第一篇：人教版五年及語文《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿（寫寫幫推薦）

《我的戰(zhàn)友邱少云》

設計理念：

一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調(diào)指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

【設計特色】

以讀感悟，讀中熏陶。

[教學流程及設計意圖]

一、誦讀課題，啟動情感

用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”

二、整體感知，體驗情感

1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書?！保ü烙嫸鄶?shù)學生會板書“紋絲不動”這個詞。）

2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的?！睂W生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：

（l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當然更容易看見我們?！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）（2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿??！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（3）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

（4）“為了整個班??沒發(fā)出一聲呻吟?！保ㄟ@是從結果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

三、潛心會文，領悟情感

1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動?！?2．對第7自然段中有關內(nèi)容的點撥。

（l）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕?。　?/p>

（2）“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心也就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！” 3．對第8自然段中有關內(nèi)容的點撥。

（l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

（2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的人！一個有血有肉的人??！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦?。俊保ㄓ谜n件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）

4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”

四、延伸表達，抒發(fā)情感

1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”

2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。

3．學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）

第二篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿

《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿

紀山鎮(zhèn)紀山小學姚雪鋒

一、教材分析

本課記敘了抗美援朝戰(zhàn)爭時期，我軍在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，敵人的燃燒彈燒到了邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動壯烈犧牲的英雄事跡，贊揚了邱少云嚴守革命紀律顧全大局，不怕犧牲的精神。

二、教學目標

1）學習本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；

2）通過邱少云的外表描寫，理解他的內(nèi)心世界。

3）學習邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。

三、教法、學法

新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”

四、教學設計及理論依據(jù)

一、復習引入

1、講一講這篇課文的主要內(nèi)容

2、師引疑：一個年僅22歲的“年輕戰(zhàn)士”為什么會成為“偉大的戰(zhàn)士”？具體表現(xiàn)在哪兒？（1、導讀全文，我以學生上一節(jié)課留下的疑問為教學 的切入口，單刀直入，直奔“偉大的戰(zhàn)士”，這樣既遵循了學生的認知思路，又抓住了課文蘊涵的意義的實質性問題。再憑借有關課文內(nèi)容，抓住重點——第7、9 兩小結，一節(jié)抓“內(nèi)心”，一節(jié)抓“外表”，并注意上下文的照應，做到“拎起一個點，帶動一個面”。)

二、學習課文第7自然段

1、自讀這一段課文，找出最讓自己感動的地方，劃下來，再好好讀一讀。

2、學生交流、反饋

3、指導學習

（1）師：眼看著戰(zhàn)友被烈火灼燒，作者的心情怎樣？（出示第1、2句）“這怎么忍受得了呢”中的“這”指的是什么？說說這句話中你讀懂了什么？

（不僅指邱少云烈火燒身的巨大痛苦難以忍受，還指作者目睹戰(zhàn)友在烈火中燃燒的心情也是難以忍受的。）

指導朗讀：懷著極度緊張的心情來讀一讀

（2、以情動人。新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內(nèi)容。以動人的朗讀，感人的語言，創(chuàng)設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心 中。)

（2）作者的心情不但緊張，他還非常擔心。（出示第3句）

讀一讀，體會：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？

指導朗讀

（3）作者的心情除了緊張、擔心，還有嗎？（出示4、5兩句）（極度矛盾的心

情）

“我”為什么不敢看？

為什么又忍不住不看？

(這是個雙重否定句式，是理解的重點，一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心入刀絞，另一方面又擔心這個重大的潛伏任務作戰(zhàn)計劃不能完成，讓學生理解“我”極為 痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦，從而讓學生懂得邱少云為什么任憑烈火燒身、紋絲不動的精神力量，在學生的心目中建起一座“偉大戰(zhàn) 士”的不朽豐碑。)

這里的奇跡指什么？我為什么只寄希望于奇跡的出現(xiàn)，難道沒有辦法救出戰(zhàn)友了嗎？為什么不這樣做？

指導朗讀：懷著焦灼不安、極度矛盾的心情來朗讀。

（4）這奇跡會出現(xiàn)嗎？所以最后一句寫出了“我”的什么心情？

（5）小結

這一小節(jié)寫了“我”目睹“戰(zhàn)友在烈火中燃燒，內(nèi)心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，課文明明是寫邱少云，為什么把“我”的心情寫得這么具體呢？（貫穿目標，理解本文的寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；）

