第一篇：從課文中學(xué)習(xí)作文的方法

從課文中學(xué)習(xí)作文的方法

學(xué)語文選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古含中外，無所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。數(shù)年來，我確立“教學(xué)生從課文里學(xué)作文”這一課題，孜孜以求，認(rèn)真初中，效果頗佳。

（1）學(xué)課文的標(biāo)題

中學(xué)語文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩?；蛐路f別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《反如自由主義》；或簡言簡意賅，高度概括，如《分馬》；或托物言志，精煉傳神，如《變色龍》??對這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題析題之時，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學(xué)生即掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡意豐，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《愛的奉獻》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》、《塑料棚育西紅柿》、《映日荷花別樣紅》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

（2）仿課文的開頭、結(jié)尾

中學(xué)語文堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建領(lǐng)之勢，畫龍點晴之效，令人“

把作品讀完以后，把它的第一頁翻開來重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語）。老舍《濟南的冬天》的開頭，用北平的鳳對濟南沒有風(fēng)聲，用倫不見日光對濟南的響晴，有熱帶日光之毒對濟南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟南冬天的物點。魏巍的《老的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生?！遍_門見山，一下子點出了題目“我的老師”。又如魏味誰最最可愛的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結(jié)尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發(fā)動學(xué)生自己主動地“引人”，問學(xué)生：“

你認(rèn)為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點可倍（背）文”?！白员厣钍芩x書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語）有的學(xué)生寫《送襖小記》，開頭說：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前”。（倒敘）有的學(xué)生寫《游齊園》，??然而，我現(xiàn)在向介紹的都不是這些聞名遐邇的句園，而是小有名氣的臨淄齊園。（對比）有的學(xué)生寫《瞧我們這個班》，結(jié)尾說：“瞧我們這個班，多么蓬勃向上的一個優(yōu)秀集體”！（自豪的歸納，巧妙點題）有的學(xué)生寫《回民的早市》，結(jié)尾寫道：“這時，東方一輪紅日冉冉升起，給大地抹上一層金輝。多么醉人啊，回民的早市！多么美好啊，祖國的早晨！多么英明啊，偉大的黨?。ㄙ澝朗闱?，突出中心）都不失為“鳳頭”、“豹尾”。

（3）“拿”課文的構(gòu)思立意

當(dāng)代著名作家叢維熙說：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土林，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈”。足見構(gòu)思立意、布局謀篇之重要。誠然，作文構(gòu)思方法種種，但萬不變離其宗，都可以從課文里廣泛地占有“拿來”，楊朔的《荔枝蜜》妙用“比興，以一次不愉快的經(jīng)歷《驛路梨花》欲擒故縱，以“我”在陡山密林中匆匆趕路，夕陽西墜，何處求宿開篇，而步步設(shè)疑，環(huán)不緊扣，把文章寫得一波三折，真可謂蜂回路轉(zhuǎn)。吳金良的《醉人的春夜》以巧取勝－深夜，一個自行車出了毛病的年青姑娘碰蛭一個年青的小伙子，而誤中有誤，奇中顯巧，既合于情理，又耐人咀嚼，真可謂匠心獨運??對這些構(gòu)思新、立意深的課文，在備課時我就精備從課里學(xué)習(xí)技巧的“引人”點和“結(jié)合”部，課上則有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生悟其“怎樣寫”的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要團表，以資借鑒。我也經(jīng)常因文而異設(shè)計相應(yīng)的作文訓(xùn)練題目，讓學(xué)生找準(zhǔn)最聯(lián)系點，選好依傍的格局范式，快速運思成文。學(xué)生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快掌握了基本原則和方法。構(gòu)思立意的嚴(yán)密性、靈活性、深刻性與日俱增，評改時，我潛收引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文跟學(xué)過的課文再行對照，使之從實踐到認(rèn)識，不斷鞏固深化。

（4）抓課文的細(xì)節(jié)

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”《鄭板橋語》的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達效果，“沉浸濃郁，含英咀華”（韓愈語）。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發(fā)了一種同情弱小關(guān)心被損害者的真摯感情；魯迅的《祝?！?4次寫到了祥林嫂的眼晴，成功地塑造了這個舊中國勞動婦女的典型形象；冰心的《面人郎記問記》中6次描繪民間藝人郎紹安的笑，形象地刻畫了人物，突出了文章“舊社會真是個陷人坑”“解放后一切都變好了”的主題。??對此，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩癬分類、歸納，予以評注，制成卡片，并通過寫教材評論和讀書會等語文活動，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀，想一想，練一練。誰在作文中借鑒變通，創(chuàng)了一點，引進得好，就及時反饋，大張旗鼓地鼓勵、表揚，增大“賞識效應(yīng)。”久而久之，學(xué)生見得多了，琢磨得透了，無論是平時的作文訓(xùn)練，還是“戰(zhàn)時”比賽和作文考試，也就化難為易了。

