第一篇：教學(xué)案列

循序而行，感悟文本

_________《夜晚的實(shí)驗(yàn)》教學(xué)案列

北大村小學(xué) 昂桂芳 師：斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘？ 生：因?yàn)轵鹨归g靈活的飛行引起了他的好奇：蝙蝠憑什么特殊本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？ 師：大家能把他的好奇用朗讀表達(dá)出來嗎？（生練，交流。）

師：那么，斯帕拉捷如何通過實(shí)驗(yàn)解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的呢？

生：他先后做了四次實(shí)驗(yàn)，解開了蝙蝠飛行的秘密。生：不，課文中寫了四次，其實(shí)，也許他做的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)不止四次。

師（頷首，示意學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。）

生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它們放回天空，沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”，他不禁驚叫起來。師：他為什么驚訝？

生：因?yàn)樗纫詾?，蝙蝠和我們?nèi)艘粯?，是靠眼睛行?dòng)的，只不過它們的眼睛更加敏銳罷了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)，“瞎子”蝙蝠還是那么靈巧時(shí)，自然驚訝。師：你們驚訝嗎？ 生：驚訝。師：請同學(xué)們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。（生練，交流。）

師：“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”斯帕拉捷很奇怪。他接著又怎么做的？ 生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，讓它們在天空中飛，結(jié)果，它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。師：這下，斯帕拉捷怕沒轍了吧？

生：不。他想：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”于是，他又用油漆涂滿它們的全身，但是，依然沒有影響它們的飛行。

師：斯帕拉捷在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷地失敗，又不斷地提出新的猜想。你們能讀出他進(jìn)行假設(shè)、猜想時(shí)的特定的語氣來嗎？

（生練，交流。）

師：既然蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛、鼻子和翅膀，那是依靠什么呢？ 生：靠耳朵。

生：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認(rèn)目標(biāo)的?！?/p>

師：斯帕拉捷是如何發(fā)現(xiàn)的？

生：他堵住蝙蝠的耳朵，把它們放到夜空中?！斑@次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上?！?/p>

師：斯帕拉捷終于找出了他想知道的秘密。他高興嗎？請讀出他的興奮勁兒。

師：斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，人們對蝙蝠的探究結(jié)束了嗎？那么，科學(xué)家們又是如何繼續(xù)研究的呢？得出了怎樣的結(jié)論？從斯帕拉捷開始，科學(xué)家們的研究有意義嗎？ [點(diǎn)評] 感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種。本文比較淺顯，所以沒有也無須采用更多的方式幫助學(xué)生走進(jìn)課文。不過，朗讀尤其感情朗讀必須建立在對課文內(nèi)容尤其人物思想感情的準(zhǔn)確理解之上。教者按照作者的寫作思路，循序漸進(jìn)地展開閱讀理解，相機(jī)點(diǎn)拔，把學(xué)生導(dǎo)引向前。為感情尋找“著陸點(diǎn)”，再用感情浸染語言文字，幫助學(xué)生用適當(dāng)?shù)母星楸磉_(dá)課文內(nèi)容。科學(xué)家在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的情感體驗(yàn)及其變化，是本文的一條隱線，也是學(xué)生情感與認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)升華的前提。本教例中，教者的處理是必要的，也是妥當(dāng)?shù)摹?/p>

第二篇：語音教學(xué)案列

．下面語音教學(xué)方法選自北京教育學(xué)院袁昌寰老師編著的《中學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐》，是長期以來普遍接受的語音教學(xué)方法，●Say the sound alone.說一個(gè)單獨(dú)的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.讓學(xué)生齊聲重復(fù)?！馟et individual students to repeat the sound.讓個(gè)別學(xué)生重復(fù)?！馝xplain how to make the sound.解釋怎樣發(fā)音?！馭ay the sound in a word.說出含有這個(gè)音的單詞。

●Contrast it with other sounds.與其它的發(fā)音相對照，比較差異?！馭ay the sound in meaningful context.在有意義的情境或上下文中說這個(gè)音。