從作者的心理變化中，你們體會到了什么？

是啊，邱少云的處境越來越危險了，他能經(jīng)得起這生死考驗嗎？

4、學習課文第8自然段

（1）自讀，劃出描寫邱少云行為表現(xiàn)的句子，并好好讀一讀。

（2）反饋

出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。

為什么把邱少云比作“千斤巨石”？它們有什么相似的地方？（重點理解“千斤”“巨”）

他為什么能這樣？他想的是什么？

指導朗讀

（3）觀看錄相，用語言描繪邱少云在烈火中的表現(xiàn)，特別注意他的眼睛和雙手，還要想象他的內(nèi)心活動。

學生當場寫話，反饋

（3、開放資源，拓展學習。

新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。

教學重點部分4—8自然段時，如果讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，在腦中展開想象，難以直觀地感受課文所寫的情景，體會人物的內(nèi)心活動也有一定的難度。

我借助了電影片段，創(chuàng)設情景，渲染氣氛，讓學生更好地投入情感進行學習，讓學生能夠直觀地感受課文描述的環(huán)境和人物的神態(tài)、動作和內(nèi)心的活動。讓學生觀看 電影片斷，特別是人物的神態(tài)、動作、內(nèi)心活動和環(huán)境。這樣使學生通過直觀的感受，對課文描寫人物內(nèi)心活動這一內(nèi)容有了更好更易的理解，也使學生在學習的過 程中充滿了激情，對英雄產(chǎn)生了敬佩之情。

看完片段后，我再讓學生進行寫話練習，用語言描繪邱少云在烈火中的表現(xiàn)，特別注意他的眼睛和雙手，想象他的內(nèi)心活動。使這一環(huán)節(jié)的教學得到了充分的拓展。)

三、學習課文第4大段

（1）一個邱少云犧牲了，千萬個邱少云式的戰(zhàn)士站了起來，齊讀第9自然段。

（2）比較句子

1、烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。

2、看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘。

這兩個“才”字在兩個句子中的意思有什么不同？突出了他怎樣的精神？

（3）我為什么忘不了那一天？

我僅僅忘不了這一天嗎？

感情朗讀第10小節(jié)。

四、總結全文

在戰(zhàn)斗勝利后不久，在那“391”高地的石壁上，出現(xiàn)了一行大字：為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！這是戰(zhàn)友們懷著最崇敬的感情，用 邱少云生前達坑道使用的鐵釬、大錘精心刻寫的碑文。它將永遠屹立在天地之間，閃耀著無產(chǎn)階級國際主義的光輝！請同學們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文。

第三篇：我的戰(zhàn)友邱少云說課稿

《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿

一、說教材 1．教材簡析

《我的戰(zhàn)友邱少云》一課是九年義務教育六年制小學課文第十一冊第三組的一篇閱讀課文，本組課文的的教學，在進行語文基本功訓練的同時，要注意引導學生透過人物的動作、語言、神態(tài)以及周圍的環(huán)境，了解人物的內(nèi)心活動，使學生加深理解課文的思想內(nèi)容。

常言道：善于深入地鉆研教材是教師教好課的第一步。首先，怎樣深入地鉆研教材呢？我認為必須做到以下兩點：第一，宏觀著眼，整體把握。要認真學習小學語文教學大綱，（試用修訂版）把鉆研教材與領會貫徹大綱精神有機結合起來，掌握小學語文教學總的目的和要求。第二，微觀入手，深入細致。要明白本課是如何體現(xiàn)大綱精神的，即編者的意圖是什么。還要知道課文的教學目的和要求是什么？這一點主要從知識、能力、思想品德三方面考慮，做到全面、具體、明確、恰當。

其次，鉆研什么呢。哪就是鉆出文章的思路、重點、難點、感情等，使作者、編者、教者與學者的心產(chǎn)生共鳴。我認為《我的戰(zhàn)友邱少云》一課作者的思路是：目的——潛伏——犧牲——勝利。

《我的戰(zhàn)友邱少云》一課是對學生進行集體主義和國際主義教育的好教材。課文記敘了在抗美援朝的一次戰(zhàn)斗中，“我”和邱少云所在連隊執(zhí)行潛伏任務的事。通過“我”的細致觀察和內(nèi)心活動，寫出了邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，以驚人匠毅力，頑強的意志，忍受著烈火燒身的煎熬而壯烈犧牲的英雄事跡，歌頌了這位偉大的戰(zhàn)士不畏犧牲，嚴守紀律的崇高品質。

