第一篇：寫作訓(xùn)練與素質(zhì)教育

寫作訓(xùn)練與素質(zhì)教育

（講授提綱）

華東師大中文系

沈龍明

一、正確理解“寫作訓(xùn)練”與“素質(zhì)教育”的涵義

(一)寫作訓(xùn)練

“寫作訓(xùn)練”是“作文教學(xué)”的代名詞，包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

l、要求學(xué)生寫作

①寫什么

②寫多少

2、指導(dǎo)學(xué)生寫作

①作前指導(dǎo)

②作后指導(dǎo)

著重解決“怎樣寫”這一問(wèn)題。

教師不但要要求學(xué)生多寫，而且還要要求學(xué)生寫時(shí)多動(dòng)腦筋；指導(dǎo)既要面向 全體學(xué)生，又要“因人而異”，讓每個(gè)學(xué)生從中得到啟迪，學(xué)到一些行之有效的 實(shí)用寫作方法，不斷增強(qiáng)自己的寫作能力。

(二)素質(zhì)教育

1、素質(zhì)

素質(zhì)由“先天”和“后天”兩部分合成：先天素質(zhì)是指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué) 器官上的先天的特點(diǎn)；后天素質(zhì)是人的長(zhǎng)期、穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)（包括思想、知識(shí)、心理、身體等方面），通過(guò)環(huán)境和教育獲得。

2、素質(zhì)教育

有“大”、“小”之分；

①“大”概念：

實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì) 律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

②“小”概念：

以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，是學(xué)科概念。

二、寫作訓(xùn)練中的存在問(wèn)題及對(duì)素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)

(一)寫作訓(xùn)練中的存在問(wèn)題

l、不太重視思想訓(xùn)練

不少教師“重文輕道”，未能認(rèn)識(shí)到思想素質(zhì)對(duì)作文產(chǎn)生的重要影響，因而

③寫何種文休 忽視了在寫作訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本觀點(diǎn)的教育：

①哲學(xué)觀

②道德觀

③審美觀

2、不太注重培養(yǎng)寫作個(gè)性

不少教師由于受傳統(tǒng)寫作教學(xué)思想中落后因素(作文要“循規(guī)蹈矩”，如推 崇入股式文章)的影響太深，在寫作訓(xùn)練中很少考慮每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，過(guò)分 強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一要求”，因此學(xué)生獨(dú)特的寫作個(gè)性得不到發(fā)揮，寫出來(lái)的文章大同小 異也就不奇怪了。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①命題統(tǒng)一

②標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

3、不太注重創(chuàng)新創(chuàng)造

不少教師思想比較守舊，思維模式比較呆板，在寫作訓(xùn)練中(無(wú)論是在對(duì)學(xué) 生要求時(shí)，還是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)時(shí))很少能激勵(lì)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，因而學(xué)生很難寫出富有新意、見解深刻的文章。

4、不太注重動(dòng)態(tài)訓(xùn)練

不少教師習(xí)慣用一成不變的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少必要的交流，因而學(xué)生的寫作過(guò)程實(shí)際上是一種不太需要思 索的“機(jī)械勞作”，一直處于變動(dòng)不大的靜止?fàn)顟B(tài)之中。顯然，在此種狀態(tài)下，學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣是很難被激發(fā)出來(lái)的。

(二)對(duì)素質(zhì)教育的片面認(rèn)識(shí)

l、搞素質(zhì)教育不需要考試

代表性觀點(diǎn)：

“考試會(huì)使學(xué)生心理壓力加大，應(yīng)盡量減少?！?/p>

“考試(特別是其結(jié)果——分?jǐn)?shù))給學(xué)生(特別是差生)的心理打擊是巨大 的：不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)，不利于培養(yǎng)他們的能力和發(fā)展他們的智力。”

2、等第制是素質(zhì)教育，百分制是“應(yīng)試考試”

代表性觀點(diǎn)：

“等第制模糊分?jǐn)?shù)概念，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)”。

“百分制容易引起‘分分計(jì)較’，會(huì)導(dǎo)致他們虛榮心膨脹，為追求分?jǐn)?shù)而‘不 遺余力’，他們的素質(zhì)怎么能得到提高呢?”