上面的語音教學(xué)方法對小學(xué)階段的語音教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，但是因?yàn)樾W(xué)生特有的年齡及認(rèn)知特征，也隨著教學(xué)理念和方法的不斷完善，教學(xué)資源的不斷豐富，小學(xué)階段的語音教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。．語音教學(xué)的主要思路是：集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合?！窦薪虒W(xué)：語音板塊

●分散教學(xué)：跟隨日常詞匯、故事等教學(xué)進(jìn)度

下面我們從一些教學(xué)案例來探討語音教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐。案例一：結(jié)合教材板塊設(shè)計(jì)進(jìn)行語音教學(xué)

按教材的設(shè)計(jì)，從一年級下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)大寫字母，二年級上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)小寫字母字形及在單詞中的發(fā)音，二年級下學(xué)期學(xué)生在學(xué)習(xí)字母書寫的過程中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音。下面向老師們介紹二上 m, n, o, p 小寫字母的教學(xué)實(shí)例： ．復(fù)習(xí)所學(xué)的英語大寫字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（認(rèn)讀大寫字母卡片 A-P，同時(shí)教師將大寫字母卡按順序貼在黑板上。）2 ．復(fù)習(xí)所學(xué)的小寫字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出圖片中的小寫字母，教師翻開卡片的另一面，呈現(xiàn)小寫字母，全班認(rèn)讀，教師將此卡片分發(fā)給該同學(xué)。）．大小寫字母匹配。拿到小寫字母卡的同學(xué)到黑板前將手中的小寫字母與黑板上的大寫字母進(jìn)行匹配。匹配后發(fā)現(xiàn)，大寫 M，N，O，P 沒有小寫字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小寫字母，學(xué)習(xí)認(rèn)讀，與大寫字母匹配。4 ．在認(rèn)識(shí)了解小寫字母的名稱音后，教師通過播放錄音課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì) m, n, o, p 四個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。錄音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍認(rèn)真聽(2)第二遍聽、小聲跟說(3)第三遍聽、大聲跟讀

(4)第四遍教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音，說出其他詞匯

T ： M for monkey.M for ? 引導(dǎo)學(xué)生說出更多含有該音素的單詞。通過四遍錄音輸入，使學(xué)生內(nèi)化四個(gè)字母在單詞首字母的發(fā)音，并與字母本身建立起聯(lián)系，回憶起曾經(jīng)學(xué)過的以 m, n, o, p 為首字母的簡單詞匯，并進(jìn)行圖詞配對，利用首字母提示整體認(rèn)讀單詞的能力。案例二：如何培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力

培養(yǎng)學(xué)生初步的拼讀能力是小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)之一。拼讀是要求學(xué)生掌握英文字母或字母組合在單詞中的發(fā)音并正確讀出。學(xué)生有了拼讀能力就能夠在遇到新單詞時(shí)讀出單詞。相反，聽到一個(gè)單詞時(shí)也能根據(jù)讀音規(guī)則，嘗試寫出單詞。借鑒其他版本教材語音板塊體系，結(jié)合本校教材特點(diǎn)和進(jìn)度展開教學(xué)，學(xué)校制定了本校學(xué)生語音教學(xué)年級教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并落實(shí)實(shí)施。下面表中列出的是2、3 年級的語音教學(xué)內(nèi)容。

年 級

語 音 項(xiàng) 目 二年級下學(xué)期 規(guī)則的輔音字母發(fā)音（結(jié)合聲母）

三年級上學(xué)期 元音字母和字母 y 在重讀音節(jié)中的讀音

三年級上學(xué)期 簡單的字母組合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解單詞有重音 接下來和大家分享教學(xué)字母 A 在重讀閉音節(jié)中的讀音教學(xué)方法

（1）教師出示學(xué)生已學(xué)過的含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）學(xué)生朗讀單詞，嘗試找出這次單詞的共同點(diǎn)。教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)型字母 a 在這樣的單詞中的讀音。

（3）學(xué)習(xí)語音因素---Listen, look, repeat Listen:

足夠的聽力輸入（至少聽 3 遍）聽力輸入的準(zhǔn)確性

聽力輸入的任務(wù)單一，即：只聽不說（手勢）Look:

