第一篇：敘事性文章教學(xué)

漫談敘事性作品及其教學(xué)

潘文彬

敘事性作品，顧名思義就是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，對敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！眹鴺?biāo)本蘇教版小語教材中，就有很多課文是人文性很強(qiáng)的敘事性作品，如《船長》《愛之鏈》《姥姥的剪紙》，等等。閱讀這些敘事性很強(qiáng)的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，啟迪學(xué)生的語言智慧，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，敘事性作品有些什么特點呢?如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品呢？下面筆者結(jié)合國標(biāo)本蘇教版六上教材來談一談對這些問題的認(rèn)識。

一

敘事性作品主要是通過生活事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來塑造人物形象的。比如《船長》這篇課文是通過敘述哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，而他自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，塑造了忠于職守、舍己救人的船長形象。文章是圍繞船長這個中心人物來展開生動曲折的故事情節(jié)的。

敘事性作品最突出的特點就是“以事感人，以情動人”。情節(jié)是敘事性作品內(nèi)容構(gòu)成的要素之一。它是指敘事性作品中表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過程。高爾基說，情節(jié)“即人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系--某種性格、典型的成長和構(gòu)成的歷史”。情節(jié)的構(gòu)成當(dāng)然離不開場景、人物和事件。何謂場景？所謂的場景就是敘事作品中具體描寫的人物行為與活動的場所。我們知道，一部作品中的人物總要生活在一定的社會環(huán)境和自然環(huán)境當(dāng)中，同時也生活在具體的生活場景當(dāng)中。因此，任何一部敘事作品在敘述故事時必須有場景，有了場景，人物才有活動的空間，故事才能得以向前發(fā)展。一部作品如果只有完整的故事情節(jié)而沒有場景，那么，這樣的作品也就失去了深刻的藝術(shù)魅力。例如，《把我的心臟帶回祖國》這篇課文就描述了這樣的四個場景：“被迫離開”“師友送別”“忘我創(chuàng)作”“臨終請求”。這一個個場景為展現(xiàn)肖邦的性格特點營造了環(huán)境，提供了平臺。課文用愛國之情這條主線將這些場景串聯(lián)起來，就巧妙地構(gòu)成了錯落跌宕的敘事結(jié)構(gòu)，自然地展開了曲折動人的故事情節(jié)，集中地反映了肖邦身處異鄉(xiāng)、心系祖國的強(qiáng)烈心聲，產(chǎn)生了“紅線串珠，歷歷在目”的藝術(shù)效果，有力地?fù)軇又藗兊男南摇?/p>

通常情況下，情節(jié)的展開一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分。開端是情節(jié)的起點，也是事件矛盾的起因。在開端部分，一般對主要人物和矛盾的基本性質(zhì)有一個大體的勾畫或預(yù)示。發(fā)展是敘事性作品的主體成分，是矛盾沖突的逐步展開和發(fā)展，人物的性格和命運在發(fā)展部分得到了多方面的展現(xiàn)。高潮所表現(xiàn)的是矛盾沖突達(dá)到了頂點，是對立雙方?jīng)Q定勝負(fù)的關(guān)鍵時刻，所以人物性格在高潮中得到了充分而鮮明的表現(xiàn)。結(jié)局是矛盾的解決，是人物事件發(fā)展的必然結(jié)果。譬如《船長》這篇課文是按照“遇險--自救--殉職”的思路展開故事情節(jié)的，“客輪被撞，情勢危急”是故事的起因，即開端；“鎮(zhèn)定自若，指揮自救”是故事的發(fā)展和高潮，這一部分著力描寫的是船長哈爾威怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，塑造了高尚“忘我”的船長形象；“堅守崗位，以身殉職”是故事的結(jié)局，展現(xiàn)了船長忠于職守、視死如歸的高大形象。

在敘事性作品當(dāng)中，人物是情節(jié)得以發(fā)生發(fā)展的動力。一般而言，情節(jié)是為表現(xiàn)人物服務(wù)的，因此，同情節(jié)相比，人物在作品中的作用是第一位的。因為社會歷史本由人的活動構(gòu)成，人在現(xiàn)實生活中的地位決定了他在敘事性作品中的地位。從文學(xué)的審美性上說，美的本質(zhì)是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。文學(xué)的審美屬性決定了它必須通過對社會生活的把握去反映人，揭示社會生活和歷史發(fā)展中人類如何通過實踐活動實現(xiàn)了人的本質(zhì)力量的對象化。正因為如此，敘事性作品把人物形象的刻畫擺在中心位置，使事件的敘述和場景的描寫為塑造人物形象服務(wù)。比如《錢學(xué)森》這篇課文敘述的是我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出的卓越貢獻(xiàn)。所有的這些內(nèi)容都是為塑造錢學(xué)森的愛國形象服務(wù)的，尤其是文章中描寫的那些人物的精彩語言，感情熾烈，對比強(qiáng)烈，活化形象，讓人真切地感受到錢學(xué)森那顆火熱的拳拳報國之心。

細(xì)節(jié)是指敘事性作品中的那些細(xì)微而又具體的典型情節(jié)。細(xì)節(jié)具體滲透在對人物、事件或場景的描寫之中，它往往是用極其精彩、細(xì)膩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出。例如課文《鄭成功》中的有這樣一段描寫：

一天，他登上軍營附近的一座山頭，臨風(fēng)眺望。鄭成功指著東南方向問衛(wèi)兵：“那是什么地方?”衛(wèi)兵說：“是大海。”“大海那邊呢?”衛(wèi)兵說：“是寶島臺灣呀!”鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣！” “細(xì)微之處見真情”。這段話中的“登上、臨風(fēng)眺望、指著東南方向問、慷慨激昂地說”等細(xì)節(jié)描寫生動傳神，形象地展現(xiàn)出了鄭成功眺望寶島的情景，充分地體現(xiàn)了他對臺灣同胞的無限關(guān)切和收復(fù)臺灣的堅定信心?？梢哉f，這些細(xì)節(jié)描寫凸顯了鄭成功與眾不同的氣節(jié)、品格，豐富了民族英雄鄭成功的形象。缺少了它，文章自然就會變得黯淡，鄭成功的形象也就難以鮮活起來。難怪作家李準(zhǔn)會說：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！?/p>

二

敘事性作品的語言是富有鮮明特色的，它是由人物語言和敘述人語言兩部分構(gòu)成。所謂人物語言，即作品中人物的對話、獨白。作品中的人物語言是性格化的語言，它能充分地揭示人物的性格特征和表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。所謂敘述人語言，即是指作者在作品中描繪人物、敘述事件、描寫環(huán)境、評價生活等使用的語言。閱讀敘事性作品首先要學(xué)生引導(dǎo)關(guān)注文本的語言，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，觸摸文本的語言，了解事件的梗概。想象具體的場景，體味精彩的細(xì)節(jié)，感受人物的形象，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