（5）品課文的字句

課文多為名家名作，或樸實在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風(fēng)拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長發(fā)綠了，先生用一個“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運用、更是令人回味無窮?！靶佬馈?、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優(yōu)美的旋律。對這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達能力。我堅持師生平等，嚴(yán)格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語言之中，憑美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時時熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強化他們在自己的言談和寫作中對美的語言的自覺追求和把握能力。

另外，從課文里學(xué)過流照應(yīng)、學(xué)選材組材、學(xué)修改潤色等，讀寫效果也不錯。總之，從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。

第二篇：從課文中學(xué)習(xí)作文的方法

從課文中學(xué)習(xí)作文的方法

中學(xué)語文選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古含中外，無所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。數(shù)年來，我確立“教學(xué)生從課文里學(xué)作文”這一課題，孜孜以求，認(rèn)真初中，效果頗佳。

（1）學(xué)課文的標(biāo)題

中學(xué)語文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩?；蛐路f別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或生動形象，脈脈含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗幟鮮明，如《反如自由主義》；或簡言簡意賅，高度概括，如《分馬》；或托物言志，精煉傳神，如《變色龍》……對這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題析題之時，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會擬題的方法。這樣篇篇滲透，天天“見面”，耳濡目染，使學(xué)生即掌握了命題技巧，又深味了文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡意豐，學(xué)習(xí)效果不言而喻。作文課上，自命題作文時，學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡意豐、新穎不則又頗具吸引力的題目。如《異別》、《啊，小康路》、《愛的奉獻》、《“清真”》名醬牛肉、《民族魂－讀<鞋>有感》、《塑料棚育西紅柿》、《映日荷花別樣紅》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

（2）仿課文的開頭、結(jié)尾

中學(xué)語文堪稱“鳳頭”、“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯拾皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建領(lǐng)之勢，畫龍點晴之效，令人“

把作品讀完以后，把它的第一頁翻開來重新再讀一篇”（列夫．托爾斯泰語）。老舍《濟南的冬天》的開頭，用北平的鳳對濟南沒有風(fēng)聲，用倫不見日光對濟南的響晴，有熱帶日光之毒對濟南的溫暖的空氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟南冬天的物點。魏巍的《老的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生?！遍_門見山，一下子點出了題目“我的老師”。又如魏味誰最最可愛的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，《一件珍貴的襯衫》結(jié)尾用自然收速式等等。像這樣的《鳳頭》、《豹尾》，我總是先發(fā)動學(xué)生自己主動地“引人”，問學(xué)生：“

你認(rèn)為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點可倍（背）文”?！白员厣钍芩x書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高”。（葉圣陶語）有的學(xué)生寫《送襖小記》，開頭說：“用手摸摸身心穿的新棉襖，軟綿綿，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我眼前”。（倒敘）有的學(xué)生寫《游齊園》，……然而，我現(xiàn)在向介紹的都不是這些聞名遐邇的句園，而是小有名氣的臨淄齊園。（對比）有的學(xué)生寫《瞧我們這個班》，結(jié)尾說：“瞧我們這個班，多么蓬勃向上的一個優(yōu)秀集體”?。ㄗ院赖臍w納，巧妙點題）有的學(xué)生寫《回民的早市》，結(jié)尾寫道：“這時，東方一輪紅日冉冉升起，給大地抹上一層金輝。多么醉人啊，回民的早市！多么美好啊，祖國的早晨！多么英明啊，偉大的黨?。ㄙ澝朗闱椋怀鲋行模┒疾皇椤傍P頭”、“豹尾”。

（3）“拿”課文的構(gòu)思立意

當(dāng)代著名作家叢維熙說：“作品的構(gòu)思可以比作工程師的草圖設(shè)計，只有經(jīng)過反復(fù)推敲之后，才能大興土林，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈”。足見構(gòu)思立意、布局謀篇之重要。誠然，作文構(gòu)思方法種種，但萬不變離其宗，都可以從課文里廣泛地占有“拿來”，楊朔的《荔枝蜜》妙用“比興，以一次不愉快的經(jīng)歷《驛路梨花》欲擒故縱，以“我”在陡山密林中匆匆趕路，夕陽西墜，何處求宿開篇，而步步設(shè)疑，環(huán)不緊扣，把文章寫得一波三折，真可謂蜂回路轉(zhuǎn)。吳金良的《醉人的春夜》以巧取勝－深夜，一個自行車出了毛病的年青姑娘碰蛭一個年青的小伙子，而誤中有誤，奇中顯巧，既合于情理，又耐人咀嚼，真可謂匠心獨運……

