第一篇：小學語文課程標準的設計思路

小學語文課程標準的設計思路

語文課程標準的設計思路有四條，這四條可以抽象概括為四個方面的特點。我們從這四個方面的特點中，可以正確把握語文教學改革發(fā)展的方向。

一、整體性

整體性主要體現(xiàn)在對語文課程目標的整體設計上。

1、九年一貫整體設計

縱觀新中國成立以后頒布的各部中小學語文教學大綱以及根據(jù)這些大綱所編寫的語文教材，其中一個突出的問題就是中小學語文課程沒有做到有機整合。其結(jié)果是：小學里已經(jīng)教過學過的內(nèi)容，到了中學又教又學；小學里沒有教過學過的內(nèi)容，到了中學卻不教不學，或者不下大力氣去教和學，中小學之間的相互埋怨已屢見不鮮。這種中小學教學的脫節(jié)現(xiàn)象不僅給語文教育造成了極大的浪費，更重要的是大大削弱了學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。這次《語文課程標準》按九年一貫進行整體設計，用總目標貫穿九年，并將“總目標”分解成四個學段的“階段目標”，可以使九年義務教育階段的語文教育統(tǒng)一為一個整體，為從根本上解決小學和初中在語文教育上的脫節(jié)問題奠定了基礎。

2、三個維度目標整體設計

以往的語文教學大綱在教學目的與教學內(nèi)容的設計上是平面的，比較單一的。只有語文知識的教學目標，教師比較容易把握。至于能力目標則較為籠統(tǒng)，教師很難把握，這也是造成語文教育效率不高的一個很重要的原因?！墩Z文課程標準》從著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度，設計了三個維度的立體化課程目標，這是語文課程改革上的一個重大突破。三個維度之間相互滲透，融為一體。這個立體化的課程目標體系是以知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀為“經(jīng)”，以識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習為“緯”，經(jīng)緯交錯，構(gòu)成網(wǎng)絡。這種經(jīng)緯交錯有一個核心焦點，那就是注重學生語文素養(yǎng)的整體提高。

3、強調(diào)課程與生活的整體聯(lián)系

設計思路的第3條中有這么一句話：“課程標準還提出‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?！边@種設計體現(xiàn)了語文課程與其他課程、語文課程與生活的整體聯(lián)系。應該說，其他課程、社會生活的每一個方面都與語文有著密切的聯(lián)系，語文學習的外延與生活的外延相等。那么，在語文教學中如何溝通語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系呢？這中間的聯(lián)系橋梁就是語文“綜合性學習”。運用語文綜合性學習這一方式，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬學生學習語文的渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

二、階段性

《語文課程標準》在總目標下，又將九年義務語文教育劃分為四個學段，并分別擬定了階段目標。這四個階段目標是根據(jù)少年兒童心理發(fā)展和語言發(fā)展不同階段的特點和要求來安排的，每項目標在學段之間保持一定的梯度，有的雖然不太明顯，但從總體上來看還是有序可循的。階段目標的設計，既突出了各學段語文教學的重點，又確保了總目標任務的有效落實。

在語文課程具體目標的表述上，根據(jù)語文課程的具體特點，采用了剛性式、描述式和彈性式三種表述方式，這樣的表述做到了清晰與模糊，數(shù)量與質(zhì)量的辯證統(tǒng)一。

1、剛性式表述

這種表述有明確的知識和能力的達成度，有的還作了量的規(guī)定，例如，在“量”的規(guī)定方面：

識字量——認識3500個左右常用漢字。其中，第一學段為1600—1800個，第二學段為2500個，第三學段為3000個，第四學段為3500個。

背誦與課外閱讀量——第一學段，要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)、課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段，要求背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)、課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段，要求背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)、課外閱讀總量不少于100萬字；第四學段，要求課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。

默讀速度——第三學段要求默讀一般讀物每分鐘不少于300字，第四學段要求閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

習作與寫作量——第二學段要求課內(nèi)習作每學年16次左右；第三學段要求課內(nèi)習作每學年16次左右，40分鐘能完成不少于400字的習作；第四學段要求作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。在以上“量”的規(guī)定上，既有“不少于”的“下限”的規(guī)定，又沒有明確的“上限”的限制，這樣的表述是十分科學的。提出“下限”，意味著明確規(guī)定了學生在九年義務教育階段在語文學習上必須達到的基本要求，而且，這個基本要求是完全可以量化評價的。如果有的學生沒有達到這個基本要求，說明他沒有完成九年義務教育階段所規(guī)定的語文學習任務。不規(guī)定“上限”，主要考慮地區(qū)差異和學生個體之間的差異，為學生確保“下限”這個基本要求的基礎上的進一步發(fā)展提供了極為廣闊的空間。

剛性式表述還體現(xiàn)在對語文能力的表述上。例如：

識字能力——第一學段提出“學習獨立識字”，第二學段提出“有初步的獨立識字能力”，第三學段提出“有較強的獨立識字能力”，第四學段達到“能熟練地使用字典、詞典獨立識字”。

默讀能力——第一學段提出“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；第二學段提出“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；第三學段提出“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”；第四學段要求達到“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，默讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。