適當(dāng)講解發(fā)音要點(diǎn)，看教師 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齊讀，自己獨(dú)自練習(xí)，教師抽查個(gè)別學(xué)生 及時(shí)但不過度糾錯(cuò)（4）拼讀實(shí)踐

出示更多含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，請學(xué)生嘗試拼讀。有條件的時(shí)候可以制作簡單教具。（5）嘗試拼寫

教師讀出一些含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞（最好是沒有學(xué)過的），請學(xué)生把聽到的單詞寫下來。將所學(xué)習(xí)的語音規(guī)則與拼寫相結(jié)合，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，體驗(yàn)語音學(xué)習(xí)的成就。案例三：字母 Y 的教學(xué)

(1)出示學(xué)過的 y 在詞中和詞尾的單詞請學(xué)生跟著錄音朗讀，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)請學(xué)生通過小組合作的方式討論如何根據(jù)讀音將這些詞分成兩類。(3)全班反饋分類情況，朗讀單詞。

(4)請學(xué)生小組討論試著發(fā)現(xiàn)這樣分類的原因，也就是發(fā)音的規(guī)律。教師小結(jié)讀音規(guī)律： my fly sky cry

山中無老虎，猴子稱霸王。dirty rainy story sunny 老虎回來了，猴子嚇得躲一邊。

這種形象的對字母 y 的發(fā)音的描述，有利于學(xué)生的記憶。案例四：通過韻文學(xué)語音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教師采用的教學(xué)方式：

1.創(chuàng)設(shè) turtle’s birthday 語境，在語境中引出 turtle,學(xué)習(xí)ur 組合的讀音；（在語境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有意義，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。）2.教師呈現(xiàn)更多含有 ir,ur 組合的單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試拼讀，體會(huì)讀音；（教師帶讀 —— 嘗試自己拼讀 —— 自主糾正錯(cuò)誤 —— 正確拼讀，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。）

3.在音樂節(jié)奏的幫助下，學(xué)唱韻文。（體會(huì)語言的韻律、節(jié)奏，語音的學(xué)習(xí)不僅僅是某個(gè)音，還有語言整體的節(jié)奏、韻律。）案例五：字母 Oo 單詞中的不同發(fā)音

1.課件引出五個(gè)元音字母，全班認(rèn)讀，通過觀察字母形狀，猜謎引出字母 Oo，全班認(rèn)讀；

2.教師呈現(xiàn)學(xué)過的含有字母 Oo的單詞，學(xué)生練習(xí)表達(dá)： O is in ?，以此復(fù)習(xí)相關(guān)單詞； 3.同伴認(rèn)讀單詞；

4.教師示范，將單詞按照字母 Oo 發(fā)音的不同分成兩組，同伴嘗試邊讀詞，邊分組；

5.訂正答案后，學(xué)生同伴將分組后的單詞再次認(rèn)讀，體會(huì) Oo的讀音 ,教師檢測，反饋。

語音學(xué)習(xí)過程并不是完全機(jī)械地模仿和重復(fù)；學(xué)生對拼讀規(guī)律的掌握建立在：觀察、實(shí)踐、體會(huì)、自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。案例六：制作單詞書 按拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)單詞

通過制作單詞書，有利于學(xué)生識(shí)記拼讀規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，記憶單詞的策略。

案例七： 故事閱讀中自然習(xí)得拼讀規(guī)律 在故事中學(xué)習(xí)字母 Bb 的讀音

●通過教師講故事、學(xué)生聽故事、自己讀故事，學(xué)生理解故事大意； ●在理解基礎(chǔ)上跟錄音模仿、朗讀故事；

●找找故事中的字母 Bb（圖片、單詞、字母）； ●找出含有字母 Bb 的單詞，讀一讀，體會(huì)該字母發(fā)音； ●回憶，聯(lián)想還學(xué)過哪些含有 Bb 的單詞。

在語境中學(xué)習(xí)語言，將語音、詞匯、句子的學(xué)習(xí)融入故事 ——這一學(xué)生特別喜愛的形式中。

小結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞能力的基本原則

系統(tǒng)性原則： 按照一定的順序，這是推進(jìn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合： 充分利用教材語音學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)其它知識(shí)技能時(shí)巧妙進(jìn)行語音訓(xùn)練。