3、只有發(fā)展學(xué)生非智力因素方面的能力才是素質(zhì)教育代表性觀點(diǎn)：

“把主要精力放在發(fā)展學(xué)生智力上面是應(yīng)試教育，只有發(fā)展學(xué)生非智力因素 方面的能力(如學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、意志等)，完善他們的個(gè)性，才稱得上是 真正的素質(zhì)教育”。

4、在課余進(jìn)行更多的文體活動(dòng)是素質(zhì)教育

代表性觀點(diǎn)：

“多開展文體活動(dòng)能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于提高他們的素質(zhì)，而課堂 教學(xué)的目的很明確，就是為了考試和升學(xué)，顯然是不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高 的”。

三、寫作訓(xùn)練如何促進(jìn)素質(zhì)教育

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)，特別是其中的寫作訓(xùn)練，是最能提高學(xué)生的整 體素質(zhì)的，但這是有前提的，那就是教師不但要在思想上對(duì)此有明確的認(rèn)識(shí)，而 且更為重要的是采用一些切實(shí)可行的方法加以實(shí)施。

下面介紹幾種做法，供大家參考：

(一)要把提高學(xué)生思想素質(zhì)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)

這要貫徹于整個(gè)寫作訓(xùn)練過(guò)程之中，具體說(shuō)來(lái)要抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

l、作前指導(dǎo)時(shí)

2、批改作文時(shí)

3、作文講評(píng)時(shí)

(二)要把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

l、要培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個(gè)性

教師要尊重學(xué)生的思維個(gè)性，特別要尊重學(xué)生通過(guò)寫作活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的思維 個(gè)性。

教師要善于發(fā)現(xiàn)有寫作個(gè)性的文章，要及時(shí)向?qū)W生加以介紹，要滿腔熱情地 加以贊揚(yáng)；如能持之以恒，則有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫作思維個(gè)性并能在他 們的文章中得以體現(xiàn)。

2、要鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)具有個(gè)性的思想

對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考后在作文中所反映出來(lái)的一些思想，教師 要用心去發(fā)現(xiàn)，要大膽加以肯定；即使是其中有表述不嚴(yán)密乃至錯(cuò)誤的的成分，也不要輕易加以否定，而應(yīng)當(dāng)巧引善導(dǎo)，保護(hù)他們的思維熱情。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個(gè)性

教師指導(dǎo)學(xué)生借鑒人家的寫作方法時(shí)，要強(qiáng)調(diào)指出：借鑒是必需的，但不能 不加分析地照搬照套；對(duì)別人的東西要能為我所用，借用后要使之具有“我”的 特點(diǎn)，要能體現(xiàn)自己的個(gè)性。

4、語(yǔ)言表達(dá)要個(gè)性化

“學(xué)生腔”是一種缺少思想內(nèi)涵、形式單一的語(yǔ)言，這是由于學(xué)生對(duì)生活缺 乏深入思考、閱讀貧乏以及對(duì)語(yǔ)言沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練造成的。

教師在寫作過(guò)程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀、深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行“推敲”(特別是在落筆成文時(shí))，如敘述性語(yǔ)言，要考慮與別人有些不同，人物語(yǔ)言，要能反映各人的獨(dú)特性格。

(三)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)

l、要重視創(chuàng)新創(chuàng)造能力與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)

無(wú)論是確定文章主題，或是安排文章結(jié)構(gòu)，還是具體的行文寫法，均應(yīng)要能 體現(xiàn)出新穎性和獨(dú)特性。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力是提高他們寫作能力的根 本內(nèi)容和主要途徑，教師在寫作指導(dǎo)時(shí)對(duì)此應(yīng)加以充分重視。