2、描述式表述

語文課程的一個顯著特點就是模糊性。這個特點決定了不少課程目標的內(nèi)容不能進行太明晰的表述，只能采用描述式的表述，尤其是側(cè)重于過程與方法的目標大都采用了描述式表述。例如，第三學段閱讀目標中的第5條要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。其中的“揣摩”、“體會”、“領悟”都屬于描述性的語言，這種模糊性的表述雖然給廣大語文教師進行教學實踐和教學評價帶來了一定的難度，但是，它卻為語文教師進行創(chuàng)造性教學提供了空間。因為如何引導學生揣摩、體會、領悟，可以“八仙過海，各顯神通”。

3、彈性式表述

《語文課程標準》的階段目標中，在對“量”的規(guī)定上，用了“左右”、“不少于”這樣的彈性表述，這為教材編寫和教師的教學留下了創(chuàng)造的空間。

三、交融性

《語文課程標準》在課程目標的“三維設計”上的最大特點依然是交融性。三個維度七個方面——知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，從理論上看，可以分割為一條一條地培養(yǎng)，一條一條地落實。但是在具體的語文教學實踐中，三個維度七個方面往往是無法分割并交融在一起的。例如，第二學段的口語交際，提出了四條目標——①能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。②聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。③能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。④能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。在具體的口語交際的實踐中，這四條目標是整合在一起的，這四條目標的整合也正是三個維度目標的有機融合。

三個維度目標的融合還具體體現(xiàn)在識字與寫字、閱讀、寫話與習作(寫作)、口語交際、綜合性學習各部分內(nèi)容之中。三個維度的交融體現(xiàn)了工具性與人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了語文教學改革發(fā)展的方向。

第二篇：基于課程標準的教學設計思路(學習心得)

基于課程標準的教學設計思路

——學習基于標準的教學相關(guān)書籍的體會

廣漢市研培中心 蔣玉國

前言

課程標準是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述。澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》中指出，課程標準描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數(shù)學生在每一學習領域能達到的學習結(jié)果。1992年在美國舉行的亞太經(jīng)濟合作組織穿過（地區(qū)）教育部長會議中提出：課程標準是對我們希望學生在校期間應掌握的特定知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。它為學校的課程規(guī)劃、實施與評價提供了一種參照。

課程標準具有四大特點：

1、課程標準主要是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，涉及三個領域：認知、情感和動作技能。

2、課程標準主要規(guī)定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下通過個人努力都需要達到的要求，它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

3、課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，它使教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教學過程，使課程具有生成性、適應性成為可能。

4、課程標準是國家基礎教育課程質(zhì)量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與政策性。

制定課程標準，基于課程標準實施教學已成為國際基礎教育改革的一種趨勢。美國學者安斯沃斯（Larry Ainsworth）著寫的《解析標準—使標準更易應用》一書開發(fā)了課程標準分解的過程與方法，其中包括正確找出內(nèi)容標準中要求學生“應知”和“應做”的關(guān)鍵術(shù)語；分析這些術(shù)語的教育含義和相互關(guān)系；確定內(nèi)容標準中所表達的核心觀念；明確教師教學中所需要解決的基本教學問題等環(huán)節(jié)，還以實例說明了將內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化為學習目標的具體操作步驟。

一、基于課程標準的教學設計基本理念

我國學者崔允漷等人在大量調(diào)查研究和理論分析的基礎上，借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，建構(gòu)了基于標準教學設計的方法和過程?；跇藴实慕虒W設計是一種融課程標準、學習評價和教學活動為一體的設計過程，為教師提供了一種理解課程標準、解析課程標準、應用課程標準的新視角。具體表現(xiàn)在三個方面：一是依據(jù)課程標準界定學習目標，保持標準與學習目標的一致性；二是評價設計先于教學活動的設計，體現(xiàn)評價促進學生學習的理念，保持學習目標與學習評價的一致性；三是依據(jù)學習目標設計教學活動，通過學習評價調(diào)整、補救課堂教學，確保學習目標的達成。

基于標準的教學不是一種教學方法，而是一種教學理念；基于標準的教學不是按圖索驥，而是教學創(chuàng)造；基于標準的教學更注重學生的全面發(fā)展。

教學是一種有目的、有計劃的師生交流活動，其活動成果既取決于真實情景中的知識生成，也離不開前期的教學準備。于是，我們得出基于標準的教學設計過程：首先設計學期課程綱要，其次設計學科課時教案。都是基于課程標準來編制。

二、基于課程標準編制學科課程綱要，替代以往的學期教學進度安排 所謂學科課程綱要，就是指學科教師依據(jù)學科課程標準和學科教材編制的某學期、某門課程、體現(xiàn)課程元素、指導學生“學”與教師“教”的計劃綱要。學科課程綱要與教案、教學進度表的主要區(qū)別在于課程綱要完整地體現(xiàn)了課程元素——課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價。教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法，教學進度表主要包括教學時間與內(nèi)容安排，都沒有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。

每一位學科教師，在新學期開學前一周必須上交一份所任學科、本學期的課程綱要，并在教研組內(nèi)進行交流、分享與同伴評議。在新學期的第一次上課時，與學生分享課程綱要，讓學生知道本學期、本學科的學習目標、學習內(nèi)容等計劃要點。

第一、編制《學科課程綱要》是學科教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。教師編制《學科課程綱要》的過程，實際上就是對本學期學科教學實施進行整體規(guī)劃設計的過程。因此，教師必須厘清本學期的課程在本學科課程中的地位與價值，明確本學期的課程內(nèi)容與本學科課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識點與課程目標之間的邏輯關(guān)系，從而從整體上把握課程實施的目標與內(nèi)容。