趣味性原則： 語音練習(xí)活動(dòng)避免枯燥，培養(yǎng)興趣。

第三篇：讀后感教學(xué)案列

人教版五年級上冊第七單元寫作教學(xué)案例

教材分析：

習(xí)作七圍繞“勿忘國恥、振興中華”的專題進(jìn)行延伸。結(jié)合本組課文以及學(xué)生搜集的相關(guān)資料讓學(xué)生暢談中華民族受盡屈辱以及中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史，寫出自己的感受，使學(xué)生受到愛國主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感；培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的能力，學(xué)寫讀后感，提高閱讀和作文的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本次習(xí)作練習(xí)，初步掌握讀后感的寫法。

2、通過寫讀后感，提高閱讀和作文能力以及認(rèn)識(shí)事物的能力。

3、激發(fā)學(xué)生的愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過讀文章，抒發(fā)感想體會(huì)，學(xué)寫讀后感。

教學(xué)難點(diǎn)：

從讀范文中體會(huì)讀后感的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集并整理的本組課文相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

師：通過本組課文的學(xué)習(xí)，我們深切感受到了中國近代史上百年恥辱帶給中華兒女的深重災(zāi)難，同時(shí)懂得了這段屈辱史更是一部中華兒女奮力抗?fàn)幍难獪I英雄史詩。我們?yōu)橹畱嵟橹锵Ц鼮橹某迸炫?、義憤填膺，心中縱有千言萬語也難抒胸中憤懣之情。但我們要牢記歷史，牢記這不盡的恥辱，我們要把我們的不平我們的痛恨訴諸筆端，我們要記下這深刻的烙印。我們讀了文章書籍，把自己的體會(huì)感想寫下來，這就是讀后感。

二、閱讀提示，了解讀后感：

1、生自讀習(xí)作提示，勾畫自己認(rèn)為比較重要的語句。2．交流：

師：什么是讀后感？

生：讀了文章、書籍，把自己的體會(huì)、感想寫下來，就是讀后感。師：如何才能寫好讀后感呢？

生：讀后感的基礎(chǔ)是“讀”，只有仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地思考，深入地感悟，理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會(huì)，才能有感而發(fā)寫好讀后感。

生：平時(shí)閱讀文章或書籍時(shí)，在文旁圈點(diǎn)批注，隨時(shí)記下瞬間的思考與感受，遇到相關(guān)的資料隨時(shí)積累下來，有助于寫好讀后感。

生：讀后感重點(diǎn)要寫出自己的感受。

三、賞析范文，學(xué)習(xí)寫法：

1、自由閱讀范文《憤怒與惋惜》，體會(huì)總結(jié)讀后感的寫法。師：邊讀邊思考，從這篇范文中你體會(huì)到了讀后感的哪些寫法呢？

2、交流讀后感的寫法：

生：我從中體會(huì)到了寫讀后感要結(jié)合所讀的文章，也可以適當(dāng)引用課文的內(nèi)容。

生：寫讀后感還可以引用與所讀的文章相關(guān)的資料。

生：讀后感主要要寫出自己的感受，也可以寫出對自己的啟發(fā)。

師：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，總結(jié)的都很好。那么，你們有沒有發(fā)現(xiàn)讀后感的題目有什么特點(diǎn)嗎？

生：題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

師：你說的非常正確。范文有兩個(gè)標(biāo)題，上面的“憤怒與惋惜”是文章的正標(biāo)題，下面的“——讀《圓明園的毀滅》有感”稱作文章的副標(biāo)題。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)正副標(biāo)題在寫法上有什么特點(diǎn)了嗎？

生：正標(biāo)題寫在正中央，副標(biāo)題寫在正標(biāo)題的下方，前面加上破折號。師：我們明確的讀后感的一般寫法，那我們該怎么組織材料、寫出感想呢？請同學(xué)們再次默讀范文，體會(huì)作者的寫作思路。