對這些構(gòu)思新、立意深的課文，在備課時我就精備從課里學(xué)習(xí)技巧的“引人”點和“結(jié)合”部，課上則有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生悟其“怎樣寫”的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要團表，以資借鑒。我也經(jīng)常因文而異設(shè)計相應(yīng)的作文訓(xùn)練題目，讓學(xué)生找準(zhǔn)最聯(lián)系點，選好依傍的格局范式，快速運思成文。學(xué)生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快掌握了基本原則和方法。構(gòu)思立意的嚴(yán)密性、靈活性、深刻性與日俱增，評改時，我潛收引導(dǎo)學(xué)生把自己的作文跟學(xué)過的課文再行對照，使之從實踐到認(rèn)識，不斷鞏固深化。

（4）抓課文的細(xì)節(jié)

好的細(xì)節(jié)描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃光點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”《鄭板橋語》的精雕細(xì)刻。在講課當(dāng)中，碰上這些對學(xué)生的寫作有典型示范作用的精彩片斷，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達效果，“沉浸濃郁，含英咀華”（韓愈語）。像老舍《小麻雀》中11次描寫小麻雀的眼晴，抒發(fā)了一種同情弱小關(guān)心被損害者的真摯感情；魯迅的《祝?！?4次寫到了祥林嫂的眼晴，成功地塑造了這個舊中國勞動婦女的典型形象；冰心的《面人郎記問記》中6次描繪民間藝人郎紹安的笑，形象地刻畫了人物，突出了文章“舊社會真是個陷人坑”“解放后一切都變好了”的主題?！瓕Υ?，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)篩癬分類、歸納，予以評注，制成卡片，并通過寫教材評論和讀書會等語文活動，督促學(xué)生經(jīng)常讀一讀，想一想，練一練。誰在作文中借鑒變通，創(chuàng)了一點，引進得好，就及時反饋，大張旗鼓地鼓勵、表揚，增大“賞識效應(yīng)?！本枚弥?，學(xué)生見得多了，琢磨得透了，無論是平時的作文訓(xùn)練，還是“戰(zhàn)時”比賽和作文考試，也就化難為易了。

（5）品課文的字句

課文多為名家名作，或樸實在記，或凝煉準(zhǔn)確，或委婉雋永，或辭妍情真，或自然清新，字字珠機，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風(fēng)拂面，而說“像母親的手撫摸著你”一個“撫摸”，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長發(fā)綠了，先生用一個“鉆”字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運用、更是令人回味無窮?！靶佬馈?、“嫩嫩”、“綠綠”、“輕悄悄”、“軟綿綿”音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀上瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優(yōu)美的旋律。對這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學(xué)生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、辭格，掌握各種句式的特性，不拘一格，廣開“語”路；三要注意學(xué)以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達能力。我堅持師生平等，嚴(yán)格要求自己，“以身作則”，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學(xué)語言之中，憑美的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生時時熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強化他們在自己的言談和寫作中對美的語言的自覺追求和把握能力。

另外，從課文里學(xué)過流照應(yīng)、學(xué)選材組材、學(xué)修改潤色等，讀寫效果也不錯。總之，從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。

從單篇教學(xué)到單元教學(xué)是語文教學(xué)改革的重大突破。多少年來，語文課是教師一篇篇地教，學(xué)生一篇篇地學(xué)，沒有明確的整體教學(xué)目標(biāo)，知識傳授零打碎敲，教學(xué)的內(nèi)容紛繁無序，耗時多，效率低。單元教學(xué)實驗以來，至少在以下幾方面顯示了優(yōu)勢：

1、目標(biāo)的整體性

單元教學(xué)，把語文教學(xué)看成一個系統(tǒng)工程，看成一個整體。單元有教學(xué)總目標(biāo)，各篇有教學(xué)分目標(biāo)，分目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)，構(gòu)成一個完整的目標(biāo)體系，整個語文教學(xué)為達到這個目標(biāo)而努力，這就克服了單篇教學(xué)的盲目性和隨意性。

2、知識的系統(tǒng)性

單元教學(xué)對要傳授的語文知識，在一個單元之內(nèi)有整體的安排，通盤的考慮，知識傳授

由此及彼，由淺入深，由易而難，循序漸進，整個語文知識的教學(xué)是有條理的，有系統(tǒng)的。

3、訓(xùn)練的序列性

讀寫聽說訓(xùn)練，在一個單元內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的整體目標(biāo)，可以按照輕重緩急，分清先后順序，每個單元有所側(cè)重，每篇課文有所側(cè)重，每課時亦有所側(cè)重，井然有序，在單元內(nèi)構(gòu)成了序列。