學科教師編制《學科課程綱要》的過程，也是對實施教學所需要的各種條件的審視過程?！秾W科課程綱要》是一種規(guī)劃，也是一種對教學實施的預期設計，必須充分地考慮保障教學順利實施的各種必要條件。教師個人編制《學科課程綱要》只是教師個體對教學條件的審視，教研組對《學科課程綱要》的集體審議則是對《學科課程綱要》實施的可行性、合理性的集體評估。這是國家課程校本化實施不可或缺的過程。

《學科課程綱要》不僅是教師的教學設計方案，同樣也是指導學生學習的藍本。對于學生來說，《學科課程綱要》描述了學習的目的地，畫出了學習線路圖，并且提出了學習的基本要求，因此，《學科課程綱要》有利于學生明確本學期所學課程的總體目標與教學安排，從而明確自己的學習任務，把握學習內(nèi)容的邏輯框架，進而學會規(guī)劃自己的學習。這是國家課程生本化實施的必然要求。

由于長期以來課程意識的淡薄和管理的薄弱，課程管理基本上只局限于教學進度的管理?！秾W科課程綱要》要求教師對本學期的課程教學進行全面的設計，而《學科課程綱要》確定過程中的集體審議程序保證了課程的全部元素都被納入學校課程管理的范疇。教研組和教師個體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有利于避免課程管理的形式化、行政化的傾向。

總之，學科教師編制《學科課程綱要》既有利于學科教師整體把握課程目標與內(nèi)容，又有利于學科教師審視滿足課程實施的所需條件，也有利于學生明確所學課程的總體目標與內(nèi)容框架，更有利于學校提升課程管理水平，是學科教師變經(jīng)驗型教學為專業(yè)化教學、變非理性教學為理性教學的必然要求。

第二、編制《學科課程綱要》必須具備四項基本的教學素養(yǎng)。學科教師要編制高質(zhì)量的《學科課程綱要》，一是必須回答好三個問題：(1)你要把學生帶到哪里去？教師要回答的是學生的課程學習目標問題: 學什么？學到什么程度？（2）你怎樣把學生帶到那里？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學生帶到了那里？教師要回答的是學習效果的評價問題。二是必須具備三種基本教學能力：設計教學的能力、實施教學的能力、評價教學的能力?；卮鸩缓眠@三個問題、不具備這三種基本教學能力的教師，一定不是一位合格教師。三是必須把握三個前提：把握學科思想、掌握學科知識體系、明確學科課程目標。把握不好這三個前提，《學科課程綱要》的編制設計就無從談起。四是必須做到三個讀懂：讀懂課標和教材、讀懂學生、讀懂課堂。這是學科教師高質(zhì)量地編制設計《學科課程綱要》的基礎。第三、編制《學科課程綱要》必須把握基本的構(gòu)成要素?！秾W科課程綱要》的構(gòu)成要素應該包括：一是一般項目：學校名稱；科目名稱；設計教師；課程類型；適用年級；課時；日期。二是課程元素：課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價。三是所需條件：為順利實施該課程所需要學校提供的條件。

編制《學科課程綱要》關(guān)鍵是處理好四個課程元素。課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標的依據(jù)是對學生的研究、對課程標準的解讀、教學材及其它資源的分析把握；總體把握教材內(nèi)容難點、重點等；明確表述學習活動的組織與安排；確認評價的內(nèi)容與方式。

第四、編制和完善《學科課程綱要》要發(fā)揮學生的作用。課程綱要是分發(fā)給學生的，應該以學生學習為中心來編制設計，最好使用第二人稱，讓學生深切感受到自己就是學習責任的承擔者。親切友善的綱要比起防范和限制性的綱要，更容易讓學生記住課程信息，更能激發(fā)學生的學習積極性，產(chǎn)生更好的學習效果。課程綱要不是一成不變的，每個學期結(jié)束時，教師都要在一個學期教學經(jīng)驗的基礎上進行修訂和完善。教師要發(fā)揮學生在課程綱要設計與完善過程中的作用。

一份編制質(zhì)量高并被有效使用的課程綱要，能夠規(guī)范教師的教，指導學生的學，并有助于師生關(guān)系的和諧，因而是一種低碳高效、規(guī)范教學行為、減輕不必要的學習負擔、提高教與學質(zhì)量的重要保證。

三、采取逆向設計思路，編制學科課時教案

傳統(tǒng)的教案編寫，注重教學過程，這是突出“教”的理念在作祟?；谡n程標準的教學設計采取“逆向設計”思路，即先設計學習目標，通過一節(jié)課的學習，回答“學生要到哪兒去”；其次設計教學評價，通過什么方式知道學生“到達了那里”；由目標和評價最后來設計教學過程，回答“通過怎樣的方式把學生帶到目的地”。

1、學習目標——預期的學生學習結(jié)果

設計學習目標時，要首先對課程標準中的相關(guān)目標進行陳述，再結(jié)合學情分析細化課時學習目標。學習目標具有以下4個特征：

一是“一堂課”的目標，要從課程綱要、專題計劃出發(fā)思考和定位；二是“學生學習”的目標，是提供給學生的而不是教師的，引導學生去達到并通過評價證明標準陳述中的知識或技能（因此行為動詞的主體是學生）；三是“學生學習的表現(xiàn)行為和結(jié)果”，就是在教學結(jié)束后，學生應取得哪些進步，能夠做到哪些原來不能做到的事情，而不是描述教師打算教的內(nèi)容；四是要盡可能是“可以觀察”的，即課時目標要盡可能用具體的可測性術(shù)語來陳述。