其實，敘事性作品所蘊含的情趣、韻味和意義往往都是通過人物而體現(xiàn)出來的。這就意味著在閱讀敘事性作品的時候，尤其要注意聚焦作品中的人物。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生聚焦作品中的人物呢?人們常說“聽其言，觀其行”。恩格斯指出：“判斷一個人當(dāng)然不是看他的聲明，而是看他的行為”。所以，在教學(xué)時，我們要從以下幾個方面著手：首先，要引導(dǎo)學(xué)生弄清事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，明確事件發(fā)展的線索；其次，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，善于抓住人物在事件中的語言、行動和心理活動來分析人物的形象，因為人物的語言、行動是人物個性、思想、品格的具體表現(xiàn)，人物的心理活動能夠揭示出人物的精神世界和思想品質(zhì)；第三，要引導(dǎo)學(xué)生分析事件中人物之間的相互關(guān)系，以及人物與環(huán)境之間的關(guān)系；第四，要引導(dǎo)學(xué)生留意作者對人物的情感態(tài)度。只有這樣引導(dǎo)，多角度地聚焦人物，品味語言，學(xué)生才能加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，有所影響和收獲；也只有這樣全方位地揣摩語言，才能深刻地揭示事件的意義和作用，使學(xué)生在與文本潛心對話的過程中，受到感染和教育。比如教學(xué)《詹天佑》這篇課文，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生去體會當(dāng)時復(fù)雜的社會環(huán)境和當(dāng)?shù)仉U惡的自然環(huán)境，還要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩詹天佑在修筑京張鐵路的過程中是怎么做的，怎么說的，怎么想的，更要啟發(fā)學(xué)生把當(dāng)時的社會環(huán)境和當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境與詹天佑的言行聯(lián)系起來思考。如此聚焦詹天佑，就能使學(xué)生在反復(fù)閱讀、比較、品味、思考的過程中，走進(jìn)文本的深處，走進(jìn)詹天佑的心靈，從而使詹天佑的形象能夠立體展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這樣學(xué)生就能夠從詹天佑的身上感受到我們中華民族不屈的氣節(jié)、愛國的精神和創(chuàng)造的才智。

我們知道，內(nèi)容是通過形式來表現(xiàn)的。一篇好的敘事性作品，總是把人物放在矛盾中去塑造，總是站在矛盾的最前面，緊扣主題，精心選材，詳略得當(dāng)，人物語言的運用也具有鮮明和獨特的個性。因此。在教學(xué)中，我們還要善于抓住人物的塑造、材料的選擇和語言的運用等方面的特點，來引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。譬如《負(fù)荊請罪》這篇課文是歷史小話劇。我們知道，劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示物性格特點的。這篇歷史小話劇在寫法上就注意充分揭示戲劇沖突，在尖銳激烈的戲劇沖突中刻畫人物，展示性格。教學(xué)時，我們可以循著小話劇的特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中矛盾沖突來學(xué)習(xí)感悟人物的特點：第一，擋道與避讓--廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道；藺相如不與計較，一再避讓。這個矛盾的沖突，表現(xiàn)了廉頗的居功自傲，藺相如的顧全大局。第二，請罪與寬容--廉頗得知藺相如一再避讓的緣由，背負(fù)荊條，主動上門請罪；藺相如因為廉頗知道了他的心思，滿心歡悅地接待。這是矛盾沖突的解決，表現(xiàn)了廉頗的真誠改錯，藺相如的寬容大度，兩人和解的關(guān)鍵在于共同維護(hù)國家利益。這樣抓住矛盾沖突來進(jìn)行教學(xué)，就能有效地引領(lǐng)學(xué)生在走進(jìn)文本、感受人物的形象的過程中，獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶。

三

敘事性作品是通過敘事來反映現(xiàn)實生活，表達(dá)思想感情的。為了使學(xué)生能真正體會到敘事性作品的意蘊，教學(xué)時，我們應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下三個過程。其一，觀其貌。劉勰在《文心雕龍》中提出了“觀文入情”“瞻言見貌”的觀點。這里的“觀”“瞻”表示的是在文本讀解的初始階段，讀者對文本進(jìn)行審美感知的心理活動。在閱讀時，讀者只有首先接觸文本的語言文字，感知文本的外觀形式和形象，才能由“觀文”而“入情”，因“瞻言”而“見貌”。從而最終把握文本外觀形式所蘊含的內(nèi)在情趣和韻致。這里我們化用先賢的觀點，姑且把閱讀敘事性作品的第一個過程稱之為“觀其貌”。所謂的“觀其貌”就是讓學(xué)生直面文本，與文本進(jìn)行對話，對文本中的主要人物、故事情節(jié)、敘事結(jié)構(gòu)等進(jìn)行審美感知和初步把握。在這個過程中，學(xué)生憑借著自己的心智和閱讀經(jīng)驗對文本進(jìn)行直接的審美感知。由于敘事性作品是以語言作為媒介來塑造形象的，因此在感知文本的時候。還得要依靠學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想的心理功能，將文本的語言符號轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的視覺形象，從而對文本進(jìn)行間接的審美感知。如，一位老師在教學(xué)《鄭成功》時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生來“觀其貌”的：

師：說說你們自己通過閱讀課文，對鄭成功這個人有了哪些了解? 生l：我知道鄭成功是民族英雄，他收復(fù)了寶島臺灣。

生2：我知道鄭成功有一顆強(qiáng)烈的愛國、愛民之心，他不僅收復(fù)了臺灣，還建設(shè)了臺灣，受到臺灣人民的擁戴。

(師相機(jī)板書：民族英雄、收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣)師：這節(jié)課，我們將閱讀課文的前半部分，一同走進(jìn)鄭成功收復(fù)臺灣的歷史畫卷中。請同學(xué)們自由朗讀3-6自然段，想象鄭成功收復(fù)臺灣前后的畫面。

(生自由朗讀課文，讀后在文中圈畫)師：你們看到了哪幾幅畫面? 生1：我的眼前出現(xiàn)了鄭成功眺望寶島的畫面和鄭成功浩浩蕩蕩率兵出征的畫面。

生2：我的眼前還出現(xiàn)了鄭軍官兵勇猛殺敵的戰(zhàn)斗場面。生3：我還看到了臺灣人民熱烈歡迎鄭成功軍隊的畫面。(師相機(jī)板書：眺望、出征、戰(zhàn)斗、歡迎)從這個教學(xué)片斷中，我們不難發(fā)現(xiàn)由于教者把握住了敘事性作品的特點，精心設(shè)問，巧妙引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生運用多種感官積極主動地去觸摸文本的語言，與文本進(jìn)行廣泛的對話，從而把文本中的那些凝固的文字轉(zhuǎn)化成生動鮮活的畫面復(fù)現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。

其二．尋其味。任何一篇閱讀敘事性作品在語言文字的背后都會蘊藏著深遠(yuǎn)悠長的情趣和無限深邃的意蘊。所以，在閱讀時絕不能只停留在文本的表層徜徉，而要把審美的觸角進(jìn)一步向文本的深處延伸。這就要進(jìn)入閱讀敘事性作品的第二個過程--我們把它稱之為“尋其味”階段。所謂的“尋其味”就是讓學(xué)生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊。這是一個學(xué)生與文本反復(fù)耦合的心理過程。在這個過程中，需要學(xué)生調(diào)動和發(fā)揮自己那穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復(fù)吟詠文本的語言，以求得對文本深層意蘊的把握。如那位老師在教學(xué)《鄭成功》“眺望”的畫面時，是這樣引導(dǎo)學(xué)生來“尋其味”的：

師：(出示幻燈)請同學(xué)們看圖畫，鄭成功眺望到了什么? 生1：鄭成功眺望到了大海。生2：鄭成功眺望到了寶島臺灣。

師：同學(xué)們，廈門和臺灣之間隔著一百多公里的臺灣海峽，鄭成功雖然看不見臺灣，但他的心一直牽掛著臺灣。我們來讀讀他說的話。

(出示句子：鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣!”)師：誰來讀鄭成功說的話。(一生讀)師：再用心讀讀鄭成功說的這番話，想想你們從中體會到了什么? 生1：我從“絕不允許”這個詞語當(dāng)中體會到鄭成功痛恨荷蘭侵略者，熱愛寶島臺灣。