具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)(或也可說(shuō)提供)以下幾種方法：

①發(fā)前人之未發(fā)

②發(fā)前人之所忽視

⑧“老調(diào)新彈”——老話題寫出新觀點(diǎn)來(lái)

2、要重視創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要”。素質(zhì)教育中一項(xiàng)重要內(nèi)容便是“要培 養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的想象能力”，教師在寫作訓(xùn)練中應(yīng)有意識(shí)地安排一些活動(dòng)，讓學(xué) 生展開創(chuàng)造性想象。

“培養(yǎng)”可以從兩條線展開：

①?gòu)膶W(xué)生生活出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生寫放膽作文。

②安排好序列訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，提高想象的質(zhì)量。

在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，從學(xué)生的想象 活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的“苗頭”和價(jià)值，使其中的一些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花得到肯定 并發(fā)揚(yáng)光大。

(四)要把動(dòng)態(tài)寫作訓(xùn)練與靜態(tài)寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。“動(dòng)”與“靜”是 相對(duì)的，動(dòng)態(tài)能激發(fā)起學(xué)生的思維熱情，進(jìn)而能提高其思維質(zhì)量。

動(dòng)態(tài)寫作的基本特點(diǎn)：隨機(jī)、開放、溝通和合作。

1、寫作指導(dǎo)要富于變化——?jiǎng)悠饋?lái)

寫作訓(xùn)練不要全搬書上的序列，而應(yīng)該有所變化。這里介紹兩種具體化的做 法：

①命題可只規(guī)定范圍，不規(guī)定題目

如：要求學(xué)生寫自己的童年生活，題目自擬。先讓學(xué)生讀一些名家與童年的 寫作(如魯迅的《從百草園到三味書屋》、張潔的《挖薺菜》、高爾基的《童年》(節(jié)選)等)，然后再引導(dǎo)：“作家有自己的童年，你們也有，請(qǐng)回憶一下，你們 的童年生活是不是也和作家的一樣有趣?”“大家盡情地寫吧，寫好后我們開個(gè) 講童年的故事會(huì)，好不好?”

②也可半命題，即分為兩個(gè)部分：規(guī)定+自選

好文題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，能引發(fā)好文章。

如：《想想這件事，心理還

》

不同的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷，填上不同的詞語(yǔ)，象“怕得慌”、“甜甜的”、“不好意思”、“沉甸甸的”、“感到羞愧”等。

f{{=如：《我真

他(她)》

同樣，可填進(jìn)許多不同的詞語(yǔ)，象“羨慕”、“可憐”、“討厭”、“喜歡”、“害 怕”、“想念”、“恨透了”等。

2、寫作實(shí)踐可打破常規(guī)

教師出題后，每個(gè)學(xué)生分別作文，這是寫作訓(xùn)練的常規(guī)。為了使靜態(tài)寫作訓(xùn) 練變?yōu)閯?dòng)態(tài)寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)打破常規(guī)，指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的寫作實(shí) 踐活動(dòng)。如：命題后先分組討論，再分別寫；一篇文章分為幾個(gè)部分，每人寫其 中的一個(gè)片斷；也可分為正方和反方，對(duì)同一論題(如《知樂(lè)常樂(lè)》我見)時(shí)行 針鋒相對(duì)的辯論；批改時(shí)先讓學(xué)生瓦批，教師再打分：而改后再打分等。

3、不同文體可互相變換

文體變換有兩種不同做法：

①同一命題要求學(xué)生寫兩篇不同文體的文章

如《路》(要求寫議論文和記敘文)

《水》(要求寫記敘文和說(shuō)明文)

②可利用書上的范文，提出變換文體的要求

如《善于建設(shè)一個(gè)新世界》→《南郭先生逃走之后》

(議論文)

(記敘文)