課時教學目標需要在分解課程標準的基礎上，根據(jù)學生實際制定。分解的意義及方法另文贅述。

2、評價標準——檢測預期的學生學習結(jié)果的評價活動方案

基于課程標準的教學設計，應表述：（1）評價任務，即用怎樣的途徑或證據(jù)（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示）知道學生是否達到了預期；（2）評價標準，即（教師、學生）用以判斷任務實現(xiàn)程度的標準或評分規(guī)則；（3）評價后的修正措施，即如果沒有達到該如何補充教學、補充什么等。

沒有基于課程標準的明確的評價方案，教師的評價將是隨意的，更不可能引導學生自我評價和同伴評價，更何況一堂課40分鐘的教學是分前后相續(xù)若干環(huán)節(jié)的。只有根據(jù)評價標準對完成的環(huán)節(jié)及時進行評價，確認這一環(huán)節(jié)的學習目標達成，才可以進入下一環(huán)節(jié)的學習。只能在有了基于課程標準的評價方案后，我們的課堂教學才是“清醒”的。

3、教學活動方案，即教學過程

教學過程的設計是最費教師心思的，我們需要思考：（1）什么樣的活動（工作/經(jīng)驗/任務）能有效達到學習結(jié)果；（2）什么樣的方法、順序能使該有效的工作最能吸引人；（3）為了確保有效的表現(xiàn)，需要在環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導上給予怎樣的預設。

以上是個人的點滴體會，下一步將加大學習和領會力度，在我市推進教學改革構(gòu)建高效課堂方面提出具體的操作辦法。

參考書籍：

1、《基于標準的教學設計》 李峰著 華東師大出版社

2、《基于標準的課程綱要和教案》 崔允漷 周文勝 周文葉 主編 華東師大出版社

3、《基于課程標準的學業(yè)成就評價的比較研究》 汪賢澤著 教育科學出版社

第三篇：初中思想品德課程標準的設計思路

初中思想品德課程標準的基本理念和設計思路

初中思想品德課程的基本理念：內(nèi)容上，初中學生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎；方法上，堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則；價值上，幫助學生學習做負責任的公民和積極健康的生活是本課程的追求。

新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內(nèi)容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內(nèi)容整合的邏輯。基本框架結(jié)構(gòu)如下表所示。

心理健康

道德

法律

國情教育

成長中的我認識自我自尊自強

學法用法

我與他人的關(guān)系

交往與溝通

交往的品德

權(quán)利與義務

我與集體、國家和社會的關(guān)系

積極適應社會的發(fā)展和進步

承擔社會責任

法律與社會秩序

認識國情 愛我中華

新的課程標準完全改變了現(xiàn)行課標“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。雖然一般而言，學生的品德心理結(jié)構(gòu)包括知、情、行三個環(huán)節(jié)，學生的品德和心理發(fā)展相應地也應該是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發(fā)展。但是，在這三者之中，認知是“導向”而非“主導”，更應注重情感與行為的發(fā)展。這一點，已為我國學校道德教育多年來的經(jīng)驗與教訓所印證。

因而，新的課程標準更加關(guān)注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關(guān)注，如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準確？不是僅僅關(guān)心學生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？正是基于這一理念，新的思想品德課程標準與現(xiàn)行的思想政治課課程標準相比較，在課程目標的表述上更為明確和科學。

第四篇：小學語文課程標準解讀

小學語文課程標準解讀

學習《語文課程標準》 樹立語文教育新理念

《語文課程標準》產(chǎn)生的背景

一 時代呼喚教育改革

二 世界母語的教育問題

三近幾年語文改革的形勢

《語文課程標準》的解讀

《語文課程標準》的基本特點：

一 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學生的人文素養(yǎng)

1.闡明了語文課程的性質(zhì)。

2.突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學目標中的地位。

3.強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。

二 增強了語文課程的現(xiàn)代意識，適應時代發(fā)展的需要

1.提出了語文能力的新要求

2.更新了教學內(nèi) 3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 表現(xiàn)在 ：

課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；

課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；

課程目標，致力于打好基礎，促進發(fā)展；

課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；

課程實施，重視探究，加強實踐；

課程評價，重在激勵、反饋。

三 根據(jù)學生語言和身心發(fā)展的特點，確定階段目標，選擇教學策略

四 兼顧不同的教學需求，具有較強的包容性和適應性

對《語文課程標準》各部分的解讀

第一部分 前言

一 語文課程的性質(zhì)與地位

性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。

地位：“兩個基礎，一個重要”。

二 語文課程的基本理念

1.全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學習方式、審美情趣、學習習慣的融合。

2.正確把握語文教育的特點：人文性、實踐性、綜合性

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

轉(zhuǎn)變學習方式應研究：

（1）重視教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（2）要改變學習方式，必須實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。

4.努力建設開放而有活力的語文課程

如何建設開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀

第二部分 課程目標

一 關(guān)于目標設計

課程目標的設計縱向結(jié)構(gòu)是三個維度，橫向結(jié)構(gòu)是五個方面。

二 關(guān)于總目標

（一）總目標的內(nèi)容排列 前5條目標從語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標從具體語文能力培養(yǎng)的層面著眼。