師：說體會就應(yīng)該這樣，抓住關(guān)鍵詞語來說!生2：我從“一定要”這個詞語當(dāng)中感受到鄭成功收復(fù)臺灣的決心很大，信心很足。生3：從“慷慨激昂”這個詞語中，我體會到鄭成功充滿強(qiáng)烈的愛祖國、愛寶島的激情。

師：請你們聯(lián)系上下文想一想，鄭成功為什么會這樣呢? 生：因為荷蘭侵略者強(qiáng)占了臺灣，殘酷地奴役臺灣同胞。

師：是呀，荷蘭侵略者強(qiáng)占了臺灣，實行強(qiáng)制統(tǒng)治，把大批中國人抓到南洋當(dāng)苦力，把土地占為己有，強(qiáng)迫人民繳納各種租稅，還大肆掠奪臺灣的大米、甘蔗等物產(chǎn)。臺灣各族人民每年的辛苦所得，都變成了白花花的銀子，一船船地運往荷蘭。同學(xué)們，這些就是文中“殘酷奴役”的具體含義啊!想到臺灣人民深受著的殘酷奴役，鄭成功是怎么說的，誰來朗讀?(生聲情并茂地朗讀)從這個尋“味”的教學(xué)片斷中，我們可以感受到教者對文本的理解是深刻的，教學(xué)設(shè)計是充滿睿智的。我們欣喜地看到學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，觸摸到了文本的脈搏，尋求到了文本的意味，尤其是教師那適時精當(dāng)?shù)谋尘百Y料的引入，更激起了學(xué)生對荷蘭侵略者的痛恨，使學(xué)生的心與鄭成功的心交融在了一起。如此引導(dǎo)學(xué)生“尋其味”，這本身就是一個富有韻味的追問和探尋的過程，也是對“觀其貌”的發(fā)展和深化。其三，悟其道。這是閱讀敘事性作品的第三個過程。所謂的“悟其道”就是學(xué)生在揣摩體會文本的過程中，自己的心靈與文本所傳達(dá)的內(nèi)在生命結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的深層次的契合，從而使學(xué)生進(jìn)入一種豁然開朗、心領(lǐng)神會、賞心怡情的境界。這是一種瞬間的頓悟，學(xué)生在這一瞬間不僅體味、捕捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊，而且也實現(xiàn)了對文本“最高靈境”--“道”的把握。這個“道”既包含工具性層面的東西，又包含人文性層面的東西。從人文性的層面來看，這個“道”是指文章所有傳達(dá)的一種生命意義，這種生命意義的獲得，可以使學(xué)生的精神得到陶冶，靈魂得到凈化；從工具性的層面來看，這個“道”是指文章基本的表達(dá)方法，這些表達(dá)方法的獲得，可以使學(xué)生的語感經(jīng)驗變得豐富，言語智慧變得靈動。如，那位教師在教學(xué)《鄭成功》時，是這樣來引導(dǎo)學(xué)生“悟其道”的：

師：剛才我們走進(jìn)了課文，品味了語言。對民族英雄鄭成功有了深刻的認(rèn)識，現(xiàn)在請我們再來讀讀文章的課題，深情地呼喚“鄭成功”這個名字。

生：(讀)鄭成功!師：再次朗讀這個課題，你們的心中涌起了怎樣的情感? 生1：我心中涌起的是一種自豪。因為民族英雄鄭成功太偉大了，我為我們中華民族有這樣的愛國、愛民的民族英雄而感到自豪!生2：我心中涌起的是一種激動，因為我再次朗讀這個課題，強(qiáng)烈地感受到題目“鄭成功”已經(jīng)變成了我們中華民族不屈精神的化身。他像一尊雕塑矗立在我的眼前，怎能不讓我激動呢!生3：此時此刻我心中有許多感情交織在一起，既驕傲，又激動，但更多的是一種責(zé)任，因為鄭成功收復(fù)的臺灣目前還沒有回到祖國的大家庭!師：是的，鄭成功的高大形象已經(jīng)變成了一座豐碑留在了我們的腦海里。那么，鄭成功的形象為什么能如此清晰地展現(xiàn)在我們的面前呢?這得要感謝作者，因為是作者用語言文字栩栩如生地刻畫了鄭成功的形象。請大家再瀏覽一下課文，體會作者怎樣來寫鄭成功的? 生：(答略)從這個教學(xué)片斷中，我們可以看出教者在引導(dǎo)學(xué)生“悟其道”的時候，方法巧妙，由于這是在學(xué)生潛心會文基礎(chǔ)上設(shè)置的環(huán)節(jié)，所以學(xué)生就能水到渠成地悟出了“道”。學(xué)生悟出的這個“道”，好似醍醐灌頂，滋潤著學(xué)生的心靈世界和言語世界。綜上所述，我們感到“觀其貌”“尋其味”“悟其道”這三個階段是一個引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探尋文本真諦的過程，是一個由文本外部向文本內(nèi)部、由淺層感知向深層領(lǐng)悟逐步深入的遞進(jìn)過程。有詩云：“鴛鴦繡取憑君看，莫把金針度與人?！逼湓姷谋疽馐钦f繡出的鴛鴦由你隨便看，就是不把繡鴛鴦的技術(shù)傳給你。但是我覺得，在教學(xué)敘事性作品時，我們不僅要為學(xué)生“繡取鴛鴦”，而且還要把繡鴛鴦的金針拿出來巧妙地傳給學(xué)生，讓學(xué)生自己能夠用這根“金針”去“繡取鴛鴦”。這或許是閱讀教學(xué)所要追尋的一種價值，一種境界。

第二篇：敘事性文章的閱讀

敘事性文章的閱讀

(A)The teacher who did the most to encourage me was, as it happened, my aunt.She was Myrtle C.Manigault, the wife of my mother’s brother Bill.She taught in second grade at all-black Summer School in Camden, New Jersey.During my childhood and youth, Aunt Myrtle encouraged me to develop every aspect of my potential, without regard for what was considered practical or possible for black females.I liked to sing;she listened to my voice and pronounced it good.I couldn’t dance;she taught me the basic dancing steps.She took me to the theatre ____ not just children’s theatre but adult comedies and dramas---and her faith that I could appreciate adult plays was not disappointed.My aunt also took down books from her extensive library and shared them with me.I had books at home, but they were all serious classics.Even as a child I had a strong liking for humor, and I’ll never forget the joy of discovering Don Marquis’s Archy & Mehitabel through her.Most important, perhaps, Aunt Myrtle provided my first opportunity to write for publication.A writer herself for one of the black newspapers, she suggested my name to the editor as a “youth columnist”.My column, begun when I was fourteen, was supposed to cover teenage social activities---and it did---but it also gave me the freedom to write on many other subjects as well as the habit of gathering material, the discipline of meeting deadlines, and, after graduation from college six years later, a solid collection of published material that carried my name and was my passport to a series of writing jobs.Today Aunt Myrtle is still an enthusiastic supporter of her “favorite niece”.Like a diamond, she has reflected a bright, multifaceted(多面的)image of possibilities to every pupil who has crossed her path.65.Which of the following did Aunt Myrtle do to the author during her childhood and youth? A.She lent her some serious classics.B.She cultivated her taste for music.C.She discovered her talent for dancing.D.She introduced her to adult plays.66.What does Archy & Mehitabel in Paragraph 3 probably refer to? A.A book of great fun.B.A writer of high fame.C.A serious masterpiece.D.A heartbreaking play.67.Aunt Myrtle recommended the author to a newspaper editor mainly to ____.A.develop her capabilities for writing.B.give her a chance to collect material C.involve her in teenage social activities D.offer her a series of writing jobs.68.We can conclude from the passage that Aunt Myrtle was a teacher who _____.A.trained pupils to be diligent and well-disciplined B.gave pupils confidence in exploiting their potential C.emphasized what was practical or possible for pupils D.helped pupils overcome difficulties in learning