2．教學目標

根據(jù)本單元的教學要求，本課的內(nèi)容以及學生的實際情況，制定了以下教學目標。第一，通過學習課文，使學生理解邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，英勇犧牲的革命精神，教育學生向邱少云同志學習。

第二，理解并掌握本課的生字、新詞。

第三，學習本課用第一人稱記敘的寫作特點。通過人物的表現(xiàn)以及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心活動，理解體會邱少云崇高的精神境界。

第四，給課文分段，概括段意，歸納全文的主要內(nèi)容和中心思想。第五，有感情地朗讀課文。3．教學重點、難點

根據(jù)本組的訓練重點“了解人物的內(nèi)心活動。”我把“有感情地朗讀課文，體會文中含義深刻的重點詞語的體會人物的內(nèi)心世界”作為本課教學的重點。

本課的教學難點是學習從人物的表現(xiàn)以及周圍環(huán)境中了解人物的內(nèi)心。4．課時安排 全文教學我安排三課時完成。第一課時，初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，學習本課生字、新詞，學習課文第一段。第二課時，學習課文第二、三段，理解文中重點詞句，指導有感情地朗讀課文。第三課時，學習第四段課文，歸納課文的主要內(nèi)容和中心思想及寫作特點，有感情的朗讀課文。

二、說教法

教學過程是是教師的教和學生的學相統(tǒng)一的過程，兩者互相依賴、相互制約，如何發(fā)揮教師的主導性，提高學生的主體性，讓學生既掌握知識，又形成技能，同時也提高了思想認知。根據(jù)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課主線清晰、敘事感人，感情充沛，很適合有感情朗讀的特點。在講課時，我以讀為主、以讀促解，在讀中體會人物的內(nèi)心世界。同時，還根據(jù)本班學生的實際，運用導學法，引導學生在語言文字的訓練中，了解這次戰(zhàn)斗的重要意義，了解嚴守紀律是保證這次戰(zhàn)斗取得勝利的關鍵。從而擴展學生思維，豐富想象，培養(yǎng)觀察、思維、想象和語言表達能力。為了更能突出重點，突破難點，除此之外，我還采用了講授法、質疑法、討論法、談話法、情境教學法的靈活貫穿運用。

三、說學法

達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。我們教學生不但要使學生“學會”，更重要的是使學生會學。為了調(diào)動學生的積極性及思維的深究能力，可引導學生采用剖析重點詞句、抓住關鍵問題理解課文內(nèi)容的學習方法，通過讀——找——畫——思——議——再讀的具體過程來學習本課。

四、說教學程序

深入鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環(huán)，在本課的教學中，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

（一）、簡介背景，揭題入手

課文記敘的是發(fā)生在抗美援朝期間的一個戰(zhàn)斗故事。學生對這段背景是陌生的，課文中也沒有提到。為了幫助學生學好本文，體會作者表達的真情實感，所以，我以介紹背景入手，把學生引入情境。

（二）、初讀課文，整體感知，掌握字詞

這一程序旨在激發(fā)學生的求知欲，整體感知課文內(nèi)容，真培養(yǎng)學生的概括能力，我先讓學生自由讀課文，自學字詞，然后說說課文寫的主要人物是誰，主要講的是什么事？文章是按什么順序寫的？讓學生知道：課文主要定邱少云為了整個戰(zhàn)斗的勝利，在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過，是按照事情發(fā)展的順序寫的。

（三）、再讀課文，理清層次

在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎上，我讓學生默讀課文，思考：課文著重描寫了哪個場面？可分為幾段？只要學生找出“潛伏隱蔽”和“壯烈犧牲”這兩個場面，文章的層次就自然清楚了。這時我讓學生分段并說說各段大意，并用小標題的形式說出：奪取高地——潛伏隱蔽——壯烈犧牲——戰(zhàn)斗勝利。這時我設計了這樣的問題：①為什么要奪取高地？②戰(zhàn)士們是怎樣隱蔽的？邱少云又是怎樣隱蔽的？這說明了什么？③邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？④“我”的內(nèi)心是怎樣的？邱少云他可能是怎么想的？這樣就導入了第四個教學步驟。

（四）、抓住重點詞句，以讀促解

重點講解讀課文第二段，我先讓學生自由朗讀第二段課文，劃出描寫環(huán)境變化的句子“敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了。火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響。”，“火苗趁著風勢敵竄”等，然后仔細體會這些語句所反映出邱少云的處境越發(fā)危險。此時“我”表現(xiàn)出怎能樣焦急而復雜的心情？作者是通過哪些詞句來描述的？讓學生自己找出描寫“我”內(nèi)心變化的句子。通過體會“我”的內(nèi)心活動來了解邱少云的內(nèi)心世界。體會“我”的內(nèi)心活動，要抓住兩點：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友活活被燒死的痛苦心情。