（二）總目標的基本精神

1.強調(diào)了學生的主體地位 2.突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求.突出了語文課程實踐性的本質(zhì)

（三）總目標的基本任務

1.全面提高學生的人文2.培養(yǎng)學生的語文學習品質(zhì) 3.培養(yǎng)學生語文實踐能力

4.培育適應現(xiàn)代社會要求的 三 關(guān)于階段目標

階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標有以下特點 注意體現(xiàn)學習目標的階段性和連續(xù)；正確處理基礎性與發(fā)展性的關(guān)系；明確提出情感態(tài)度和學習習慣方面的目標；

第一次提出“綜合性學習”的目標；

（一）識字與寫字 在識字、寫字目標中應注意三點：

1.培養(yǎng)學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2.識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3.漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結(jié)合。

（二）閱讀

在閱讀目標中

1.閱讀目標體現(xiàn)了有個性的學習、自由閱讀、自由表達的新理念。2.第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。

（三）寫作（寫話、習作）1.在情感態(tài)度方面：

(1)注重培養(yǎng)興趣和自信。(2)注重寫作中合作與交流。(3)注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓勵自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。(4)強調(diào)個性化，重視學生的主觀感受。2.在過程方法方面：

(1)強調(diào)學生對生活的觀察。(2)重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系學與用相結(jié)合。3.在知識能力方面

(1)沒有寫作知識的要求；(2)淡化文體要求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文；

(3)在條理性方面適當降低要求，只提 “能根據(jù)表達習作內(nèi)容的需要，分段表述”。

（四）口語交際

1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓練。2.重實踐、重過程。3.重在參與。

（五）綜合性學習綜合性學習具有4個特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性

綜合性學習的4個要素

1.培養(yǎng)學生對事物的好奇心及強烈的探究興趣和問題意識。2.強調(diào)觀察及親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。3.強烈的參與意識與合作意識。4.在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識、能力的綜合運用，學生素質(zhì)的全面提高。第三部分 實施建議

一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、實、活、寬” 二 課程資源的開發(fā)與利用

（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。

（二）課程資源的開發(fā)

1.自然性資源開發(fā) 2.社會性資源開發(fā)

3.文性資源開發(fā)

（三）課程資源的利用 教師是語文學習的組織者和引導者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。

1.學校資源的利用 2.社區(qū)資源的利用：聯(lián)系生活學語文；服務社區(qū)用語文。

3.家庭資源的利用

三 教學建議 教學建議可分兩部分來理解：

第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學思想

（一）正確處理教與學的關(guān)系。

1.要充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。2.要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性地教。

（二）體現(xiàn)實踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)外的關(guān)系。

（三）正確處理重視情感、態(tài)度、價值觀與重視過程、方法之間的關(guān)系。

1.因勢利導、貫穿于日常的教學過程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。

（四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系

1.培育創(chuàng)造人格2.營造創(chuàng)造氛圍

3.提供創(chuàng)造

第二部分：即第5個問題，這是對教學改革的具體建議。

（一）關(guān)于識字寫字教學

1.識字教學要求：認寫分開，多認少寫。2.寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導；對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。

3.漢語拼音教學（1）強調(diào)趣味性。（2）建議以活動和游戲為主。

（3）與學說普通話、識字教學相結(jié)合。

（二）關(guān)于閱讀

1.閱讀是學生的個性化行為

。2.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

● 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。

● 造性閱讀：是在充分發(fā)揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結(jié)論

3.重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 4.注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。

（三）關(guān)于作文教學

提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習作，初中叫寫作

1.在小學階段培養(yǎng)習作的興趣、自信心是重點。2.要抓好：指導觀察、引導閱讀、指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。

（四）關(guān)于口語交際教學

1.教學活動主要應在具體的交際情境中進行。2.重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數(shù)學生主動積極地參與。5.應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。

（五）關(guān)于綜合性學習

綜合性學習是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。

1.突出自主性

2.注重探索和研究的過程。3.提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相配合。

四 評價建議

（一）評價的目的 不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。

（二）評價的內(nèi)容： 分為三個維度和五個領域。

三個維度：

1.知識能力（它是語文學習的基礎）

評價目標：一評知識文化的“量”； 二評知識文化的“質(zhì)”；三評語文能力的“用”；

四評語文能力的“創(chuàng)”； 評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學知識評價；一般能力評價；發(fā)展能力評價。2.過程和方法（它是語文學習的重點）

評價目標：一評文獻檢索的能力；科學思維的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣的養(yǎng)成。

評價要素：課堂參與，閱讀習慣；表達習慣；學習方法 3.情感和態(tài)度（它是語文學習的動力）

評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文學習的習慣；三評語文學習的方法；

四評語文學習的交往。

評價要素：熱愛語文；關(guān)心文化；參與實踐；學會合作；化智為德。五個領域.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎）

評價目標：一評識字數(shù)量；二評識字質(zhì)量； 三評識字能力；

四評寫字能力。2.閱讀

評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣； 三評閱讀方法。3.寫作

評價目標：一評書面語言的表達能力；二評觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習慣。4.口語交際（現(xiàn)代公民必備的能力）

評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽說的理解和表達能力； 三評聽說的態(tài)度和習慣。