僅以上三點，就足以說明單元教學(xué)是語文教學(xué)在科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路上邁進了一大步，這在新編語文教材里也得到了肯定。新教材為課文設(shè)計了教讀——自讀程序，每個單元有“教學(xué)要求”，安排了“作文訓(xùn)練”；教讀課有“學(xué)習(xí)重點”，自讀課有“自讀提示”，訓(xùn)練又分成“理解、分析”“揣摩、運用”“積累、聯(lián)想”幾個層次。新教材的使用為單元教學(xué)的實施創(chuàng)造了條件。

單元教學(xué)克服了長期以來單篇教學(xué)本身所固有的許多弊端。單元教學(xué)實驗以來，許多老師作了有益的探索，創(chuàng)造了許多寶貴的經(jīng)驗。但是也應(yīng)看到，單元教學(xué)的成果推而不“廣”，同時在一些地區(qū)和學(xué)校，單元教學(xué)是“走了樣”。大體上有這幾種情況：其一，增加了一個“出示目標(biāo)”的環(huán)節(jié)，上課一開始掛出個“教學(xué)目標(biāo)”的小黑板就算是單元教學(xué)，也不因文而異。其二，套教學(xué)目標(biāo)的框框，成為目標(biāo)解答課，一篇有血有肉的好文章，就“緊扣目標(biāo)”，變成了1、2、3、4等幾個問題，解答完就算完事。其三有些老師是空著“單元教學(xué)”的新鞋，走著“①介紹作者和時代背景②集中識字、解詞③劃分段落歸納段意④歸納中心思想⑤總結(jié)寫作特點”這“五個環(huán)節(jié)”的老路。更有甚者，名為單元教學(xué)，實為“放馬牧羊”，教學(xué)質(zhì)量不僅未見提高，相反有所下降。要解決單元教學(xué)“推而不廣”和“走了樣”，一方面要從事單元教學(xué)的老師有對語文教學(xué)的摯愛，對語文教學(xué)改革執(zhí)著的追求，因為單元教學(xué)備課的要求高了，任務(wù)重了，工作量大了。開學(xué)前或開學(xué)初就要鉆研大綱，熟悉教材，備課不再是一篇課文一備，最起碼是一個單元一備，而且要有一冊書的初備或精備。一個單元還要分析比較，綜合歸納，這樣才能設(shè)計好教案。另一方面，單元教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論，而且和一切先進的教學(xué)方法是相容的，但是如果離開了“點面結(jié)合教學(xué)”（以下簡稱“點面法”）

這一重要的也是基本的教學(xué)方法，則就不成其為單元教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的提高也就成了空話。正如張銳先生所言：“在單元內(nèi)，要確立教學(xué)的點和面，做到面中有點，點中有面……在教學(xué)過程中，可以點上導(dǎo)讀，面上自讀；可以點上突破，而上驗收，等等。不確定單元的點和面，那只有叫混沌教學(xué)，雜糅教學(xué)，不能稱為單元教學(xué)?！保ā督陙淼恼Z文單元教學(xué)》，《語文學(xué)習(xí)》1992年第5期，著重號為筆者所加。）筆者這幾年寫過一些關(guān)于“點面法”教學(xué)的文字，這種方法在教學(xué)程序上要求“面”上著眼，整體了解；“點”上著力，讀懂弄通；由“點”及“面”，能力遷移；“點”、“面”結(jié)合，歸納整理。這里不對這種教學(xué)方法再作詳細(xì)介紹，只就這種方法與單元教學(xué)的關(guān)系作些闡述：

1、落實整體目標(biāo)

單元教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，尤其是應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能有明確的要求?！包c面法”教學(xué)的“點”，在一個單元內(nèi)是“教讀課文”，在一篇課文中是重點段落，還有應(yīng)該掌握的知識點，需要訓(xùn)練的能力點，課本的重點和難點，其他則為“面”?！包c”和“面”的綜合，即要達到的單元教學(xué)整體目標(biāo)的要求?！包c面法”強調(diào)“面上著眼”，對一個單元、一篇課文的整體感知，了解寫的什么，怎樣寫的，獲得總體的印象。而通過“點上著力”，則是仔細(xì)地品味和賞析，獲得對教材個別的但是具體的深刻的認(rèn)識。最后再通過歸納整理，回到整體目標(biāo)上。這樣，就使每個單元、每篇課文的教學(xué)整體目標(biāo)，通過教學(xué)的“點”和“面”，每個環(huán)節(jié)都一一落到實處。