（生默讀，交流）

生：作者首先寫出了自己讀了《圓明園的毀滅》這篇文章的感受。生：作者在結(jié)尾呼應(yīng)開頭，再次寫出自己的感受。

師：很好。作者采用了首尾呼應(yīng)的手法寫出了自己感受。對某件事情表示自己的看法，就是議論。

生：作者在第二段引用文中的句子寫出了圓明園毀滅以及入侵者的可惡。師：這是作者在敘述事情的經(jīng)過。文中還有哪些句子在敘述圓明園的毀滅這件事情呢？

生：第三段開頭部分。

師：很好，那第三段后半部分呢？ 生：在說出自己的看法。

師：很好，像作者這樣邊敘述事情邊說出自己看法進(jìn)行議論的手法，就叫做夾敘夾議。

3、歸納小結(jié)讀后感的一般寫法:（1）內(nèi)容要求：

緊扣原文，抓住重點(diǎn)； 聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)； 夾敘夾議，以“感”為主；精節(jié)原文，適用積累。（2）題目：

題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

憤怒與惋惜

——讀《圓明園的毀滅》有感

師：我們這次習(xí)作就學(xué)習(xí)范文中的首尾呼應(yīng)、夾敘夾議的寫法，寫一篇讀后感。

四、明確要求，開啟思路：

1、自讀習(xí)作要求最后一段，明確本次習(xí)作要求。師：我們這次習(xí)作的具體要求是什么呢？

生：圍繞本單元的《勿忘國恥，振興中華》的主題寫讀后感。生：也可以寫其他的讀后感。

師：本單元的每篇文章字里行間都充滿著血淚，在這百年歷史中，華夏兒女更是受盡了屈辱，你能從你讀的文章或課下搜集的資料中說說你的感受嗎？

生：讀了《圓明園的毀滅》，我感到侵略者實(shí)在太可惡了，同時(shí)也體會(huì)到清政府的腐敗軟弱無能。

生：我從《狼牙山五壯士》中，體會(huì)到了他們那種不怕犧牲、英勇頑強(qiáng)的革命精神。

??

2、選材交流，獨(dú)立寫作。

請同學(xué)們選定一篇文章，運(yùn)用我們本節(jié)課所學(xué)到的寫法，在草稿本上寫出自己的感受來。

五、自改互評，定稿謄抄： 1．寫完后自己閱讀，修改。

寫完后，自己邊讀邊運(yùn)用修改符號修改。

2、同桌互評互改，根據(jù)同學(xué)指出的不足進(jìn)行修改。3．選擇典型作文，示范如何修改。

師：請同學(xué)們看一個(gè)片段，指出優(yōu)缺點(diǎn)并提出修改意見來。

片斷摘錄：

“1997年7月1日，在中國歷史博物館門前的香港回歸倒計(jì)時(shí)牌上，當(dāng)大大的零字出現(xiàn)的那一刻，中國人民積聚心中的愛國情感噴涌而出。

我讀了《最后一分鐘》感到無比的激動(dòng)和狼狽。為什么我們中國這樣一個(gè)大家庭不能在一起？為什么我們沒有能力讓香港回歸到祖國的懷抱。我明白了，中國那時(shí)太落后了。俗話說：“落后就要挨打，我覺得非常失落和感嘆。??”

師：請同學(xué)們說說本片斷的優(yōu)缺點(diǎn)，并指出修改的地方。

生：第一段與第二段銜接不自然?？梢约由稀霸谶@最后一分鐘，香港將要回到祖國的懷抱”來過渡。

生：應(yīng)把第二段開頭放在第一段結(jié)尾。另外“狼狽”在這里不合適，應(yīng)改一改。

師：嗯，有道理。那這里可以用什么詞呢？ 生：可用“感嘆”“感慨”等。

師：同學(xué)們說的都很好。那我們修改究竟改什么呢？ 生：改錯(cuò)字。生：改不恰當(dāng)句子。

生：段中不合適的地方進(jìn)行刪減或添加。

師：好，下面請同學(xué)們根據(jù)上面所說的方法來再次修改你的草稿。4．學(xué)生再次修改，定稿謄抄。

教后反思：

針對校教研室提出的習(xí)作教學(xué)“20——40——20”的時(shí)間分配以及80分鐘內(nèi)完成講解、草稿、修改、謄抄任務(wù)的要求，本次習(xí)作我進(jìn)行了實(shí)踐試驗(yàn)訓(xùn)練。

