ài)的先生，我是一個(gè)11歲的小女孩，非常希望您能當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)，因此請(qǐng)您不要見(jiàn)怪我給您寫(xiě)這封信。如果您有一個(gè)和我一樣的女兒，請(qǐng)代我向她問(wèn)好。要是您不能給我回信，就請(qǐng)她給我寫(xiě)吧。我有四個(gè)哥哥，他們中已有兩人決定投您的票。如果您能把胡子留起來(lái)，我就能讓另外兩個(gè)哥哥也選您。您的臉太瘦了，留起胡子會(huì)更好看。所有女人都喜歡胡子，那時(shí)她們也會(huì)讓她們的丈夫投您的票。這樣，您一定會(huì)當(dāng)選總統(tǒng)?！毙诺哪┪矊?xiě)著女孩的名字：格蕾西。

他立即回了一封信：“親愛(ài)的小妹妹，收到你15日的來(lái)信，我非常高興。很遺憾，我沒(méi)有女兒。不過(guò)我有三個(gè)兒子，一個(gè)17歲，一個(gè)9歲，一個(gè)7歲。關(guān)于胡子，我從來(lái)沒(méi)有留過(guò)。我從現(xiàn)在開(kāi)始留胡子，你認(rèn)為人們會(huì)不會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)可笑？忠實(shí)地祝福你?！?/p>

第二年2月，他當(dāng)選為美國(guó)第十六任總統(tǒng)。

前往白宮就職途中，他特地在小女孩格蕾西居住的小城韋斯特菲爾德車站停下，對(duì)歡迎的人群說(shuō)：“這里有我的一個(gè)小朋友。我的胡子就是為她留的。如果她在這兒，我要和她談?wù)?。她叫格蕾西?！?/p>

他的話剛說(shuō)完，小格蕾西就小跑到他面前。他笑著抱起她，親吻她的面頰。

小格蕾西高興地?fù)崦譂庥置艿暮?。他笑著說(shuō)：“你看，我讓它為你長(zhǎng)出來(lái)了?！?/p>

他就是林肯總統(tǒng)。

林肯去世后，格蕾西寫(xiě)給他的信被收藏在他的故居，那里掛著他的兩張畫(huà)像，一張有胡子，一張沒(méi)有胡子。格蕾西的信就貼在畫(huà)像旁邊的墻上，一直陪伴著他。

林肯說(shuō)，小女孩格蕾西讓他知道了什么是純潔和美好，他要為這份純潔和美好而奮斗終生。

第五篇：敘事性文本

敘事性作品

一、“敘事”和敘事學(xué)

1、敘事：“敘事”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是按照一定的次序講述事件，即把那些看起來(lái)頭緒很多的零碎時(shí)間在話語(yǔ)之中組織成一個(gè)前后連貫的事件系列。一部小說(shuō)、敘述一件事或一部敘事作品中的某個(gè)組成部分，都可以稱作敘事話語(yǔ)。

2、“敘事學(xué)”：20世紀(jì)的敘事學(xué)誕生于法國(guó)。法文“敘事學(xué)”由拉丁文詞根narrato(敘述、敘事)加上希臘文詞尾logie（科學(xué)）構(gòu)成。顧名思義，敘事學(xué)應(yīng)當(dāng)是研究敘事作品的理論和批評(píng)方法。1969年法國(guó)學(xué)者托多羅夫在《〈十日談〉句法》中首次提出了這個(gè)概念。

3、小說(shuō)觀念變化和敘事學(xué)興起之間的關(guān)系： a、敘事的內(nèi)容反映社會(huì)生活。b、敘事話語(yǔ)是一種虛構(gòu)。

c、研究范圍不再局限于經(jīng)典敘事作品。

二、敘事學(xué)的基本概念

1、故事和情節(jié)

a、何謂故事（story）：故事是文本所敘述的事情，是作家敘事的原材料。

b、何謂情節(jié)（plot）或話語(yǔ)：這是講故事的方法，或者是故事的布局方式，這樣，情節(jié)不再糾纏于故事是不是真實(shí)，客觀不客觀。c、故事時(shí)間和敘事時(shí)間

c1、故事時(shí)間：故事發(fā)生的自然時(shí)間狀態(tài)。

c2、敘事時(shí)間：故事時(shí)間在敘事文本中具體呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間狀態(tài)。

2、開(kāi)端與結(jié)尾

1、開(kāi)頭

2、結(jié)尾 a、封閉式結(jié)尾； b、開(kāi)放式結(jié)尾；

3、次序：敘事或者情節(jié)的時(shí)間順序。

a、順敘：順敘也稱正敘.敘述的手法之一.順敘就是按照事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)進(jìn)行敘述的方法。

b、插敘：插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助開(kāi)展情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法。

c、倒敘：倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片斷提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。

d、補(bǔ)敘：補(bǔ)敘，也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。補(bǔ)敘通常是中心事件的有機(jī)組成部分，文章的關(guān)鍵之處。沒(méi)有補(bǔ)敘，故事情節(jié)上就會(huì)出現(xiàn)漏洞，令人不解。

4、時(shí)段：各個(gè)部分在情節(jié)中占據(jù)的時(shí)間長(zhǎng)度。a、慢敘：故事時(shí)間少于敘述時(shí)間 b、快敘：故事時(shí)間快于敘述時(shí)間

5、頻率：各個(gè)部分在情節(jié)中出現(xiàn)的次數(shù)。草蛇灰線

6、敘述視角：作品中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度。a、第一人稱： b、第二人稱 c、第三人稱 d、多視角敘述

7、敘事聲音：作者、隱含作者、敘述者、主人公 a、作者

b、隱含作者：“隱含的作者”是真實(shí)的作者寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)造出來(lái)的“第二作者”。它隱含在講故事的過(guò)程中，是我們以敘事形式分析觀察到的“作者”。

c、敘述者：敘述動(dòng)作就是“講故事”，這個(gè)行為，顯然要由兩個(gè)基本的因素結(jié)合而發(fā)生：“講”的人和“聽(tīng)”的人，即敘述者和敘述接受者。d、主人公：扁平人物和圓形人物

d1、扁平人物：扁平人物稱為“性格”人物，而現(xiàn)在有時(shí)被稱作類型人物或漫畫(huà)人物。他們是按照一個(gè)簡(jiǎn)單的意念或特性而被創(chuàng)造出來(lái)。

d2、圓形人物：圓形人物是指文學(xué)作品中具有復(fù)雜性格特征的人物。這類人物在小說(shuō)中住住都是多義與多變的人物。這類人物的特點(diǎn)是性格有形成與發(fā)展的過(guò)程。圓形人物基本特征是：圓形人物的塑造打破了好的全好、壞的全壞的簡(jiǎn)單分類方法，按照生活的本來(lái)面目去刻畫(huà)人物形象。

e、四者之間的關(guān)系 e1、作者和隱含作者

e2、隱含作者和敘述者和主人公同一 e3、隱含作者和敘述者和主人公不同一 e4、隱含作者和敘述者同一，和主人公不同一

三、抒情性作品和敘事性作品的區(qū)別

1、抒情性作品偏于表現(xiàn)作者的主觀世界；敘事偏于再現(xiàn)客觀世界。

2、抒情性作品偏于用話語(yǔ)的聲音組織和畫(huà)面組織來(lái)象征性地表現(xiàn)感情；敘事偏于用話語(yǔ)的意義來(lái)講故事，它的內(nèi)容主要是“事件”。

3、抒情性作品也可能有敘事因素，敘事性作品中也可能有抒情成分。