2、優(yōu)化教學(xué)過程

沿襲多年的“①介紹作者

時代背景②集中識字、解詞③劃分段落歸納段意④歸納中心思想⑤總結(jié)寫作特點”的教

學(xué)模式，時至今日已暴露出許多弊端，主要是“架空”分析，學(xué)生學(xué)起來也乏味。這種僵化的模式，導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化。單元教學(xué)正是對這一模式的突破，若仍沿用這一模式，則無疑是“穿新鞋走老路”。“點面法”首先要求宏觀把握，接著微觀分析，讀懂弄通“部分”，而后再將“點”的分析和“面”的綜合參照比較，獲得對一篇和一個單元課文更完全、更高層次的領(lǐng)會和把握。這種“螺旋式上升，”使學(xué)生對課文的認(rèn)識不斷提高，不斷深化，克服了傳統(tǒng)教學(xué)“面面俱到，面面俱不到位”的弊端，打破了舊的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)過程。這種教學(xué)過程，是節(jié)時高效的，應(yīng)該是單元教學(xué)的一種基本的教學(xué)過程。

3、突出訓(xùn)練重點

“點面法”最大的優(yōu)勢在于“點”上著力，重點突出，根據(jù)不同的單元，不同的課文，確定訓(xùn)練的重點，克服了浮光掠影和泛泛而談，加強了讀寫聽說的訓(xùn)練。因為克服了大量教學(xué)時間的浪費，把力氣就可以花在“刀口”上，知識點和能力點上。以讀而言，有時間指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀、有表情的朗讀，有的課文還可以分角色朗讀，該背誦的也可讓學(xué)生在課堂上背誦。以寫而言，寫好一句話、幾句話和一段話都能在課堂上堅持不懈地進行訓(xùn)練。因為確定了“點”和“面”，讀寫聽說訓(xùn)練在教學(xué)中都可以得到加強，尤其是“雙基”的加強是顯而易見的。單元教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志，也就是語文教學(xué)質(zhì)量是否提高的一個標(biāo)志，即“雙基”教學(xué)是否落實，訓(xùn)練是否扎實?！包c面法”不僅提供了條件，也提供了途徑。

4、提高自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生能力，在諸種能力中，自學(xué)能力乃是最主要的和最關(guān)鍵的能力。人非“生而知之”，乃“學(xué)而知之”，有了自學(xué)能力，其他能力均可通過學(xué)習(xí)而具備。單元教學(xué)把學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)提到重要位置，而“點面法”教學(xué)有一個重要環(huán)節(jié)，即由“點”及“面”，能力遷移。教師“點”上分析方法的演示，特別是對有關(guān)寫法所作的梳理歸納，實際上是教給了學(xué)法，學(xué)生可運用于“面”的自讀。在“面”的自讀時，教師布置一些“自讀提示，使學(xué)生讀有目標(biāo)。這樣，即常說的從“攙扶著走”到“引領(lǐng)著走，”而掌握了讀書的方法，則可放手讓學(xué)生“自己走”。通過教師的教，學(xué)生達到“自能讀書不待老師教”的目的。單元教學(xué)推廣難度較大，其中一個重要方面，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量會下降，中考、高考考不好。其實從每年中考、高考來看，學(xué)生在“閱讀分析題”上失分最多。究其根源，一個重要原因是平時課堂教學(xué)中自讀能力培養(yǎng)不夠，訓(xùn)練不扎實。盡管臨考前做了很多練習(xí)題，但做練習(xí)就事論事，知其然，不知其所以然，知其一而不知其二，更不會舉一反三，觸類旁通，“點面法”重視由“點”及“面”的能力遷移，日積月累，學(xué)生獨立分析能力的提高，閱讀水平的提高，是肯定無疑的。擔(dān)心搞單元教學(xué)會在中考、高考中“砸了鍋”等種種疑慮，會被實踐證明是完全沒有必要的。

單元教學(xué)呼喚著有志教學(xué)改革的語文教師去繼續(xù)實踐，而采用“點面法”等切實可行的教學(xué)方法，則必將促進單元教學(xué)的推廣，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高，單元教學(xué)這一語文教改實踐，必將開出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。

第三篇：從課文中學(xué)寫作

從課文中學(xué)寫作

———《春酒》給寫作教學(xué)帶來的啟示

北侖松花江中學(xué)蔣海紅

富蘭克林說過：“空袋子難以直立?！弊魑慕虒W(xué)，平時的儲備非常重要。寫作的積累儲存是多方面的，其中最為直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。人教版新課程語文課本多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古今中外，無所不包，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例，用好這處寶藏，對寫作是大有裨益。

琦君的《春酒》筆致細(xì)膩柔婉，作者精心篩選出典型的生活細(xì)節(jié)，以一顆深邃的愛心，在一個看似平淡的生活中品出一番香味。針對學(xué)生平時在寫作過程中選材、描寫、點題上普遍存在的問題，在教學(xué)中，有意識地將這篇文章的教學(xué)與寫作輔導(dǎo)掛上鉤，發(fā)現(xiàn)收效頗豐。