In 1974, after filling out fifty applications, going through four interviews, and winning one offer, I took what I could get----a teaching job at what I considered a distant wild area;western New Jersey.My characteristic optimism was alive only when I reminded myself that I would be doing what I had wanted to do since I was fourteen----teaching English.School started, but I felt more and more as if I were in a foreign country.Was this rural area really New Jersey? My studies took a week off when hunting season began.I was told they were also frequently absent in late October to help their fathers make hay on the farms.I was a young woman from New York City, who thought that ”Make hay while the sun shines”just meant to have a good time.But, still, I was teaching English.I worked hard, taking time off only to eat and sleep.And then there was my sixth-grade class------seventeen boys and five girls who were only six years younger than me.I had a problem long before I know it.I was struggling in my work as a young idealistic teacher.I wanted to make literature come alive and to promote a love of the written word.The students wanted to throw spitballs and whisper dirty words in the back of the room In college I had been taught that a successful educator should ignore bad behavior.So I did, confident that, as the textbook had said, the bad behavior would disappear as I gave my students positive attention.It sounds reasonable, but the text evidently ignored the fact that humans, particularly teenagers, rarely seem reasonable.By the time my boss, who was also my taskmaster ,known to be the strictest, most demanding, most quick to fire inexperienced teachers, came into the classroom to observe me, the students exhibited very little good behavior to praise.My boss sat in the back of the room.The boys in the class were making animal noises, hitting each other while the girls their nails or read magazines.I just pretended it all wasn’t happening, and went on lecturing and tried to ask some inspiring questions.My boss, sitting in the back of the room, seemed to be growing bigger and bigger.After twenty minutes he left, silently.Visions of unemployment marches before my eyes.I felt mildly victorious that I got through the rest of class without crying, but at my next free period I had to face him.I wondered if he would let me finish out the day.I walked to his office, took a deep breath, and opened the door.He was gitting in his chair, and he looked at me long and hard.I said nothing.All I could think of was that I was not an English teacher;I had been lying to myself, pretending that everything was fine.When he spoke, he said simply, without accusation, “You had nothing to say to them.” “You had nothing to say to them.” he repeated, “No wonder they’re bored.Why not get to the meat of the literature and stop talking about symbolism.” Talk with them, not at them.And more important, why do you ignore their bad behavior?” We talked.He named my problems and offered solutions.We role played.He was the bad student, and I was the forceful, yet warm, teacher.As the year progressed, we spent many hours discussing literature and ideas about human being.And their attentions, he helped me identify my weakness and my strengths.In short, he made a teacher of me by teaching me the reality of Emerson’s words: “The secret to education lies in respecting the pupil.”

Fifteen years later I still drive that same winding road to the same school.Thanks to the help I received that difficult first year, the school is my home now.55.It can be inferred from the story that in 1974_______.A.The writer became an optimistic person B.The writer was very happy about her new job C.It was rather difficult to get a job in the USA D.It was easy to get a teaching job in New Jersey 56.According to the passage, which of the following is most probably the writher’s problem as a new teacher? A.She had blind trust in what she learnt at college.B.She didn’t ask experienced teachers for advice.C.She took too much time off to eat and sleep.D.She didn’t like teaching English literature 57.What is the writer’s biggest worry after her taskmaster’s observation of her class? A.She might lose her teaching job.B.She might lose her students’ respect C.She couldn’t teach the same class any more.D.She couldn’t ignore her students’ bad behavior any more 58.Which of the following gives the writher a sense of mild victory? A.Her talk about symbolism sounded convincing B.Her students behaved a little better than usual.C.She managed to finish the class without crying.D.She was invited for a talk by her boss after class.59.The students behaved badly in the writer’s classed because_____.A.they were eager to embarrass her B.she did n’t really understand them C.they did n’t regard her as a good teacher D.she did n’t have a good command of English 60.The taskmaster’s attitude towards the writer after his observation of her class can be best described as________.A.cruel but encouraging

B.Fierce but forgiving

B.C.sincere and supportive

D.angry and aggressive

For a while, my neighborhood was taken ever by an army of joggers(慢跑者).They were there all the time: early morning, noon, and evening.There were little old ladies in gray sweats, young couples in Adidas shoes, middle-aged men with red faces.“Come on!” My friend Alex encouraged me to join him as he jogged by my house every evening.“You’ll feel great.”

Well, I had nothing against feeling great and if Alex could jog every day, anyone could.So I took up jogging seriously and gave it a good two months of my life, and not a day more.Based on my experience, jogging is the most overvalued form of exercise around, and judging from the number of the people who left our neighborhood jogging army.I’m not alone in my opinion.First of all, jogging is very hard on the body.Your legs and feet a real pounding（追擊）ruining down a road for two or three miles.I developed foot, leg, and back problems.Then I read about a nationally famous jogger who died of a heart attack while jogging, and I had something else to worry about.Jogging doesn’t kill hundreds of people, but if you have any physical weaknesses, jogging will surely bring them out, as they did with me.Secondly, I got no enjoyment out of jogging.Putting one foot in front of the other for forty-five minutes isn’t my idea of fun.Jogging is also a lonely pastime.Some joggers say, “I love being out there with just my thoughts.” Well, my thoughts began to bore me, and most of them were on how much my legs hurt.And how could I enjoy something that brought me pain? And that wasn’t just the first week: it was practically every day for two months.I never got past the pain level, and pain isn’t fun.What a cruel way to do it!So many other exercises, including walking, lead to almost the same results painlessly, so why jog?

I don’t jog any more, and I don’t think I ever will.I’m walking two miles three times a week at a fast pace, and that feels good.I bicycle to work when the weather is good.I’m getting exercise, and I’m enjoying it at the same time.I could never say the same for jogging, and I’ve found a lot of better ways to stay in shape.52.From the first paragraph, we learn that in the writer’s neighborhood ______.A.jogging became very popular

B.people jogged only during the daytime C.Alex organized an army of joggers D.jogging provided a chance to get together 53.The underlined word “them”(Paragraph 3)most probably refers to _____.A.heart attacks

B.Back problems

C.famous joggers

D.physical weaknesses 54.What was the writer’s attitude towards jogging in the beginning?

A.He felt it was worth a try.B.He was very fond of it.C.He was strongly against it.D.He thought it must be painful.55.Why did the writer give up jogging two months later? A.He disliked doing exercise outside.B.He found it neither healthy nor interesting.C.He was afraid of having a heart attack.D.He was worried about being left alone.56.From the writer’s experience, we can conclude that______.A.not everyone enjoys jogging B.he is the only person who hates jogging C.nothing other than jogging can help people keep fit D.jogging makes people feel greater than any other sport.