在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，課堂扎實(shí)有效，但在時(shí)間分配上講解用了28分鐘，學(xué)生在完成草稿、修改、謄寫任務(wù)的過程中更是參差不齊。講解結(jié)束后，加上課間十分鐘，學(xué)生在規(guī)定的40分鐘打草稿時(shí)間內(nèi)，全班64人有8位同學(xué)完成草稿任務(wù)。下課前20分鐘片段修改講解后，直到下課鈴響，共有14位同學(xué)完成了草稿及修改任務(wù)，全班沒有一人完成所要求的在80分鐘內(nèi)完成聽講、草稿、修改、謄抄的任務(wù)。

鑒于以上的課堂效率，我進(jìn)行了反思。以前的習(xí)作教學(xué)把打草稿、謄抄的任務(wù)往往放在課外進(jìn)行，課堂上往往高耗低效。在實(shí)施習(xí)作教改后，自己精化了習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)安排，強(qiáng)化了學(xué)生的即興習(xí)作訓(xùn)練，對學(xué)生寫作能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。由于是第一次嚴(yán)格系統(tǒng)的完成習(xí)作訓(xùn)練，出現(xiàn)了無人完成要求的情況，在以后的強(qiáng)化訓(xùn)練中，我想效果應(yīng)該會(huì)越來越好。

第四篇：七年級教學(xué)案列

班主任工作案例

張強(qiáng)同學(xué)是初一下學(xué)期到我班的復(fù)課生，他上課無精打采，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；一次小測試中我發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)。于是，我找他談話，希望能了解一下他為什么上課無精打采。通過談話我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)及度缺乏自信的孩子。在教學(xué)中我不段發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，他優(yōu)點(diǎn)還真不少，在一些事上有認(rèn)真的態(tài)度，舉止文明不說臟話等。發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步后，我抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)和鼓勵(lì)他。把班級打掃衛(wèi)生角的工作交給他讓他做班級的小主人時(shí)刻為班級服務(wù)。他的信心漸漸的增加了，但還是不夠，怎么讓他更自信呢？并我送了他一本《羊皮卷》讓他有空時(shí)候讀，讓他養(yǎng)成好的習(xí)慣。在他自信慢慢增強(qiáng)的時(shí)候，機(jī)會(huì)來了，我們班要開“揚(yáng)起自信上風(fēng)帆”主題的德育綜合實(shí)踐課，我選他當(dāng)主持人，在主持班會(huì)的過程中，他表現(xiàn)的非常的自信。他逐漸增強(qiáng)了自信的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)成績提高了，他的表現(xiàn)也更加的優(yōu)秀。他成了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，很多同學(xué)都向他學(xué)習(xí)。好多人也進(jìn)步了。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生都不自信，自信對每個(gè)人還來又是那么重要。因此，讓他們在同學(xué)的身上，看到自信，在他們的生活中感受自信的力量，是最好的辦法。同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。

第五篇：教學(xué)案列

語文學(xué)科人教版三年級下冊第三課《荷花》教學(xué)案例

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課的生字新詞；

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言； 3．理解課文，感受荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情；

4．體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)及作者豐富的想象；體會(huì)“冒”字的妙處；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句；培養(yǎng)學(xué)生對大自然美的體驗(yàn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；用紙剪好的荷花、荷葉等。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、趣味導(dǎo)入，觸發(fā)語感

1.師：同學(xué)們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么?！耙粋€(gè)小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”（老師邊誦邊畫出了一枝含苞欲放的荷花，學(xué)生一看，很快就猜出謎底來了。）2.師：夏天到了，荷花已經(jīng)開了。就讓我們跟隨葉圣陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧?。ò鍟n題，寫作者，指名讀，齊讀。）

3.（課件播放荷花圖片，生觀察、欣賞荷花。）師：美嗎？你們看得都入迷了，能用一個(gè)四字詞語來形容荷花嗎？（出示填空練習(xí)：

的荷花，根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花??”）

[設(shè)計(jì)意圖：猜謎的方式導(dǎo)入，既能使學(xué)生喜聞樂見，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍；簡筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學(xué)生的注意力；各種各樣的荷花圖片通過視覺感官，觸發(fā)學(xué)生的語感；填空練習(xí)的設(shè)計(jì)，考查了學(xué)生積累與運(yùn)用詞語的能力。] ? 感知全文，領(lǐng)悟語感