一、慧眼看生活，文章更真實

真實是文學(xué)作品的生命，而寫作材料的真實性很大程度上決定了作品的真實性，有人說：“作文的靈魂來自生活”，學(xué)生寫文章先要講究作文內(nèi)容來源于生活本身，要寫真人，敘真事，以我手寫見聞，以我手寫生活，作文中要有“自己”。新課程實施近五年，綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為寫作創(chuàng)設(shè)了廣闊的平臺，客觀上為學(xué)生大膽寫作提供了空間，讓好多學(xué)生有話可說?？蓪W(xué)生在寫作上步入誤區(qū)，重形式，輕內(nèi)容，忽略了文章內(nèi)容的真實性，顯得空洞而蒼白，往往沒有生命力。如在06年北侖中考作文《假如世上沒有了書》，有考生全文10多個小節(jié)，每節(jié)兩句話，“假如??，那么我就會??”，羅列了10多種空洞的感想，根本沒有真切感人的內(nèi)容，純屬無病呻吟。作文內(nèi)容應(yīng)該是自己的積蓄，“如果是從依樣葫蘆，臨時剽竊得來的，雖屬勝義精言，也要不得?！保ㄈ~圣陶語）因此，如何引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，是寫好作文必須解決的問題。

《春酒》的選材是一個很好的典范?！洞壕啤肥且槐罹?，寫的是童年生活，喝春酒是一種文化，一種民俗文化，新年迎神拜佛，有諸多禁忌，元宵節(jié)后，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們的興奮、快樂，家長的緊張、繁忙，一幅幅略顯褪色的中國傳統(tǒng)照片勾起我們多少甜蜜的回憶。家鄉(xiāng)不僅民風(fēng)美，人情亦美，家家戶戶輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”的景象，母親很樂意把花廳“供人請客”，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助樂，這一幕幕場景令人難忘。

不難看出，生活就是作文，于是引領(lǐng)學(xué)生把目光觸向生活中富有文化氣息的活動，如精美的民間工藝品：剪紙、風(fēng)箏、泥人，又如獨特的民俗習(xí)慣：端午節(jié)吃粽子、過年貼春聯(lián)、年前掃塵祭灶祭祖、清明掃墓踏青??身邊有太多被我們忽視的文化，都由“春酒”勾出，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而驚訝！布置學(xué)生寫出童年或節(jié)日時，最令你難忘的一種活動（一種食品、一件物品）。

學(xué)生們寫道：

“還記得每年的端午，孩子們歡歡喜喜地在胸前掛上一個大茶葉蛋，蹦蹦跳跳地叫來幾個玩伴，開開心心地圍聚在一起，熱熱鬧鬧地舉行“碰蛋”比賽。幾個回合下來，只有一只蛋勇奪桂冠??”———《回望童年那片天》

“我的家鄉(xiāng)是一個‘山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)”的風(fēng)景區(qū)，可能由于這個原因吧，家鄉(xiāng)的小吃都是原生的，‘拔絲土豆’、‘絲絲糖’、‘絲娃娃’，也有山上采的蘑菇、薺菜，其中，我最喜歡的也最愛吃的要數(shù)‘糖稀’了??”———《家鄉(xiāng)的糖稀》

“我們孩子們在玩耍放爆竹的時候，也是父母親在廚房最忙碌的時候，這時家家戶戶傳出的砧板聲，大街小巷傳出的爆竹聲，再夾雜著處處的說笑聲，此起彼伏，洋洋盈耳，交織成除夕歡快的樂章??”———《那年除夕夜》

用心愛心專心

羅曼·羅蘭說：“我們固然需要以強力稱雄的人，但更需要有心靈的人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生有一顆善感的心和一雙關(guān)注生活的眼睛，不再對生活熟視無睹，而要能夠積極地觀察和體驗生活，留意生活中的人和事，使文章散發(fā)生活的芬芳。生活是文化的原生態(tài)，抓住原汁原味的生活，挖出記憶深處一切清晰而美好的生活場景，作文的文化味自然而出，作文也會以它的真實性魅力打動讀者。

二、精工描細(xì)節(jié)，文章更細(xì)膩

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而有具體的典型情節(jié)，加以生動細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面之中。李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！焙玫募?xì)節(jié)描寫，逼真、生動、鮮明、具體、精妙，常常是一篇文章的閃亮點，也是文章借以顯示人物性格、表達主題的一種技巧。人們讀文以后總忘不了那些“少少許勝多多許”（鄭板橋語）的精雕細(xì)刻。學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面往往存在弊?。杭?xì)節(jié)描寫不夠具體，抽象性太強，表現(xiàn)力不強，缺少典型性。