5.綜合性學習（采用自主、合作、探究的學習方式）綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。

（三）評價的原則：發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原

（四）評價方法 1.定量評價方法

2.定性評價方法 第十部分 附錄

附錄部分，共包括三項內(nèi)

1.關(guān)于優(yōu)秀詩文背頌推薦篇目的建議。2.關(guān)于課外讀物的建議。3.從五個方面列出了所涉及的語法修辭知識要點。

第五篇：小學語文課程標準復習題

小學語文課程標準復習題

一、填空

1、語言文字是人類最重要的（交際工具）和（信息載體），是人類文化的重要組成部分。

2、語文課程是一門學習（語言文字運用）的（綜合性）、（實踐性）課程。（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

3、語文課程應使學生具有適應實際生活需要的（識字寫字能力）、（閱讀能力）、（寫作能力）、（口語交際能力），正確運用祖國語言文字。

4、語文課程應注重引導學生（多讀書）、（多積累），重視（語言文字運用）的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。

5、學段目標與內(nèi)容從（識字與寫字）、（閱讀）、（寫作）、（口語交際）、（綜合性學習）

五個方面提出了要求。

6、第一學段目標要求認識常用漢字（1600）個左右，其中（800）個左右會寫。背誦優(yōu)秀詩文（50）篇（段）；課外閱讀總量不少于（5萬）字。

7、第二學段目標要求累計認識常用漢字（2500）個左右，其中（1600）個左右會寫。背誦優(yōu)秀詩文（50）篇（段）；課外閱讀總量不少于（40萬）字；課內(nèi)習作每學年（16）次左右。

8、第三學段目標要求累計認識常用漢字（3000）個左右，其中（2500）個會寫；背誦優(yōu)秀詩文（60）篇（段）。課外閱讀總量不少于（100萬）字。課內(nèi)習作每學年（16）次左右。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（300）字。

9、語文學習應注重（聽說讀寫）的相互聯(lián)系，注重（語文與生活）的聯(lián)系，注重（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）的整體發(fā)展。

10、課程標準在總體目標與內(nèi)容中要求培育（熱愛祖國語言文字）的情感，增強（學習語文）的自信心，養(yǎng)成良好的（語文學習習慣），初步掌握（學習語文的基本方法）。

11、（識字）、（寫字）是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。

12、在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說（真話）、實話、心里話，不說（假話）、空話、套話。

13．寫作教學應貼近（學生實際），讓學生（易于動筆），（樂于表達），應引導學生（關(guān)注現(xiàn)實），熱愛生活，積極向上，表達（真情實感）。

14語文課程資源包括（課堂學習資源）和課外學習資源。

15．語文課程評價的根本目的是為了促進（學生學習），改善教師教學。

16．閱讀教學是（學生）、（教師）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程。

17．在三個學段中，要在每天的語文課中安排（10）分鐘練習寫字，在教師指導下（隨堂練習），做到天天練。

18.朗讀要提倡（自然），要摒棄（矯情做作的腔調(diào)）。

19．課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度價值觀）

三個方面設計。

20．九年認識（3500）個左右常用漢字，背誦優(yōu)秀詩文（240）篇（段），九年課外閱讀總量應在（400萬）字以上。

二、選擇題

1．語文課程在九年義務教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和

（）。

A.奠基作用

B.交流作用

C.工具作用

D.核心作用

2．“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”這是對第（）學段的要求。

A.第一學段

B.第二學段

C.第三學段

D.第四學段

3．第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（）

A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求

4．語文教學要注重語言的（）、感悟和運用，注重基本技能練，讓學生打好扎實的語文基礎。

A.潛移默化

B.訓練

C.熏陶

D.積累

5．口語交際教學中選擇的話題應當（）。

A.貼近生活

B.貼近教材

C.有語文特色

D.有文化內(nèi)涵

6．語文評價應定性評價與定量評價、相結(jié)合，但更應重視

（）。

A.定量評價

B.終結(jié)性評價

C.定性評價

D.表現(xiàn)性評價

7．閱讀教學是（）之間對話的過程。

A.學生、教師

B.學生、教師、文本

C.學生、教師、教科書編者、文本

D.學生、教師、教科書編者

8．各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和（）

A.誦讀

B.分角色讀

C.表演讀

D.默讀

9.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和（）。

A.評價的能力

B.創(chuàng)作的能力

C.仿寫的能力

D.體驗的能力

10.第二學段要求會寫（）漢字。

A.3500

B.2500

C.1600

D.800

小學語文教師專業(yè)基礎知識復習題

一、古詩名句積累

1、隨風潛入夜，潤物細無聲。2生當作人杰，死亦為鬼雄。

3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。4少壯不努力，老大徒傷悲。

5、野火燒不盡，春風吹又生。6誰言寸草心，報得三春暉。

7、夕陽無限好，只是近黃昏。

8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時，10、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

11、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人間。

13、南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

14、獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

16、不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

17、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

18、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

20、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

21、畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

22、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

25、爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

26、三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。

29、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

30、咬定青山不放松，立根原在破巖中。

31、清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

32、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

33、不識廬山真面目，只緣身在此山中。

34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

38、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

41、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

44、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

45、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

46、死去元知萬事空，但悲不見九州同。

47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

49、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

51、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

52、羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。

53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

54、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、名言名句積累

1、愿乘風破萬里浪，甘面壁讀十年書。

2、虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。

3、與有膽識人共事，從無字句處讀書。

4、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

7、世事洞明皆學問，人情練達即文章。

8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

9、海納百川，有容乃大。

壁立千仞，無欲則剛。

10、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

12、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

13、子在川上曰：“逝者如斯夫，（不舍晝夜）

。”