第三篇：敘事性文章的教學(xué)策略

敘事性文章的教學(xué)策略

漢語有豐富的故事資源，這不需要多講。故事的價值并不止于故事本身，它是一個意義的世界。語文教學(xué)就是要把學(xué)生經(jīng)由故事引向它背后的意義世界。下面是我在敘事性文章教學(xué)中的一些體會。

第 一，敘事性文章的教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注人情世故，關(guān)注人的生存狀態(tài)。巴金先生的《小狗包弟》，借一條小狗被自己送到醫(yī)院解剖，反映了那個特殊年代的世態(tài)，同時 巴金也毫無情面的解剖了自己，拷問了自己的靈魂。魯迅先生在《祝?！分型ㄟ^祥林嫂的悲慘遭遇，反映了舊中國勞動婦女的嚴(yán)酷的生存狀況。一個語文老師決不能 讓學(xué)生淹沒在故事的迷霧中，而應(yīng)該撥云見日，讓學(xué)生通過故事洞見時代的本質(zhì)。

第 二，敘事性文章的教學(xué)必須關(guān)注人性。偉大的作品并不著力追求曲折離奇的情節(jié)，而是通過情節(jié)的展開，淋漓盡致地去描繪人。海明威的《老人與海》，沒有復(fù)雜的 情節(jié)，它用傳神的筆觸刻畫了桑地亞哥的風(fēng)采、神韻，塑造了一個硬漢子的形象，借以表達(dá)海明威的人生哲學(xué)——人可以被消滅，卻不可以被打敗。歐·亨利的《警 察與贊美詩》里寫到蘇比屢次想被警察逮捕，都未能如愿。忽然，他聽到教堂里傳來贊美詩的聲音，隨著莊嚴(yán)神圣的樂曲，他的被扭曲的人性一下子蘇醒了。這些故 事都放射著人性的光芒，一個理想的課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生都沐浴在人性的光輝中，而教師理所當(dāng)然是這樣的課堂的設(shè)計者，引導(dǎo)者。

第 三，敘事性文章的教學(xué)必須融入激情。經(jīng)典敘事性文章都是包含感情的，閱讀者決不可以置身事外，做客觀冷靜的解讀。而要做到不置身事外，教師首先必須進(jìn)入角 色。在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》的時候，江洲司馬連青衫都濕了，你怎么可以無動于衷呢？在學(xué)習(xí)艾青的《大堰河——我的保姆》的時候，艾青對保姆的深摯的愛和 感激，超過了對他的親生父母，對此，你又怎能不受感染？忽視感情，造成課堂沉悶，像一潭死水，其結(jié)果決不僅僅是課堂不活躍的問題，而是很容易造成學(xué)生精神 的畸形發(fā)展，使學(xué)生的情感素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。敘事性文章有如此豐富的情感資源，一個教師如不充分利用，不僅是愚蠢的，而且也是嚴(yán)重失職。

第 四，敘事性文章的教學(xué)必須進(jìn)入細(xì)節(jié)。語文教學(xué)長期以來忽視細(xì)節(jié)。凌空蹈虛，搞宏大敘事，這種情況只能培養(yǎng)粗枝大葉的人。語文之美，故事之美在于細(xì)節(jié)。錯過 了細(xì)節(jié)，也就錯過了語文最美的風(fēng)景，也就錯過了欣賞、學(xué)習(xí)的機(jī)會，錯過了成長。我在講《為了忘卻的記念》一文時，特別引導(dǎo)學(xué)生體會這一段：“但竟在執(zhí)政府 前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想去扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也 被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她的頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”魯迅先生為什么不厭其詳?shù)孛鑼懭粣蹏鴮W(xué)生被殘 殺的經(jīng)過呢？其實是大有深意的：彈從背部入的細(xì)節(jié)，表明衛(wèi)隊是從背后射殺學(xué)生的，駁斥了說請愿者是“暴徒”的流言，張靜淑、楊德群救助中彈的劉和珍卻被射 殺、張靜淑連中四彈以及楊德群受傷后又被猛擊兩棍的細(xì)節(jié)，則說明了衛(wèi)隊的暴行“不但是殺害，簡直是虐殺”。

以上主要從教學(xué)內(nèi)容方面談的，在教學(xué)方法上，還應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的想象和體驗。

深 刻理解一個故事，是離不開想象力的。想象一個故事，就是想象一種生活。比如莫泊桑的《項鏈》，從借項鏈，到戴項鏈，丟項鏈，賠項鏈，哪一個環(huán)節(jié)能離開想 象？正是有路瓦栽夫人那樣的虛榮，才會有借項鏈；路瓦栽夫人戴上項鏈在舞會上出盡風(fēng)頭，以至忘乎所以，才會有丟項鏈的事情發(fā)生；而以路瓦栽夫婦的好面子，丟了項鏈?zhǔn)菦Q不會賴帳的，于是才會有賠項鏈，而對于一個他們這樣的家庭，賠項鏈又談何容易！他們?yōu)榇烁冻隽耸昶D辛，這真是一朝風(fēng)光，十年辛苦，故事承載 的意義何其深刻！

會 講故事的高手決不把故事的來龍去脈都說透，而是給讀者留下想象的空間；而調(diào)動讀者想象的過程，不僅是使故事完整的過程，還是一個創(chuàng)造意義的過程?！都t樓 夢》中寫寶玉挨打之后，黛玉的眼睛腫的像桃似的，這一個“眼睛腫得像桃似的”的細(xì)節(jié)，足以讓讀者想象到，黛玉不僅哭得傷心，而且哭了很久。魯迅先生的《孔 乙己》的結(jié)尾部分，并沒有明確告訴讀者孔乙己是死是活，只寫了孔乙己一直欠著酒店十九個錢，而孔乙己是從不拖欠酒賬的。我們完全有理由想象到，孔乙己的結(jié) 局肯定不妙，即使是活著，也比死強(qiáng)不了多少。能夠想到這一點，對這個故事已經(jīng)足夠了。

一個語文老師必須把學(xué)生引入想象，否則故事就會只是一個機(jī)械的過程，只有運用想象，才可以復(fù)活故事，復(fù)活故事背后的意義。

關(guān) 于體驗，它強(qiáng)調(diào)閱讀者必須把自己擺放到閱讀過程中去。前面說的融入感情，是從教學(xué)內(nèi)容方面說的，其實從教學(xué)方法上講，也必須調(diào)動學(xué)生的情感體驗。故事高手 總是把讀者引入一種生活，特別是一種有意義的生活。對這種生活，你不能僅僅停留在認(rèn)識層面，而更需要一份“切己體察”?！读H藺相如列傳》里有一段負(fù)荊請 罪的故事，表現(xiàn)了藺相如的寬容大度和以國事為重的高風(fēng)亮節(jié)。寬容之類的美德，不僅僅是一個認(rèn)識問題，更是一個感受、領(lǐng)會、體驗的問題。一個人認(rèn)識到寬容不 如體驗到寬容，因為認(rèn)識對象是外在于人的，只有體驗到的才是真正屬于自己的。語文教學(xué)長期偏重理性、認(rèn)識，忽視人的感受、體驗，不知錯過了多少美麗的風(fēng) 景，錯過多少成長的機(jī)緣。

總 之，故事里承載著人情、人性，包含著豐富的人文資源。語文教師必須把學(xué)生引向美麗的人文世界。當(dāng)然這種引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是自然而然的，是從故事自然引申的，而不是 像過去那樣硬性拔高；而調(diào)動學(xué)生的想象、體驗恰恰是一種自然而然的方式。只有讓學(xué)生想象、體驗故事，故事才有可能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈；故事只有進(jìn)入學(xué)生的 心靈，才有可能促成學(xué)生言語、思維和精神的同步發(fā)展。

2007-12-20

該文刊于《河北教育（基教版）》2008年6期

第四篇：敘事性作品 教學(xué)

敘事性作品的教學(xué)

不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語言表述方面具有不同的特點，所以在教學(xué)上必然也有不同之處，這節(jié)課著重談?wù)勑W(xué)課本里敘事性作品的教學(xué)特點。什么是敘事性作品？