再如：《景泰藍(lán)的制作》→《手工不能廢》

(說(shuō)明文)

(議論文)

總之，教師如果在寫作訓(xùn)練中有意識(shí)地與提高學(xué)生的素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，并能針 對(duì)學(xué)生的具體情況，采取多活多變的方式加以指導(dǎo)，那么，學(xué)生的作文能力與思 維能力均會(huì)有較大提高的。

第二篇：淺談閱讀與訓(xùn)練中的素質(zhì)教育

淺談閱讀與訓(xùn)練中的素質(zhì)教育

科右前旗古跡中心校

王淑玲

【內(nèi)容提要】

當(dāng)前，我們所處的時(shí)代正是教育的深化改革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)代。使我們的教育要面向每個(gè)學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生在思想、知識(shí)、身體、心理等方面具有良好的素質(zhì)，使其成為二十一世紀(jì)的有用人才。閱讀教學(xué)與訓(xùn)練的素質(zhì)教育，就是使學(xué)生具有這方面的能力。怎樣才能使學(xué)生有閱讀的能力呢？那就是靠朗讀。朗讀時(shí)閱讀教學(xué)中常用的訓(xùn)練形式之一。小語(yǔ)課標(biāo)明確指出，要充分運(yùn)用朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起一定作用，并明確規(guī)定從一年級(jí)起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見，朗讀訓(xùn)練在學(xué)生形成閱讀能力方面有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)

朗讀訓(xùn)練

素質(zhì)教育

下面，本人就淺談一下有關(guān)朗讀教學(xué)與訓(xùn)練的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，望給予指導(dǎo)。

一、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練

在朗讀訓(xùn)練中“正確、流利、有感情地”朗讀要求，可以全面提出，但要逐項(xiàng)落實(shí)，不能操之過(guò)急。要強(qiáng)調(diào)正確的讀，這是朗讀最基本的要求。要求學(xué)生用普通話讀準(zhǔn)每個(gè)字音，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)、不隨意丟字、添字，不重復(fù)句子，把句子讀通順。其次要指導(dǎo)學(xué)生熟練地、意思連貫地讀句，即流利地讀。要學(xué)會(huì)把句子中字詞間的聯(lián)系，不單字迸，凡是詞都要連讀以避免讀破句。要學(xué)會(huì)掌握句子的停頓，看到句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)等自然停頓和輕度重讀的規(guī)律。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上逐步指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣，進(jìn)而做到在理解句意的基礎(chǔ)上自然地讀出每句話所表達(dá)的情感，有感情地讀好課文。指導(dǎo)流利地讀是朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，指導(dǎo)有感情地讀詩(shī)朗讀訓(xùn)練中的難點(diǎn)，教師可多做示范朗讀，讀出重音、停頓及適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速，以供學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。教師還可以用簡(jiǎn)單易記的符號(hào)提示朗讀要求，讓學(xué)生進(jìn)行表情朗讀。例：

小小的船 彎彎的月兒/小小的船 ．．． 小小的船/兩頭尖 ．． 我在小小的/船里坐 ．．． 只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天。．．．．“/”表示句間要適當(dāng)停頓，“.”表示重讀字。

二、把指導(dǎo)朗讀作為課堂教學(xué)主線

這是針對(duì)一些教師仍然“重講輕讀”的課堂教學(xué)提出來(lái)的。低年級(jí)課文內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言文字活潑淺顯，通過(guò)朗讀達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的情感是完全可以實(shí)現(xiàn)的。教師宜“少講”，學(xué)生應(yīng)“多讀”俗話說(shuō)“熟讀百遍，其義自現(xiàn)。”就是這個(gè)道理。

1、啟發(fā)想象，指導(dǎo)朗讀。

低年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)于形象具體的思維，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，將書面語(yǔ)言化為具體形象的“圖畫”，而后指導(dǎo)朗讀，達(dá)到通過(guò)朗讀看到的情境，體會(huì)感情，運(yùn)用情境訓(xùn)練語(yǔ)言的目的。如：