對于難理解的重點句如“我的心繃得緊緊……”“我忍不住不看……”“我的心像刀一般……”讓學生邊品句，邊朗讀，在反復朗讀中加深理解，讓學生懂得寫“我”的內(nèi)心活動是為了烘托邱少云當時極端危險的處境，從而表現(xiàn)他的崇高品質。

“我”的內(nèi)心如此矛盾痛苦，邱少云是如何做的呢？對于這個問題，此時學生是最想知道的，此冒學生的思維也更加活躍，這個問題學生可以通過讀第8自然段來回答。

此時老師不失時機地提出：邱少云此時他可能怎么想的呢？邱少云的思想活動你是怎樣體會的呢？讓學生展開討論，展開自己的想象，然后定一定。這樣全文的重難點就解決了。

（五）、總結全文，并進行思想品德教育。

（六）、指導學生看板書總結全文并完成課后思考?練習中的思考題。

（七）、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，把邱少云會是怎么想的定下來。

五、說板書設計

好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現(xiàn)文章的重點內(nèi)容，又反映了文章的中心，使學生能夠利用板書，總結全文，因此，我抓住文章的重點，設計了這樣的板書：

9、我的戰(zhàn)友邱少云 緊張

擔心 像千斤巨石

不忍心 我的戰(zhàn)友邱少云 不放心 一動也不動 痛心

第四篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》教后小結

《我的戰(zhàn)友邱少云》教后小結

教室里一片寂靜，已經(jīng)有一部分學生的眼睛濕潤了，一部分學生被震驚了，他（她）們個個神情專注，被邱少云的行動震撼了。這是我在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時引導學生對邱少云在被烈火燃燒中設身處地的去讀去想及談體會時，同學們所表現(xiàn)出來的神態(tài)。

對于處在環(huán)境優(yōu)越的學生該如何引導他們體會到當時邱少云那鋼鐵般意志，上完這篇課文我深有體會：那就是教師自身要先入境，也就是說教者上課時的動作、神態(tài)、語言、語調(diào)等都能給學生營造氛圍。如教這課時我在教描寫作者心理活動部分時采用了范讀的方法，把學生引入到了那種既擔心又痛苦的心境；再者就是讓學生邊設身處地的去讀去想，邊談體會。想想我們的現(xiàn)實生活中的事件，如讀到：“直到最后一息??沒發(fā)出一聲呻吟，邱少云被烈火燃燒都沒挪動一寸地，沒發(fā)出一聲呻吟?！倍覀冇袝r不小心被油或火燙到，那瞬間的痛都無法承受。

這些做法都能很快的把學生引入到課文的情境中去。其實，學生的思想是很單純的，就看教育的人如何去引導、影響、熏陶他（她）們的情操。

第五篇：《語文教案- 我的戰(zhàn)友邱少云》

教學要求

１、通過理解課文，學習邱少云自覺遵守紀律的高尚品質。

２、練習通過人物的表現(xiàn)及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心活動。

３、學習本課的生字詞。

４、有感情地朗讀課文。

教學重點

體會含義深刻的句子，學習從周圍的環(huán)境及人物的表現(xiàn)中了解人物的內(nèi)心活動。

教學準備：故事片《邱少云》錄相帶、Hiclass（多媒體展示平臺）

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

初讀課文、整體感知，理清脈絡、概括段意。

教學過程：

一、檢查預習，質疑問難。

1、指名讀課文，正音解詞。

（3）解詞：

揳入：把揳子、釘子等釘在物體里面。本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。

襲擊：出其不意地打擊對方。

潛伏：隱藏、埋伏。潛：隱藏。

居高臨下：處在上方，俯視下方。形容處于有利地形。

紋絲不動：一點兒也不動。

漫山遍野：漫是到處都是的意思。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。

挪動：移動。

2、讀出你最受感動的段落。

3、交流預習后的初步感受。

4、學生質疑。

二、揭題引讀，學生自悟。

1、板書課題，學生解題。

《我的戰(zhàn)友邱少云》從課題看，本文主要寫幾個人物？主要人物是誰？

2、簡介作者及社會背景。

這是一篇革命回憶錄，故事發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班長，邱少云的親密戰(zhàn)友，二級英雄。他曾和邱少云一起參加391高地的戰(zhàn)斗，親眼看到邱少云英勇犧牲的全部情況，本文是作者對當時情景的回憶。