敘事性作品是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。主要是通過生活事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來塑造人物形象的。它最突出的特點就是“以事感人，以情動人”。

人物、環(huán)境、情節(jié)是敘事性作品的三個要素。

在小學(xué)語文教材中，敘事性作品包括的范圍很廣，除了寫人、記事的以外，一些寫景、狀物的散文都?xì)w到敘事性作品這一類中，因此，敘事性作品占的比重很大，是小學(xué)閱讀教學(xué)的“龍頭”。

例如：

寫人——《黃繼光》、《月光曲》 敘事——《驚弓 之鳥》、《可貴的沉默》 寫景——《燕子》、《美麗的小興安嶺》 狀物——《翠鳥》、《荷花》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對敘事性作品的教學(xué)提出了具體而明確的目標(biāo)：

第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。敘事性作品的教學(xué)要求：

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的場景、人物和事件，感受形象，體驗情感，品味語言，表達(dá)自己的閱讀感受。第一，觀其貌。所謂的“觀其貌”就是讓學(xué)生直面文本，與文本進(jìn)行對話，對文本中的主要人物、故事情節(jié)、敘事結(jié)構(gòu)等進(jìn)行審美感知和初步把握。在這個過程中，學(xué)生憑借著自己的心智和閱讀經(jīng)驗對文本進(jìn)行直接的審美感知。第二，尋其味。所謂的“尋其味”就是讓學(xué)生潛心會文，自然涵詠于文本語言所描述的情境之中，用心體味、捕捉和追尋文本的情趣和意蘊。這是一個學(xué)生與文本反復(fù)耦合的心理過程。在這個過程中，需要學(xué)生調(diào)動和發(fā)揮自己那穩(wěn)定的注意力、豐富的想象力和敏銳的洞察力，咀嚼玩味，反復(fù)吟詠文本的語言，以求得對文本深層意蘊的把握。第三，悟其道。

所謂的“悟其道”就是學(xué)生在揣摩體會文本的過程中，自己的心靈與文本所傳達(dá)的內(nèi)在生命結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的深層次的契合，從而使學(xué)生進(jìn)入一種豁然開朗、心領(lǐng)神會、賞心怡情的境界。它是一種瞬間的頓悟，學(xué)生在這一瞬之間不僅體味、把捉到了文本微妙至深的情趣和意蘊，而且也實現(xiàn)了對文本“最高靈境”即對“道”的把握。這個“道” 從人文性的層面來看，是指文章所有傳達(dá)的一種生命意義，這種生命意義的獲得，可以使學(xué)生的精神得到陶冶，靈魂得到凈化；從工具性的層面來看，這個“道”是指文章基本的表達(dá)方法，這些表達(dá)方法的獲得，可以使學(xué)生的語感經(jīng)驗變得豐富，言語智慧變得靈動。（驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。）敘事性作品教學(xué)應(yīng)注意哪幾點？

一、通過語言文字，理解思想內(nèi)容。

敘事性作品的思想內(nèi)容蘊含在語言文字之中。

因此，教學(xué)敘事性作品要注意引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容，抓住重點詞句，使學(xué)生感受人或事的形象。

語言文字指的是對表現(xiàn)主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等。重視朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生背誦精彩段落。

敘事性作品的教學(xué)，只靠理解語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受。感受的最有效方法就是朗讀。要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時進(jìn)一步加深對語言文字的理解。

教師應(yīng)該在課堂上落實朗讀訓(xùn)練，讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上；提高朗讀效率，使學(xué)生每次朗讀都有一定的目的，這樣才能有效提高閱讀理解的能力，進(jìn)而為閱讀欣賞作好鋪墊。

二、理清作者的思路。

★意義：訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

★思路分類：縱向思路、橫向思路。

★理清作者的思路方法：從理解課文的層次結(jié)構(gòu)入手。

課文常見結(jié)構(gòu)：

有的按時間來分，如《觀潮》

有的按故事發(fā)展的階段來分，如《飛奪瀘定橋》

有的按事件的性質(zhì)歸類來分，如《李時珍》

有的按空間位置的轉(zhuǎn)換來分，如《海濱小城》（沙灘、庭院、公園、街道）

有的按總分關(guān)系來分，如《威尼斯的小艇》 ★文章不同，理清思路的方法也不同：

一是借助審題、釋題。結(jié)合課文，舉例說明：《觀潮》

二是抓關(guān)鍵詞。結(jié)合課文，舉例說明：《我的戰(zhàn)友邱少云》

三、學(xué)習(xí)敘事性作品的語言。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言循序漸進(jìn)的過程是怎樣的？

低年級：應(yīng)把識字和詞句的教學(xué)放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生理解、掌握。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生在回答回答、復(fù)述等活動中，運用這些詞句，從而豐富語言的積累。

中年級：要在理解詞句的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。

高年級：要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣運用準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發(fā)情感的，從中學(xué)習(xí)積累和運用語言。

小結(jié)：

1、在敘事性作品教學(xué)中應(yīng)注意哪幾點？

2、敘事性作品教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練：

三年級下冊《平分生命》 敘事性作品教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)要點：

◆認(rèn)真鉆研教材，確定課文的重點、難點。

◆設(shè)計突破重、難點的方法。

◆找出重點詞句，設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生理解的方法。

◆重視朗讀，理清作者思路、體會文中的思想感情、學(xué)習(xí)語言.《平分生命》教學(xué)設(shè)計范例：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

教學(xué)重點：體會親情。

教學(xué)難點：從男孩的神態(tài)、語言、動作中體會人物心理感受。

一、揭題

板書“生命”同學(xué)們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？

板書“平分”“平分生命”又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？這么多問題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、??）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？

二、初讀課文，整體感知

交流：誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會中心

1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫??終于點了點頭）

你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

（真是個勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的，生命只有一次，對誰都是寶貴的，更何況是個10歲的孩子，所以一開始男孩??）（多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。）

當(dāng)你有了這些感悟時，請你再來讀讀這段話。

2、抽血時，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出???）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點，我們再深情地讀讀這句話。

3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認(rèn)??）

第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀第7段??

所有的人震驚了，這就是人類最無私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！

四、讀寫結(jié)合，情動辭發(fā)。

（“平分生命”）分享生命?，F(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？

請把你的感受寫在讀書筆記上。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往。

教學(xué)重點：從男孩的神態(tài)、語言、動作中體會人物心理感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會讀出來。

一、回顧

1、上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）

2、在大家對課文的回顧中，我們再次體會了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們再次回到文中細(xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情。

二、品讀

1、再讀課文，邊讀邊找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句。

2、品讀描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，結(jié)合7-8頁的讀一讀，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。

三、積累

1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁抄一抄以及學(xué)生自己的詞語。

2、“金鑰匙”指點：把最感動自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來。

四、拓展

收集感動自己的有關(guān)親情的故事，等課前3分鐘交流。

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)6個會認(rèn)的生字，書寫9個生字。

教學(xué)重點：正確、美觀書寫生字。

教學(xué)難點：易錯生字的識記。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

一、課前3分鐘：講親情故事。

二、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字卡片認(rèn)讀。

2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨立解決。

3、師重點和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）

4、書寫生字。（正確、美觀）

三、學(xué)習(xí)第7頁比一比。

1、讀一讀——說一說——寫一寫（讀后先說一說這幾個詞的意思）

2、把這些詞語分別放在語境中體會用法。

四、作業(yè)超市

1、選用學(xué)過的詞語編寫一段話。

2、幫家長做家務(wù)。

3、給家長洗腳。

第五篇：敘事性工作總結(jié)