二冊(cè)書《吃墨水》一課，講的是少年陳毅喜愛讀書，專心讀書的故事。在朗讀時(shí)，可讓學(xué)生充分想象姑媽“看到他滿嘴都是墨，吃驚地叫起來(lái)”，而他“才發(fā)現(xiàn)自己蘸的不是芝麻醬，而是墨水”的神態(tài)，使陳毅專心讀書的形象呼之欲出，學(xué)生自然會(huì)憑借這個(gè)想象的“畫面”讀的有聲有色。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又鍛煉了學(xué)生的想象力。

2、以講導(dǎo)讀，讀懂課文。

閱讀教學(xué)中教師的講是必不可少的。低年級(jí)以朗讀為理解課文內(nèi)容主要方法，教師的講要圍繞學(xué)生的讀來(lái)進(jìn)行，即以講導(dǎo)讀，幫助學(xué)生讀懂課文，體會(huì)感情，進(jìn)一步朗讀好課文。一是對(duì)學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)要講解。

如《吃墨水》一課，陳毅說(shuō)的話是課文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。“沒(méi)關(guān)系！吃點(diǎn)墨水好哇，我肚子里的‘墨水’還太少呢！”話里的兩個(gè)墨水，第一個(gè)沒(méi)加引號(hào)，是指陳毅吃餅時(shí)蘸的墨水；第二個(gè)墨水加了引號(hào)，是什么意思呢？是指什么？陳毅為什么說(shuō)自己肚子里的“墨水”太少呢？表達(dá)了一種什么樣的心情？教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文內(nèi)容去思考，并作必要的講解，讓學(xué)生明白，第二個(gè)墨水實(shí)指知識(shí)學(xué)問(wèn)。學(xué)生理解之后，教師再要求學(xué)生以“他卻笑著說(shuō)”的語(yǔ)氣讀出這句話，對(duì)他風(fēng)趣幽默中表達(dá)自己渴望多讀書、多得到些知識(shí)的心情心領(lǐng)神會(huì)了。

二是通過(guò)講解幫助學(xué)生悟出課文要表達(dá)的感情，從而提高朗讀質(zhì)量。如一冊(cè)的《小公雞和小鴨子》一課，共有5個(gè)自然段，篇幅較長(zhǎng)。文中有“小鴨子捉不到蟲子，急得直叫喚?！边@一句可以看出小鴨子住不到蟲子掃興、懊喪的樣子。實(shí)際上，小公雞看到了小鴨子捉不到蟲子，就馬上把自己捉到的蟲子給鴨子吃。由一個(gè)掃興、懊喪到高興、喜悅的感情變化過(guò)程。應(yīng)讀出前后不同的語(yǔ)氣，可文中再?zèng)]有其它提示感情朗讀的詞句。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)給予講解。在學(xué)生初讀課文粗知故事大意后的分段教學(xué)中，教師可有意提出這樣的問(wèn)題：小鴨子為什么捉不到蟲子？它當(dāng)時(shí)怎樣想？還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，用自己的話分段復(fù)述，對(duì)小鴨子的語(yǔ)言、神態(tài)加以聯(lián)想，使小鴨子情感變化這條線逐漸明顯。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，悟出小鴨子感情的變化，明白不同的動(dòng)物有不同的捕食能力。理解在困難的時(shí)候，能互相幫助的道理。

3、形式多樣，訓(xùn)練朗讀。

針對(duì)不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的課文，可采取不同的訓(xùn)練方法。聽讀模仿。模仿就是學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范讀，可借助錄音帶等現(xiàn)代化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生聽讀模仿，激發(fā)朗讀興趣，掌握朗讀方法。