1．師：同學(xué)們真了不起，能用豐富的詞語把荷花形容的那么美。讓我們打開課本，看看葉圣陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢？

2．課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語?？梢月?lián)系上下文，也可以結(jié)合圖畫。

3．生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。4．出示句子，檢查生字詞讀音。（1）白荷（hē）花在挨（āi）挨擠（jǐ）擠的荷葉之間冒出來，花瓣兒全都展開了，露出嫩（nèn）黃色的小蓮（lián）蓬。(圖片)（2）還是花骨朵兒，看起來飽脹（zhāng）得馬上要破裂似的。（圖片）

（3）我仿（fáng）佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳（shang）翩（piān）翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。

（4）蜻（qīng）蜓（tíng）飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

（需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結(jié)合圖片幫助理解生字詞。）

[設(shè)計(jì)意圖：讀書要求的出示，讓學(xué)生先掌握理解詞語的方法；紅色的使用可以起突出重點(diǎn)、提醒注意的作用；結(jié)合形象直觀的圖片幫助學(xué)生理解詞語。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了“讀”在語文教學(xué)中的重要地位，讓學(xué)生在讀中掃清字詞障礙，達(dá)到用普通話正確、流利的朗讀課文。] ? 潛心學(xué)文，積淀語感

（一）感受荷葉美

1．師：俗話說“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

2．師據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。指名讀，說說你從這句話中知道了什么？

生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。師：荷葉一片挨著一片，一片擠著一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛（相機(jī)板書“多”）。假如你們是荷葉，用動(dòng)作表現(xiàn)一下“挨挨擠擠”。

生2：“碧綠”這個(gè)詞寫出了荷葉的顏色很綠。（相機(jī)板書“綠”）

生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。（相機(jī)板書“圓”）

3．師：這生機(jī)盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。老師這兒帶來了一些荷葉，請兩位同學(xué)來把它們貼到黑板上。（兩生上臺(tái)貼荷葉，師注意提醒體現(xiàn)“挨挨擠擠”這個(gè)詞。）[設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞語理解句子，動(dòng)作表現(xiàn)及貼荷葉還原語言形象，感受語言情況，培養(yǎng)學(xué)生的感受力、領(lǐng)悟力、品評力。]

（二）體會(huì)“冒”字的妙處

1.這么密的荷葉，荷花是怎么長出來的呢？

2.找相關(guān)的句子，課件展示句子，指名讀。

師：用了一個(gè)動(dòng)詞“冒”，你們覺得這個(gè)“冒”字可以用哪些詞來代替？ 生討論可用“鉆、露、長”等字來代替“冒”。師：你覺得荷花怎樣生長才叫“冒”？

生（交流得出）：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐后、自豪等。

師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個(gè)填到“白荷花在這些大圓盤之間（）冒出來”的括號中，體會(huì)那是一種“怎樣的冒”。

生自由誦讀體會(huì)。

3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花（課件播放荷花從荷葉中“冒”出來的情形），請想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。

生2：這些荷花爭著冒出來，想快點(diǎn)看到美麗的公園、可愛的小朋友。

生3：它們想和蜻蜓說悄悄話??

4.齊讀句子，加動(dòng)作，讀出使勁、快速長的勁頭。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的引領(lǐng)下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在真切的賞聽、對話文本的基礎(chǔ)上超越文本，實(shí)現(xiàn)在主導(dǎo)價(jià)值引領(lǐng)下的多元解讀。]

（三）感受荷花之美 1.師：白荷花從荷葉叢中冒出來了！（出示圖）看，多美的荷花呀！

2.四人小組互相說荷花的樣子。

3.指名說，師生評議。（師相機(jī)板書：半開

全開

將開）4.從文中找描寫荷花的句子，用“

”劃出，再讀一讀。5.出示描寫荷花的句子，師范讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。

6.試著用手勢表現(xiàn)這三種樣子的荷花。7.男女生合作：男生讀句子，女生做手勢。

8.“雙簧游戲”：一名學(xué)生上臺(tái)朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學(xué)生上臺(tái)選出那朵荷花貼在黑板上。