敘事性工作總結(jié)

大同市礦區(qū)姜家灣第二小學(xué)蔣紅芳

本學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，總的來說本學(xué)期是忙碌的一個學(xué)期，無論是校本還是社團(tuán)各個方面，不過完成的自認(rèn)為很圓滿。本學(xué)期應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)要求我教一年級數(shù)學(xué)和美術(shù)課，我還繼續(xù)帶我新蕾社團(tuán)的活動，經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)實踐，積累了一些經(jīng)驗、做法，也有一些失敗的教訓(xùn)，現(xiàn)將教學(xué)過程中的成敗得失總結(jié)反思如下，以便以后的教學(xué)工作能避短。

（一）教學(xué)工作方面：

一、抓緊課堂教學(xué)時間，提高了課堂實效。

以往我的美術(shù)課尤其是造型.表現(xiàn)領(lǐng)域的繪畫創(chuàng)作課，學(xué)生通常都要花費兩節(jié)課甚至三節(jié)課的時間，可是本學(xué)期從時間安排上美術(shù)課的時間這樣安排完全不夠用，我想只有在有限的時間內(nèi)提高效率才能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期我在三、四年級做了實驗，尤其是三年級，我把以往的構(gòu)圖時間縮短，能夠用勾線筆直接描繪的堅決不用鉛筆起稿，而且本學(xué)期我要求三、四年級的涂色工具是油畫棒，能夠用油畫棒直接畫的就讓學(xué)生直接渲染。剛開始的時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠更好的適應(yīng)，畫出來的東西歪七扭八，有的同學(xué)甚至不敢畫。這時我鼓勵學(xué)生你可以，只要做到想好后再畫就可以。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗學(xué)生不但畫出了優(yōu)秀的作品，自信心也比以前增強(qiáng)了。有一次一個同學(xué)問我：“老師，為什么以前我們畫畫需要那么長的時間呢？而且畫的還不好看！”我很欣慰，我告訴他：“因為你自信了、用心了。其實畫畫是一件很開心的事情，你把畫畫作為一件愉悅的事情你就會得到快樂，可是你如果每次完成作業(yè)都是對付的態(tài)度，那么你就會很痛苦！我希望我們大家都喜歡美術(shù)課，享受畫畫的過程?！?/p>

二、加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的整體性的滲透，采取好學(xué)生帶動差學(xué)生的方法。

我給自己的美術(shù)課堂定了一個標(biāo)準(zhǔn)，就是讓學(xué)生學(xué)有所得。無論是低年級還是高年級的學(xué)生在課堂上我都會適當(dāng)?shù)臐B透美術(shù)方面的理論知識?，F(xiàn)在的美術(shù)課堂很多美術(shù)老師認(rèn)為只要讓學(xué)生創(chuàng)作出作品就可以了，我倒認(rèn)為不盡然，低年級有可能還可以，可是到了高年級如果不加入適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的作品就會空洞，沒有內(nèi)涵，時間長了學(xué)生會厭倦美術(shù)課。為此我加強(qiáng)了對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的整體性滲透，采取了好學(xué)生帶動差生的辦法。鼓勵差生享受美術(shù)學(xué)習(xí)。

三、采用多種辦法，使學(xué)生思維的流暢性，靈活性和獨特性得以發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

課上要求在構(gòu)圖時飽滿、畫滿、畫大、畫得有個性，創(chuàng)作獨具特色的作品。無論是哪個年級的學(xué)生，構(gòu)圖一直是無法回避的問題。很多學(xué)生畫的東西都很小，即使你在課堂上一再的強(qiáng)調(diào)要畫得大些，可是還是有部分學(xué)生不能夠做到這一點。為此我告訴學(xué)生如果你畫的大，即使畫得很滿，老師也會表揚你，反之如果你畫小了就要互相監(jiān)督，接受批評。除此以外我經(jīng)常鼓勵我的學(xué)生創(chuàng)作獨具個性的作品，你可以打破自然的界限，只要有想法就可以，這幾年的鼓勵我發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作作品的思路比以前要寬很多，顧慮也少很多。這是我樂見的。重視實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決問題的能力。

四、通過課堂講評作業(yè)，教繪畫技能與工藝制作相結(jié)合，提高技能表現(xiàn)。

講評作業(yè)時美術(shù)課不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過講評作業(yè)學(xué)生不但了解了自己的不足，而且開闊了眼界，學(xué)習(xí)了別人的有點?？梢哉f有百利而無一害。本學(xué)期我更是將這一點進(jìn)行到底，學(xué)生創(chuàng)作過程中一旦發(fā)現(xiàn)好的想法和構(gòu)思就展示給學(xué)生，加大了學(xué)生的創(chuàng)作熱情

五、應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

有的美術(shù)創(chuàng)作離學(xué)生的現(xiàn)實生活很遠(yuǎn)，學(xué)生創(chuàng)作起來非常的困難。針對這樣的內(nèi)容，我做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生身邊的生活聯(lián)系起來。讓學(xué)生感悟生活的同時，使學(xué)生了解美術(shù)在生活中的實際價值。采用多種形式，組織學(xué)生認(rèn)識人的情感，態(tài)度，價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識美術(shù)的特征，美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻(xiàn)。同時，培養(yǎng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛，對世界多元文化教育的寬容和尊重。

六、教師的評價要體現(xiàn)多維性和多級性。

在課上要體現(xiàn)分層評價，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價要盡可能做到態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)新和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。

（二）社團(tuán)工作方面：

一、《奇趣城》創(chuàng)意書籍的使用給學(xué)生的社團(tuán)學(xué)習(xí)增加了情趣，鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

上學(xué)期末我讓學(xué)生訂了《奇趣城》一書，本學(xué)期我社團(tuán)的活動內(nèi)容也主要是圍繞此書開展，此書的內(nèi)容不但非常的豐富，而且形式多樣，每頁作品還有具體的舉例，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的生活，加大了學(xué)生的興趣。并且為了增加學(xué)生繪畫形式的多樣性我讓學(xué)生每個紋樣設(shè)計不同的內(nèi)容。例如：《天使的設(shè)計》一課，書上本身有已經(jīng)設(shè)計好，涂好色的天使，其中有幾處空白讓學(xué)生自己來設(shè)計涂色，我讓學(xué)生將每個天使要設(shè)計不同的穿著、不同翅膀的顏色、不同的涂色方法、不同的繪畫工具來設(shè)計。啟發(fā)學(xué)生設(shè)計思路的同時，讓學(xué)生討論設(shè)計方法，然后給學(xué)生有限的時間來設(shè)計，設(shè)計完成后進(jìn)行展示講評作業(yè)，將學(xué)生設(shè)計的比較典型的作品介紹出來，我沒有想到學(xué)生的智慧是無窮的，就是看你怎樣挖掘出來。

二、《我發(fā)明 我創(chuàng)造》卡的使用提高了社團(tuán)學(xué)生的科幻意識。

本學(xué)期我大概兩周的時間就讓學(xué)生完成一幅《我發(fā)明 我創(chuàng)造》卡。每次我都給學(xué)生一個很小的主題，讓學(xué)生在這個主題的基礎(chǔ)上拓展思維，用文字詳細(xì)的寫出自己的創(chuàng)作意圖，然后再下面的創(chuàng)作區(qū)創(chuàng)作出草圖。積累構(gòu)思的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的繪畫水平不高，但科技意識卻很高，他們的想象力千奇百怪，很新穎，高年級同學(xué)就不同了，繪畫水平很高，但科技意識、想象力、創(chuàng)造力卻少的可憐。