14、業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

15、出淤泥而不染，濯清漣而不妖。

三、文學名著積累

1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。

2、《林?！?、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。

3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。

4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫?！陡F人》的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。

5、向命運挑戰(zhàn)的偉大科學家是霍金。

6、《長征》、《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》的作者是毛澤東。

7、《卜算子·詠梅》

：風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

8、《七律·長征

》：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

9、《沁園春·雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

二、古詩詞填寫(10分)

1、_______________________，_______________________，此事古難全。

2、_____________________，博觀而約取。

3、采得百花成蜜后,_________________。

4、東邊日出西邊雨,___________________。

5、衣帶漸寬終不悔。

6、富貴不能淫，威武不能屈。

7、紙上得來終覺淺，_________________。

8、桃李不言。

9、，相逢何必曾相識。

一、語文基礎知識

1、給下列字注音。（4分）

慰藉（）

蒼勁（）

潛（）伏

戛（）然而止

裝載（）

熾（）熱

揩（）拭

殫（）精竭慮

2、.請寫出下列字的書寫筆順：（2分）

鼎：

凹：

3、列詞語有錯字嗎？把你認為有錯的改過來。（4分）

迫不急待

穿流不息

憑心而論

世外桃園

再接再勵

一愁莫展

如愿已償

管中窺豹，可見一般

4、寫出下列詞語的反義詞(4分)

①熱愛（）②團結(jié)（）③親近（）④經(jīng)驗（）

⑤具體（）⑥和藹（）⑦擁護（）⑧堅定（）

5、寫出下列名句的上句或下句(5分)

(1)流水不腐，_________________。

(2)__________________，人情練達即文章。

(3)身無彩鳳雙飛翼，_____________________。

（4）_________________，領異標新二月花。

（5）紙上得來終覺淺，_________________。

6、寫出杜甫千古流傳的兩句古詩：（4分）

（1）

（2）

7、寫出下列作品的作者：（4分）

《送東陽馬生序》——（）

《朝花夕拾》——（）

《岳陽樓記》——（）

《魯濱遜漂流記》——（）

8、下列人物均出自我國四大古典名著，請選擇其中的一位，寫出與他有關(guān)的一個故事名稱、書名和作者。（4分）

人物：林沖

諸葛亮

賈寶玉

孫悟空

魯智深

曹操

————————————————————————

3、根據(jù)要求寫出詩文原句。（每小題2分，共8分）

①

由“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭?！笨梢月?lián)想到范仲淹《岳陽樓記》中的兩句話是：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂

②古往今來，成就大事業(yè)的仁人志士往往受過艱難困苦的磨練，當你在學習、生活中遇到挫折，感到疲憊時，不妨用孟子《生于憂患，死于安樂》中的名句天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨……來激勵自己。

③請你從積累的詩文中，寫出一句與“生死”有關(guān)的完整語句：

人生自古誰無死,留取丹心照汗青.死去原知萬事空,但悲不見九州同.生當做人杰,死亦為鬼雄.④請你從《論語》或《學記》中寫出一句有關(guān)教學的名言：

三人行，必有我?guī)熝桑?/p>

玉不琢，不成器；人不學，不知義。

教學案例分析

閱讀下面兩則教學片斷，寫出評析。

有一回，斯霞老師讓小朋友寫日記。有個小朋友這樣寫：昨天，有個法國阿姨，到我們學校里來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。

斯霞老師改到這篇日記，不禁笑了。提起紅筆正想把“法國阿姨是女的”這句劃掉，轉(zhuǎn)念一想：孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點，出與兒童天真、幼稚，在他們的知識水平和生活閱歷還沒有達到一定程度的時候，寫出這樣的話，是可以原諒的。既然這樣，就不必苛求他們。斯霞老師覺得，只要他們不說“法國阿姨是男的”，留在文中沒有什么關(guān)系。

答：瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童有與現(xiàn)代成人不同的思維方式，兒童的思維有點類似原始人，他把這種思維方式稱為“兒童—原始思維”。我們?nèi)绻贸扇说乃季S方式去看待孩子，特別是看他們做錯的事，往往會覺得不可思議，但站在孩子的角度去看，這一切又是那么順理成章。今天，語文新課程提倡對課文實際上也是對生活的多元解讀，有的孩子的想法可能會很怪。我們不是常說“童言無忌”嗎？可是真的做起來有點兒難。我還以為，只要兒童的行為不至于對社會和對他們自身產(chǎn)生危害，我們做老師、做家長的，都應當有足夠的寬容。寬厚的品格，寬容的精神，寬廣的胸懷，無論在教學還是日常生活中，都是一種至高境界。斯人已去霞滿天，教壇復興看后人。讓我們以斯霞老師那樣的愛心去做一個老師，讓一個個孩子茁壯地自由成長而不要給他們過多的束縛，我想這是斯霞老師最愿意看到的吧。

課本積累：

五年級下冊：

馬詩

【唐】李賀

大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。

1、伯牙絕弦

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

雕梁畫棟

巧奪天工

獨具匠心

引人入勝

古色古香

余音繞梁

不落窠臼

雅俗共賞

美不勝收

膾炙人口

曲高和寡

妙筆生花

陽春白雪

筆走龍蛇

不同凡響

別具一格

學弈

《孟子

告子》弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳（zhuó）而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