9.師：多美的荷花呀！千姿百態(tài)、生機(jī)勃勃，你能通過讀把荷花的美表現(xiàn)出來嗎？（板書：美；生齊讀課文。）10.找一找：荷花除了美，還有什么特點(diǎn)。（相機(jī)板書：白

香）

[設(shè)計(jì)意圖：多種形式的讀把黑白的、無聲的語言文字化為有聲有色的語言。同時(shí)在朗讀中充分培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們根據(jù)自己的喜好和理解去讀，讀出個(gè)人的心聲，獨(dú)特的感受。] ? 感受大自然的神奇

1.師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢??（引讀第三自然段）作者用了哪三個(gè)字來形容這一池的荷花？（活的畫）

2.這一池的荷花就像一大幅活的畫，你們知道描繪下這美麗畫卷的畫家是誰嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出“大自然”，相機(jī)板書。）

3.其實(shí)，不只是荷花，朝陽、晚霞、小溪、大海、高山、原野??哪一處景物不是大自然的杰作呢？它不用原料不用筆，畫出世上一切美好的景物，你能用一個(gè)詞來形容大自然嗎？（神奇、偉大??）多么了不起的大自然啊，我們每個(gè)人都應(yīng)該熱愛大自然。（板書：熱愛）

? 想象美景，豐富語感

1、這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？聽老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫面。

2、我感覺你們都陶醉了，說說，你看到了什么？

3．全班起立，一起來讀這段話吧。邊讀邊加進(jìn)動(dòng)作，你是荷花，你就翩翩起舞；你是蜻蜓，你就快樂飛翔；你是小魚，你就自由地游泳吧！

4.想一想，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動(dòng)物來告訴你什么？（鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹??）

五、總結(jié)回顧，神領(lǐng)意會(huì)

1.這一池荷花是多么令人神往，讓我們再來欣賞一遍。（配樂朗誦）

2.我的作業(yè)我做主，選擇： 1.贊美荷花：荷花，2.3.背誦課內(nèi)外的描寫荷花的古詩。動(dòng)筆畫畫荷花荷葉圖。

附教學(xué)反思:

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。

本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生展開想像，達(dá)到審美的目的。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應(yīng)的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態(tài)美。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學(xué)生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學(xué)生把這些字放進(jìn)句子讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆”字一般用在比較結(jié)實(shí)、堅(jiān)硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機(jī)勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學(xué)生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生展開想像，對文中的省略號進(jìn)行補(bǔ)充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生的生活情趣。

人教版小學(xué)語文三年級下冊教學(xué)案例

《驚弓之鳥》

教學(xué)目標(biāo)

1． 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2． 在理解課文的基礎(chǔ)上能有感情地朗讀課文。

3． 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力和善于觀察、勤于動(dòng)腦的意識(shí)。

4． 教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文最后一個(gè)自然段即更羸說的話。

教具準(zhǔn)備

掛圖、生字詞卡片

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學(xué)習(xí)課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個(gè)問題？下面，我們就細(xì)讀課文，充分發(fā)表自己的看法。

二、指導(dǎo)自學(xué)課文

1．自讀課文。思考：

（1）哪幾個(gè)自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什么？（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）

2．集體交流。

3．學(xué)習(xí)1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個(gè)自然段，你知道了什么？（學(xué)生充分讀，充分說。）

（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導(dǎo)學(xué)生加進(jìn)表情、動(dòng)作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導(dǎo)朗讀。

更羸和魏王說話時(shí)應(yīng)是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）

方法：a學(xué)生練讀b教師指導(dǎo)（適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可范讀）c指名分角色讀

4．學(xué)習(xí)6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？

學(xué)生默讀思考，然后小組討論。

（2）集體交流。

要引導(dǎo)學(xué)生理解：認(rèn)真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失群、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據(jù)具體情況，為學(xué)生鋪路搭橋，但不能講，因?yàn)閷W(xué)生如果不主動(dòng)思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價(jià)值可言。）