三、為學(xué)生設(shè)立一定的思維方向和主題，啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“有的放矢”。

因為科幻畫不同于一般的兒童畫，對兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)更科學(xué)，更細(xì)致、更嚴(yán)謹(jǐn)。如果說學(xué)生畫一般的兒童畫時可以天馬行空，隨心所欲地發(fā)揮想象，畫科幻畫時就必須考慮它的可行性，合理性。因此我們說它對兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)更科學(xué)，更嚴(yán)密。比如我在平時的時候會給學(xué)生出示一個特別小的問題，讓學(xué)生創(chuàng)作作品，給學(xué)生一個方向性的指導(dǎo)。

四、增加了社團(tuán)討論時間拓寬了學(xué)生的思路。尊重學(xué)生獨特個性，思維碰撞，討論交流，拓展創(chuàng)新思維。

我認(rèn)為尤其在科幻畫創(chuàng)作過程中要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流，使學(xué)生在“你聽我說、你說我聽”的過程中思維得到互相啟發(fā)、相互碰撞，在不經(jīng)意中挖掘科幻畫的創(chuàng)作素材，好的創(chuàng)意的產(chǎn)生。相互交流能使學(xué)生思維變得開闊，也能激發(fā)和促進(jìn)創(chuàng)造性思維的開拓。在討論交流中可以相互補(bǔ)充、相互激勵，使沉睡的思維被喚醒。同時，通過各種意見的交鋒，可以幫助學(xué)生擺脫已經(jīng)形成的習(xí)慣性思維，促進(jìn)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)靈感思維。討論能夠豐富孩子們的視野，又是孩子們互相學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同提高的好機(jī)會。由于學(xué)生的年齡、知識面以及興趣愛好和特長都存在著差異，對待同一個問題，有著不同的解決辦法。而討論交流能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識，又是互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的好方式。所以，我在學(xué)生選定主題后，安排了討論交流這個環(huán)節(jié)，這時，學(xué)生大腦會高度亢奮，暢所欲言，爭論激烈，解決問題的好辦法會層出不窮。例如：同學(xué)們在畫《垃圾處理器》時，原來是想讓這個垃圾處理器處理一些廢棄物，從而達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。但是，在討論交流的過程中，有的說：“世界上每天產(chǎn)生那么多的‘垃圾’，有垃圾處理器就太好了？”有的說：白色垃圾怎么處理？”有的說：“如果能將‘垃圾’經(jīng)‘處理’后轉(zhuǎn)變成‘有用的物品’，那該有多好?。∮械恼f：“我設(shè)計的垃圾處理器能夠?qū)⒗珠T別類的進(jìn)行處理，并且能夠資源再利用。”有的說：“我的垃圾處理器能夠?qū)⑴f的物品直接變成嶄新的?！庇械恼f：“我的垃圾處理器能夠?qū)⒗D(zhuǎn)換成各種有機(jī)的肥料，供綠色植物使用?！庇械恼f：“我設(shè)計的垃圾處理器在外太空，所以對地球不會產(chǎn)生任何影響。而且還是一個太空的能源基地。轉(zhuǎn)化好的能源再運回地球供人們生產(chǎn)生活使用??”同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，最后一致認(rèn)為：在回收垃圾的同時，將垃圾進(jìn)行“處理”轉(zhuǎn)變成“有用物品”后再生產(chǎn)，轉(zhuǎn)換過程中產(chǎn)生的“能量”用來發(fā)電，造福人類，于是產(chǎn)生了《新型垃圾處理器》。

五、相信學(xué)生，增強(qiáng)自信，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作作品。

自信心是創(chuàng)新思維的力量源泉?？茖W(xué)幻想繪畫有利于培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維、集中思維等創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新繪畫能力。任何一個兒童的藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)物都具有存在的價值,這對兒童創(chuàng)新能力的自信心培養(yǎng)十分重要。在教學(xué)中,我還采用其它的訓(xùn)練方法(命題想象畫、系列想象畫)來培養(yǎng)學(xué)生能力和增強(qiáng)他們的自信。孩子們的創(chuàng)新意識有了，創(chuàng)新能力也在逐步發(fā)展。

六、生動的人物動態(tài)學(xué)習(xí)為學(xué)生更好的表現(xiàn)人物墊定了基礎(chǔ)。

畫人物一直是我社團(tuán)學(xué)生的難點問題，尤其是表現(xiàn)人物的動態(tài)更是僵硬、不準(zhǔn)確。學(xué)生要表現(xiàn)校內(nèi)外各種活動情景，就要學(xué)畫人物的活動姿態(tài)，人體是既美又復(fù)雜的形體。兒童畫動態(tài)的人體確有困難，為了使學(xué)生能在繪畫中自由表現(xiàn)人物的各種動態(tài)，故安排了此學(xué)習(xí)內(nèi)容。人體是學(xué)生非常熟悉的形體，憑感覺將人體的骨式從頭到軀干、四肢畫勻稱，再通過各關(guān)節(jié)表示出人物動勢，即可畫出生動的人物姿態(tài)。畫人的動勢，要緊密地聯(lián)系實際，畫時讓學(xué)生自身的關(guān)節(jié)動一動，體會一下動勢，可以避免錯誤。做一個姿勢體驗，可以畫得協(xié)調(diào)、生動，以解決正確生動地畫出人體姿態(tài)的困難。

七、參加各種繪畫比賽證明自己的實力。

本學(xué)期我社團(tuán)的學(xué)生參加了參賽比賽作品的過程中我發(fā)現(xiàn)五年級同學(xué)無論是在繪畫技能、想象力、表現(xiàn)力上都明顯低于六年級的學(xué)生。差異性真的很大，我有一些擔(dān)憂。雖然有很多各種各樣的原因，但是現(xiàn)狀就是這樣，我想為了改善這種情況，在下學(xué)期我要針對五年級的同學(xué)設(shè)計社團(tuán)活動的內(nèi)容。

八、困惑與反思：

本學(xué)期的社團(tuán)活動有條不紊的開展，不過還有一些并沒有達(dá)到我的標(biāo)準(zhǔn)，比如說學(xué)生的藝術(shù)檔案夾的整理個別同學(xué)不及時，不能夠做到及時的存放作品導(dǎo)致一些作品的丟失，個別學(xué)生完成作業(yè)沒有很認(rèn)真，隨便完成沒有達(dá)到我預(yù)期的目的。社團(tuán)活動時個別學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律不是很好，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。社團(tuán)值日個別年級完成的不是很好。感覺社團(tuán)活動的凝聚力有待提升。社團(tuán)活動的內(nèi)容也要及時的更新，要適應(yīng)學(xué)生的需求。社團(tuán)活動的效率還是有待提高。對于每個學(xué)生的進(jìn)步情況要進(jìn)一步的了解。本學(xué)期我將設(shè)計問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的需求情況，下學(xué)期我想針對學(xué)生的需求有針對性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

九、豐收的碩果：

低年級學(xué)生各方面的素養(yǎng)都有待提高，一味的演示學(xué)生的作品會千篇一律，可是不演示，學(xué)生又創(chuàng)作不出好的作品。為此本學(xué)期我采用演示與引導(dǎo)相結(jié)合的方式，在教授學(xué)生繪畫方法的同時，引導(dǎo)學(xué)生深入創(chuàng)作，創(chuàng)作出屬于自己的獨具個性的作品。

敘事性工作總結(jié)

大同市礦區(qū)姜家灣第二小學(xué)

蔣紅芳

美術(shù)教學(xué)反思

大同市礦區(qū)姜家灣二小

蔣紅芳