分角色朗讀。對(duì)角色鮮明，對(duì)話較多的課文采取這種方法效果最好。學(xué)生充當(dāng)其中角色，“身臨其境”，“進(jìn)入角色”，對(duì)于理解課文內(nèi)容十分有益。

自由朗讀。這是大面積進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的方法。不同朗讀水平的學(xué)生根據(jù)自身程度或表情朗讀或輕聲朗讀，或讀詞句，或讀段篇，靈活掌握，各有收獲。教師做巡視指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都受益。使學(xué)生從中學(xué)會(huì)閱讀的方法，使自己能夠用這種方法形成閱讀的能力，在自學(xué)當(dāng)中能充分體現(xiàn)出這種能力。這就是閱讀中的素質(zhì)教育。

第三篇：寫作訓(xùn)練文檔

作文訓(xùn)練計(jì)劃

李維博

一、總體規(guī)劃

記敘文

兩次作文 說(shuō)明文 兩次作文 議論文 兩次作文 材料作文

兩次作文

二、1、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力能寫出各種體裁的文章，知道各種體裁文章的寫法。

2、語(yǔ)句通順，會(huì)用一點(diǎn)修辭手法。

3、訓(xùn)練學(xué)生的書寫，能書寫仔細(xì)認(rèn)真。

三、11月8號(hào)話題雨

11月9號(hào)話題朋友

11月10號(hào)話題錢（昨天今天明天）11月11號(hào)話題我喜歡的一本書

第四篇：寫作訓(xùn)練之一

寫作訓(xùn)練之一--------如何交代清楚記敘文的六要素

一、訓(xùn)練目標(biāo) ：

1．把生活中感觸最深的一件事記下來(lái)，交代清楚記敘的六要素。

2．培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流、感悟生活及寫作能力。

二、、寫作引入。（略）

三、寫作指導(dǎo)

（一）、寫記事的文章應(yīng)注意哪些問(wèn)題

1、中心要明確。動(dòng)筆之前，要把文章的中心意思確定下來(lái)，并圍繞中心意思來(lái)選取材料。在文章中，可以用一兩句話直接點(diǎn)明中心意思。

2、記敘要素要清楚。

①學(xué)生回顧記敘文六要素，教師板書。

② 出示課文《將心比心》片段，學(xué)生提煉出記敘文片段的六要素。

3、要寫出真情實(shí)感。讓豐厚的感情和豐富的思想體現(xiàn)在看似平平淡淡的往事之中，情真才能意切（以林海音的《爸爸的花兒落了》為例說(shuō)明這一問(wèn)題）。

（二）將六要素有效的組合。

教師出示記敘要素，學(xué)生將要素重新組合，加上標(biāo)點(diǎn)，使其更加合理。

（三）列寫作提綱。

1、教師出示題目：老師批評(píng)了我。

2、指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生先確立中心，再根據(jù)六要素發(fā)問(wèn)，并羅列出六要素的內(nèi)容。

3、小組合作將六要素有效組合成完整的一段話。

四、寫作訓(xùn)練。

1、教師出示幾例題目，學(xué)生小組為單位任選一例，列寫作提綱。

2、小組合作根據(jù)提綱完成片段作文。

3、成果展示，師生共評(píng)。附、例文1:《將心比心》片段

一天，我陪患病的母親去醫(yī)院輸液，年輕的護(hù)士為母親扎了兩針也沒(méi)有扎進(jìn)血管里，眼見針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正在注視著護(hù)士額頭上密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。只見母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”第三針果然成功了。那位護(hù)士終于長(zhǎng)出了一口氣，她連聲說(shuō)：“阿姨，真對(duì)不起。我是來(lái)實(shí)習(xí)的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了。要不是您的鼓勵(lì)，我真不敢給您扎了?！蹦赣H用另一只手拉著我，平靜地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)?！甭犃四赣H的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。

是啊，如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃?，就?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。時(shí)間：