一九五○年，新中國剛剛成立，美帝國主義發(fā)動了侵朝戰(zhàn)爭，戰(zhàn)火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝，保家衛(wèi)國，雄糾糾，氣昂昂地跨過了鴨綠江，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，打敗了美國侵略軍，把以美國為首的所謂聯(lián)合國軍趕到三八線以南，迫使美國在停戰(zhàn)協(xié)定上簽了字。

在這場戰(zhàn)斗中，中國人民志愿軍發(fā)揚了愛國主義和國際主義精神，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的戰(zhàn)斗英雄，被祖國人民譽為最可愛的人。邱少云烈士就是其中的一個。

三、初讀課文，整體感知。

1、指名按自然段讀課文，簡要說出課文主要寫什么事？按什么順序寫的？你感覺邱少云是怎樣的人？

2、讀后討論回答。

四、理情脈絡，討論分段。

按事情發(fā)展的順序給課文分段。提示：找出描寫時間的詞作為分段的界線，用‖標出。

1、學生討論。

2、學生交流，教師點撥。

第一段（1）交待這次戰(zhàn)斗的目的。

第二段（2～3）寫我們連隊的潛伏情況。

第三段（4～8）寫邱少云犧牲的經(jīng)過。

第四段（9～10）寫在邱少云精神鼓舞下，戰(zhàn)斗迅速取勝。

五、擴展

按四段讀課文，概括每段的小標題。如：可編為：（1）拔毒牙；（2）潛伏好；（3）勇獻身；（4）速取勝。

第二課時

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，突破難點。

2、圍繞重點，學習表達。

教學過程：

一、導入新課

課文哪部分最能突出反映邱少云不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神的中心呢？（第三段最能表達這一中心。）

二、學習第三段

1、指名讀第三段。出示思考題：

（1）邱少云在烈火燒身時是怎樣做的？他是怎樣想的？

（2）邱少云的思想活動是怎樣體會到的？

（3）組織學生討論、交流，教師點撥。

（4）指導學生看圖說說邱少云所處環(huán)境和烈火燒身時的表情、動作、展開聯(lián)想說說邱少云的內(nèi)心是怎么想的？

（5）感情朗讀，深化理解。

三、學習第二段。

1、指名讀第六小節(jié)前兩句思考：為什么邱少云能撲滅身上的烈火而不撲，我就在他附近，能救邱少云而不去救？下面學習第二段。

2、指名讀第二段。思考：他們隱蔽在什么地方？要求是什么？紋絲不動是什么意思？

（1）學生邊讀邊勾畫答案。

（2）學生交流，教師點撥。

（3）小結：在生死關頭，在個人與戰(zhàn)友，個人與集體，個人與國家利益矛盾的時候，邱少云想到的是戰(zhàn)友、集體、國家，這是多么偉大的戰(zhàn)士呀！真是值得我們學習呀！

四、以讀代講一、四段。

五、總結中心思想

六、再讀課文，研討表達特點。

作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容和中心的呢？

1、學生邊讀邊勾畫、批注。

2、小組研討、準備交流。

3、學生交流，教師點撥。學生先從哪方面說都可以。

（1）本文采用第一人稱寫法。這種寫法好像是作者在給大家講故事，使讀者感到親切、真實，具有很強的感染力。

（2）本文結構嚴謹，層次清楚。開頭、發(fā)展、高潮、結局這四部分是一般記敘文的構成部分。本文按事情發(fā)展順序寫，記事完整，敘述清楚，交待明白，層次分明。

（3）本文景物描寫和心理活動描寫很突出。這是一篇以寫人物為主的記敘文，主人公是邱少云。但全文沒有直接描述邱少云的語言、動作的詞句。因為邱少云所在部隊在執(zhí)行潛伏任務，不能說話，也不能動。作者就采用側面描寫的方法，景物描寫、人物外表的描寫和我的心理描寫，突出邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全，那種高度的組織、紀律性，那種忍受痛苦的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。

（4）本文語言精練、生動。沒有多余的句、段，而且段段緊扣中心。

4、品讀好詞好句。

七、小結

這篇課文表達方法告訴我們，僅僅有了內(nèi)容，并不能保證寫出好文章；雖然內(nèi)容是最基本的，但不掌握多種表達方法也不能寫出好文章來。在學習本課時，不僅學習英雄的好思想，也要學習作者的表達方法。