《春酒》中的母親形神畢肖，細(xì)節(jié)描寫功不可沒。如對母親的刻畫：“到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗?！a氣、健脾、明目的喲！’母親總是得意地說。她又轉(zhuǎn)向我說：‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了?！焙唵蔚膸坠P，母親的慈愛溫柔，真實歷歷如在目前。對“我”的細(xì)節(jié)描寫更是生動傳神?！拔也徽堊缘?，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！薄拔叶酥?，聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全撒在衣襟上了?！薄拔夷?，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮?！边@看似隨意的細(xì)節(jié)描寫，讓讀者似乎看到一個活潑可愛的小女孩在紙上活動起來。

這些精彩的片斷都對學(xué)生的寫作有示范作用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析它的表達效果，“沉浸濃郁，含英咀華”（韓愈語）。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文在細(xì)節(jié)描寫上符合了三個原則：真實原則：符合生活實際，不能為寫細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)或亂編。典型原則：抓住最能凸現(xiàn)特征的細(xì)節(jié)來寫，也就是說，所寫的細(xì)節(jié)要能反映本質(zhì)性的內(nèi)涵，光細(xì)致不行，還得見“精神”。強調(diào)細(xì)節(jié)描寫肯定是細(xì)致描寫但細(xì)致描寫卻不等于細(xì)節(jié)描寫。簡潔原則：一篇作文中的細(xì)節(jié)，能夠抓住兩、三個寫就可以，不必十個、八個地寫，要以一當(dāng)十，以少勝多。

指導(dǎo)后學(xué)生寫道：

“這時，我們總會眼巴巴地望著那只蛋，而蛋的主人則舉著蛋，耀武揚威的樣子像一個打了勝仗的將軍??這時的我們可是丑態(tài)百出，吃的是狼吞虎咽，結(jié)果卡在喉嚨里，好半天才回過神來?！薄痘赝昴瞧臁?/p>

“此時，不知哪來的一個小孩一頭扎進了小朋友中間，把汗淋淋的小手張開，滾出了一個五角錢??這時候，老人把鍋中的糖加熱，待其融為液體時，再把它倒入一個小小的銅匙中，緊接著，只能看見他的銅匙在天空中揮舞著，孩子們的嘴巴張得大大的，眼球也跟著來來回回地轉(zhuǎn)動?！薄都亦l(xiāng)的糖稀》

實踐證明了，細(xì)節(jié)描寫將同學(xué)們身邊不經(jīng)意的事和人寫活了，讓他們感覺到平淡的生活其實是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開話匣子的鑰匙，在細(xì)節(jié)的仿寫訓(xùn)練中，他們嘗到了作文成功的樂趣。

三、自然表真情，文章更感人

文章的主題往往在恰當(dāng)?shù)牡胤接煤喢鞯恼Z句點出，是作者對事物的深刻、獨到、理性的見解，它滲透著作者的學(xué)識、閱歷、判斷?，F(xiàn)在好多學(xué)生作文語言美妙，但表達的情感往往是對別人感情的翻唱，導(dǎo)致虛情假意，矯揉造作，缺少自己對生活的主動思考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作上要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！痹谶x擇了真實素材后，把自己對生活的認(rèn)識、情感等真實地表現(xiàn)在文章中，以我手寫我感，以我手寫我心，讓讀者產(chǎn)生情感的共鳴，結(jié)尾點題至關(guān)重要。好的文章結(jié)尾以高屋建瓴之勢，畫龍點睛之效，令人“把作品讀完之后，把它的第一頁翻開來重新再讀一遍”（列夫·托爾斯泰語）。

《春酒》在這方面給我們一點啟示。文末寫道：“一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥睦锶フ艺嬲募阴?”故鄉(xiāng)的一切和兒時印象疊印在一起，在“春酒”“會酒”席上氤氳起來，彌漫成濃濃的思鄉(xiāng)之情。遺憾的語氣，惆悵的情愫，撩起人們心底最溫柔的鄉(xiāng)愁。琦君“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！鼻а匀f語凝在一句話中，讀者讀后余味無窮。

以此為例，引導(dǎo)學(xué)生去感悟生活的哲理，體驗心靈久遠的沖動，用最美的姿態(tài)將情感表露。

學(xué)生寫道：

“重回首，那片天，那方土，那村莊，那故事，別是一般滋味在心頭?！?/p>

————《回望童年那片天》

“??！總忘不了家鄉(xiāng)的糖稀，也忘不了那位給孩子們帶來快樂的老人?！?/p>

————《家鄉(xiāng)的糖稀》

“我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結(jié)，仿佛品味到中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古色古香，它的千變?nèi)f化，讓我神往，讓我遐想??”