地點(diǎn)： 人物： 事件： 原因： 結(jié)果： 感受： 例文2：《爸爸的花兒落了》片段

老師叫我們先靜默再讀書。坐直身子，手背在身后，閉上眼睛，靜靜地想五分鐘。老師說(shuō)：想想看，你是不是聽爸媽和老師的話昨天的功課有沒(méi)有做好? 今天的功課全帶來(lái)了嗎?早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎???我聽到這兒，鼻子抽搭了一大下，幸好我的眼睛是閉著的，淚水不至于流出來(lái)。

正在靜默的當(dāng)中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來(lái)是老師站在我的位子邊。他用眼勢(shì)告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)過(guò)頭，是爸爸那瘦高的影子!我剛安靜下來(lái)的心又害怕起來(lái)了!爸為什么追到學(xué)校來(lái)?爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示答應(yīng)我出去。

我走出了教室，站在爸面前。爸沒(méi)說(shuō)什么，打開了手中的包袱，拿出來(lái)的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板來(lái)給我。

五、練習(xí)：將下列記敘的要素重新組合，并加上標(biāo)點(diǎn)，使其更加合理：

（一）、1、由于天氣比較冷，我騎車騎得飛快

2、突然“咔嚓”一聲

3、我從城里看望朋友回學(xué)校

4、那是前年冬天的一個(gè)晚上

5、像在參加比賽

6、原來(lái)是車鏈子斷了

7、我猛地一捏閘，結(jié)果稀里糊涂就被重重地摔在了地上 正確的順序：

（二）、1、我決定自己做一次飯

2、我一個(gè)人在家里看家

3、爸爸媽媽都去地里干活了

4、我的肚子已經(jīng)餓得“咕咕”叫了

5、一個(gè)星期天的上午

6、爸爸夸我長(zhǎng)大了

7、都11點(diǎn)多了，爸爸媽媽還沒(méi)有回來(lái)

正確的順序：

六、備選題目：

1、我真慚愧

2、我和哥哥偷苞米

3、他幫助了我

4、這件事真糟糕

5、我學(xué)會(huì)了寬容

6、誠(chéng)實(shí)真好

7、我真想——

第五篇：寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練

開頭萬(wàn)能句型：

1)....plays an important part in the......在...扮演一個(gè)重要的部分

2)As we all know,...becomes more and more....據(jù)我們所知，...變得越來(lái)越...3)As everybody knows,...is one of the most...in....眾所周知，...在...是最...之一

4)Many people say that....But I don’t think so.許多人都說(shuō)...但是我不這么認(rèn)為

5)I will never forget the....我從不會(huì)忘記...結(jié)尾經(jīng)典詞組、句型：

At last/ Finally...最后

In a word,...總而言之

In short,...簡(jiǎn)言之

We hope that···我們希望

Let’s try our best to....讓我們盡全力...I believe if we can...,...will be....我相信如果我們能...，...將會(huì)...What a...!/ How...!

巧用連接詞，賦予語(yǔ)言靈氣

按事情發(fā)展的先后或時(shí)間順序

1）first, then/next, after that/ next, finallysoon, suddenly, at that moment , as soon as, from now on（從現(xiàn)在起）, at the same time, not...until, before, after, when , while, during，at once 表示并列

not only...but also, both...and,on(the)one hand…on the other hand（一方面...另一方面...）

寫作訓(xùn)練

生活中充滿了愛，有父母的愛，有兄弟姐妹的愛，有

朋友的愛，有老師的愛......請(qǐng)以“Love”為話題，簡(jiǎn)要描

述一件發(fā)生在你身邊的事。

要求：

1、語(yǔ)言規(guī)范，書寫工整。

2、90個(gè)詞左右（開頭已給出，不計(jì)入總詞數(shù)）

3、文中不要出現(xiàn)真實(shí)的人名，校名和地名

Love means giving.Love means paying attention to others.Love means giving warmth to the one you love.Love also means understanding.______________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________