兩小兒辯日

《列子

湯問》

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

一兒以日初出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋。及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

人非生而知之者，孰能無惑？《師說》

一鼓作氣，再而衰，三而竭。《左傳》

甘瓜苦蒂，天下物無全美?！赌印?/p>

種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。《傳習錄》

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！段男牡颀垺?/p>

《元日》【宋】王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

《天竺寺八月十五日夜桂子》【唐】皮日休

玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。至今不會天中事，應是嫦娥擲與人。

《囚歌》葉挺

為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著：爬出來吧，給你自由！

我渴望自由，但我深深地知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應該在烈火與熱血中得到永生！

課外書屋

介紹《紅巖》

2、賣火柴的小女孩

丹麥作家安徒生

3、凡卡

俄國作家契科夫

4、《魯濱遜漂流記》梗概

精彩片段

英國作家笛福

5、《湯姆

索亞歷險記》梗概

精彩片段

美國作家馬克

吐溫

正直是道德之本?！ò＜埃┻~哈福茲《平民史詩》

眼淚無法洗去痛苦。——（冰島）拉克司內(nèi)斯《冰島之鐘》

最偉大的見解是最樸實的。——（英國）戈爾丁《蠅王》

人是為了自己的希望才活著的。——（蘇聯(lián)）肖洛霍夫《靜靜的頓河》

守信是一項財寶，不應該隨意虛擲?！ǜ鐐惐葋啠R爾克斯《百年孤獨》

使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞?！ㄓ《龋┨└隊枴讹w鳥集》

只有那些勇敢鎮(zhèn)定的人，才能熬過黑暗，迎來光明。——（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》

一個人并不是生來要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他——（美國）海明威《老人與?！?/p>

百煉成鋼

發(fā)憤圖強

堅持不懈

迎難而上

集思廣益

群策群力

革故鼎新

標新立異

獨出心裁

舉一反三

實事求是

各抒己見

不恥下問

觸類旁通

精益求精

古為今用

五年級上冊：

楊氏之子《世說新語》

梁國楊氏子九歲，甚聰慧?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！?/p>

七律長征（毛澤東）

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍）

造物無言卻有情，每于寒盡覺春生。（張唯屏）

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李白）

臥看滿天云不動，不知云與我俱東。（陳與義）

不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元?。?/p>

四時之風

春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。

夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側(cè)，荷香隔岸聞。

秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。

東風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。

趣味語文：

一帆一槳一漁舟，一位漁翁一釣鉤。

一俯一仰一場笑，一江明月一江秋。

我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）

我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民。（鄧小平）

唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚起來，中國才有真進步。（魯迅）

我愛我的祖國，愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金）

地滿紅花紅滿地

天聯(lián)碧水碧連天（回文聯(lián)）

一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中

（數(shù)字聯(lián)）

翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕

風風雨雨，年年暮暮朝朝

（疊字聯(lián)）

樓外青山，山外白云，云飛天外

池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊

（頂針聯(lián)）

資料袋：

《將相和》根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編。《史記》用為人物寫傳的形式來反映歷史，成功地描寫了眾多有些有肉、性格鮮明的人物。如，治水三過家門而不入的大禹，偉大詩人屈原，西楚霸王項羽。它既是一部很有價值的歷史著作，又是一部杰出的文學著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。作者是漢代的司馬遷。

《草船借箭》是根據(jù)我國著名長篇歷史小說《三國演義》第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。這部小說寫的是三國時期魏、蜀、吳的故事，書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象，家喻戶曉。書中的許多故事，如，“桃園三結(jié)義

”“三顧茅廬”“火燒赤壁”“空城計”，廣為流傳。作者是元末明初的羅貫中。

《水滸傳》是我國著名的古代長篇小說，寫的是北宋末年以宋江為首的一百零八人在水泊梁山起義的故事，現(xiàn)象地描繪了農(nóng)民起義從發(fā)生、發(fā)展到失敗的全過程。作者是元末明初的施耐庵，還有一種說法，作者是施耐庵和羅貫中。人物：及時雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、黑旋風李逵、浪里白條張順。

《猴王出世》節(jié)選自《西游記》第一回，作者是明代的吳承恩。《西游記》是一部體現(xiàn)中華民族豐富想象力和創(chuàng)造力的古代神話小說。作者展開豐富、奇特的想象，講述了唐僧師徒四人，歷經(jīng)千辛萬苦，經(jīng)過九九八十一難，到西天取回真經(jīng)的故事，塑造了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等個性鮮明的神話人物形象。

劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義——生死之交

孔明借東風——巧用天時

關(guān)公赴會——單刀直入

徐庶進曹營——一言不發(fā)

梁山泊的軍師——無（吳）用

孫猴子的臉——說變就變

卜算子

詠梅（毛澤東）

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

你若要喜愛你自己的價值，你就得給世界創(chuàng)造價值?！ǖ聡└璧?/p>

讓預言的號角奏鳴！哦，西風啊，如果冬天來了，春天還會遠嗎？——（英國）雪萊

果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但還是讓我在默默現(xiàn)身的陰影里做葉的事業(yè)吧。——（印度）泰戈爾

假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子里要心平氣和，相信吧，那快樂的日子就會來到?！ǘ韲┢障＝?/p>