————《中華千千結(jié)》

點題之筆，就是點睛之筆，“睛”者，“精”也?！爸亻骋粨舳烈?，肺腑一句見精神?！彼裕c題之筆，語言既要簡潔又要閃亮。

寫作方法的積累途徑是多方面的，他山之石隨手可拈。但現(xiàn)成的課本擺在面前，近水樓臺總比舍近求遠實用的多。從課文里學(xué)作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

第四篇：我從生活中學(xué)習(xí)語文

我從生活中學(xué)習(xí)語文

“生活處處有語文，我們要從生活中學(xué)習(xí)語文?！边@是語文老師時常掛在嘴邊的一句話，我卻不以為然：“從生活中學(xué)習(xí)語文，那還要語文課干什么？”但我親身經(jīng)歷的幾件事，卻讓我改變了看法。

“你們這些kuài（劊）子手??”電視熒屏上，一位革命者在刑場上向手持鋼刀的劊子手吼道。

“不對！”弟弟一聲喊叫，把正在看電視入迷的我嚇了一大跳?！笆裁床粚Γ俊蔽疑鷼獾芈裨沟?。

“不是kuài子手，應(yīng)該是guì子手！”弟弟邊說邊把“?！弊謱懡o我看?！安粫?？電視上還會有錯？這個字左邊的‘會’字也可以念kuài呀！”我邊說邊想，“這個字我還真沒查過，我也一直是念kuài呀！”

弟弟拿來了字典，一查，果然是念“guì”。我的臉紅了。更為慶幸的是，幾天后的語文階段檢測正好考了這個字的注音。

這件事讓我明白：生活中還真有語文。從生活中學(xué)習(xí)語文，也是學(xué)習(xí)語文的一條途徑。

從此，我就真的時時留心生活、觀察生活。這不，我觀察在創(chuàng)建文明城市時期人們的思想、工作、生活狀況，還真的就觀察出了收獲呢！

陜西省澄城縣北關(guān)中學(xué)初一:王澳禹

第五篇：從深閱讀中學(xué)習(xí)作文

從深閱讀中學(xué)習(xí)作文

在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的從深閱讀中學(xué)習(xí)作文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

知識來源于書本，我們知道；知識來源于，這是我們所知道的；知識來自于吸取教訓(xùn)中的想法，這是我們的；知識來源于我們的想象，這是我們所向往的。那么，讀書能獲得多少知識呢？這取決于我們?nèi)绾伍喿x。是不是說錯話了！

其實有不同的閱讀方式。比如:細(xì)讀、深讀、淺讀。

如今，隨著社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟的不斷升溫，人們只在乎把錢放進口袋，卻忘記了把知識放進口袋。只要我們每天多學(xué)習(xí)知識，也許口袋里的錢就能自動增值。

什么是深度閱讀？這個問題可能只有中國人知道，可能只有人知道，甚至可能只有我們知道。

深度閱讀是我們的意圖，是一個笑話，是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊淮蜗嘤觯踔潦菫槲覀冋f話的笑聲。

那么淺閱讀有什么？在普通人眼里，這可能是一種正確的閱讀方法。事實上，這是一個錯誤的說法。淺閱讀真的是太對了！我不這么認(rèn)為。

淺閱讀是美好的邂逅，美好的戀情，可惡的錯誤。

只有當(dāng)我們深入閱讀，我們才能獲得更多的知識。更有甚者，可能是一只美麗的蝴蝶滑行時留下的美。另外，淺閱讀可以留下很多理解。淺閱讀和深度閱讀有什么區(qū)別？淺閱讀是一種簡單的理解，是一種無止境的`基本理解。會帶給我們多少知識！它會給我們帶來多少稅，多少錢，多少美。但是深度閱讀能帶給我們想要的理解和正確的認(rèn)識不是嗎？但是深度閱讀可以給我們帶來很多意想不到的稅收。是一筆可觀的稅收。這有錯嗎？

手腳的區(qū)別只是做事和走在路上的區(qū)別。但兩者的關(guān)系是深與淺的區(qū)別。手的努力使得手沒有必要每天與石頭和泥土緊密接觸；但是腳的不努力讓腳每天都和臭鞋襪交流。這些手腳可以看做是我們熟悉的深閱讀和淺閱讀。

深度閱讀可以帶給我們很多好的東西，而淺閱讀可以帶給我們很多負(fù)面的產(chǎn)品。

閱讀的深淺直接關(guān)系到我們對知識的吸收和對知識的理解，包括深理解和淺理解。

哈哈...扔掉淺閱讀，從深閱讀中學(xué)習(xí)！